高中地理說(shuō)課稿[大全15篇]

　　作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，是說(shuō)課取得成功的前提。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的高中地理說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中地理說(shuō)課稿1

　　一、教材分析

　　1、 教學(xué)內容

　　《地球的伙伴—月球》是根據《上海市中學(xué)地理課程標準（試行稿）》編寫(xiě)的高中地理教材第一篇《宇宙與地球》中的專(zhuān)題2，內容主要包括有四個(gè)方面，分別是月球的概括介紹、月相變化、日食和月食以及月球與潮汐。后三個(gè)內容實(shí)際上就是與月球有關(guān)的典型的天文現象。

　　2、地位與作用

　　本專(zhuān)題是高中地理第一篇“宇宙與地球”的組成部分，是按照天體系統等級由大到小展開(kāi)的，即：宇宙→太陽(yáng)系→月球→地球。本專(zhuān)題設置的目的是為了使學(xué)生認識地球所處的宇宙環(huán)境�！罢勌臁笔菫榱恕罢f(shuō)地”。

　　二、教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　　認識月球的特殊環(huán)境特征及其成因；能運用“月相成因示意”圖說(shuō)出月相變化規律；能通過(guò)觀(guān)測日食和月食錄像認識日食、月食的成因、條件及種類(lèi)；了解潮汐的成因及其規律。

　　2、 過(guò)程與方法

　　通過(guò)情景生成問(wèn)題，討論、比較與地球不同的環(huán)境特征；通過(guò)演示月相Flash軟件，模擬月相的變化規律；通過(guò)觀(guān)看月食和日食的錄像，對比了解兩種天文奇觀(guān)。

　　3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　在月相實(shí)地觀(guān)察活動(dòng)中，激發(fā)對月球的探究欲望，熏陶審美情趣，養成科學(xué)的態(tài)度和探究的精神；從身邊的事例說(shuō)起，培養學(xué)生學(xué)習地理的濃厚興趣，學(xué)會(huì )對終生有用的知識；培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)探索精神。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：月相變化規律及成因探究分析；日食和月食成因及出現條件探討；潮汐的成因及規律

　　難點(diǎn)：月相變化成因分析

　　四、學(xué)生情況分析

　　1、高中學(xué)生已具備一定的基礎知識：雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的月球方面的知識，但作為常識，在很多學(xué)科都涉及過(guò)，如詩(shī)詞和散文中他們的知識和興趣會(huì )帶動(dòng)整個(gè)課堂探究的氣氛。

　　2、學(xué)生學(xué)習情況分析：學(xué)習能力和態(tài)度都比較差。

　　五、教學(xué)方法

　　演示法、對比法、多媒體教學(xué)法、引導探究式教學(xué)法

　　引入新課（創(chuàng )設情境）

　　阿波羅登月錄像；“美國登月陰謀論”材料

　　六、教學(xué)流程

　　認識月球概況

　　觀(guān)看登月錄像及閱讀材料

　　歸納月球物理特征

　　肉眼觀(guān)察與圖片結合

　　認識月球地形（環(huán)形山、月海）

　　圖片與Flash演示結合

　　了解月球的同步自轉

　　展示學(xué)生看到月相情況

　�。ㄕn前準備）

　　探究月相（Flash動(dòng)畫(huà)演示）

　　總結月相的位置、形狀、月出月落時(shí)間、夜晚見(jiàn)月情形、農歷時(shí)間（表格形式）

　　問(wèn)題一：

　　為什么會(huì )產(chǎn)生月相

　　問(wèn)題二：

　　月相如何周期性變化

　　問(wèn)題三：

　　為什么上弦月亮面朝

　　西，下弦月亮面朝東

　　特殊天象：日食與月食

　　觀(guān)看日食、月食錄像及Flash演示

　　學(xué)生歸納原因、種類(lèi)、發(fā)生條件

　　潮汐現象

　　觀(guān)看錢(qián)塘江大潮錄像

　　探討潮汐的成因及規律

　　Flash演示大潮與小潮

　　探討潮汐與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系

　　七、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┰虑�

　　1、月球的自然環(huán)境

　�、偈紫扔^(guān)看1969年美國“阿波羅”號登月錄像片段,接著(zhù)讓學(xué)生閱讀20xx年提出“美國登月陰謀論”材料，然后提出問(wèn)題：月球的自然環(huán)境到底與地球有何不同？這樣從影象材料導入新課，沖擊學(xué)生的視覺(jué)，肯定登月后又對其提出疑義，前后思維形成強烈反差，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)從社會(huì )問(wèn)題出發(fā)，體現了二期課改理念。

　�、趯W(xué)生合作探究討論月球與地球在自然環(huán)境方面的主要差異。

　�、劢處熯m時(shí)進(jìn)行引導，并與最后進(jìn)行歸納總結

　　2、月球的同步自轉和公轉

　�、偾榫硠�(chuàng )設：從“阿波羅”號登月錄像片段提出問(wèn)題：在剛才的錄像中有一個(gè)科學(xué)性錯誤，同學(xué)們發(fā)現了嗎？

　�、趯W(xué)生合作討論：在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自轉”

　�、劢處熖岢鰡�(wèn)題：月球的同步自轉會(huì )給地球上的人看月球造成什么影響？

　　同時(shí)進(jìn)行“月球同步自轉和公轉”Flash演示

　�、芡瑢W(xué)得出結論：地球上的人永遠只能見(jiàn)到月球的正面

　�。ㄒ獙W(xué)生能歸納出“公轉、自轉同向且同步”是有一定難度的，所以需增加討論和演示啟發(fā)。）

　�。ǘ�）月相

　�、龠x擇四組學(xué)生在前一個(gè)星期內月相觀(guān)察記錄（整個(gè)過(guò)程主要在于培養學(xué)生觀(guān)察能力，讓學(xué)生感覺(jué)到其實(shí)地理就在生活中，符合二期課改“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”課程理念）

　�、诮處熖岢鰡�(wèn)題：為什么“月有陰晴圓缺”？

　�、劢處熝菔驹孪郌lash動(dòng)畫(huà)，并在演示過(guò)程中進(jìn)行三大問(wèn)題的講解（問(wèn)題一：為什么會(huì )產(chǎn)生月相；問(wèn)題二：月相如何周期性變化；問(wèn)題三：為什么上弦月亮面朝西，下弦月亮面朝東）。在問(wèn)題二的解決上進(jìn)行學(xué)生參與，教師以新月為例啟發(fā)學(xué)生得出結論，在此基礎上再讓學(xué)生舉一反三學(xué)會(huì )分析其它月相的情況。（從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)有助于學(xué)生強化日、地、月位置和月相的關(guān)系，利于學(xué)生對月相成因的分析）

　�、軐W(xué)生在老師的分析講解下，自行完成表格填寫(xiě)。（學(xué)生完成表格的過(guò)程是學(xué)生自我歸納總結能力的培養）

　�、軫lash動(dòng)畫(huà)演示月相周期與公轉周期的不同

　�、拮寣W(xué)生理解朔望月和恒星月的不同

　�、哂迷�(shī)句進(jìn)行月相練習反饋學(xué)生掌握情況（在有關(guān)月相文學(xué)作品的分析活動(dòng)中，初步形成文理相融的學(xué)習觀(guān)，體現地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。）

　�。ㄈ�）日食與月食

　　該內容如果要全面了解，知識點(diǎn)較多，設計到物理學(xué)科的知識如影子里的本影、偽本影等。對于本校學(xué)生來(lái)講有一定難度，所以講解只是在較淺的層面上

　�、� 播放日食、月食錄像

　�。ㄓ^(guān)看難得一見(jiàn)的天文奇觀(guān)，沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感到地理就在自己的身邊）

　�、� Flash演示日食、月食，理解其形成的過(guò)程（達到感官認知與抽象思維的結合）

　�、� 學(xué)生完成表格（通過(guò)對比，更容易本校學(xué)生的掌握）

　�、� 教師歸納總結，并解釋日食與月食發(fā)生的條件

　�、� 展示未來(lái)幾年可見(jiàn)天象的時(shí)間表（激發(fā)學(xué)生的興趣）

　�。ㄋ模┰虑蚺c潮汐

　�、儆^(guān)看錢(qián)塘江大潮錄像（讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。）

　�、谔接懗毕�的成因及規律

　�、跢lash演示大潮與小潮

　�、芙處熖岢鰡�(wèn)題：從演示動(dòng)畫(huà)中又可看出哪些現象和規律？

　�、萁處煔w納總結，讓學(xué)生完成大潮、小潮的對比表格

　�、藿處熍c學(xué)生共同探討潮汐與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系

　　“美國登月陰謀論”材料

　　20xx年7月中旬，墨西哥《永久周刊》科技版刊載了俄羅斯研究人員亞歷山大·戈爾多夫發(fā)表的題為《本世紀最大的偽造》的文章，對美國31年前拍攝的登月照片提出質(zhì)疑。據美國一家權威的社會(huì )調查機構統計，竟有10%(約2500萬(wàn))的美國人認為：所謂阿波羅登月，是美國宇航局制造的一個(gè)大騙局。奇怪的是，迄今為止未看到美國官方對此有任何正式反應�，F年69歲的美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗依然健在，為何不讓他出來(lái)澄清事實(shí)？是美國對此根本不屑一顧，還是確有難言之隱？各國新聞媒體頗有要對此進(jìn)行一番調查采訪(fǎng)的勢頭。

　　由來(lái)

　　按照被普遍接受的觀(guān)念，50年代末至60年代初，在航天競賽中處于劣勢的美國人決心不惜一切代價(jià)，重振昔日科技和軍事領(lǐng)先的雄風(fēng)。1961年，美國總統肯尼迪正式宣布，美國要在60年代末實(shí)現把人送上月球的目標。這就是舉世聞名的“阿波羅登月計劃”。

