21世紀的希望的教學(xué)反思
21世紀的希望的教學(xué)反思
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：《海洋——21世紀的希望》教學(xué)反思4。
本篇課文蘊含很多海洋科普知識，學(xué)生對“能源危機、海洋考察、海底探測、利用潮汐和海水溫差發(fā)電、海洋污染”等知之甚少，教師對這方面的知識也存在很多的缺陷。個(gè)人以為，解決這些問(wèn)題并非語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)，但如果學(xué)生對海洋知識產(chǎn)生了興趣，有探究的欲望，教師引導學(xué)生通過(guò)閱讀、上網(wǎng)等搜集相關(guān)資料解決一些問(wèn)題也未嘗不可。這個(gè)過(guò)程應該也是語(yǔ)文能力提高的過(guò)程。
課堂充滿(mǎn)活力，就要讓學(xué)生保持強烈的問(wèn)題意識。善于發(fā)現問(wèn)題，是思維積極的一種重要標志，當然也是學(xué)習主動(dòng)性的體現。從語(yǔ)文學(xué)科的角度看，更重要地要引導學(xué)生從“語(yǔ)文”的角度去思考、去挖掘、去探究。比如對“望洋興嘆”中引號的作用，通過(guò)討論、上網(wǎng)查詢(xún)等途徑，教師也沒(méi)有定論。課堂上讓學(xué)生討論，也是眾說(shuō)紛紜。三種意見(jiàn)似乎都有道理：1.引用成語(yǔ)。（“望洋興嘆”是古代的成語(yǔ)故事。）2.表示特殊含義。（“望洋興嘆”本義是仰望海神而興嘆。課文中用的是它的比喻義：因力不勝任或沒(méi)有條件而感到無(wú)可奈何。）3.表示強調。有學(xué)生指出：“望洋興嘆”與上文的“喜怒無(wú)�！笔窍嗾諔�，加引號強調人類(lèi)面對“波濤洶涌、無(wú)邊無(wú)際、喜怒無(wú)�！钡拇蠛ｏ@得束手無(wú)策，感嘆自己的渺小。結果大多數同學(xué)比較傾向第三種。問(wèn)題的答案并不是最重要的，重要的是積極的參與、主動(dòng)的思考、熱烈的討論——養成勤于思考、鉆研、探究的習慣。還有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：既然課文是介紹“海洋——21世紀的希望”，為什么還要介紹它發(fā)脾氣，給人類(lèi)帶來(lái)災難的內容呢？這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)比較幼稚，也完全出乎大家的意料，但是不能說(shuō)這不是學(xué)生的思維成果。這個(gè)問(wèn)題也引起了大家的討論，最終的結論是：1.海洋既給人類(lèi)提供便利，也給人類(lèi)帶來(lái)災難，說(shuō)明它與人類(lèi)關(guān)系密切。2.人類(lèi)開(kāi)發(fā)海洋、利用海洋，目的是為了盡量避免它給人類(lèi)帶來(lái)的災難，讓它更好地為人類(lèi)造福。3.海洋的喜怒無(wú)常，也說(shuō)明人類(lèi)開(kāi)發(fā)海洋、利用海洋不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì )遇到很多的“風(fēng)浪”與挑戰。下課的音樂(lè )響了，還有一位學(xué)生補充：海洋發(fā)脾氣，給人類(lèi)帶來(lái)災難，這是對人類(lèi)污染海洋、破壞海洋資源的一種“警告”。這樣的思維方式顯然帶有童話(huà)的色彩，但是你能說(shuō)她不會(huì )思考嗎？
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