小學(xué)語(yǔ)文《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)設計
小學(xué)語(yǔ)文《丑小鴨》優(yōu)秀教學(xué)設計
教材解讀
這是根據丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的《丑小鴨》改寫(xiě)的一篇童話(huà)。距今有一百多年的歷史，可是，人們依然對這個(gè)作品愛(ài)不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著(zhù)我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。
文中塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話(huà)形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負他�？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒(méi)有忘記對美麗的深情向往。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨，竟是一只美麗的白天。
時(shí)代在發(fā)展，面對今天的生活，我們應該怎樣解讀丑小鴨，我們應該給予學(xué)生什么樣的情感價(jià)值觀(guān)呢？我覺(jué)得，解讀教材，應該關(guān)注一下幾個(gè)問(wèn)題。
1、丑小鴨的出生環(huán)境與他以后的命運有什么樣的聯(lián)系？
一只小鴨出生在鴨媽媽的環(huán)抱里，因為長(cháng)的丑，所以大家叫他“丑小鴨”。為什么“丑”呢？其實(shí)，是他錯生了地點(diǎn)，生在了異族的家庭，在他們看來(lái)這只鴨子極不和諧，這就為他今后的苦難的命運，埋下了伏筆。
聯(lián)系生活的現實(shí)，一個(gè)人的出生是否就決定了一個(gè)人的命運呢？在人類(lèi)社會(huì )的演變過(guò)程中，這種人性的歧視一直存在著(zhù)。社會(huì )在發(fā)展，文明在進(jìn)步，人們不斷地追求著(zhù)“自由、平等、公正”。特別是對“人性”的尊重。童話(huà)中的“丑小鴨”一出生，就受到歧視，這就暗示了“社會(huì )”極不和諧�！叭伺c人之間的關(guān)系”如此的冷漠。這些能給我們留下深刻地思考。
2、丑小鴨離家出走的原因是什么？
丑小鴨來(lái)到這個(gè)世界上，得不到親人的呵護，受盡了欺凌。他無(wú)法忍耐孤獨而離家出走了。追求理想，追求美好，追求幸福，這時(shí)每個(gè)人都向往的，是“人性”的具體體現。所以，丑小鴨選擇了自己的生活方式。然而，丑小鴨怎么會(huì )想到面對他的生活更加痛苦。
一方面，我們同情丑小鴨，理解丑小鴨。一方面，使我們看到，由于“丑陋”得不到公平的待遇，這個(gè)“社會(huì )”現實(shí)，令人厭惡。人們自然地要譴責“丑小鴨的哥哥和姐姐、公雞，以及那個(gè)小姑娘�！奔偃�，他們懂得關(guān)心，懂得尊重，懂得善待，也就沒(méi)有了丑小鴨的出走。
在我們社會(huì )的群體中，有許許多多“丑小鴨”，他們的命運時(shí)刻受到威脅，那么，我們應該怎樣的對待他們呢？孩子的心靈是純真的，善美的，讀到這里，相信他們有自己的感悟。
3、丑小鴨的遭遇說(shuō)明了什么？
丑小鴨離開(kāi)了家，可是，他并沒(méi)有找到幸福，相反，生活更加苦難。還差點(diǎn)丟失了性命。讀到這里，不能不使我們想到，丑小鴨離家出走是否是正確地選擇。生命是脆弱的，當他失去了安全保證，是極其危險的。生命是最可貴的，我們應該不應該用生命打賭？生命也是不屈服的，是委曲求全的活著(zhù)，還是活出自己的尊嚴？這些人生的思考，只有在心靈的碰撞中，才能得到真諦。人為什么活著(zhù)？應該怎樣的活著(zhù)？從丑小鴨的經(jīng)歷中，是否得到了感悟。
4、丑小鴨面對自己的不幸，是否失去了生活的信心？
丑小鴨從出生，到受欺負，再到遭遇，可以說(shuō)歷盡了磨難�？墒�，當他看見(jiàn)潔白美麗的天鵝，又驚喜又羨慕�？梢�(jiàn)，丑小鴨是多么渴望美好生活，正是，他有著(zhù)美好地追求，所以堅定了他要活下去的信念，那么再大的痛苦，對于他都算不了什么了。他要好好的活著(zhù)。丑小鴨這種頑強的精神多么令人感動(dòng)。
在我們生活的現實(shí)中，我們也不免遇到挫折與不幸，那么我們應該放棄，還是勇敢地面對。丑小鴨給了我們更深地思考。
5、丑小鴨變成了白天鵝，是生命抗爭的結果嗎？
春天來(lái)了，丑小鴨從湖水的影子里，發(fā)現自己不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝。他異常的興奮和感嘆。讀到這里，我們可以猜測丑小鴨復雜的內心。一個(gè)現實(shí)擺在面前，丑小鴨如果不經(jīng)歷那么多磨難，他照樣能變成白天鵝。那么丑小鴨，是遺憾？還是興奮？是后悔?還是自信？
然而，這個(gè)天鵝已經(jīng)是不同尋常的天鵝了。