　　1969年7月16日上午，巨大的“土星5號”火箭載著(zhù)“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空，開(kāi)始了人類(lèi)首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類(lèi)第一次踏上月球。接著(zhù)他用特制的70毫米照相機拍攝了奧爾德林降落月球的情形。他們在登月艙附近插上了一面美國國旗，為了使星條旗在無(wú)風(fēng)的`月面看上去也像迎風(fēng)招展，他們通過(guò)一根彈簧狀金屬絲的作用，使它舒展開(kāi)來(lái)。接著(zhù)，宇航員們裝起了一臺“測震儀”、一臺“激光反射器”……在月面上他們共停留21小時(shí)18分鐘，采回22公斤月球土壤和巖石標本。7月25日清晨，“阿波羅11號”指令艙載著(zhù)三名航天英雄平安濺落在太平洋中部海面，人類(lèi)首次登月宣告圓滿(mǎn)結束。

　　質(zhì)疑

　　但時(shí)隔30多年，戈爾多夫卻公開(kāi)發(fā)表文章對美國拍攝的登月照片表示懷疑。他認為，所謂美國宇航員在月球上拍攝的所有照片和攝像記錄，都是在好萊塢攝影棚中制造的。他強調，他是在進(jìn)行了認真的科學(xué)分析和認證后作出這一結論的。其主要理由如下：

　　1.沒(méi)有任何一幅影像畫(huà)面能在太空背景中見(jiàn)到星星；

　　2.圖像上物品留下影子的朝向是多方向的，而太陽(yáng)光照射物品所形成的陰影應是一個(gè)方向的；

　　3.攝影記錄中那面插在月球上的星條旗在迎風(fēng)飄揚，而月球上根本不可能有風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)；

　　4.從攝影記錄片中看到宇航員在月球表面行走猶如在地面行走一樣，實(shí)際上月球上的重力要比地球上的重力小得多，因而人在月球上每邁一步就相當于人在地面上跨躍了5至6米長(cháng)；

　　5.登月儀器在“月球表面移動(dòng)”時(shí)，從輪子底下彈出的小石塊的落地速度也同地球發(fā)生同一現象的速度一樣，而在月球上這種速度應該比在地球上快6倍。

　　戈爾多夫表示，他質(zhì)疑30多年前美國宇航員“拍攝”的登月照片和攝像記錄，并不是否定當年美國宇航員登月的壯舉。他認為，美國宇航員當時(shí)是接近了月球表面，但因技術(shù)原因未能踏上月球。由于當時(shí)美國急于向全世界表功，因而偽造了多幅登月照片和一部攝影記錄片，蒙蔽和欺騙了世人幾十年。他說(shuō)，美國著(zhù)名工程師拉爾夫·勒內、英國科學(xué)家戴維·佩里和馬里·貝爾特都對他的這一質(zhì)疑表示贊同。

　　無(wú)獨有偶，自稱(chēng)參與了阿波羅計劃工作的比爾·凱恩教授曾寫(xiě)了一本名為《我們從未登上月球》的書(shū)，書(shū)中對阿波羅登月計劃也列舉了一些疑點(diǎn)，甚至認為：載有宇航員的火箭確實(shí)發(fā)射了，但目標不是月球，而是人跡罕至的南極，在那里指令艙彈出火箭，并被軍用飛機回收。隨后宇航員在地球上的實(shí)驗室內表演登月過(guò)程，最后進(jìn)入指令艙，并被投入太平洋，完成整個(gè)所謂的登月過(guò)程。

　　“阿波羅登月計劃”是否是一場(chǎng)騙局的問(wèn)題在美國引起了強烈反響。以著(zhù)名物理學(xué)教授哈姆雷特為代表的人士肯定“騙局論”，他們認為阿波羅登月造假的依據有：

　　1.阿波羅登月照片純屬偽造

　　根據美國宇航局公布的資料計算，當時(shí)太陽(yáng)光與月面間的入射角只有6-7度左右，但那張插上月球的星條旗的照片顯示，陽(yáng)光入射角大約近30度。照片中出現的陰影夾角應該在“跨出第一步”后46小時(shí)才可能得到。

　　2.阿波羅登月錄像帶在地球上攝制

　　通過(guò)錄像分析，宇航員在月面的跳躍動(dòng)作、高度與地面近似，而不符合月面行走特征。

　　3.月面根本沒(méi)有安裝激光反射器

　　根據美國某天文臺的數據可以計算得知，現在在地球上用激光接收器收到的反射光束強度只是反射器反射強度的1／200。其實(shí)，這個(gè)光束是由月亮本身反射的。也就是說(shuō)，月球上根本沒(méi)有什么激光反射器。

　　4.阿波羅計劃進(jìn)展速度可疑

　　美國直到1967年1月才研制出第一個(gè)“土星五號”，

　　1月27日

　　做首次發(fā)射試驗，不幸失火導致三名宇航員被熏死。隨后登月艙重新設計，硬件研制推遲18個(gè)月，怎么可能到1969年7月就一次登月成功呢？

　　5.對土星五號火箭和登月艙的質(zhì)疑

　　現代航天飛機只能把20噸載荷送上低軌，而當年的土星五號卻能輕而易舉地把100噸以上載荷送上地球軌道，將幾十噸物體推出地球重力圈，為什么后來(lái)卻棄而不用，據說(shuō)連圖紙都沒(méi)有保存下來(lái)？

　　6.溫度對攝影器材的影響

　　月面白天可達到

　　121°C

　　，據圖片看，相機是露在宇航服外而沒(méi)有采用保溫措施的。膠卷在

　　66°C

　　就會(huì )受熱卷曲失效，怎么拍得了照片？

　　這些人士認為，對以上這一切美國政府一直沒(méi)個(gè)交代，而知情者由于擔心生活和安全受到影響，甚至可能直接遭到了脅迫，至今對此沉默不言。但相信不久的將來(lái)，誕生于美蘇太空競賽年代的“登月騙局”定會(huì )水落石出。

　　反駁

　　不過(guò)，也有許多人認為“阿波羅”登月計劃不可能造假：

　　首先因為該計劃當時(shí)是在全球實(shí)況轉播的，近億人親眼看到。另外，宇航員還從月球帶回了一些實(shí)物，如巖石。

　　其次，美國政府不會(huì )拿信譽(yù)開(kāi)玩笑。如果是一次騙局，他們根本不需要冒這么大的風(fēng)險實(shí)況轉播，而只需事后發(fā)表一些照片即可。否則萬(wàn)一有個(gè)閃失，美國政府要承擔很大后果，甚至會(huì )名譽(yù)掃地而一蹶不振。

　　第三，美國宇航局有成千上萬(wàn)的科技、工程人員，絕大多數人都會(huì )持科學(xué)的態(tài)度，不會(huì )視嚴肅的科學(xué)問(wèn)題為兒戲。如果登月計劃是一場(chǎng)騙局，不僅全體參與者的人格將受損，而且，讓幾萬(wàn)人守著(zhù)謊言過(guò)幾十年，實(shí)非易事。

高中地理說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材：

　　【教材分析】

　　人類(lèi)活動(dòng)中地域聯(lián)系的主要方式有交通運輸、商業(yè)貿易和郵政通信等。地域聯(lián)系對發(fā)揮各區域的比較優(yōu)勢、實(shí)現區域經(jīng)濟和社會(huì )各方面的發(fā)展具有重要的意義。經(jīng)濟全球化現象的出現主要得益各種地域聯(lián)系方式的發(fā)展，特別是交通運輸技術(shù)的發(fā)展，有力地推進(jìn)了世界商品的循環(huán)，大大縮短了世界的距離。因此，人教版必修二第五章“交通運輸布局及其影響”的編寫(xiě)，就是選擇了交通運輸這一最重要的地域聯(lián)系方式進(jìn)行要點(diǎn)的講授。

　　本章第一節“交通運輸方式和布局”通過(guò)對五種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)的比較，闡述了現代交通運輸的主要發(fā)展趨勢，并選取了“南昆鐵路建設”等案例來(lái)說(shuō)明交通運輸線(xiàn)、點(diǎn)的區位選擇及其發(fā)展對區域發(fā)展的影響。教材內容較少，且欠缺深入的分析和具體的實(shí)例，單純的講授教材中的內容并不能完全達到課程標準的要求。因此，在授課的過(guò)程中，要求教師對交通的區位因素分析等內容進(jìn)行深化。

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與技能：

　�、俳煌ㄟ\輸的方式及其每種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

　�、诟鶕�運輸對象的特點(diǎn)及運輸要求，選擇合理的運輸方式及線(xiàn)路。

　�、劢煌ㄟ\輸網(wǎng)的形成和特點(diǎn)。

　�、芰私庥绊懼萍s交通運輸布局的因素。

　　2、過(guò)程與方法：本節知識的學(xué)習既有運用比較的方法，通過(guò)表格分析五種運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，又有運用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)分析交通運輸網(wǎng)的發(fā)展趨勢和交通運輸布局的區位因素。要求在分析地理事物時(shí)，具有運動(dòng)的、發(fā)展的'眼光。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立、加強交通環(huán)保意識，并能夠自覺(jué)遵守交通規則，樹(shù)立交通安全和公共道德。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：鐵路、公路、水路、航空、管道五種交通運輸方式特點(diǎn)及選擇

　　教學(xué)難點(diǎn)：影響制約交通運輸布局的因素

　　二、說(shuō)教法：

　　【教學(xué)方法】讀圖分析法，案例分析法，問(wèn)題式討論，講練結合，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合能力。

　　【教學(xué)準備】多媒體課件，充分利用現代教育技術(shù)媒體，學(xué)習現代幾種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，如何選擇合適的交通運輸方式，給學(xué)生充分展示各種交通照片和交通網(wǎng)地圖，同時(shí)注意情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，在合理利用選擇各種交通運輸方式為生產(chǎn)和生活服務(wù)時(shí)，還要嚴格遵守交通規則，愛(ài)護交通設施，保證交通安全，使交通運輸更好地為我們生產(chǎn)生活服務(wù)！

