關(guān)于《軍神》教學(xué)反思（通用13篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的《軍神》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《軍神》教學(xué)反思 篇1
《軍神》這一課故事情節較為簡(jiǎn)單，作者通過(guò)大量的人物對話(huà)，神態(tài)描寫(xiě)，從正面刻畫(huà)和側面烘托來(lái)塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象，如何去領(lǐng)會(huì )人物的思想感情，揣摩人物內心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗，這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰。課文中沃克醫生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系，學(xué)生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會(huì )直接影響對課文內容的深入理解。對此，我在課前就布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)相關(guān)歷史資料，要求學(xué)生到圖書(shū)館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上，讓學(xué)生到講臺上介紹自己查詢(xún)到的相關(guān)資料，這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景。
為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術(shù)前后的表現；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì )了劉伯承堅強的意志。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住沃克醫生情緒變化這一主線(xiàn)，讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導學(xué)生我重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一改過(guò)去把詞“揪”出來(lái)獨立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現“學(xué)生是學(xué)習的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識輕思維過(guò)程的教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的.火花，使學(xué)生得到自主，活潑地發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試—認識—再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫(huà)出表現人物情緒，心理反應和神態(tài)變化的詞語(yǔ)，從中體會(huì )沃克醫生和劉伯承將軍的心理變化過(guò)程，然后以小組形式進(jìn)行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過(guò)自己的面部表情和動(dòng)作充分地展示人物心理變化過(guò)程。每組表演結束后，其他組對表演情況進(jìn)行評議，表演者說(shuō)出自己表演過(guò)程中的想法，觀(guān)看的人據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來(lái)進(jìn)行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無(wú)的問(wèn)答，劉伯承和沃克醫生的形象就鮮活地展現在了學(xué)生的面前。
課本劇的排演，可謂點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng )新火花。學(xué)生通過(guò)對文字的感悟，在自己的思維中形成相應的新的圖像，通過(guò)表演，把自己的創(chuàng )作圖像，把自己再造想象表現出來(lái)。他們在表演中既發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性，又結合了生活的實(shí)際經(jīng)驗；既表演出了文中所表達的情感，又向外人展現了自己的理解能力，創(chuàng )新能力和表演才華。
通過(guò)本次授課，我深深領(lǐng)悟到：重參與，重思維，重創(chuàng )新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，又能解決難點(diǎn)，讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。
《軍神》教學(xué)反思 篇2
今日教《軍神》，感覺(jué)很好。這篇文章讓三年級學(xué)生來(lái)學(xué)，感到這種文章教起來(lái)不是那么容易的。沒(méi)想到今天教完后感覺(jué)還不錯，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：
一上課，我就從課題入手，出示了幾個(gè)問(wèn)題：
1、文中的“軍神”指誰(shuí)？
2、“軍神”指什么樣的人？
3、為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱(chēng)“軍神”？
第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們齊答，很一致，就不用說(shuō)了。第二個(gè)問(wèn)題就不是那么簡(jiǎn)單了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點(diǎn)兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點(diǎn)做文章，問(wèn)到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱(chēng)為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對��！不過(guò)聰明的孩子馬上就反應過(guò)來(lái)了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個(gè)問(wèn)題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細節來(lái)體會(huì )，開(kāi)始他們是漫無(wú)目的地去找。我先讓他們隨意說(shuō)，結果他們還是說(shuō)對了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個(gè)性化不是這樣的哦。我又設計了一個(gè)過(guò)渡問(wèn)題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時(shí)發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個(gè)過(guò)程呢？答：手術(shù)前，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明�。┫葟氖中g(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時(shí)劉伯承的表現（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒(méi)找到，（不要緊）
