《在一條線(xiàn)段上植樹(shù)》教學(xué)設計
《在一條線(xiàn)段上植樹(shù)》教學(xué)設計
教學(xué)內容：人教版小學(xué)數學(xué)教材五年級上冊第107頁(yè)例2及相關(guān)內容。
教學(xué)目標：
1.建立并理解在線(xiàn)段上植樹(shù)(兩端都不栽)的情況中“棵數=間隔數-1”的數學(xué)模型。
2.通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖初步培養學(xué)生探索解決問(wèn)題的有效方法的能力，嘗試用植樹(shù)問(wèn)題的模型解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養應用意識。
教學(xué)重點(diǎn)：建立并理解“棵數=間隔數-1”的數學(xué)模型。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生探索解決問(wèn)題的有效方法的能力。
教學(xué)準備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，復習引入
教師：上節課，我們學(xué)習了植樹(shù)問(wèn)題中兩端都栽的情況，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)是用怎樣的數學(xué)模型解決這類(lèi)問(wèn)題的?(棵數=間隔數+1)能快速地完成下一題嗎?(課件出示題目)
準備題：綠化隊要在相距60 m的小路一邊植樹(shù)(兩端都栽)，相鄰兩棵樹(shù)之間的距離是3 m。一共要栽多少棵樹(shù)?
指名回答：60÷3+1=21(棵) 答：一共要栽21棵樹(shù)。
再來(lái)看看這一題(課件出示例2)認真思考，這兩個(gè)題目有什么不同?
大象館和猴山相距60 m。綠化隊要在兩館間的小路兩旁栽樹(shù)(兩端不栽)，相鄰兩棵樹(shù)之間的距離是3 m。一共要栽多少棵樹(shù)?
【設計意圖】例2是在例1的基礎上教學(xué)的，對已學(xué)知識的復習是為了找準知識遷移的“原點(diǎn)”，為下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)做好鋪墊。
二、比較分析，遷移新知
教師：你能用畫(huà)圖的方法表示出你的發(fā)現嗎?同桌之間可以互相交流。(指名匯報)
預設1：準備題是一邊，例2是小路兩旁。(追問(wèn)：在圖上該如何表示?)就是有兩條線(xiàn)段。(怎么計算?)只要先算出一邊的樹(shù)木數量，再“×2”就可以了。
預設2：準備題是兩端都栽，例2是兩端不栽。(追問(wèn)：你能通過(guò)示意圖說(shuō)說(shuō)為什么嗎?)因為小路的兩端都是場(chǎng)館。
教師：這個(gè)題目該如何解決呢?你想到了什么方法?(可以先從簡(jiǎn)單的事例中發(fā)現規律)請你在草稿本上試一試。
【設計意圖】通過(guò)比較分析，使學(xué)生更為深刻地理解題意，引導“用畫(huà)圖的方法表示出來(lái)”對于培養學(xué)生良好的審題習慣具有非常重要的作用。該環(huán)節的設計還重點(diǎn)突出了對“先從簡(jiǎn)單的事例中發(fā)現規律，再將規律應用于問(wèn)題的解決”這一數學(xué)方法的遷移。
三、理解歸納，得出模型
指名回答，過(guò)程預設：
1.先畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的線(xiàn)段圖看看，以20 m長(cháng)的線(xiàn)段為例，在兩端都栽的情況下“棵數=間隔數+1”，需要栽5棵樹(shù)。
2.同樣長(cháng)的線(xiàn)段，在兩端都不栽的情況下只需要栽3棵樹(shù)，也就是說(shuō)栽的棵數比間隔數少1。(教師追問(wèn)：可以用怎樣的數學(xué)模型表示?)棵數=間隔數-1。
教師：你能用不同的方法試一試，對這一數學(xué)模型進(jìn)行驗證嗎?(學(xué)生操作，交流發(fā)現。)運用這一模型，例2可以怎樣解答?
