小學(xué)課文《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)設計
小學(xué)課文《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)設計
課時(shí)安排：
第一課內容：安排材料的方法，分段，“果然”一詞的運用。背景，人物的性格特點(diǎn)總體感受，對諸葛亮神機妙算的深入理解。
第二課內容：周瑜的心胸狹窄，魯肅的忠厚守信，曹操的多疑具體的理解。第二段人物對話(huà)時(shí)玄機的理解，對人物內心活動(dòng)的想象描述。全文整體理解，總結。作業(yè)。
教學(xué)準備：學(xué)生讀熟課文，了解相關(guān)背景。按課后問(wèn)題思考，了解人物的特點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、了解草船借箭這件事的背景。
2、從草船借箭這件具體事情中體會(huì )諸葛亮的神機妙算。初步了解周瑜的心胸狹窄，魯肅的守信忠厚，曹操的多疑謹慎。
3、能正確使用“果然”造句。
4、了解課文安排材料的方法并分段。
5、說(shuō)出主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、提示課題，介紹背景。
1、揭題。
2、這篇課文是我國著(zhù)名長(cháng)篇歷史小說(shuō)《三國演義》中的一個(gè)故事，寫(xiě)的是東漢末年的事。
3、誰(shuí)知道這三國指的是哪三國？三國的代表人物分別是誰(shuí)？
介紹背景：當時(shí)，曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操�！恫荽杓愤@個(gè)故事就發(fā)生在孫權、劉備聯(lián)合對付曹操的時(shí)候。
二、檢查預習。
1、通過(guò)昨天的預習，你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物？
板書(shū)：諸葛亮周瑜魯肅曹操
2、你知道他們分別是哪國的？什么身份？教學(xué)：都督（dū）
三、初讀課文。
1、草船借箭到底講的是什么故事呢？請同學(xué)們自讀課文，試著(zhù)用幾句話(huà)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。（填空提示）
2、在草船借箭這個(gè)故事中，最關(guān)鍵的是哪一部分？（找到關(guān)鍵材料，找出起因、結果給課文分段）
3、說(shuō)說(shuō)安排了哪幾個(gè)材料？
4、通過(guò)閱讀這個(gè)故事，文中的諸葛亮和周瑜等四人給你留下什么印象？（你能用一個(gè)詞來(lái)評價(jià)嗎？）
板書(shū)：妒忌、神機妙算、守信、多疑（理解這兩個(gè)詞）
四、細讀課文。
�。ㄒ唬┨骄咳宋锏奶攸c(diǎn)：兩組理解諸葛亮的神機妙算，一組曹操，一組魯肅。
�。ǘ┙涣�
1、諸葛亮的神機妙算。
�。�1）這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。
霧大到什么程度？
這是偶然還是原就料到？何以見(jiàn)得？
板書(shū)：識天象
預料的和事實(shí)的一樣，可以用一個(gè)“果然”連接。
運用“果然”說(shuō)句子。
�。�2）諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。
諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
一字兒擺開(kāi)有何用意？出其不意
船的陣式有何變化？為什么這樣調頭？
板書(shū)：周密部署
�。�4）“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè )，天亮了就回去�！�
�。�5）魯肅答應了，他并不了解諸葛亮借船有什么用，回來(lái)報告周瑜，果然不提借船的事。
板書(shū)：識人心
�。�6）可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。
�。�7）“希望你借給我20只船，每只船上要30個(gè)軍士。船要用青布幔子遮起來(lái)，還要1000多個(gè)草把子，排在船的兩邊……不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了�！�
這叫什么？
板書(shū)：
識地理
2、諸葛亮的神機妙算表現在他知人心，通天文、識地理，懂陣法。
這些條件少一條行嗎？為什么？
出示諸葛亮的話(huà)（出示幻燈）
“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。
齊讀取箭經(jīng)過(guò)，想象當時(shí)的情境，想象人物的神態(tài)，進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
板書(shū)設計：
第一課教后記錄：
1、本課設計的主要特點(diǎn)：運用自主學(xué)習的方式理解人物的性格。
�。�1）通過(guò)預習，學(xué)生已經(jīng)總體感知到周、諸葛、曹、魯等人的特點(diǎn)。分組后，讓不同的組承載不同的任務(wù)，具體地感知。反饋交流部分，本課重點(diǎn)圍繞“神機妙算”進(jìn)行交流。學(xué)生能抓住具體的句子，說(shuō)明借箭的必要條件，從而理解諸葛的“神機妙算”。對于理解是到位的。
�。�2）、注意到了語(yǔ)文的工具性要素訓練：其一，讓學(xué)生在提示的引導下，概括課文主要內容。學(xué)生基本上能夠比較簡(jiǎn)要地概括事件的內容。其二，抓住關(guān)鍵內容，梳理出事件所安排的四個(gè)材料。自以為，這也是本課體現工具性的一處有意識的設計與實(shí)踐。
2、問(wèn)題反思：
�。�1）、盡管理解是到位的，但是學(xué)生參與交流的面不廣，其原因：有的是學(xué)生不敢說(shuō)這種心理原因，有的是學(xué)生確實(shí)沒(méi)有感知，不理解。
�。�2）、朗讀的時(shí)間不足。按照現在“讀中感受”這種觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，只有充分讀才能有充分的理解。這是對的。但事實(shí)上，盡管讀得不多，但學(xué)生默讀的時(shí)間還是充分的，特別是課前預習比較到位（讀5篇，并對主要問(wèn)題進(jìn)行過(guò)思考）。所以并不影響學(xué)生的理解。問(wèn)題是：公開(kāi)朗讀的次數較少。朗讀與理解的有機結合，對我來(lái)說(shuō)是弱項。以后重點(diǎn)拿幾篇抒情性較強的課文來(lái)練習自己的這方面的能力。
�。�3）、在板書(shū)出借箭成功的四大要素之后，引導學(xué)生概括。是這樣引的：知人心，懂天象。那么諸葛對于順風(fēng)順水的把握可以怎樣概括？結果學(xué)生仍不能用三個(gè)字概括，最后還是本人說(shuō)出：明地理。對于“一字排開(kāi)”，船頭的調向，應該概括為：懂陣圖。時(shí)間關(guān)系，尚未概括，只能留待明天，也是本課遺憾之處。
【小學(xué)課文《草船借箭》第一課時(shí)教學(xué)設計】相關(guān)文章：
小學(xué)課文《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)設計（精選17篇）06-08
課文《鳥(niǎo)的天堂》第二課時(shí)教學(xué)設計（精選11篇）10-24
語(yǔ)文課文《長(cháng)征》教學(xué)設計03-03
課文《軍神》優(yōu)秀教學(xué)設計（精選8篇）07-02
《桂花雨》第一課時(shí)教學(xué)設計（通用12篇）10-15
《小蝌蚪找媽媽》課文教學(xué)設計02-11