關(guān)于花的勇氣的教學(xué)反思
關(guān)于花的勇氣的教學(xué)反思
《花的勇氣》節選自馮驥才的《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》，作者通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)了四月的維也納:開(kāi)始見(jiàn)不到花，一陣雨之后，五顏六色的花齊刷刷地冒了出來(lái)，在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立。這種堅強的氣魄給了作者強烈的震撼，使作者明白了生命的勇氣。
《花的勇氣》教學(xué)反思
《花的勇氣》是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著(zhù)名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。這篇課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)，以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現出思想的火花:生命的意味就是勇氣!對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn);通過(guò)對課文的研讀，體會(huì )作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，我首先引導學(xué)生披文入情:在初讀課文的基礎上，按照閱讀提示的要求，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納先后看到了哪些景象;然后畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，引導學(xué)生認真研讀課文:把自己喜歡的部分多讀幾遍，細細體會(huì )作者的內心感受;找出自己認為寫(xiě)得好的詞語(yǔ)反復品味，感受作者用詞的精妙。在品讀教學(xué)感悟作者內心情感變化這一環(huán)節中，我注重對學(xué)生的朗讀指導，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在通過(guò)對草地的，綠色泛濫的綠地、藏滿(mǎn)花的綠地、花的原野三個(gè)不同場(chǎng)面的對比進(jìn)一步感受作者從失望--吃驚--驚奇的內心情感變化，從冷風(fēng)冷雨中的小花身上感受到生命的意味。學(xué)生也與作者一起從其他一些植物或生命中感受生命的意味。
整節課教學(xué)下來(lái)，我收到了老師們的一些中肯的建議，結合自己對教學(xué)后的感受，整理出以下幾點(diǎn):
一、還學(xué)于學(xué)生，體現學(xué)生的主體地位
《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學(xué)生自己感悟。然而我在教學(xué)中卻有很多環(huán)節并未體現這點(diǎn)，如在感受作者看到四月的維也納哪些景象?學(xué)生匯報與我原先預設并不一樣，我就直接把我的意想告訴了學(xué)生。在體會(huì )作者內心感受時(shí)也有類(lèi)似的情況。為什么會(huì )這樣呢?不是不知道以學(xué)生為主體，而是教師對學(xué)生不夠放心，不敢放手，擔心學(xué)生說(shuō)不到。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因為我們過(guò)于追求知識的終極結果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習的信心，失去了學(xué)習的動(dòng)力。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統一，即有很強的主觀(guān)性。對同一問(wèn)題不同人可能會(huì )有不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的，因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認識，并且鼓勵學(xué)生的自我認識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。
二、課堂語(yǔ)言的精確、精細
課堂語(yǔ)言應該生動(dòng)形象是語(yǔ)文教師應該具備的素質(zhì)，然語(yǔ)言的精確，簡(jiǎn)潔也是課堂教學(xué)必不可少的。這樣可減少課堂內的羅嗦現象。我在教學(xué)中雖然聽(tīng)課教師肯定我的教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)，富有激情，但我還是有語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，羅嗦的問(wèn)題，對提問(wèn)的目標指向性不明確。這是我該多向優(yōu)秀教師學(xué)習，學(xué)習他們對課堂語(yǔ)言的精心設計，做到簡(jiǎn)潔凝練而準確。
三、教給學(xué)生的知識必須是正確的
“教給學(xué)生的知識必須是正確的”，這是每位老師都心知肚明的。然而，我在不知不覺(jué)中卻把錯誤的知識印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)“改天換地”一詞，在學(xué)生發(fā)現了我的錯誤“改天換日”，我在極力掩飾這一錯誤時(shí)卻四次把這個(gè)詞讀錯，雖然這不是我故意的但在學(xué)生讀詞甚至在我錯誤的引導下，也會(huì )淺意識的把錯誤記在腦中。教育是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的。教師教給學(xué)生的知識必須是正確的。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我也從中得到了一些收獲，面對在教學(xué)中出現的錯誤，出現的問(wèn)題有了一個(gè)改變的方向。要學(xué)會(huì )相信學(xué)生，該放手時(shí)就放手，他們也許會(huì )給我們意想不到的驚喜。語(yǔ)言文字的品讀要與文本結合，要讓學(xué)生在入情入境的朗讀中品讀。作者張麗華
《花的勇氣》是一篇獨立閱讀課文。按常規應該一課時(shí)結束。而我雖然扎實(shí)地引導學(xué)生讀了，讀懂了，但拖沓現象還是比較嚴重。關(guān)鍵原因還是自己備課時(shí)不甚明了，邊講邊明晰。理清了自己和學(xué)生閱讀的思路，對字詞句段摸著(zhù)走了一遍。精髓的部分，需要升華的地方?jīng)]有凸現出來(lái)。
第二節課，針對另外一個(gè)班，我又做了適當的補充，可是結果卻截然不同。同樣由“失望”到“遺憾”到“驚訝”，在閱讀中學(xué)生的思路不由自主的形成了前后文章的對比:失望和驚訝。很明顯的對比出了作者驚訝于小花改天換地勇氣--冒出來(lái)的勇氣，頂著(zhù)風(fēng)雨拔地而起的勇氣。順著(zhù)思路覺(jué)得花的勇氣不僅僅在于冷風(fēng)冷雨中的傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
教學(xué)雖然結束，但我對文章最后一段，作者的結尾產(chǎn)生了疑問(wèn)小花有如此的氣魄，什么氣魄?在文中小花體現出了哪些勇氣?帶著(zhù)這些疑問(wèn)，應該再細細地讀文，去品味。相信，對花的勇氣會(huì )有更進(jìn)一步的感悟。
課后，我給學(xué)生朗讀了《一個(gè)普通靈魂能走多遠》。希望靠我的朗讀彌補我的遺憾。遺憾我沒(méi)有找到原文來(lái)讀一讀，遺憾自己課前沒(méi)有準備的再充分一些。匆匆，太匆匆。
紛紛煩煩中反思這課的教學(xué)存在一下幾個(gè)問(wèn)題:
1、教師自身對文本體悟挖掘不到位，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處。
2、教師對教學(xué)中的輕重之處處理不當，導致拖沓，重點(diǎn)不夠突出。
3、教師在日常教學(xué)中，對于學(xué)生的讀書(shū)的方法和閱讀習慣培養不夠。其實(shí)，教師自身的讀書(shū)方法和閱讀習慣也不夠好。需要學(xué)習和培養。
如果說(shuō)優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，應該是關(guān)注的了學(xué)生需要和面對了大部分的學(xué)生。對學(xué)生有著(zhù)真誠平等的態(tài)度。
需要探究的問(wèn)題:
如何提升自我，準確感知把握文本。
閱讀方法和閱讀習慣的探究和培養。
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