再體會(huì )手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說(shuō)”、“平靜地說(shuō)”都被孩子們找了出來(lái)，嘿嘿，今天的小家伙很聰明��！我在鼓勵的同時(shí)，又點(diǎn)了火：還有一處呢？誰(shuí)能找到？愛(ài)動(dòng)腦的`就開(kāi)始忙了，終于有一個(gè)說(shuō)到了在第一段沃克醫生說(shuō)的話(huà)“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定�！本褪沁@個(gè)“鎮定”，因為屬于側面描寫(xiě)，所以對于三年級的是不大好理解的。此時(shí)我稍稍形象地講解了側面描寫(xiě)，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒(méi)有找到的一處，那就是“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側面描寫(xiě)。
就這樣我領(lǐng)著(zhù)孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承的“神”。在整個(gè)課堂中，他們的靈感火花不時(shí)閃現，使我打消了開(kāi)始時(shí)的顧慮，有了一種成功的感覺(jué)。
弄懂了這些問(wèn)題，“軍神”一詞就無(wú)須多講了，因為他們已經(jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個(gè)頂天立地的中國軍人的杰出代表。
《軍神》教學(xué)反思 篇3
《軍神》是三年級第二學(xué)期的一篇文章，課文寫(xiě)了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動(dòng)”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫生城為“軍神”，表現了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動(dòng)感人。通過(guò)手術(shù)前，不用麻醉的意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下72刀！讀著(zhù)這些文字，我們仿佛和沃克醫生和作者一起強烈地感受著(zhù)劉伯承的鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意！
新課標指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，也是學(xué)生獨立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話(huà)、與作者共同進(jìn)行學(xué)習。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點(diǎn)，反復誦讀，反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視劉伯承的內心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過(guò)閱讀來(lái)理解、欣賞、評價(jià)文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認識人物、發(fā)展思維。結合《語(yǔ)文課程標準》、文本和學(xué)生實(shí)際，我設計了以下教學(xué)策略：
一、引導學(xué)生學(xué)會(huì )“疑”
俗話(huà)說(shuō)得好：好的開(kāi)端是成功的一半。因此在備課時(shí)我反復思考，設計如下環(huán)節。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節的教學(xué)為學(xué)習課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來(lái)，然后我再幫助他們共同梳理問(wèn)題，在課堂上及時(shí)引導教學(xué)的核心的問(wèn)題，作為探究的主線(xiàn)。而本課確定“為什么沃克醫生稱(chēng)劉伯承為軍神？”為中心問(wèn)題，我讓學(xué)生從沃克醫生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過(guò)程中的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，感受劉伯承將軍的意志堅強，從而也理解“軍神”的深刻含義。
二、重視培養學(xué)生有感情地“讀”
軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現描寫(xiě)細致，教學(xué)中我引導學(xué)生體會(huì )作者著(zhù)重刻畫(huà)了劉伯承軍神的形象。當學(xué)生知道是通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言時(shí)，我就決定以“讀”為主線(xiàn)，結合問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的'意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語(yǔ)言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，通過(guò)聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí)，我注重感悟、品讀，采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說(shuō)自己的理解、感受——帶著(zhù)自己的理解試著(zhù)品讀——教師指導——學(xué)生全體練讀”，進(jìn)而理解文本。
三、指導學(xué)生欣賞人物心靈的“美”
閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對文本的闡釋和反應，由于小學(xué)生的知識水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學(xué)生的這種對文本的闡釋和反應，應該獲得更大范圍的認同，而不是一種純主觀(guān)、純主體的反映，學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過(guò)程中，我注重引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語(yǔ)言文字，體會(huì )作者用詞的精妙。
四、形象的板書(shū)設計
我的板書(shū)，是一篇文章的縮影，是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現。清晰的板書(shū)又是老師教學(xué)過(guò)程的體現。形象化的設計，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線(xiàn)條構建簡(jiǎn)單結構，以重點(diǎn)的詞語(yǔ)為精髓，通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生更好地來(lái)體會(huì )人物的形象。
五、遺憾之處