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　本節課充分利用案例教學(xué)、講練結合，讀圖分析等教學(xué)方法，通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)。從交通方式的選擇到交通區位因素的分析，學(xué)生充分參與課堂，做到了動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論和發(fā)表意見(jiàn)、動(dòng)手填圖并完成習題，全程投入。學(xué)生在解題的過(guò)程中提升能力，實(shí)現知識的遷移，提高了課堂的實(shí)效。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　首先，導入學(xué)習。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導入人類(lèi)的地域活動(dòng)聯(lián)系，并設計提問(wèn)在日常生活中，我們常用到的現代交通運輸方式有哪些？引出第一部分內容“主要交通運輸方式”的講解。通過(guò)導入，讓學(xué)生明確交通運輸的重要性，對交通運輸工具和方式有感性的認識，以便于下面教學(xué)內容的進(jìn)行。

　　其次，進(jìn)入新課講授。由于學(xué)生們對五種交通運輸方式已經(jīng)有感性的認識，因此在交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)方面的講解上，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)自己閱讀課本的圖來(lái)學(xué)習五種主要交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以此培養學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習能力。對于交通運輸方式的掌握，僅僅知道其優(yōu)缺點(diǎn)還是遠遠不夠的，要在此基礎上通過(guò)提問(wèn)引導出影響交通運輸方式選擇的因素，并通過(guò)實(shí)例與學(xué)生共同分析，選擇出合適的交通運輸方式，得出要綜合考慮，本著(zhù)“多、快、好、省”的原則，根據運輸對象的特點(diǎn)和運輸要求，選擇最佳運輸方式的結論。

　　接著(zhù)，過(guò)渡轉折，引出交通運輸網(wǎng)，通過(guò)“絲綢之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏鐵路”，以及從“畜力－船－汽車(chē)－飛機－管道”交通工具變化來(lái)綜合分析交通運輸布局的因素，并結合書(shū)上的“南昆鐵路”的實(shí)例，來(lái)具體分析幾個(gè)因素對南昆鐵路的建設的影響。突出過(guò)程和方法的培養，意在培養學(xué)生知識的遷移能力，樹(shù)立具體問(wèn)題具體分析思想。

　　最后，小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計：

　　第一節交通運輸方式和布局

　　一、主要交通運輸方式

　　1、五種主要運輸方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。

　　2、影響交通運輸方式選擇的因素有運價(jià)、運量、運速。

　　二、交通運輸布局

　　1、影響交通運輸布局的因素：經(jīng)濟因素、社會(huì )因素、自然因素、技術(shù)因素

　　2、南昆鐵路分析

高中地理說(shuō)課稿3

　　一、說(shuō)教材

　　1、本節內容的地位和作用

　　農業(yè)豎民經(jīng)濟的基礎，工業(yè)豎民經(jīng)濟的主導力量。本章教材是前一章“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關(guān)系這一主線(xiàn)，緊扣工業(yè)地域的形成與發(fā)展這一主題，闡述了工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。是高中地理人文地理部分的重要章節，尤其是本課所研究的以意大利工業(yè)小區為代表的發(fā)展模式貼近社會(huì )實(shí)際，對我國（尤其是河南�。┺r村剩余勞動(dòng)力數量龐大的現狀具有明顯的現實(shí)意義，符合“學(xué)習對生活有用的地理”的新課程理念。

　　2、注重“雙基”的三維目標

　　根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學(xué)目標：

　　知識與技能目標：學(xué)會(huì )立或合作進(jìn)行工業(yè)形成與發(fā)展的調查；掌握閱讀、分析、運用工業(yè)圖表和工業(yè)數據的技能。提高學(xué)生地理思維能力、綜合分析能力及分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力知識遷移能力。

　　結合工業(yè)區的分布圖分析工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生自已收集有關(guān)工業(yè)區的圖文資料分析其形成的條件與發(fā)展特點(diǎn)；聯(lián)系本地工業(yè)實(shí)際分析工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的合理選擇和布局以及對當地自然環(huán)境的`影響。

　　過(guò)程與方法目標：初步學(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集工業(yè)信息，嘗試運用所學(xué)的工業(yè)區位因素的知識和技能對工業(yè)信息進(jìn)行整理、分析，并運用學(xué)習過(guò)程中。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機；關(guān)注全球的、我國的、當地的工業(yè)和環(huán)境現狀，增強全球意識、愛(ài)國家和愛(ài)家鄉的情感；培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、求變意識；增強對資源、環(huán)境的保護意識。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　天文四季劃分的依據是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，對于這個(gè)問(wèn)題的理解涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，所以這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　1、知識基礎：

　　高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。

　　2、學(xué)習能力：

　　教材內容抽象，語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，有較大的學(xué)習難度。

　　3、學(xué)習動(dòng)力：

　　本節知識在生活、生產(chǎn)上具有現實(shí)意義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。

　　三、說(shuō)教法

　　1、探究式教學(xué)法

　　學(xué)生活動(dòng)或多媒體輔助分析問(wèn)題。

　　師生共同歸納探究結果（主要采用“讀圖、探究”的方法進(jìn)行教學(xué)）

　　2、多媒體輔助教學(xué)法

　　地球的公轉本身就是一個(gè)運動(dòng)過(guò)程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過(guò)程，學(xué)起來(lái)會(huì )覺(jué)得很困難。因此，形象地演示地球公轉過(guò)程就成為突破難點(diǎn)的必要手段之一。

　　3、對比教學(xué)法

　　比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過(guò)將教材中的內容，進(jìn)行縱向、橫向對比，使知授容更加清晰、集中、有序。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　要提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點(diǎn)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規律，學(xué)法指導主要包括以下幾個(gè)方面：

　　1、指導學(xué)生掌握識圖、讀圖、用圖的方法

　　識圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習地理的重要方法，晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化的圖形都內含于地球運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。

　　2、指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

　　“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。

　　3、指導學(xué)生進(jìn)行歸納總結的方法

　　各種地理事物的規律，都是通過(guò)觀(guān)察、比較而得出的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在適當的時(shí)候對地理現象進(jìn)行歸納總結，會(huì )大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。

高中地理說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材

　　《風(fēng)沙地貌》選自人教版(20xx版)地理1第四章第一節《常見(jiàn)地貌類(lèi)型》這一節中的第一個(gè)框題。本章內容屬于繼大氣圈、水圈之后第三個(gè)重要的圈層——巖石圈，第一節認識常見(jiàn)的地貌類(lèi)型是觀(guān)察地貌的基礎，風(fēng)沙地貌這一框題主要介紹了風(fēng)沙地貌的概念、分布地區及地貌類(lèi)型，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生也能夠對不同的風(fēng)沙地貌的特征及形成過(guò)程有初步認知。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　在義務(wù)教育階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習和生活積累了一些相關(guān)知識，可以作為本節課的知識儲備。但是高中階段這部分知識更加細化，側重分析，增加了難度，而且學(xué)生對于風(fēng)沙地貌景觀(guān)缺少直觀(guān)認知，因此我會(huì )通過(guò)媒體展示和繪制示意圖的方式，幫助學(xué)生理解。

　　高一的學(xué)生正處于思維轉換的過(guò)渡時(shí)期，一是有活躍的思維，但缺乏對地理問(wèn)題深層次的探究能力;二是具有一定的邏輯思維，但還不能形成完整的知識結構。在教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì )適當激發(fā)學(xué)生更多的思考，鼓勵他們剖析現象產(chǎn)生的背后原因。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　1.能夠認識風(fēng)沙地貌的概念、次級地貌類(lèi)型、分布區，理解風(fēng)沙地貌形成原因。

　　2.通過(guò)觀(guān)察野外或戶(hù)外地貌景觀(guān)、觀(guān)看視頻、地貌模型和景觀(guān)圖等，提高對地貌類(lèi)型的辨識能力。

　　3.通過(guò)本節課學(xué)習，能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的地貌，將理論應用于生活實(shí)際。

　　根據課標的分析以及教學(xué)目標的確立，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)分別是了解風(fēng)沙地貌成因及分布和掌握并能區分風(fēng)沙地貌的主要特點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　明確了教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了：

　　重點(diǎn)：風(fēng)沙地貌成因及分布地區。

　　難點(diǎn)：風(fēng)沙地貌的主要特點(diǎn)。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設置了談話(huà)法、地圖法、討論法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：導入新課

　　我將采用媒體導入的方式。先播放紀錄片《航拍中國》中的.片段，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生，視頻為我們展示了壯觀(guān)的新疆魔鬼城，在感嘆大自然鬼斧神工的同時(shí)，又有一個(gè)問(wèn)題，魔鬼城是如何形成的?通過(guò)設問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對本節內容的學(xué)習興趣，進(jìn)而引入課程內容。

　　環(huán)節二：新課講授

　　1.風(fēng)沙地貌的概念

　　我會(huì )引導閱讀教材找出風(fēng)沙地貌的相關(guān)概念。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生能夠了解到，在干旱地區，以風(fēng)力為主形成的各種地貌統稱(chēng)為風(fēng)沙地貌。

　　2.風(fēng)沙地貌的分布地區

　　接著(zhù)我會(huì )引導學(xué)生根據風(fēng)沙地貌的概念，試推測我國風(fēng)沙地貌的主要分布地區。由于概念中提到了干旱地區，所以我國風(fēng)沙地貌主要分布在西北地區。隨后我會(huì )出示《風(fēng)沙地貌分布》圖，驗證學(xué)生的推測，并加深印象。

　　3.風(fēng)沙地貌的分類(lèi)

　　這部分是本節課的重點(diǎn)知識，我會(huì )先介紹風(fēng)沙地貌的分類(lèi)，按其形態(tài)和成因一般分為風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌。

