秋天-教學(xué)設計
秋天-教學(xué)設計
《秋天》從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫(xiě)出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂(lè )的秋天，一個(gè)樂(lè )在其中的秋天。從編者安排意圖看，《秋天》一文主要是教給學(xué)生如何更好地觀(guān)察大自然、描繪反映生活中的美，促使學(xué)生對美的追求。
因此，我把本課的教學(xué)目標確定為：
�。�、有感情地朗讀課文，體會(huì )課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。
�。�、初步學(xué)會(huì )觀(guān)察人物的基本方法。
�。�、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
�。�、體會(huì )詩(shī)歌優(yōu)美的意境。
�。�、揣摩、品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言。
【教法和學(xué)法】
�。�、教法：
“教無(wú)定法，貴在得法�！苯嬛髁x理論認為學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而且是主動(dòng)的。人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄輸入信息，而且是主動(dòng)的建構對信息的解釋。該理論強調學(xué)習的主動(dòng)的。該理論強調學(xué)習的主動(dòng)性、情境性和社會(huì )性。因此，本課擬采用學(xué)生自主學(xué)習──教師導學(xué)點(diǎn)撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學(xué)和生去感受，結合討論與辯析，活躍學(xué)生思維，讓他們大膽地吐露真情，積極主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的方法。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段，感受詩(shī)歌美好的意境。
�。�、學(xué)法：
素質(zhì)教育提出課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，因此，我設計總的學(xué)法為自學(xué)討論法。以朗讀作為突破口。這體現了“新課標”的要求；用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；養成默讀的習慣，并有一定的速度；初步掌握精讀和略讀方法。具體操作步驟為：一讀：在學(xué)生自學(xué)時(shí)，讓他們自由地讀；在教師導學(xué)點(diǎn)撥時(shí)，結合重點(diǎn)句的理解有感情地讀。二想：邊讀邊想，如作者是按照什么順序寫(xiě)景的？三議：通過(guò)給畫(huà)面加小標題的方法（如：……圖）來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，準確把握詩(shī)歌的意境。四辯：找出你最喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡，寫(xiě)得好在哪兒？
這樣，在讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，掌握“讀前想后，讀后想前，邊讀邊想“的方法，既有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維，還有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
【教學(xué)程序】
一、聽(tīng)“秋天”
著(zhù)名詩(shī)人秋瑾在詩(shī)中說(shuō)“秋風(fēng)秋雨愁煞人”。在文人墨客的筆下，秋天是憂(yōu)傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進(jìn)秋天，感受一個(gè)別樣的秋天。（板書(shū)課題）
一堂課只要有了一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，就會(huì )為這堂課獲得成功奠定堅實(shí)的基礎。本堂課運用多媒體手段，聲畫(huà)結合營(yíng)造出美的意境，達到激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生審美感受之目的。
二、說(shuō)“秋天”
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對秋天的了解。從形狀、色彩、感受來(lái)談。
學(xué)生自由發(fā)言，既活躍了課堂氣氛、鍛煉了口頭表達能力，又自然引入課文內容的學(xué)習。
三、讀“秋天”
師生合作分角色有感情地朗讀課文。讓學(xué)生從詩(shī)歌中品味揣摩個(gè)性化的語(yǔ)言，找出反映景物、人物鮮明特點(diǎn)的語(yǔ)句。
此部分文字還可通過(guò)課件來(lái)展示，關(guān)鍵詞點(diǎn)擊后能變色。
學(xué)生朗讀之后，大多數能找出幾句。
要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的圈點(diǎn)勾畫(huà)的符號，畫(huà)出文中的重要詞語(yǔ)和句子。
例如：
伐木聲飄出幽谷──從聽(tīng)覺(jué)的角度，寫(xiě)出了幽谷的深靜。
放下飽食過(guò)稻香的鐮刀──“飽食”運用了擬人修辭寫(xiě)出了豐收之景；“稻香”林味覺(jué)角度，暗示稻子成熟，展示豐收有圖畫(huà)。
秋天棲息在農家里──“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農家里的狀況，將虛無(wú)的東西具體化，寫(xiě)出了松馳、嫻靜的氛圍。
輕輕搖著(zhù)歸泊的小槳──“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。
秋天游戲在漁船上──“游戲”一詞虛實(shí)相生，漁人是在船上游戲，并不在乎打了多少魚(yú)，更是在感受秋天，游戲秋天，寫(xiě)出了那份閑適。
秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里──“夢(mèng)寐”是朦朧的意思，寫(xiě)出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
賞析詩(shī)歌的語(yǔ)句。
通過(guò)朗讀，來(lái)加深對語(yǔ)言的感受。領(lǐng)會(huì )環(huán)境描寫(xiě)的作用。
四、品秋天
讓學(xué)生自由朗讀，并思考：按詩(shī)歌小節給畫(huà)面加小標題？
展開(kāi)課堂討論，然后自由發(fā)言。
讓學(xué)生自己來(lái)感受、體驗和思考，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這比被老師牽著(zhù)走要好得多，盡管有時(shí)學(xué)生想的、說(shuō)的比較零碎、雜亂，但畢竟是他們自己的東西。
經(jīng)過(guò)討論，形成共識：（配上圖畫(huà)）
�。�、農家豐收圖。
�。�、霜晨歸漁圖。
�。�、少女思戀圖。
在這一環(huán)節中，學(xué)生通過(guò)討論歸結出了小標題，培養學(xué)生審美的能力。
五、悟秋天
先請幾位學(xué)生朗讀課文，然后拋出問(wèn)題（用課件演示）：找出你最喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡，寫(xiě)得好在哪兒？
這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是教師所設的“思維陷井”。目的在于引發(fā)爭論，引導學(xué)生深究詩(shī)歌語(yǔ)言特色。
待時(shí)機成熟，教師便及時(shí)歸結。
如果有學(xué)生說(shuō)得有新意，應該大加贊賞，肯定其獨立思考的精神，沖破了“思維陷井”。
六、總結
讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬W(xué)了課文后的收獲、啟發(fā)。
�。�、作者刻畫(huà)了一幅幅美麗的畫(huà)面，感受到大自然的美。
�。�、懂得只有細致觀(guān)察，才能生動(dòng)刻畫(huà)事物的特點(diǎn)。
�。�、觀(guān)察、反映事物、人物，既要把握共性，又要研究其個(gè)性。
�。�、生活中的美，需要我們用心去體驗、去感受。
……
《秋天》從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫(xiě)出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個(gè)明媚、快樂(lè )的秋天，一個(gè)樂(lè )在其中的秋天。
課堂總結，一般由教師來(lái)作，為什么不試著(zhù)讓學(xué)生來(lái)作呢？說(shuō)不定效果會(huì )更好。
七、遷移練習
寫(xiě)自己的秋天。以“秋天”為題寫(xiě)一首詩(shī)？
由課文向生活延伸，活學(xué)活用，及時(shí)鞏固。如時(shí)間不夠，可移作課后練習。
教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果自然明顯。全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因為朗讀是化無(wú)聲的書(shū)面文學(xué)為有聲語(yǔ)言，能幫助學(xué)生深刻地體會(huì )作品的思想內容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀其中的一個(gè)角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了事物的特點(diǎn)。隨著(zhù)討論的進(jìn)行，同學(xué)們的發(fā)言越來(lái)越積極，感受也就越來(lái)越深刻。從中我也深刻地體會(huì )到，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問(wèn)代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思！
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