教學(xué)設計時(shí)的主線(xiàn)很明顯，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，我還是不夠耐心，急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。當學(xué)生回答問(wèn)題有錯或不夠完整時(shí)，沒(méi)能給學(xué)生一個(gè)糾錯，完善回答的時(shí)間，從而也就沒(méi)能體現學(xué)生從不會(huì )到會(huì )的一個(gè)學(xué)習過(guò)程。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時(shí)間去說(shuō)，耐心得去引導他們。只有這樣的課堂才會(huì )更加生動(dòng)和精彩。
《軍神》教學(xué)反思 篇4
本著(zhù)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設計了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過(guò)閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內化為可操作性更強的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學(xué)生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
在注重朗讀的同時(shí)，我也設計了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象情景體會(huì )人物的內心世界。指導學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì )看到什么，可能會(huì )聽(tīng)到什么，并大膽說(shuō)出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內心。通過(guò)入情入境的.感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預設的問(wèn)題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現了一些新的問(wèn)題，例如學(xué)生在感悟文章的時(shí)候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。
《軍神》教學(xué)反思 篇5
《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿(mǎn)志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。
一、課前躊躇滿(mǎn)志
應該說(shuō)，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)來(lái)側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設計也較新穎，設計含從談話(huà)“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設計了亮點(diǎn)：讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，披文入境地反復讀，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著(zhù)所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個(gè)多小時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)此感受讀文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數刀數，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。
二、課中心急如焚
由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預習，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對課文的把握。當課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的.了解”遠未達到教師的預想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。而當給了學(xué)生3分鐘初讀文本后，他們對文本的把握和質(zhì)疑又遠未達我之預設（連個(gè)分術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三階段都未說(shuō)到，更別說(shuō)對話(huà)描寫(xiě)和沃克神態(tài)描寫(xiě)）時(shí)，當學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，連個(gè)劉伯承為什么用假名都不會(huì )質(zhì)疑，更別說(shuō)沃克醫生問(wèn)真名時(shí)要打發(fā)護士關(guān)上門(mén)，為什么沃克醫生神態(tài)會(huì )這么大的變化，以及為什么稱(chēng)“軍神”。因為學(xué)生的表現之差距令我措手不及，而我“因礙于體現學(xué)生主體”不敢結果缺乏“主導、點(diǎn)拔、引導”，結果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著(zhù)邊際的質(zhì)疑把時(shí)間給耽誤了耗掉了。其實(shí)一句“本文寫(xiě)作順序能發(fā)現什么特點(diǎn)”便能提醒學(xué)生找到“術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對話(huà)的寫(xiě)作特色”。
三、課后垂頭喪氣
雖然有亮點(diǎn)，能引導學(xué)生抓住沃克稱(chēng)劉伯承為軍神的話(huà)反復讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復讀，通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數刀數再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”課堂上還是閃動(dòng)生命的活力，擦亮著(zhù)思維的火花。
最大的問(wèn)題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，但因為教師點(diǎn)拔時(shí)機把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復學(xué)生的話(huà)，雖然教師滿(mǎn)腔熱情，激情滿(mǎn)懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
原因是對學(xué)情不了解，高估了學(xué)生的表現，對困難預設不足，如果學(xué)生的質(zhì)疑層次較低時(shí)怎么辦想的不夠。
不過(guò)，這也是學(xué)生認知水平的真實(shí)反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強。種豆得豆，種瓜得瓜，因為平時(shí)對學(xué)生整體把握和質(zhì)疑能力的訓練時(shí)間和水平不夠，思路不統一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線(xiàn)和沃克醫生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術(shù)前 拒絕麻醉、手術(shù)中 一聲不吭、手術(shù)后笑說(shuō)刀數”，雖然有三套方案，美名為“充分的預設”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現思路不清晰就顯得很正常了。