　　(1)風(fēng)蝕地貌

　　我會(huì )通過(guò)多媒體展示風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇景觀(guān)照片，引導學(xué)生思考，風(fēng)蝕地貌的形成原因。根據學(xué)生的知識經(jīng)驗，不難答出，風(fēng)蝕地貌是地表沙粒在大風(fēng)作用下沖擊和摩擦巖石形成的地貌。

　　我會(huì )適時(shí)補充講解風(fēng)蝕蘑菇的形成，先是突起的孤立巖石，因下部遭受較強烈的風(fēng)沙侵蝕，從而形成上部寬大、下部窄小的蘑菇狀。

　　(2)風(fēng)積地貌

　　同樣通過(guò)多媒體展示沙丘景觀(guān)照片，引導學(xué)生思考，風(fēng)積地貌的形成原因。風(fēng)積地貌是由于被風(fēng)搬運的物質(zhì)，在某種條件下堆積形成的地貌。

　　我會(huì )進(jìn)一步追問(wèn)，沙丘分為流動(dòng)沙丘和固定沙丘，流動(dòng)沙丘會(huì )產(chǎn)生哪些危害?最后得出流動(dòng)沙丘會(huì )埋沒(méi)房屋、道路、侵占農田、牧場(chǎng)。

　　【注意事項】這里需要注意的是，為幫助學(xué)生理解風(fēng)沙地貌特征，板書(shū)的繪制須與講授配合同時(shí)進(jìn)行，這樣學(xué)生更容易理解記憶。

　　環(huán)節三：鞏固提高

　　為鞏固所學(xué)，我會(huì )將教材當中的活動(dòng)題目《認識雅魯藏布江中游河谷的風(fēng)沙地貌》，在課堂上進(jìn)行組織。先展示《西藏米林縣丹娘沙丘景觀(guān)及位置示意》圖，同時(shí)展示丹娘沙丘相關(guān)資料，組織學(xué)生分組討論丹娘沙丘的沙源地及形成原因。安排學(xué)生以地理小組為單位，討論5分鐘，并匯報討論結果。

　　我會(huì )在學(xué)生回答的基礎上再進(jìn)行總結。首先是沙源地：濫砍、濫伐、濫牧導致區域水土流失，泥沙匯入河谷;此處河谷變寬，流速減緩，泥沙堆積，形成沙洲和河漫灘;冬春季節降水少，河流水位低，沙灘和沙洲裸露，為沙丘的形成提供了沙源。

　　形成原因：每年冬春季節，氣候干旱多大風(fēng)，大風(fēng)經(jīng)過(guò)地區植被稀少，加上經(jīng)過(guò)江面，受阻擋較少，形成渦旋上升氣流;氣流攜帶沙洲和河灘上的沙粒，受江邊山地地形阻擋，風(fēng)速減緩，沙粒堆積于山坡日積月累形成沙丘。

　　【設計意圖】本次活動(dòng)練習題目較為綜合，知識框架較為復雜，適合用于學(xué)生之間合作探究。這樣一方面能夠讓學(xué)生嘗試發(fā)散思維，完善自身的知識框架;另一方面培養學(xué)生的合作探究能力。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　在課程的結尾，我會(huì )和學(xué)生共同回顧本節課內容，加深記憶。

　　此外，在課下，我計劃讓學(xué)生搜集雅丹地貌相關(guān)資料，在下節課分享交流。

高中地理說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材分析

　　1、說(shuō)教材所處的地位和作用

　　本課內容與1、4課《地球運動(dòng)的基本形式——自轉和公轉》緊密相連，與1、5課《地球運動(dòng)的地理意義（一）》是并列的內容。地球的自轉與公轉運動(dòng)，產(chǎn)生了黃赤交角；由于黃赤交角的存在，引起了太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中有規律的在南北回歸線(xiàn)之間往返運動(dòng)；又因為太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)，引起了晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，同一緯度晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度隨時(shí)間（季節）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時(shí)間（季節），晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1、6課又是1、4課、1、5課內容的繼續。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)，進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽(yáng)直射點(diǎn)南北回歸運動(dòng)的規律。還可以進(jìn)一步培養學(xué)生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識。因此，我設計了下面的教學(xué)目標。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標

　�。�1）知識目標：

　　A、學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度、四季、五帶的基本概念。

　　B、理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規律。四季五帶的形成。

　�。�2）能力目標：

　　A、能根據太陽(yáng)直射圖分析說(shuō)明地球上不同地帶晝夜長(cháng)短、正午太陽(yáng)高度的大小及季節情況。

　�。�3）德育目標：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。

　　確立以上教學(xué)目標的規律：正午太陽(yáng)高度，四季、五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季、五帶是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度有規律變化的結果。因此，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中涉及到太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)、晨昏線(xiàn)的傾斜的空間想象、而絕大部分學(xué)生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法

　　根據教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了以下教法：

　　1、設疑導學(xué)法

　　2、圖例導析法

　　3、歸納推導法

　　有些提問(wèn)是用來(lái)幫助學(xué)生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過(guò)程中學(xué)生加深理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律的必要補充。

　　圖例導析是學(xué)生理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律的最直觀(guān)手段。為學(xué)生構建直觀(guān)空間想象的平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度分布”分布圖，很多學(xué)生看不出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長(cháng)短，正午太陽(yáng)高度動(dòng)態(tài)變化規律的關(guān)系。因此我在圖例導析過(guò)程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1、閱讀法。

　　2、圖畫(huà)法。

　　學(xué)生可以結合教師提問(wèn)閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽(yáng)高度、四季、五帶。

　　學(xué)生與教師一起畫(huà)，太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、說(shuō)導入：通過(guò)前兩節學(xué)習我們知道了地球自轉產(chǎn)生了晝夜更替，地方時(shí)、沿地表水平運動(dòng)物體的偏移，地球公轉產(chǎn)生了二分二至自轉與公轉疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間的來(lái)回移動(dòng)。太陽(yáng)直射點(diǎn)來(lái)回移動(dòng)又會(huì )產(chǎn)生怎樣的天文現象呢？這是我們這節課要學(xué)習的主要內容。

　　我采用復習導入和反問(wèn)法導入，一方面復習前兩節知識引起學(xué)生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學(xué)習。另一方面用反問(wèn)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

　　2、說(shuō)新課教學(xué)：

　　我在黑板中間春分太陽(yáng)直射圖，引導學(xué)生閱讀教材圖1、26C圖，從C圖上來(lái)掌握判斷P地晝夜長(cháng)短的方法。過(guò)程如下：

　　要求學(xué)生在圖上畫(huà)出P點(diǎn)所在的緯線(xiàn)，標出晨昏線(xiàn)，標上字母A、K、B。得出P點(diǎn)所在的晝弧AK等于夜弧BK，所以春分日P點(diǎn)晝夜等長(cháng)。如黑板所示。從而使學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(cháng)短的方法。即只要判斷所求地晝弧與夜弧的.長(cháng)短。為加深學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(cháng)短的方法，還可提問(wèn)，如何判斷一個(gè)地方的晝夜長(cháng)短？

　　學(xué)生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫(huà)邊講，幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長(cháng)短的方法。

　　為使學(xué)生掌握晝夜長(cháng)短的緯度變化，季節變化，我在黑板上按次序畫(huà)3月21日、5月6日、6月22日五幅太陽(yáng)直射與晝夜長(cháng)短變化圖，如后圖所示。只要比較不同日期的—晝弧長(cháng)短即可看出晝長(cháng)變化，掌握了這三個(gè)日期的晝長(cháng)變化規律，后面日期的晝長(cháng)變化也就迎刃而解了。配合以下提問(wèn)基本可以掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(cháng)短的緯度變化規律、季節變化規律：

　�。�1）從3月21日到6月22日P地晝夜長(cháng)短怎樣變化？

　�。�2）從6月22日到9月23日P地晝夜長(cháng)短怎樣變化？

　�。�3）晝夜長(cháng)短與緯度有何關(guān)系？

　�。�4）北半球晝長(cháng)大于夜長(cháng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？

　�。�5）北半球晝長(cháng)小于夜長(cháng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？

　�。�6）北半球晝最長(cháng)、夜最短是什么節氣？此時(shí)是南半球的什么季節？

　�。�7）何時(shí)全球晝夜平分？哪個(gè)地方全年晝夜平分？

　　教學(xué)過(guò)程中，把重要的知識點(diǎn)寫(xiě)成板書(shū)，如后圖所示。

　　在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度變化規律時(shí)，先通過(guò)提問(wèn)“一天中有幾個(gè)太陽(yáng)高度？何時(shí)太陽(yáng)高度最大？”來(lái)幫助學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度的概念，然后出示正午太陽(yáng)高度的計算公式H=90—緯度間隔（太陽(yáng)直射點(diǎn)與所求地之間的緯度距離），要求學(xué)生把五幅圖上的P地所在的緯線(xiàn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度距離用紅筆畫(huà)出來(lái)，叫一學(xué)生到黑板上去畫(huà)，從板圖上很快能看出P地不同季節的正午太陽(yáng)高度變化，同一季節不同緯度的正午太陽(yáng)高度變化。其間配合下面提問(wèn)就可幫助學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度的變化規律。

　�。�1）P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最大？其他地方正午太陽(yáng)高度怎樣變化？

　�。�2）P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最��？這是P地的什么季節？

　�。�3）夏至日哪些地方正午太陽(yáng)高度最大？夏至日是整個(gè)北半球正午太陽(yáng)高度最大的時(shí)候，這句話(huà)對嗎？

　�。�4）冬至日哪些地方正午太陽(yáng)高度達到最大值？哪些地方正午太陽(yáng)高度達到最小值？

　　同樣把重要的知識點(diǎn)寫(xiě)成板書(shū)，如后圖所示。整個(gè)過(guò)程直觀(guān)而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的季節變化、緯度變化規律。

　　后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）四季是怎樣劃分的？若黃赤交角不存在，還有四季嗎？

　�。�2）五帶是怎樣劃分的？若黃赤交角增大為25，五帶將發(fā)生怎樣的變化？

　　3、說(shuō)課堂練習

　　本節課的課堂練習基本上在新課教學(xué)過(guò)程中完成，新課結束時(shí)，看時(shí)間還可以按學(xué)生情況增加幾個(gè)提問(wèn)。

　　4、說(shuō)課堂小結

　　課堂小結可以把地球自轉與公轉產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復述一遍。這樣既可把前面1、4課與1、5課所學(xué)的的知識納入新學(xué)的知識體系中，又可以幫助學(xué)生理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化、四季與五帶形成的根原所在。

高中地理說(shuō)課稿6

　　各位評委老師，大家好!