60÷3-1=19(棵) 19×2=38(棵)
答：一共要栽38棵樹(shù)。
教師追問(wèn)：為什么要“×2”?(因為小路兩旁都要栽樹(shù))
教師小結：我們一起來(lái)回顧一下這個(gè)題目的解決過(guò)程。通過(guò)與例1中兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題相比較，采用同樣的方法得出了兩端不栽的植樹(shù)問(wèn)題的數學(xué)模型，即棵數=間隔數-1。
【設計意圖】通過(guò)教師的引導，促使學(xué)生自主探索，經(jīng)歷了問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程，對數學(xué)思想的滲透也在知識的遷移和轉化過(guò)程中得到了體現。在教學(xué)實(shí)際中，可結合“你能用不同的方法對這一數學(xué)模型進(jìn)行驗證嗎?”這一問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)實(shí)踐，鼓勵學(xué)生用自己的方法探索出規律。
四、課堂練習，應用新知
教師：利用這一數學(xué)模型，還能解決許多生活中的問(wèn)題。
1.一條走廊長(cháng)32 m，每隔4 m擺放一盆植物(兩端不放)。一共要放多少盆植物?
學(xué)生練習，指名回答：
32÷4-1=7(盆)
答：一共要放7盆植物。
教師：如果改為兩端都放，該怎么算?
32÷4+1=9(盆)
教師：這兩種不同的擺法相差幾盆?(2盆)為什么?(兩端都放時(shí)，盆數=間隔數+1;兩端都不放時(shí)，盆數=間隔數-1。)
2.一根木頭長(cháng)10 m，要把它平均分成5段。每鋸下一段需要8分鐘，鋸完一共要花多少分鐘?
教師：這個(gè)問(wèn)題和我們學(xué)習的植樹(shù)問(wèn)題有關(guān)聯(lián)嗎?屬于植樹(shù)問(wèn)題中的哪一種情況?可以先用畫(huà)圖的方法試一試。
學(xué)生練習，分析講評：
10÷5-1=4(次) 8×4=32(分鐘)
答：鋸完一共要花32分鐘。
【設計意圖】第1題在完成后進(jìn)行了比較練習，加深了學(xué)生對兩種不同數學(xué)模型之間關(guān)系的認識;第2題雖然不是植樹(shù)的情境，但規律是相同的，引導學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖的方法即可抓住題目的本質(zhì)，同時(shí)擴展了學(xué)生對所學(xué)知識的應用視野。
五、利用變式，強化認知
小明家門(mén)前有一條35 m的小路，綠化隊要在路旁栽一排樹(shù)。每隔5 m栽一棵樹(shù)(一端栽一端不栽)。一共要栽多少棵?
教師：這題與已經(jīng)學(xué)過(guò)的植樹(shù)問(wèn)題有什么不同?(一端栽一端不栽)先猜一猜，再用自己喜歡的方法驗證結果是否正確。
預設1：兩端都栽的情況下，棵數=間隔數+1;兩端不栽的情況下，棵數=間隔數-1。這種一端栽一端不栽的情況，應該是棵數=間隔數。
預設2：是用畫(huà)線(xiàn)段圖的方法得出的，一共要栽7棵。
預設3：直接用35÷5=7(棵)。(教師追問(wèn)：35÷5算的是什么?)間隔數。(用這樣的方法計算其實(shí)是以什么作為依據的?)在一端栽一端不栽的情況下，棵數=間隔數。
教師：比較植樹(shù)問(wèn)題的三種情況，說(shuō)說(shuō)你自己的理解。
【設計意圖】以已學(xué)知識為基礎，放手讓學(xué)生獨立思考，鼓勵用自己喜歡的方法探索這種情況的規律，在最后的比較環(huán)節也強調說(shuō)出自己的理解。學(xué)生通過(guò)這樣的方式獲取的知識、思維活動(dòng)的經(jīng)驗才能更加鮮活和深刻，充分體現了“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。
六、課堂小結，布置作業(yè)
小結：植樹(shù)問(wèn)題在生活中的應用非常廣泛，在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，應該先判斷出屬于哪一種情況，再根據題意列式解答。
課外作業(yè)：先判斷以下各題屬于哪種情況，再列式解答。
(1)在一條長(cháng)2千米的公路的一邊栽白楊樹(shù)，每隔8米栽1棵，最多可以栽多少棵?最少可以栽多少棵?
(2)搬運工從一樓到二樓，走了16級臺階，王麗家住6樓，每相鄰兩層臺階相同，從一樓到六樓一共走多少級臺階?
(3)一個(gè)古老的擺鐘，于六時(shí)整敲響六下，需時(shí)五秒鐘;那么，在正午敲響十二下時(shí)，需時(shí)多少秒?
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