《軍神》教學(xué)反思 篇6
上完《軍神》一課后，聽(tīng)課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課，教學(xué)目標明確，教學(xué)訓練點(diǎn)準確，教學(xué)方法科學(xué)恰當，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思，這節課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。
一、充分考慮以學(xué)定教
1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì )對“為什么把劉伯承稱(chēng)為男子漢、軍神、一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問(wèn)題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習的需要。通過(guò)自主學(xué)習，與文本對話(huà)，小組討論等方法，這三個(gè)問(wèn)題迎刃而解。而后，我順水推舟，引導學(xué)生針對沃克醫生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。
2、在這個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語(yǔ)言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫(xiě)在側面描寫(xiě)的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學(xué)生今后的人物描寫(xiě)產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達到了預期的效果。
二、引導學(xué)生親近文本，進(jìn)行感悟理解
在圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習的時(shí)候，我選擇片段的內容進(jìn)行教學(xué)，并且指導學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過(guò)程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話(huà)，并能夠比較好地進(jìn)行內化。整堂課上，學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書(shū)，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問(wèn)題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開(kāi)，在談“為什么”的過(guò)程中，通過(guò)討論和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。
三、將文本與課外知識進(jìn)行的鏈接是合理而有效的
在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的`句子時(shí)對劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強了學(xué)生的感觀(guān)認識，通過(guò)觀(guān)看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。）結尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進(jìn)行合理而有效的鏈接。
四、喚醒了學(xué)生的生活體驗
語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習教材課文與自己的現實(shí)生活感受結合起來(lái)。如為了讓學(xué)生體會(huì )小傷的痛，我創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們以前受傷的體會(huì )，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會(huì )更為深刻。
五、遺憾的地方
第一，問(wèn)題設計的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì )？為什么有這種體會(huì )？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應該設計出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習探究，這樣，針對性會(huì )強一些。在這里，教師還可以轉變角色，以學(xué)習伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習，學(xué)生會(huì )表現出預期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數也會(huì )高一些。
第二，朗讀的形式及時(shí)間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個(gè)性化的朗讀。由于上課的倉促性，原來(lái)設計的回歸課文整體的分角色朗讀沒(méi)有上，這不能不成為本課的遺憾。
第三，過(guò)多地注重了側面的描寫(xiě)，沒(méi)有轉到正面描寫(xiě)上來(lái)，因此就缺少了對文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗大多是教師用激情來(lái)渲染的。
《軍神》教學(xué)反思 篇7
《軍神》這篇課文的重、難點(diǎn)是通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會(huì )“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話(huà)中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語(yǔ)氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮定、沉著(zhù)、堅毅。而朗讀沃克醫生的話(huà)要結合他的神態(tài)、情緒的.變化加以靈活處理，或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。但要讀好這些語(yǔ)氣，需有生活實(shí)際經(jīng)驗。這對于僅十來(lái)歲，還無(wú)豐富生活閱歷的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是在是個(gè)困難。教學(xué)中，我打破常規，大膽采用為電影片斷配音的形式，來(lái)幫助學(xué)生理解課文，突破重、難點(diǎn)。首先，讓學(xué)生欣賞電影片斷，使學(xué)生有一個(gè)感觀(guān)認識。當學(xué)生們看到手術(shù)臺上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時(shí)，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān)，緊握拳頭。這時(shí)候的學(xué)生已情不自禁地進(jìn)入了情境，許多學(xué)生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自讀課文，準備為課文配音。老師提出要求：畫(huà)出人物神態(tài)、情緒變化的詞語(yǔ)以作為配音的提示語(yǔ)。這一教學(xué)設計的目的是使學(xué)生在勾勾畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )人物的思想感情變化，抓住課文要點(diǎn)。最后，指名學(xué)生配音。這時(shí)候的學(xué)生已不再是旁觀(guān)者，而是作為演員親身經(jīng)歷語(yǔ)言情境，由旁觀(guān)者成為參與者。