　　現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：《熱力環(huán)流》。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　　【過(guò)渡句】首先談一談對教材的理解。

　　《熱力環(huán)流》是大氣運動(dòng)的最基本的形態(tài)。是后面學(xué)習“大氣的水平運動(dòng)-風(fēng)”“三圈環(huán)流”“氣壓帶風(fēng)帶”“季風(fēng)環(huán)流”等的基礎，更是本章教學(xué)重點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：

　　高一學(xué)生已有一定氣候方面的基礎知識，也懂得熱脹冷縮的道理，這些都為他們學(xué)好本堂課奠定了基礎。但這一年齡段的學(xué)生缺乏地理空間思維能力，不能快速的將大氣知識與物理知識結合起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重引導和直觀(guān)教學(xué)。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　【過(guò)渡句】根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：

　　【知識與技能】

　　1.能夠繪制熱力環(huán)流示意圖，并且用專(zhuān)業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)表述熱力環(huán)流動(dòng)態(tài)過(guò)程;

　　2.能運用熱力環(huán)流的相關(guān)原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應等地理現象。

　　【過(guò)程與方法】

　　通過(guò)探究生活中的實(shí)例，提高學(xué)生探究地理問(wèn)題的能力。

　　【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

　　通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

　　【重點(diǎn)】

　　熱力環(huán)流形成過(guò)程及其應用。

　　【難點(diǎn)】

　　能夠運用熱力環(huán)流相關(guān)原理解釋海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等地理現象。

　　五、說(shuō)教法方法

　　【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：

　　實(shí)驗法、直觀(guān)教學(xué)法、討論法、探究法、講授法等。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　接下來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程，我的教學(xué)過(guò)程分為如下四個(gè)部分：導入新課→新課教學(xué)→鞏固拓展→小結作業(yè)

　　環(huán)節一：導入新課

　　采用運用設置情境、設置懸疑的方式進(jìn)行導入，首先播放歌曲《軍港之夜》，給學(xué)生設疑：這首歌曲的歌詞有點(diǎn)問(wèn)題，大家能找出來(lái)嗎?

　　采用設疑的方式導入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和欲望，為后面的新課教學(xué)奠定基礎。

　　環(huán)節二：新課講授

　　(一)實(shí)驗感知

　　首先展示“煙霧飄動(dòng)試驗”

　　讓學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗的過(guò)程中思考這么兩個(gè)問(wèn)題：①煙運動(dòng)方向是什么?(順時(shí)針)②為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象呢?(冷熱不均)

　　展示實(shí)驗，把“無(wú)形”的熱力環(huán)流變得“有形”，這樣一方面有助于學(xué)生理解熱力環(huán)流的概念，另一方面為后面學(xué)生探究熱力環(huán)流的過(guò)程奠定基礎。

　　(二)探究過(guò)程

　　過(guò)程的探究式本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)部分，因此采用學(xué)生繪制交流，教師講解的方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　學(xué)生結合剛才的實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程畫(huà)在草稿本上面，并且同桌之間嘗試著(zhù)去分析一下整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生展示交流。

　　在教師講解熱力環(huán)流的過(guò)程中要注重兩點(diǎn)：

　　第一，采用示意圖進(jìn)行教學(xué)。熱力環(huán)流的形成過(guò)程較為抽象，采用示意圖進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好的掌握形成過(guò)程。

　　第二，采用層層深入的問(wèn)題牽引學(xué)生的.思路，輔助學(xué)生理解。

　　我設置如下三個(gè)問(wèn)題：

　�、俚孛胬錈岵痪鶗r(shí)，大氣發(fā)生怎樣的物理變化?(從上述實(shí)驗中引導，受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉)

　�、诖髿獍l(fā)生垂直運動(dòng)，近地面和高空水平方向上的氣壓發(fā)生怎樣變化?(空氣流走氣壓變低，空氣集聚氣壓變高)

　�、鄞髿獍l(fā)生垂直運動(dòng)，水平方向上的氣壓是否一致，水平方向上產(chǎn)生氣壓差后，會(huì )出現日常生活中的什么現象?(風(fēng))風(fēng)是什么方向上的大氣運動(dòng)?(水平)

　　最后讓學(xué)生歸納熱力環(huán)流形成的過(guò)程，這樣一方面能夠檢測學(xué)生的掌握情況，另一方面也可以提升學(xué)生歸納知識的能力。

　　(三)具體表現一一海陸風(fēng)

　　為了加深學(xué)生對熱力環(huán)流的認識，為了體現學(xué)習對生活有用的地理的課程理念，因此進(jìn)入海陸風(fēng)的學(xué)習。

　　由于學(xué)生已經(jīng)掌握了熱力環(huán)流的過(guò)程，因此海陸風(fēng)的學(xué)習主要采用學(xué)生自學(xué)交流，教師點(diǎn)撥的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

　　讓學(xué)生結合熱力環(huán)流的知識，繪制海陸風(fēng)的示意圖。學(xué)生在繪制的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。(海陸之間是有差異的，海洋的比熱容大，陸地的比熱容小。海洋比熱容大，所以升溫慢，降溫慢;陸地比熱容小，所以升溫快，降溫也快。)

　　學(xué)生展示成果。

　　教師進(jìn)行重點(diǎn)歸納歸納。海濱城市白天吹的是海風(fēng)，晚上吹的是陸風(fēng)。

　　環(huán)節三：鞏固拓展

　　把導入環(huán)節拋出的疑惑提出來(lái)�！盾姼壑�夜》，學(xué)生能夠結合學(xué)習的熱力環(huán)流和海陸風(fēng)的相關(guān)知識得出，歌詞中應該是“陸風(fēng)”，而不應該是“海風(fēng)”

　　我會(huì )順勢鼓勵學(xué)生的表現，希望學(xué)生能夠用所學(xué)的地理知識去解決生活中的地理問(wèn)題，解釋生活中的一些地理現象，學(xué)以致用，做一個(gè)真正的地理人。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　讓學(xué)生課后搜集城市風(fēng)的相關(guān)資料，繪制出城市風(fēng)的示意圖，并且想想城市風(fēng)對我們的生產(chǎn)生活有哪些影響。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　我采用的是綜合式的板書(shū)，圖文并茂，能夠幫助學(xué)生更好的理解本課的教學(xué)重難點(diǎn)。這就是我的板書(shū)設計。

　　今天我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位考官。

高中地理說(shuō)課稿7

　　一、說(shuō)教材

　　本節由三部分內容組成：鋒與天氣，低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣，案例——臺風(fēng)、寒潮及其危害。

　　鋒與天氣，低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)與天氣這兩部分的內容都是先介紹一些基本概念，如氣團(冷氣團、暖氣團)、鋒(鋒面、鋒線(xiàn))、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)、高壓脊、低壓槽等等，然后在說(shuō)明受這些天氣系統的影響，會(huì )帶來(lái)怎樣的天氣變化過(guò)程。最后都安排活動(dòng)，這些活動(dòng)既可以讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，又突出了學(xué)習對生活有用的地理。兩個(gè)案例——臺風(fēng)、寒潮，是本節所學(xué)的天氣系統帶來(lái)的兩個(gè)天氣實(shí)例，它們屬于自然災害中的氣象災害，其發(fā)生機制和規律與本節所學(xué)的天氣系統息息相關(guān)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　一方面，高一學(xué)生通過(guò)收聽(tīng)天氣預報，對于臺風(fēng)、氣旋、高壓等天氣系統有了一些零碎的印象。另一方面，學(xué)生對于天氣預報的知識僅僅停留在感性認知階段，并為真正了解其內涵。所以在教學(xué)過(guò)程中，運用學(xué)生搜集的資料，讓學(xué)生自主探究、理解天氣系統，掌握冷、暖鋒以及氣旋、反氣旋的特點(diǎn)，尤其是聯(lián)系現實(shí)中的實(shí)例，使學(xué)生感受到天氣系統就在我們生活中，它們時(shí)時(shí)刻刻地影響著(zhù)我們的生活，從而提高學(xué)生對于地理學(xué)習的興趣。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　【知識與技能目標】

　　1.了解氣團與鋒的概念和分類(lèi);能判斷出冷鋒和暖鋒。

　　2.理解鋒面系統、低壓系統、高壓系統的'特點(diǎn)。

　　3.理解氣旋與反氣旋的形成過(guò)程、氣流運動(dòng)特點(diǎn)以及規律性。

　　【過(guò)程與方法目標】

　　1.學(xué)會(huì )閱讀和簡(jiǎn)單分析天氣圖，解釋天氣變化的原因。

　　2.通過(guò)讀圖對比分析冷鋒和暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后可能出現的天氣狀況。

　　【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】

　　1.培養辯證唯物主義的認識觀(guān)，培養求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　2.提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　1.鋒面系統分類(lèi)及其對天氣的影響。