《丑小鴨》這個(gè)童話(huà)故事，折射了許多人生道理。例如，對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟，相信能給學(xué)生一個(gè)豐富想象的空間。教學(xué)此課，必須站在孩子的立場(chǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自己發(fā)現純真與善美，引起他們的心靈與“丑小鴨”靈產(chǎn)生共鳴，才是本課教學(xué)的主旨。
課堂教學(xué)的建構，要把握工具性與人文性的統一。即要讓學(xué)生懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認識自己。還要以文本為依托，建構知識能力體系。
教學(xué)時(shí)要把握好識字與閱讀的關(guān)系，積累與感悟的關(guān)系，朗讀與訓練的關(guān)系，文本與拓展的關(guān)系。
教學(xué)設想
教學(xué)目標：
知識與能力：會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
過(guò)程與方法：鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)方法，培養學(xué)生合作探究意識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：鼓勵學(xué)生個(gè)性解讀，重視學(xué)生的情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
教育學(xué)生“懂得要善待他人，互相尊重，同時(shí)要正確地認識自己�！�
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)準備：
多媒體課件，識字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、課前導入
1、出示小鴨子圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鴨子什么樣的？
2、一百多年前，丹麥作家安徒生寫(xiě)了一篇童話(huà)故事，名字叫《丑小鴨》，你們想聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)故事嗎？
3、播放課件，教師講述故事。
4、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)后的感受。
5、同學(xué)們感受到丑小鴨既可憐又幸運。那么課文是怎么寫(xiě)的呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習這篇課文。
6、板書(shū)課題。
二、初讀課文，學(xué)習生字
1、學(xué)生齊讀課題，問(wèn)學(xué)生：你們以前認識這個(gè)“鴨”字嗎？你想怎樣把這個(gè)字記��？
2、讓學(xué)生自由讀課文，同時(shí)提出：遇到不會(huì )的字怎么辦？
3、學(xué)生自學(xué)課文，分組交流識字。
4、檢測生字。
�。�1）教師點(diǎn)擊課件，依次出示生字“烘、臥、剩、裂、欺、負、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”。學(xué)生看拼音，讀字組詞。引導學(xué)生分析字形，交流識記方法，注意有側重引導，不要面面俱到。
�。�2）去掉拼音，讓學(xué)生以“開(kāi)火車(chē)”的方式認讀。
�。�3）讓學(xué)生利用識字卡片，相互檢測。
5、檢測詞語(yǔ)。（點(diǎn)擊課件，依次出示“暖烘烘、又大又丑、譏笑、鉆出、欺負、剩下、討厭、蘆葦、凍僵、幸虧、又驚奇又羨慕”等詞語(yǔ)。）
6、指導寫(xiě)字。
�。�1）讓學(xué)生觀(guān)察生字表格，說(shuō)一說(shuō)，發(fā)現了哪些規律，在寫(xiě)的時(shí)候，應該注意什么？
�。�2）教師重點(diǎn)指導寫(xiě)“鴨、灰、蛋”三個(gè)字，其他學(xué)生自己完成。
三、再讀課文，讀得正確
分段，指名學(xué)生讀課文。注意及時(shí)的評價(jià)。
四、理解1、2自然段
1、出示課件（鴨媽媽在草堆里，等待孩子出示。），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，看到了什么？
2、指名學(xué)生讀第1自然段。問(wèn)學(xué)生讀出了什么？重點(diǎn)理解“暖烘烘”是什么意思，仿照“暖烘烘”再說(shuō)詞語(yǔ)。理解“臥”的意思。
3、出示課件（小鴨子出生），說(shuō)一說(shuō)，看到了什么？
4、指名學(xué)生讀第2自然段，問(wèn)學(xué)生讀出了什么？讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)丑小鴨的句子，讓學(xué)生反復地讀一讀。發(fā)現了什么？重點(diǎn)體會(huì )“灰灰的、大大的、瘦瘦的”感情色彩。讓學(xué)生也用這樣的情感色彩的句式，說(shuō)說(shuō)其他小鴨子。
5、討論：你認為人們都叫他丑小鴨對嗎？
五、課后延伸，設置懸念