教學(xué)反思：
1、《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐……”本課的教學(xué)設計，在課文內容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據課文的特點(diǎn)，設計系列以學(xué)生為主體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強了學(xué)生的感觀(guān)認識，通過(guò)觀(guān)看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個(gè)有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的運用，培養學(xué)生語(yǔ)言溝通、對話(huà)能力。再次，語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )現實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習教材課文與自己的現實(shí)生活感受結合起來(lái)。這樣他們才想去學(xué)。
2、教材作為知識的載體，是教師組織課堂教學(xué)的依據。但我們不應局限于教材，而應密切結合學(xué)生生活實(shí)際，對教材二度開(kāi)發(fā)，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學(xué)生更大的學(xué)習興趣。
配音教學(xué)的方式既新穎、獨特，又尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)與主體地位。學(xué)生可以根據自己的體驗來(lái)配音，有一個(gè)充分發(fā)揮自由個(gè)性的空間。同時(shí)在為電影配音的過(guò)程中也會(huì )享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。
3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現還顯得拘 謹、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，教師應循序漸進(jìn)，不應急于求成。
《軍神》教學(xué)反思 篇8
為了要上好一節課，我首先要根據課程標準、教材及學(xué)情，確定好具體的教學(xué)目標，然后要根據確定好的教學(xué)目標對教材作適當的取舍。本課我要達成怎樣的教學(xué)目標，我該在什么地方來(lái)達成我的教學(xué)目標。根據四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現，從劉伯承的語(yǔ)言，動(dòng)作等方面來(lái)讓學(xué)生感受他鋼鐵般的意志力，理解為什么沃克醫生稱(chēng)他為“軍神”，弱化了沃克醫生的情感變化這條線(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣
在上課開(kāi)始，我在黑板上寫(xiě)一個(gè)“神”字，讓孩子們說(shuō)出他們心中的“神”是什么樣子的，孩子們都興致勃勃地說(shuō)，發(fā)言非常積極。板書(shū)“軍神”之后，讓他們根據預習說(shuō)出軍神是指劉伯承，然后讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所知道的劉伯承。剛開(kāi)始的環(huán)節，我給更多的孩子以發(fā)言的機會(huì )，并且主要挑那些平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生，目的就是激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣，鼓勵他們上課踴躍發(fā)言，這就把孩子們學(xué)習的興趣調動(dòng)起來(lái)了。
二、親近文本，大膽質(zhì)疑
我讓孩子們找出文中沃克醫生稱(chēng)劉伯承是“軍神”的.句子后，抓住“嚷”讓孩子們先練習朗讀，然后根據這句話(huà)里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，總結出主要問(wèn)題：沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承是“軍神”？然后帶著(zhù)問(wèn)題再次走近文本，讀課文。
三、初讀課文，了解大意
因為本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是復述文章，而前提是要了解文章的主要內容，所以在孩子們初讀課文之后，我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。鑒于四年級小孩子的概括能力還不是很強，我通過(guò)填空的形式幫助孩子們概括文章大意。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，孩子們還是不能很好地填空，有重點(diǎn)地概括文章大意。
四、抓住重點(diǎn)，感悟朗讀
在教學(xué)過(guò)程中，根據手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后的順序，我讓孩子們交流自己感受最深的句子，等孩子們談完之后，每一部分我重點(diǎn)抓一個(gè)關(guān)鍵詞。手術(shù)前，我抓劉伯承“平靜地回答”，手術(shù)中抓劉伯承的動(dòng)作“攥”，手術(shù)后我抓“七十二刀”。手術(shù)前，劉伯承拒絕麻醉，當沃克醫生用教訓的口吻告訴他讓他聽(tīng)醫生的話(huà)時(shí)，他卻很平靜地說(shuō)出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢，然后通過(guò)讓孩子們平靜地朗讀來(lái)體會(huì )。講到手術(shù)中時(shí)，我先讓孩子們自己讀，然后抓關(guān)鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來(lái)體會(huì )劉伯承的疼痛，抓“一聲不哼”來(lái)體會(huì )劉伯承的堅強，接著(zhù)引導孩子們讀出堅強的語(yǔ)氣。因為男孩子的聲音比較亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們在朗讀中感受劉伯承的疼痛，體會(huì )劉伯承的堅強。手術(shù)后這一環(huán)節，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地進(jìn)行引讀（手術(shù)開(kāi)始了，第一刀，劇烈的疼痛讓劉伯承咬緊牙關(guān)，他——一聲不哼；第二刀，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單，他——一聲不哼；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——還是——一聲不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會(huì )三個(gè)多小時(shí)里劉伯承是多么的堅強。在這里，我讓孩子說(shuō)出自己想對劉伯承說(shuō)的話(huà)。孩子們說(shuō)得都非常好，因為他們已經(jīng)深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動(dòng)了。這時(shí)，再引出沃克醫生的話(huà)，并讓孩子們談?wù)劄槭裁次挚酸t生稱(chēng)劉伯承是軍神。最后，抓住沃克醫生的這段話(huà)，讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語(yǔ)氣，從而再帶著(zhù)這樣的語(yǔ)氣讀課題。
