教學(xué)反思之讓“泉水”流到你的心中
教學(xué)反思之讓“泉水”流到你的心中
無(wú)論是教高年級的時(shí)候，還是到高年級去聽(tīng)課，都會(huì )發(fā)現不同于低年級的課堂氛圍。低年級的孩子活潑，只要抓住孩子的學(xué)習興致，就能看到“小手常舉，小嘴常開(kāi)”的歡快場(chǎng)景。高年級孩子的年齡特點(diǎn)，就很難出現低年級的這種活潑氛圍。高年級的課堂上老師調動(dòng)起孩子的讀書(shū)興致了，孩子們的思維活躍了，課堂上也會(huì )不斷閃現智慧的火花。但是，無(wú)論是低年級還是高年級的課堂，總能看到有幾個(gè)孩子永遠默默無(wú)聞地坐在那里，課堂上看不到他們舉起的小手，聽(tīng)不到他們回答問(wèn)題的聲音。他們是永遠的“聽(tīng)眾”。
這部分孩子或者是性格使然，不樂(lè )于在眾人面前展示自己，更多是因為學(xué)習中存在困難，對于課堂上的學(xué)習內容不能完全消化吸收，學(xué)習上的缺陷越積越多，沒(méi)有能力起來(lái)回答。還有一種是來(lái)自老師的原因：偶爾這些孩子遇到比較簡(jiǎn)單，自己能夠回答的問(wèn)題，舉起小手希望自己能夠引起老師的注意，獲得起來(lái)回答問(wèn)題的機會(huì )的時(shí)候，由于長(cháng)期處于沉默狀態(tài)，老師在提問(wèn)的時(shí)候，下意識地也已經(jīng)將這些孩子排斥在外了。在課堂上這部分學(xué)生已經(jīng)被老師“不是故意地”忘記了。
常見(jiàn)的，造成這部分孩子課堂上不開(kāi)口，甚或不動(dòng)腦的現象緣于教師的否定和批評。大部分孩子初進(jìn)入小學(xué)，對于學(xué)校生活還是向往和新奇的。小孩子的天性使得他們在課堂上愿意表現自己，愿意獲得老師的表?yè)P、同伴的認可。當第一次回答問(wèn)題錯誤時(shí)，如果老師的批評過(guò)于苛刻或者言語(yǔ)過(guò)于嚴厲，他小小的心就受到了傷害，他表現自己的熱情就漸漸淡了。有的孩子學(xué)習上的困惑沒(méi)有被老師發(fā)現，老師看到這個(gè)孩子在位子上整堂課不吭聲，就強行叫他起來(lái)，孩子在眾目睽睽下的困窘可想而知。越不吭聲，自然令老師想到他是不是沒(méi)有聽(tīng)講，于是，又給了幾句諸如“上課要認真聽(tīng)講”之類(lèi)的責備。被當眾批評時(shí)，所有孩子的目光都要集中于他一個(gè)人身上，有時(shí)還伴隨著(zhù)嘲諷的笑聲，這個(gè)孩子真是恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去了。久而久之，為了不引起老師的注意，上課他就會(huì )把頭埋得低低的——尤其是老師提出問(wèn)題的時(shí)候，老師的目光望向他的時(shí)候。
“聽(tīng)眾”就這樣形成了。
雖然是二年級，我卻發(fā)現課堂上已經(jīng)有幾個(gè)“聽(tīng)眾”。為了讓他們參與到教學(xué)中，會(huì )不經(jīng)意地給他們創(chuàng )造起來(lái)回答的機會(huì )，比如檢查生字讀音、檢查朗讀課文時(shí)的“開(kāi)火車(chē)”；叫與他平常要好的朋友起來(lái)回答問(wèn)題，回答完了，再請他的朋友指名一個(gè)同學(xué)來(lái)回答，這個(gè)時(shí)候，他自然會(huì )被朋友點(diǎn)到名字，會(huì )在眾人羨慕的目光中站起來(lái)；提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我問(wèn)：“哪個(gè)同學(xué)愿意幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題？”，叫他起來(lái)的時(shí)候，他自然也不會(huì )有恐慌和困窘......
雖然努力做著(zhù)，但是，這部分孩子的表現欲依然很難“修復”。
今天和學(xué)生一起讀《泉水》，課件出示泉水從山上奔流而下的圖片，導入課題，據圖理解泉水的概念，然后聽(tīng)讀課文，自讀課文。因為昨天晚上孩子在家按照要求預習了課文，聽(tīng)他們自己讀的時(shí)候還算比較流利，巡視了幾個(gè)平時(shí)閱讀有困難的孩子，因為預習的關(guān)系，讀得比往常要好些。走到蘇建杰身邊，發(fā)現他把書(shū)翻到后邊一課了，看到我在旁邊，忙翻回《泉水》一課。
檢查完識字情況和課文朗讀情況，開(kāi)始引領(lǐng)孩子們練習讀第一自然段。學(xué)生自由讀了一遍課文后，我請幾個(gè)孩子起來(lái)讀�！岸|，丁東。多好聽(tīng)的聲音呀，誰(shuí)再讀讀？”小家伙們的手舉起來(lái)，起來(lái)讀得有滋有味�！疤K建杰，你來(lái)�！彼舸舻卣酒饋�(lái)，不知所云。在課堂上瞪著(zhù)大眼發(fā)呆，是蘇建杰的特寫(xiě)鏡頭。孩子們讀書(shū)的熱鬧氣氛霎時(shí)冷淡下來(lái)：“請你讀讀第一句�！碧K建杰慢吞吞地拿起書(shū)，慢吞吞地像啃生地瓜一樣讀著(zhù)，其他小家伙也被從課文里拉了出來(lái)。
缺少課堂機智，沒(méi)有幽默的語(yǔ)言，很容易就會(huì )出現這樣的“冷場(chǎng)”現象。
將課堂上這少數的“聽(tīng)眾”轉變成課堂的主人，轉變成學(xué)習活動(dòng)的積極參與者，讓知識的“泉水”、讓教師“關(guān)愛(ài)”的泉水、讓自覺(jué)學(xué)習的“泉水”流進(jìn)這些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就，需要老師的耐心、需要老師的細心、需要老師愛(ài)心。
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