這只丑小鴨出生了，那么面臨他的命運如何呢？下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
一、復習字詞，指導寫(xiě)字。
1、這節課，我們繼續學(xué)習28課《丑小鴨》。板書(shū)課題。
你們看誰(shuí)來(lái)了，點(diǎn)擊課件“丑小鴨”。
2、丑小鴨想要考考你們，你們愿意嗎？
認讀生字：“烘、臥、剩、裂、欺、負、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”指導寫(xiě)字：出示“欺負、翅膀”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這四個(gè)字應注意什么？重點(diǎn)指導寫(xiě)“欺”“翅”。學(xué)生寫(xiě)，評比。）
二、整體導讀，引導自學(xué)
1、上節課，我們知道，從一個(gè)特別大的蛋里，鉆出一只又大又仇的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家叫他——（丑小鴨）。那么，這只丑小鴨的今后命運怎么樣呢？我們來(lái)學(xué)習課文的3-7自然段。請同學(xué)們把書(shū)翻開(kāi)，用自己喜歡的方式讀課文，把你感受最深的句子，可以畫(huà)一畫(huà)，然后，想一想，小鴨子的生活怎么樣？不明白的問(wèn)題可以請教一下小組的同學(xué)。
2、自讀自學(xué)，教師巡視，個(gè)別指導。
三、匯報交流、品讀感悟。
�。ㄒ唬┱w感悟
1、通過(guò)剛才的學(xué)習，你覺(jué)得丑小鴨的生活怎么樣呢？讓學(xué)生用簡(jiǎn)煉的話(huà)來(lái)概括。
2、根據學(xué)生的匯報，教師歸結：丑小鴨來(lái)到這個(gè)世上，開(kāi)始孤單，經(jīng)歷了遭遇，最后獲得幸福。（板書(shū)“孤單、遭遇、驚喜”）
�。ǘw會(huì )丑小鴨的孤單。
1、你們從哪里讀出丑小鴨孤單的？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。（學(xué)生讀第3自然段）
2、從這段的描寫(xiě)，你們又感受到了什么？（可憐）
3、假如你是丑小鴨會(huì )怎么想？
4、讓學(xué)生帶著(zhù)情感朗讀這段（學(xué)生可以采取多種形式朗讀）。評議。
�。ㄈw會(huì )丑小鴨的遭遇。
1、引導：剛才我們讀出了丑小鴨的孤單，那么，你們從哪里讀出了丑小鴨的遭遇？
�。▽W(xué)生讀第4自然段）
2、引導學(xué)生質(zhì)疑？體會(huì )“譏笑”的含義。
�。▽W(xué)生讀第5自然段）
3、讓學(xué)生體會(huì )““悄悄地過(guò)日子”是怎么回事？
4、是啊，面對生活，誰(shuí)不想得到快樂(lè )和幸福呀，可是丑小鴨又擔心又害怕，可是，他失去生活的勇氣了嗎？請同學(xué)們讀這句話(huà)。（課件“一天傍晚……又驚奇又羨慕。）
5、體會(huì )“驚奇”和“羨慕”，讓學(xué)生用“羨慕”說(shuō)話(huà)。
�。▽W(xué)生讀第6自然段）
6、“凍僵了”是什么樣？請同學(xué)們看課件。（配樂(lè )，教師用語(yǔ)言描述）看到了丑小鴨凍僵了，你有什么感受？體會(huì )“幸虧”的含義，你覺(jué)得農夫是怎樣的人？
7、引讀體驗。這只可憐的丑小鴨真是歷盡了磨難，你們還想讀一讀丑小鴨的遭遇嗎？丑小鴨來(lái)到樹(shù)林里——（學(xué)生接讀）；秋天到了，樹(shù)葉黃了——（學(xué)生接讀）；天越來(lái)越冷——（學(xué)生接讀）。
8、文本對話(huà)：讀到這里，你想不想對課文中出現的角色說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
我想對鴨媽媽說(shuō)——
我想對哥哥姐姐說(shuō)——
我想對小姑娘說(shuō)——
我想對小鳥(niǎo)說(shuō)——
我想對獵狗說(shuō)——
我想對農夫說(shuō)——
�。ㄋ模w會(huì )丑小鴨的幸福。
1、丑小鴨面對艱難的選擇，歷盡的苦難，最終他得到幸福了嗎？指名學(xué)生讀第7自然段。
2、春天來(lái)了，丑小鴨看到了什么？（課件：白天鵝）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，白天鵝長(cháng)得怎么
3、丑小鴨看到了自己的影子，他是怎么想的？指名學(xué)生讀，你讀出了什么？
4、是啊，丑小鴨既驚喜又感嘆，你能帶著(zhù)這樣的心情再讀一讀這句話(huà)嗎？
5、給老師一個(gè)機會(huì )，我也來(lái)讀一讀好嗎？（讀）誰(shuí)還來(lái)讀？
6、丑小鴨變成了白天鵝，這時(shí)候會(huì )想些什么？（注意拓展學(xué)生想象的空間）
四、感悟人本，明辯事理
1、你認為丑小鴨離家出走是正確的選擇嗎？
2、聽(tīng)了大家的爭論，老師也想談?wù)効捶�。因為丑小鴨不能忍受孤單和欺凌，所以選擇了自己的生活方式，但是，他沒(méi)想到離開(kāi)家庭也是很危險的，并沒(méi)有找到自己的幸福與快樂(lè )。不過(guò)，既然選擇自己
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