五、實(shí)踐體會(huì )，引發(fā)共鳴
在教授手術(shù)中環(huán)節時(shí)，孩子們在朗讀中都能感受到劉伯承很疼痛，但具體疼得程度如何，他們沒(méi)有切身體會(huì )，于是我讓孩子們結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷，并且說(shuō)說(shuō)當時(shí)自己的反應。將孩子的疼痛與劉伯承的疼痛作對比，從而更深刻地體會(huì )劉伯承的疼痛。當孩子們說(shuō)完自己的經(jīng)歷和反應后，我讓孩子們再來(lái)讀手術(shù)中劉伯承的表現的句子，這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅強，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志力。
六、遺憾之處
1.在設計教學(xué)的過(guò)程中，本來(lái)想充分發(fā)揮孩子們的主體作用，讓孩子們讀課文，找出自己感動(dòng)的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里。然而鑒于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂的把握能力不強，所以最后還是讓孩子們按照手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后這樣一個(gè)順序，按照我預設的順序來(lái)交流。不過(guò)在每個(gè)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程中，我都盡量以學(xué)生為主體，讓孩子們多說(shuō)，多談自己的體會(huì )，而不是老師代為思考，代替他們說(shuō)。
2.教學(xué)調控不夠靈活有效，教學(xué)機智有待提高。在根據填空概括文章大意的時(shí)候，我連著(zhù)提問(wèn)了三個(gè)學(xué)生，可是都沒(méi)有填對，此時(shí)，我有點(diǎn)著(zhù)急，急于告訴他們答案，而引導不夠。另外，在孩子們結合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅強的時(shí)候，應該多讓幾個(gè)孩子談?wù)�，然而因為時(shí)間的問(wèn)題，只是讓一個(gè)孩子講了一下自己的經(jīng)歷，看著(zhù)那一雙雙高舉的小手，自己很無(wú)奈。
《軍神》教學(xué)反思 篇9
根據三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節課從劉伯承的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)三個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫生的情感變化這條線(xiàn)。由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節，先進(jìn)入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。
由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫生的'果斷話(huà)語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語(yǔ)言“能”，讓學(xué)生體悟，簡(jiǎn)單的“能”字包含了哪些內容？故以此為切入口，進(jìn)行朗讀對比，引導學(xué)生發(fā)現此時(shí)“能”字后面是一個(gè)句號，區別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現年輕軍人的那份鎮定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節是抓住劉伯承的動(dòng)作“抓”，來(lái)找出劉伯承和一般軍人的區別�！耙宦暡豢�，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動(dòng)作，準確刻畫(huà)出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過(guò)這一“抓”來(lái)顯示的，再次引導學(xué)生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個(gè)軍神的形象頓時(shí)豐滿(mǎn)了起來(lái)。此時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生讀“了不起“！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，就顯得水到渠成。在學(xué)生讀的過(guò)程中抓住學(xué)生讀錯之處，引導學(xué)生想象此刻沃克醫生為什么會(huì )喊，這個(gè)喊里面有沒(méi)有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。
《軍神》教學(xué)反思 篇10
成功之處：閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師與文本對話(huà)、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。本堂課的設計，較好地體現了“新課標”精神，成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.緊扣重點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生感悟
本課采用“中心句”引領(lǐng)法，引導學(xué)生從沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)入手，思考“沃克為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題去指導閱讀、理解文章內涵。學(xué)生重點(diǎn)抓住劉伯承在手術(shù)中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語(yǔ)，教師適時(shí)采用換詞法，播放電影片段等手段，他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志�！叭跛�，只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點(diǎn)，避免瑣碎提問(wèn)分析，才有利于學(xué)生靜下心來(lái)思考，反復涵詠品味語(yǔ)言之妙。