　　2.氣旋、反氣旋的形成及其影響下的天氣及形成過(guò)程。

　　【難點(diǎn)】

　　1.理解冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。

　　2.低壓系統、高壓系統與天氣的關(guān)系。

　　五、說(shuō)教學(xué)方法

　　讀圖分析法和對比法、多媒體動(dòng)畫(huà)輔助教學(xué)法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)介、直觀(guān)、清晰的原則，這就是我的板書(shū)設計。

　　這種結構式的板書(shū)設計可使知識條理更加清晰，層析更加分明，重難點(diǎn)更加突出，從而使學(xué)生對知識的掌握更加系統和完整。

高中地理說(shuō)課稿8

　　教學(xué)目標的確定符合課程標準，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從認知目標、能力目標、情感態(tài)度以及美育目標，很好的把握學(xué)生心理，考慮個(gè)體差異進(jìn)行系統設計。以下是“高中地理優(yōu)秀說(shuō)課稿”，希望給大家帶來(lái)幫助！

　　一、 教材分析與處理

　　(一)教材的地位和作用

　　本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類(lèi)生存和發(fā)展關(guān)系這一主線(xiàn)，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動(dòng)等方面的基礎知識和基本理論，

　　高中地理《自然地理環(huán)境的差異性》優(yōu)秀說(shuō)課稿模板

　　。本課是在前四課的基礎上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統。通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )識讀電視天氣預報節目中常出現的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放的天氣形勢預報。本課的學(xué)習還為后面氣象災害臺風(fēng)、寒潮等的學(xué)習提供理論基礎。

　　(二)學(xué)情分析

　　學(xué)生對大氣運動(dòng)的原理已掌握，接觸過(guò)各類(lèi)天氣現象，有強烈的參與意識和探究欲望，但認識不夠深刻需加以引導。

　　(三)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。 高壓系統、低壓系統的天氣特征。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異。

　　3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據：

　　確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們日常生活中一些常見(jiàn)的天氣現象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強烈發(fā)展的表現，我國長(cháng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。

　　把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(cháng)久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。

　　二. 三維目標

　　根據教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：

　　1.知識與技能：

　　記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。理解鋒面系統的分類(lèi)，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類(lèi)圖，提高學(xué)生閱讀識圖能力。通過(guò)閱讀天氣形勢圖，使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合分析問(wèn)題的能力。

　　2.過(guò)程與方法：

　　通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習;通過(guò)獨立思考和相互合作，在教師的指導下發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，

　　3.情感態(tài)度欲價(jià)值觀(guān)：

　　激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣;

　　通過(guò)閱讀各類(lèi)圖形，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　三. 教學(xué)方法和手段

　　那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現本課的教學(xué)目標呢?那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

　　1、教學(xué)方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的.許多知識點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統的形成過(guò)程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設問(wèn)，來(lái)指導學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀(guān)，更好地展示知識的內在聯(lián)系和事物的空間分布，運動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。

　　2、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。

　　四.學(xué)法指導

　　1、讓學(xué)生重視圖文轉化，進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀地圖的能力。本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習過(guò)程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀(guān)的圖象，彌補同學(xué)們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

　　2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導學(xué)生借助手勢，幫助強化記憶。

　　五. 教學(xué)程序

　　(一)導入新課：

　　(展示一段天氣預報的畫(huà)面)

　　介紹最近幾日里齊市的天氣變化，闡述要了解這些變化的原因首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關(guān)的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。

　　(二)講授新課：

　　一. 鋒面系統

　　(利用多媒體播放鋒面動(dòng)畫(huà)，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導學(xué)生了解鋒面的概念，結構特點(diǎn)，天氣特點(diǎn))

　　【通過(guò)這樣設計，使學(xué)生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】

　　1 概念：冷暖氣團的交界面

　　2 結構特點(diǎn)：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。

　　(問(wèn)：①為什么暖氣團總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團會(huì )穩定存在嗎?)

　　【適時(shí)的提問(wèn)，使學(xué)生的思維再度擴展，引出對學(xué)習過(guò)的知識的回憶，為接受新知識提供依據】

　　3 天氣特點(diǎn)：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣

　　(過(guò)渡：根據冷暖氣團誰(shuí)主動(dòng)移動(dòng)，可將鋒面一般分為兩種類(lèi)型)

　　鋒面類(lèi)型與天氣

　　(利用多媒體播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習冷、暖鋒與天氣的關(guān)系。)

高中地理說(shuō)課稿9

　　一．說(shuō)教材：

　　教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。

　　課標要求：

　　分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及形成條件。

　　本節課標解讀：

　　1.說(shuō)明以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型的形成條件及特點(diǎn)；

　　2.說(shuō)出商品谷物農業(yè)的分布范圍，說(shuō)明商品谷物農業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。

　　內容地位與作用：

　　農業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì )環(huán)境對農業(yè)的影響越來(lái)越大。以季風(fēng)水田農業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，主要體現自然環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響；商品谷物農業(yè)則體現了社會(huì )環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個(gè)是季風(fēng)水田農業(yè)，主要分布在亞洲季風(fēng)區；一個(gè)是商品谷物農業(yè)，主要分布在發(fā)達國家。

　　教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀(guān)圖。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分組織學(xué)生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業(yè)區位因素時(shí)，必須從自然因素和社會(huì )經(jīng)濟因素兩個(gè)方面去分析，找出優(yōu)勢區位因素來(lái)。

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1.理解季風(fēng)水田農業(yè)的分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和區位優(yōu)勢。

　　2.了解商品谷物農業(yè)的地區分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和美國商品谷物農業(yè)的區位優(yōu)勢。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　閱讀“亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的形成與分布”圖，認識亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的地區分布和區位特點(diǎn)；分析案例“美國的商品谷物農業(yè)”，理解商品谷物農業(yè)的形成條件和主要特征。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)

　　樹(shù)立因地制宜發(fā)展農業(yè)的觀(guān)念，關(guān)注我國農業(yè)發(fā)展的現狀和趨勢；增強熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的情感。

　　重點(diǎn)：

　　分析季風(fēng)水田農業(yè)形成的區位因素。

　　難點(diǎn)：

　　對比季風(fēng)水田農業(yè)與商品谷物農業(yè)的形成條件和特點(diǎn)。

　　二．說(shuō)教法：

　　設問(wèn)教學(xué)、案例探究和對比歸納

　　多媒體電腦，教學(xué)地圖

　　2課時(shí)

　　三．說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生在教師引導下，利用已學(xué)知識，分析農業(yè)區位因素，進(jìn)而認識以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，分析季風(fēng)水田農業(yè)的分布范圍、形成的區位因素，學(xué)習商品谷物農業(yè)的分布和區位因素，并將兩者進(jìn)行對比，鞏固對兩種農業(yè)類(lèi)型的認識和理解。

　　四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1.導入新課：通過(guò)對已學(xué)知識的`回顧，用已學(xué)的農業(yè)區位因素來(lái)引出對季風(fēng)水田農業(yè)的分析。

　　2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過(guò)設問(wèn)，引出對季風(fēng)水田農業(yè)的初步認識，然后通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，認識季風(fēng)水田農業(yè)形成的區位因素，并由教師進(jìn)行總結幫助學(xué)生鞏固知識；接著(zhù)要求學(xué)生閱讀教材，學(xué)習水稻種植業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)讀我國水稻種植景觀(guān)，認識我國水稻種植存在的問(wèn)題；最后，要求學(xué)生閱讀49頁(yè)閱讀材料：袁隆平的水稻科學(xué)研究；了解我國的水稻種植業(yè)現狀。

　　第二課時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)為主，閱讀教材，提出問(wèn)題，掌握商品谷物農業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)特點(diǎn)以及形成的區位因素；然后通過(guò)案例教學(xué)，指導學(xué)生閱讀案例“美國的商品谷物農業(yè)”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進(jìn)一步鞏固對商品谷物農業(yè)形成的區位因素的認識。

　　3.小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　第二節 以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型

　　一、季風(fēng)水田農業(yè)

　　1.分布：亞洲季風(fēng)區

　　2.區位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣

　　3.特點(diǎn)：

　　1. 小農經(jīng)營(yíng)；

　　2. 單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；

　　3.機械化和科技水平較低；

　　4.水利工程量大

　　二、商品谷物農業(yè)

　　1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等

　　2.區位條件：地廣人稀、市場(chǎng)、交通、自然條件、機械化水平、農業(yè)科學(xué)技術(shù)

高中地理說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)教材

　　本節課源于人教版必修二第一章第二節人口的空間變化，該節主要分為兩部分：人口的遷移和影響因素，對于這兩部分教材的處理很簡(jiǎn)單，課標要求為：根據資料說(shuō)出人口分布的特點(diǎn)；而考試對于特點(diǎn)這方面也較重視，在本章的內容中這節算次重點(diǎn)，是基于第一節人口的數量變化的基礎上講訴的，進(jìn)而結合教材和課標制定如下教學(xué)目標。

　　知識與技能：了解人口遷移的內涵，能夠根據有關(guān)資料說(shuō)出國際和我國人口遷移的特點(diǎn)；

　　掌握影響人口遷移的因素，能夠分析一地人口遷移的原因，解決實(shí)際問(wèn)題。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)圖表的展示總結歸納國際國內人口遷移的特點(diǎn)，培養學(xué)生讀圖分析，索取所需信息的能力；

　　通過(guò)活動(dòng)探究人口遷移的影響因素，理論聯(lián)系實(shí)際。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養熱愛(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的情感；

　　學(xué)會(huì )尊重他人不要對移民產(chǎn)生歧視，人人平等的情感。

　　人口遷移分布的特點(diǎn)

　　人口遷移分布的特點(diǎn)

　　二、說(shuō)教法

　　讀圖分析、活動(dòng)探究、案例分析

　　多媒體

　　課本圖1.8，人口分布的相關(guān)圖表

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1、利用圖表歷史知識分析解釋?zhuān)�提高對知識綜合運用的能力

