《記金華的雙龍洞》“孔隙”一段教學(xué)反思
《記金華的雙龍洞》“孔隙”一段教學(xué)反思
教師這個(gè)職業(yè)決定了我們每天都要面對富于變化的課堂，因為學(xué)生是活生生的人，有自己的思維，有自己見(jiàn)解，因而課堂不可能是預設的，意外的插曲相信大多數老師都經(jīng)歷過(guò)，我也有過(guò)這樣一次難忘的經(jīng)歷。
記得那是一節語(yǔ)文課，上的是葉圣陶先生的名作《記金華的雙龍洞》。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)。雙龍洞分外洞和內洞，連接內外兩洞的是一個(gè)孔隙，進(jìn)出靠一只用繩拉動(dòng)的小船。課堂肯一個(gè)教學(xué)環(huán)節是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點(diǎn)�？吹綄W(xué)生默讀后紛紛舉起了手，我便開(kāi)始點(diǎn)名了。一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“孔隙的特點(diǎn)是很��！”高舉的小手紛紛放下了，看來(lái)大家都贊同這個(gè)答案，相信教過(guò)這篇課文的老師也都不會(huì )否定這個(gè)答案，可正當我轉身準備把“小”字板書(shū)到黑板上時(shí)，一個(gè)響亮的聲音傳來(lái)了�！袄蠋�，我有不同意見(jiàn)�！蔽夷笾�(zhù)粉筆的手放下來(lái)了�！罢堈f(shuō)！”一名男生站起來(lái)說(shuō)：“我認為孔隙的特點(diǎn)是很大！”真是一石激起千層浪，教室里頓時(shí)一片嘩然，我也一時(shí)沒(méi)有回過(guò)神來(lái)。同一段課文，歸納人同一個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)，竟然有如此大的反差，我還是頭一回碰到。這時(shí)，我只覺(jué)得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著(zhù)我，說(shuō)一點(diǎn)都不緊張那是假話(huà)，但當時(shí)我還是比較鎮定，我既沒(méi)有肯定，沒(méi)有否定，而是轉向全班學(xué)生，用贊賞的口吻說(shuō)：“你們真會(huì )讀書(shū)！同一段課文，竟能讀出兩個(gè)截然不同的答案，看來(lái)值得大家深究一下�！苯又�(zhù)，我讓同學(xué)們再細讀課文，然后小組討論，互相交流一下，看看孔隙的特點(diǎn)到底是大還是小，依據是什么？同學(xué)們的情緒一下子高漲起來(lái)，經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，學(xué)生紛紛發(fā)言：
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認為孔隙的特點(diǎn)是很小，因為它只能容得下一只小船進(jìn)出，而且這只小船只容兩人并排仰臥，再設法容第三個(gè)人�！�
“我反對”，另一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我認為孔隙的特點(diǎn)是很大才對。理由是“孔隙”在字典里的解釋是“窟窿眼”“小裂縫”，而這里孔隙卻能容得下一只小船進(jìn)出�！�
“我認為很大。課文中寫(xiě)道：雖然是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。從這個(gè)轉折的語(yǔ)氣就很明顯地看出孔隙是很大的�！�
“有道理�！蔽野蛋捣Q(chēng)贊。
又一陣清脆響亮的聲音傳來(lái)：“老師，我覺(jué)得應該是很小才正確，課文第四自然段告訴我們，外洞容納１８００人開(kāi)會(huì )都不覺(jué)得擠，而孔隙只容一只小船進(jìn)出，孔隙和外洞相比實(shí)在是太小，太小了�！�
“說(shuō)得真不錯！”我不由地伸出了大拇指。由此可見(jiàn)，大與小是──學(xué)生脫口而出──是相比較的！
“真了不起！”我情不自禁地叫好。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來(lái)了！我靈機一動(dòng)，順勢引導：“還能舉出生活中的例子嗎？”此刻，學(xué)生的思維再一次被激活了，同學(xué)們爭先恐后地說(shuō)開(kāi)了。
一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“椅子小，課桌大�！绷硪粋�(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“講臺大，課桌小�！薄皩α�！這就是相比較的大小�！蔽夜膭畹�。
“老師，我來(lái)說(shuō)：月亮小，太陽(yáng)大，月亮和星星比，月亮也很大�！�
“老師，我也能說(shuō)：西瓜大，蘋(píng)果小，蘋(píng)果和葡萄比，蘋(píng)果也很大�！�
課堂與生活就這樣巧妙地聯(lián)系起來(lái)了，知識與感悟就這樣自然生成了。我為學(xué)生們活躍的思維，高昂的學(xué)習積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅。
這小小的插曲前后不到五分鐘，卻使學(xué)生和我都受益非淺。在學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、思考、思維的碰撞，對辯證法的觀(guān)點(diǎn)有了初步的感悟和理解；而我，對“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會(huì )。是的，尊重學(xué)生，珍視他們獨特的見(jiàn)解，思維的火花才會(huì )閃現。個(gè)性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素，真正使我們的教與學(xué)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中成為師生共同成長(cháng)的歷程。
試想：如果我按照預先設定的教案壟斷課堂，硬牽著(zhù)學(xué)生走，會(huì )有剛才那精彩的瞬間嗎？教案是課前預先的設想，但不能成為課堂的羈絆。課堂是學(xué)生成長(cháng)的舞臺，我們應該相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現、質(zhì)疑、討論、爭辯的主動(dòng)權還給學(xué)生，把課堂變成思維碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的課堂，變成學(xué)生體驗成長(cháng)快樂(lè )的課堂。
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