2.體會(huì )側面描寫(xiě)，學(xué)和用巧妙結合
本課正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的表達方式具有鮮明特點(diǎn)，值得學(xué)習和借鑒。首先，我問(wèn)學(xué)生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢？目的是把目光引到沃克身上。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟沃克在“求治”“術(shù)前”“術(shù)中”“術(shù)后”過(guò)程中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì )到沃克醫生由冷漠到欽佩的感情變化，從而更能襯托出劉伯承的頑強意志。老師因勢利導引出“側面描寫(xiě)”，學(xué)生很容易接受。其次，在“拓展閱讀，遷移運用”環(huán)節，巧妙引用“關(guān)羽刮骨療毒”故事，讓學(xué)生辨識“正面描寫(xiě)”和“側面描寫(xiě)”，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。通過(guò)這樣讀書(shū)訓練，學(xué)和用相結合，學(xué)生就會(huì )心領(lǐng)神會(huì )，運用自如了。
3.創(chuàng )設圖文情境，積累詞語(yǔ)有妙招
《語(yǔ)文課程標準》在第二學(xué)段目標中指出：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。本課積累“鎮定自若”“戎馬一生”等詞語(yǔ)，是依據文本和三年級學(xué)生特點(diǎn)設計的。首先，學(xué)生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內涵；接著(zhù)，教師適時(shí)增添圖文資料，并配著(zhù)聲情并茂地介紹：從青年時(shí)期的驍勇善戰，到橫刀立馬千里躍進(jìn)大別山，再到開(kāi)國大典、建設新中國的不朽業(yè)績(jì)。最后，呈現這些詞語(yǔ)，學(xué)生有節奏地朗讀，就會(huì )明白它們的意思，可謂水到渠成。從課堂效果來(lái)看，孩子們興趣濃厚，對這些詞語(yǔ)既可“意會(huì )”，也可“言傳”。這一設計體現了課內、課外和生活的.有效融合。
不足之處：在精讀感悟環(huán)節，預設是留給學(xué)生足夠的時(shí)間放手給學(xué)生自讀自悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時(shí)學(xué)生體會(huì )的不到位，而老師的引導不夠深入，學(xué)生談的比較淺顯。在對學(xué)生的語(yǔ)言訓練方面也應加強些。
《軍神》教學(xué)反思 篇11
上完《軍神》一課，如釋重負。聽(tīng)課老師給予了較高的評價(jià)：教學(xué)過(guò)程清晰，重難點(diǎn)突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn)，目標有效達成。對教材理解深刻，對文本的處理得當，準備充分，課堂教學(xué)隨機處理自如。注重朗讀，通過(guò)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫生的“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板，你堪稱(chēng)軍神！”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語(yǔ)言豐富優(yōu)美，感情投入。課后自我反思，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得還不錯：
一、努力實(shí)現工具性與人文性的統一
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！痹趥湔n時(shí)，我就考慮到學(xué)生會(huì )對“為什么稱(chēng)劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？”產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)自主學(xué)習、與文本對話(huà)、小組合作等方法，引導學(xué)生對沃克醫生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細解讀，并通過(guò)抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語(yǔ)言訓練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說(shuō)潛臺詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過(guò)讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。通過(guò)讀，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認識逐步走向深化。通過(guò)有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學(xué)生受到感染。當學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí)，我出示了葉劍英的'詩(shī)《贊軍神》，然后對學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說(shuō)……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。
二、精心設計問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！痹陂喿x教學(xué)中，提問(wèn)的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問(wèn)題的設計，促使目標有效達成。如在剛導入課題時(shí)，我先板書(shū)“神”，然后問(wèn)：在你的印象中神是怎樣的？學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書(shū)“軍”，繼而又問(wèn)：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰、出類(lèi)拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如，當學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時(shí)，我的問(wèn)題是這樣設計的：
從這句話(huà)中你為什么認為劉伯承是男子漢？
生：他拒絕使用麻醉劑。
他為什么要拒絕麻醉劑呢？
生：他需要一顆清醒的頭腦。
他需要清醒的頭腦干嘛？
生：指揮打戰。
生：拯民于水火。
生：英勇殺敵。
生：為祖國多做貢獻。
師總結：是啊，運籌帷幄，方能決勝千里，事實(shí)證明，劉伯承正是憑著(zhù)這顆清醒的頭腦，為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時(shí)此刻，他卻要忍受常人無(wú)法忍受的痛苦，他平靜地回答……
什么是平靜的回答？透過(guò)“平靜”你看出了什么？
通過(guò)這一系列的問(wèn)題進(jìn)行文本對話(huà)，一個(gè)堅強、鎮定、愛(ài)國的劉伯承，活生生地展現在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？