　　2、結合社會(huì )潮流引入課題，吸引興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導入設計

　　同學(xué)們最近幾年民工潮盛行，大量民工往東南部城市遷移，同時(shí)許許多多的外國公民在我國定居，又有許多我國公民定居外國，人口遷移現象從古至今一直不曾間斷，為什么會(huì )不斷的.有人口遷移呢？受哪些因素影響呢？今天我們就來(lái)學(xué)習人口的遷移一節，請同學(xué)們翻開(kāi)課本第八頁(yè)。

　　◆設計意圖：結合社會(huì )現象進(jìn)行導入，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)行學(xué)習。

　　2、練習設計

　�。ǚ治觯┧伎迹赫埻瑢W(xué)們說(shuō)出下列人口遷移分別屬于哪一類(lèi)？

　　A.15世紀扳賣(mài)非洲黑人奴隸

　　B.王工程師因工作需要從前黃調往馬杭

　　C.三峽工程大移民

　　◆設計意圖：利用習題，知識遷移鞏固活學(xué)活用，深入理解知識。

　　3、總結設計

　　通過(guò)前三個(gè)階段的分析總結我國人口遷移現象。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　人口的空間變化

高中地理說(shuō)課稿11

　　各位老師，今天我說(shuō)課的內容是新課程高中地理必修一1.3“地球的運動(dòng)”第三課時(shí)——“地球公轉與季節”中的晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化兩部分的內容。

　　下面我從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法指導，說(shuō)教學(xué)程序等五個(gè)方面對本課的設計加以說(shuō)明。

　　一、說(shuō)教材

　　1.承上啟下的地位和作用

　　“地球的運動(dòng)”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運動(dòng)變化的基礎，因而也是高中階段地理學(xué)習的基礎�！暗厍蚬�轉與季節”是在介紹完“地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)”和“地球自轉與時(shí)差”之后進(jìn)行的，從這點(diǎn)上說(shuō)，此內容是“地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)”的一個(gè)延伸。同時(shí)，對后面第二章《地球上大氣》的學(xué)習，特別是有關(guān)氣候知識的學(xué)習，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　2.注重“雙基”的三維目標

　　根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學(xué)目標：

　　●知識與技能目標：掌握全球各緯度晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化的規律;懂得運用地球運動(dòng)的有關(guān)知識解釋生活現象和分析實(shí)際問(wèn)題。

　　●過(guò)程與方法目標：通過(guò)前后關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)層層遞進(jìn)的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用相關(guān)圖表來(lái)分析地理問(wèn)題，并能理論和實(shí)際相結合綜合分析和解決問(wèn)題。(加強對圖表分析能力的培養，是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)。)

　　●情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生初步了解地球上許多地理現象都同地球的運動(dòng)有關(guān)，從而對學(xué)生進(jìn)行唯物主義教育，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和勇于探索的.精神。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　天文四季劃分的依據是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，對于這個(gè)問(wèn)題的理解涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，所以這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　1.知識基礎：高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。

　　2.學(xué)習能力：教材內容抽象，語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，有較大的學(xué)習難度。

　　3.學(xué)習動(dòng)力：本節知識在生活、生產(chǎn)上具有現實(shí)意義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。

　　三、說(shuō)教法

　　1.探究式教學(xué)法

　　精心設問(wèn)(以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機) 學(xué)生活動(dòng)或多媒體輔助分析問(wèn)題

　　師生共同歸納探究結果(主要采用“讀圖、探究”的方法進(jìn)行教學(xué))

　　2.多媒體輔助教學(xué)法

　　地球的公轉本身就是一個(gè)運動(dòng)過(guò)程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過(guò)程，學(xué)起來(lái)會(huì )覺(jué)得很困難。因此，形象地演示地球公轉過(guò)程就成為突破難點(diǎn)的必要手段之一。

　　3.對比教學(xué)法

　　比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過(guò)將教材中的內容，進(jìn)行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　要提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點(diǎn)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規律，學(xué)法指導主要包括以下幾個(gè)方面：

　　1.指導學(xué)生掌握識圖、讀圖、用圖的方法

　　識圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習地理的重要方法，晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化的圖形都內含于地球運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。

　　2.指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

　　“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。

　　3.指導學(xué)生進(jìn)行歸納總結的方法

　　各種地理事物的規律，都是通過(guò)觀(guān)察、比較而得出的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在適當的時(shí)候對地理現象進(jìn)行歸納總結，會(huì )大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。

　　五、說(shuō)教學(xué)程序

　　教學(xué)環(huán)節 教學(xué)內容設計 目的

　　聯(lián)系生活，展示作息時(shí)間表，設疑導入 不久前，我們學(xué)校的作息時(shí)間表進(jìn)行了調整：早上上課的時(shí)間推遲了，而下午上課和晚自習的時(shí)間提前了，為什么呢? 暗示學(xué)生通過(guò)以下學(xué)習可以解決的問(wèn)題，激發(fā)求知欲

高中地理說(shuō)課稿12

　　一．說(shuō)教材：

　　自然資源分布和區域社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使不同地域之間產(chǎn)生了人和物交流的需要。交通運輸是實(shí)現人和物位移的主要手段，而交通運輸線(xiàn)路的布局，會(huì )直接影響到社會(huì )生活的方方面面。交通運輸布局的變化會(huì )產(chǎn)生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：

　�。�1）對聚落空間形態(tài)的影響。

　�。�2）對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。教材的著(zhù)眼點(diǎn)是交通運輸布局變化的影響，強調一個(gè)“變”字，體現兩個(gè)“影響”。

　　教材文字雖少，但內容與我們生活的環(huán)境密切相關(guān)。本節配置了許多的“活動(dòng)”和“案例”，是教材的重要組成部分，學(xué)習中應予以足夠的重視。通過(guò)圍繞相關(guān)的“活動(dòng)”設計活動(dòng)內容教學(xué)，既可調動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和活動(dòng)過(guò)程，又培養學(xué)生的學(xué)習能力和自主探究能力。

　　1、知識與技能：

　�。�1）結合案例，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。

　�。�2）理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生用所學(xué)的地理知識發(fā)現和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析法、合作與探究、對比法，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　�。�1）通過(guò)學(xué)習本節的內容，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活中的例子，將地理知識生活化，從而理解交通運輸布局的變化對城市及其商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和發(fā)展的影響，學(xué)會(huì )用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識問(wèn)題、分析問(wèn)題。

　�。�2）學(xué)會(huì )用所學(xué)地理知識分析城市交通存在的問(wèn)題并提出合理建議，培養學(xué)生參與城市交通布局和建設的責任感，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的感情。

　　交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。

　　培養學(xué)生通過(guò)案例分析掌握知識的技能。

　　二．說(shuō)教法：

　　通過(guò)讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對比法的綜合運用，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合能力。

　　在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，可以充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段通過(guò)各種圖片資料，強化對學(xué)生的感受，更好地進(jìn)行分析對比。比如，根據圖5.8“山區商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”、圖5.9“平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”，對比山區和平原的交通運輸方式對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響，得出山區和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的特點(diǎn)及其原因。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　學(xué)生通過(guò)多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過(guò)各種形式的資料討論，對比，分析并說(shuō)明交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，能較好地達成課標中知識與技能的'要求。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1.導入新課：通過(guò)問(wèn)卷調查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業(yè)（買(mǎi)房），以下因素中，哪三個(gè)你認為是最重要的？”引出交通運輸的重要性，引入課題交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。

　　2.新課講授：要了解通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)的影響，就先跟學(xué)生們一起復習有關(guān)聚落的基本知識和聚落的形式和空間形態(tài)的知識。再通過(guò)讀圖分析比較交通條件對聚落空間形態(tài)影響，通過(guò)補充知識《大運河沿岸城市的興衰》來(lái)分析說(shuō)明交通線(xiàn)的發(fā)展會(huì )帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化。對第二部分“對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”也是通過(guò)上面的順序即先對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)相關(guān)知識作一下簡(jiǎn)要的提問(wèn)，再通過(guò)具體案例分析交通條件對對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度，對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置，對集鎮發(fā)展的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)，主要依靠具體的案例加深學(xué)生對知識的理解與掌握。

　　最后，小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計：

　　第二節交通運輸布局變化的影響

　　一、對聚落空間形態(tài)的影響

　　1．交通條件對聚落空間形態(tài)的影響

　　2.交通線(xiàn)的發(fā)展會(huì )帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化

　　二、對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響

　　1.對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響

　　2.對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置的影響

　　3.對集鎮發(fā)展的影響

高中地理說(shuō)課稿13

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節是必修三第一章第二節的內容。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)在上節課的學(xué)習中對區域有了初步的認識，這對過(guò)渡到本課的學(xué)習起到了鋪墊作用。另外，必修三都是以區域為話(huà)題進(jìn)行擴展，因此學(xué)好這一節為以后的學(xué)習能夠打下堅實(shí)的基礎。

　　2、教學(xué)目標

　　根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習和理解，又結合本階段學(xué)生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學(xué)目標確定為以下三維目標：

　　(1)知識與技能：能夠說(shuō)出不同區域的自然要素和人文要素

　　(2)過(guò)程與方法：通過(guò)比較兩個(gè)區域的自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的差異，初步掌握比較區域的差異的基本方法，從而能夠進(jìn)行兩個(gè)或多個(gè)區域差異的對比研究。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生認識區域差異的同時(shí)，進(jìn)一步認識組成環(huán)境的各要素相互影響，相互制約的關(guān)系，樹(shù)立地理環(huán)境整體性的觀(guān)點(diǎn)。

　　3、教學(xué)的重難點(diǎn)