當然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀。（這是正面刻畫(huà)）其實(shí)文章花了大量筆墨寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化。（側面烘托人物品質(zhì)）沃克醫生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。其實(shí)這兩條主線(xiàn)若能同時(shí)展開(kāi)，學(xué)生的練筆以此為突破口，興許更有實(shí)效性�？傊�，教學(xué)之路漫漫兮，吾將不斷求索！
《軍神》教學(xué)反思 篇12
《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時(shí)，拒絕使用麻醉劑，手術(shù)時(shí)一聲不吭，手術(shù)后說(shuō)出刀數，沃克醫生稱(chēng)贊他為軍神的事情。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在1916年3月，他當時(shí)擔任四川護國軍第四支隊連長(cháng)，在攻打豐都的戰斗中為救一個(gè)戰士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱(chēng)帝而組建的�！盾娚瘛愤@課內容，寫(xiě)的就是他幾個(gè)月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內容引人入勝，讓人讀過(guò)之后受到震撼并對劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。
《軍神》一課在表達上特點(diǎn)很明顯，課文大量描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言、神態(tài)及情感的變化，突出表現主人公的`精神品質(zhì)。課文不僅有對劉伯承的正面描寫(xiě)，還借助描寫(xiě)沃克醫生的情感、態(tài)度的變化從側面反映了人物的精神品質(zhì)。
這是一篇寫(xiě)人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線(xiàn)索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現；另一條線(xiàn)索是沃克醫生情感態(tài)度的變化。
在課前呢，我反復誦讀教材，我悟道可以在本課設置一個(gè)大的的目標就是讓學(xué)生知道，為什么要稱(chēng)劉伯承為軍神？原來(lái)是通過(guò)一件事情。所以這節課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。上課伊始，我質(zhì)疑課題，文中稱(chēng)劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學(xué)生去找一找不一樣的地方。學(xué)生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說(shuō)明什么？都是在說(shuō)明劉伯承的這個(gè)手術(shù)非常疼，而文中卻沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一個(gè)疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學(xué)生就會(huì )抓住一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)，來(lái)理解，第二個(gè)方面，我就抓住沃克醫生對他的態(tài)度，從沃克醫生的身上來(lái)體會(huì )，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫生贊嘆劉伯承的話(huà)入手，升華主題，再次理解，為什么稱(chēng)劉伯承為軍神！我覺(jué)得整堂課下來(lái)，思路還是比較清晰的！學(xué)生聽(tīng)得輕松，老師也上得輕松！
《軍神》教學(xué)反思 篇13
《軍神》是一篇以上人物語(yǔ)言和神態(tài)變化描寫(xiě)為主的寫(xiě)人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果，我先用半節課引導學(xué)生深入理解課文內容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)和情緒的變化。由開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現傷情后，閃現出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話(huà)后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當病人說(shuō)出刀數的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫(xiě)，是以沃克醫生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。
我就結合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來(lái)談?wù)勛约簩Π驯硌萑谌胝n堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認識。表演是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種自主學(xué)習方式、恰當地運用表演，不僅可以加深對課文內容的感悟和內化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節課時(shí)，我根據課文特點(diǎn)，精心設置課堂表演環(huán)節。觀(guān)看的人根據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來(lái)再次表演，這樣，通過(guò)不斷磋磨表演，培養學(xué)生，再造想象能力，充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀(guān)能動(dòng)性。結合生活的實(shí)際經(jīng)驗，引導他們在表演中演出文中的表達的情感，向人們展示自己的理解能力和表演才華，這樣非常有利促進(jìn)他們的興趣愛(ài)好。而學(xué)生的參與過(guò)程，就是師生、生生的`互動(dòng)過(guò)程，在老師的引導下，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性。
但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學(xué)生對課文的理解不夠深刻，表演的過(guò)程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現自己的真情實(shí)感。三是有時(shí)控制不好課堂會(huì )超時(shí)�？傊�，我認為適當地利用一些課文來(lái)編排表演是個(gè)不錯的創(chuàng )舉。語(yǔ)文素質(zhì)的提高是需要實(shí)踐的。我們語(yǔ)文老師要做好“首席”的角色，不但要引導學(xué)生披情入境，還要充分挖掘學(xué)生潛在的創(chuàng )造力，使學(xué)生在學(xué)習和再創(chuàng )造中發(fā)展。
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