　　通過(guò)對教學(xué)目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為：

　　重點(diǎn)：(1)比較區域差異的基本方法

　　(2)比較區域的自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的'差異，并探討其原因

　　難點(diǎn)：比較區域差異的基本方法4

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　本課的教學(xué)對象是高二學(xué)生，他們通過(guò)高中地理必修一、必修二的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具備了分析地理現象和地理事物的基本能力，但由于學(xué)生初高中知識的銜接不是很好，特別對初中知識遺忘較多，授課過(guò)程中要注意溫故知新，為學(xué)生分析問(wèn)題做好鋪墊，通過(guò)多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識體系。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　1、說(shuō)教法及選擇依據

　　教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：

　　(1)小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能培養學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

　　(2)直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

　　(3)情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。

　　(教師過(guò)渡：這是我在本節教學(xué)設計時(shí)采用的教法選擇及其依據，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué))

　　2、說(shuō)學(xué)法指導

　　學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀(guān)，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：

　　(1)運用圖表：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。

　　(2)學(xué)會(huì )合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。

　　總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導，讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標，在活動(dòng)中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　(教師過(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導具體得在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)呢?接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程主要是由導入新課——講授新課——課堂小結——布置作業(yè)——板書(shū)設計幾個(gè)環(huán)節構成。

　　俗話(huà)說(shuō)的好：良好的開(kāi)端是成功的一半，好的導課也是講好一節課的關(guān)鍵所在。本節課我采用模擬旅游激趣導課的方式引入新課的學(xué)習。

　　(課前準備：各學(xué)習小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等，模擬從我國最北端的黑龍漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島。展示沿途的所見(jiàn)所聞。)

　　師：同學(xué)們，在上課之前我們來(lái)作一次有趣的旅行，從祖國最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀(guān)的差異?各學(xué)習小組派代表展示課前準備成果。

　　(讓學(xué)生親身體驗,營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，學(xué)生會(huì )從不同的角度回答這個(gè)問(wèn)題，從氣溫差異，自然景觀(guān),建筑物甚至會(huì )有學(xué)生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養了學(xué)生合作學(xué)習能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也讓獲得了成就感,激發(fā)了學(xué)習興趣。)

　　五、板書(shū)設計

高中地理說(shuō)課稿14

　　(一)開(kāi)場(chǎng)白(略)

　　(二)教材簡(jiǎn)介

　　《地質(zhì)災害及其防御》是高中地理(必修)上冊第四單元《陸地環(huán)境》中的內容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個(gè)單元;而本節內容是在學(xué)生學(xué)習了陸地環(huán)境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關(guān)系及其在地理環(huán)境中的作用后而編排的，也是本單元的重點(diǎn)內容。地質(zhì)災害的種類(lèi)很多，從課時(shí)容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質(zhì)災害之間的關(guān)系以及地質(zhì)災害的防御等內容。本節教材的特點(diǎn)之一，是注重知識的實(shí)用性及其與人們生活和生產(chǎn)關(guān)系的密切程度;特點(diǎn)之二，是從有利于學(xué)生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規律，這與全書(shū)以闡明地理環(huán)境和人地關(guān)系為主線(xiàn)是相吻合的。

　　(三)理出教學(xué)的目的和要求

　　知識目標：了解地震、火山爆發(fā)、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害的危害，以及進(jìn)行監測防御的重要性

　　能力目標：1、培養搜集資料、整理資料的能力;2、培養分析知識點(diǎn)內在聯(lián)系，構建知識結構的能力;3、培養把課本知識與生活實(shí)際相結合，即理論聯(lián)系實(shí)際的能力

　　德育目標：樹(shù)立學(xué)生的防災、減災意識，以正確態(tài)度對待地質(zhì)災害的發(fā)生

　　(四)點(diǎn)出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　如果能抓住各種地質(zhì)災害的成災原因，也就把握了地質(zhì)災害知識點(diǎn)的要領(lǐng)。所以在本節的教學(xué)中，要把分析地質(zhì)災害的成因、分布和造成的危害作為教學(xué)的重點(diǎn).通過(guò)對各種地質(zhì)災害的分析，歸納總結出地質(zhì)災害的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導作用，使學(xué)習的主體——學(xué)生能理解和掌握地質(zhì)災害的一般規律。

　　地質(zhì)災害就其個(gè)體而言，有著(zhù)偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著(zhù)明顯的相關(guān)性。教材以動(dòng)態(tài)和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析了地質(zhì)災害三方面的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習中普遍會(huì )感到有些困難。因此，對地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性分析成為本節教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系舊有的知識，引導學(xué)生利用視頻和圖片，把突破難點(diǎn)的過(guò)程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過(guò)程，當成培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力的過(guò)程，從而全面達到預期的教學(xué)目的和要求。

　　(五)優(yōu)化出教學(xué)方法和手段

　　我們的學(xué)生基本上都沒(méi)有經(jīng)歷和目睹各種地質(zhì)災害發(fā)生過(guò)程，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關(guān)資料、信息，但仍然有欠完整和系統。由于條件所限，傳統教學(xué)也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學(xué)生對各種地質(zhì)災害的感受比較平淡和膚淺的.。我們不可能讓學(xué)生親臨地質(zhì)災害現場(chǎng)觀(guān)察、體驗后進(jìn)行教學(xué)。但在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學(xué)生的感受力。所以在教學(xué)中，我們通過(guò)視頻素材和各種圖片資料使學(xué)生觀(guān)察到地質(zhì)災害的成因、分布、危害等特點(diǎn)，運用類(lèi)比引導學(xué)生建立知識結構，指導學(xué)生討論各種地質(zhì)災害的一般規律，歸納出地質(zhì)災害的相關(guān)性，使學(xué)生全面理解教材，進(jìn)而提高對地質(zhì)災害的監測和防御重要性的認識。因此，這節課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，應加強師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導學(xué)生積極思維。由于本節內容中，要研究的地理要素較多，教學(xué)容量大，教師要注意控制教學(xué)進(jìn)度，以順利完成本節課的教學(xué)任務(wù).

　　(六)教學(xué)程序安排

　　從以上分析，本課教學(xué)應以了解、學(xué)習研究地理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，從而設計了如下教學(xué)程序：

　　1、導入新課

　　這部分教學(xué)大約需要5分鐘。

　　以創(chuàng )設學(xué)習情境、激發(fā)學(xué)習興趣為導入新課的指導思想，列舉現實(shí)生活、生產(chǎn)中的事例進(jìn)而引導學(xué)生觀(guān)察歸納出它們的共同特征，再介紹說(shuō)明研究地質(zhì)災害的重要性及現實(shí)意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發(fā)生后的視頻一段，構建學(xué)生對地理圖像的直觀(guān)感悟能力，進(jìn)而稍詳細地以地震為例，說(shuō)明地質(zhì)災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發(fā)性強等基本特點(diǎn)，接著(zhù)導入研究某一地理事物(現象)的一般方法，即先闡明地理過(guò)程，再逐步深入了解地理基本原理和基本規律。舉實(shí)例時(shí)，要強調地理知識的內在聯(lián)系，研究地理學(xué)離不開(kāi)觀(guān)察和分析，這既是研究地理的基礎又是學(xué)生認知的起點(diǎn)。在讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的地質(zhì)災害，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。

　　2、新課教學(xué)

　　這部分教學(xué)大約需要30分鐘。

　　現代教學(xué)論認為，地理教學(xué)不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發(fā)展智力的功能。講授地質(zhì)災害應著(zhù)力通過(guò)現實(shí)生活的實(shí)例創(chuàng )設情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以獲得更多感性認識，使學(xué)生產(chǎn)生獲取知識的迫切性，強化對學(xué)生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學(xué)效果，從而加深對地質(zhì)災害的認識。在培養能力方面可按大綱要求，還應包括培養學(xué)生

高中地理說(shuō)課稿15

　　一. 說(shuō)教材

　　本節課源于人教版必修二第二章第二節，內容主要分為兩部分：城市的不同等級以及德國南部城市等級體系的啟示。課標要求為：聯(lián)系城市地域結構的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規模城市服務(wù)功能的差異。這節內容是在學(xué)習了第一節城市內部空間結構的基礎上，了解城市基本形態(tài)構成之后，對于城市服務(wù)功能的學(xué)習，是對城市的進(jìn)一步了解，但與第一節內容聯(lián)系并不緊密，兩部份內容關(guān)鍵是學(xué)習城市的不同服務(wù)地域，服務(wù)等級，基于以上教材分析制定如下教學(xué)目標，重難點(diǎn)。

　　知識與技能：了解我國不同等級城市的劃分，并理論聯(lián)系實(shí)際辨別現實(shí)社會(huì )的城市等級

　　運用有關(guān)原理，說(shuō)明不同等級城市服務(wù)范圍的差異。

　　了解城市服務(wù)范圍與地理位置的關(guān)系。

　　掌握不同等級城市的分布特點(diǎn)

　　了解稱(chēng)城市六邊形理論，并能用其解釋荷蘭圩田居民點(diǎn)設置問(wèn)題

　　過(guò)程與方法：通過(guò)對棗強鎮及上海城市等級演化分布的學(xué)習，掌握不同等級城市城市服務(wù)范圍與功能以及城市等級提高的基本條件

　　通過(guò)對德國城市分布案例的學(xué)習，總結歸納出不同等級城市分布規律

　　通過(guò)城市六邊形理論的學(xué)習，學(xué)會(huì )分析城市居民點(diǎn)布局等現實(shí)問(wèn)題

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)生對我國不同等級城市（經(jīng)濟、人口、交通、服務(wù)種類(lèi)）等相關(guān)資料的搜集，讓學(xué)生關(guān)心我國基本地理國情，增強熱愛(ài)祖國的情感。

　　養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

　　重點(diǎn)：不同等級城市所具有的特定服務(wù)功能

　　難點(diǎn)：城市六邊形服務(wù)嵌套理論及運用

　　二.說(shuō)教法

　　案例分析、讀圖分析、對比法

　　課件多媒體

　　教材圖2.11、2.12、2.13、2.14、2.15 和2.16

　　三.說(shuō)學(xué)法

　　1.通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現問(wèn)題進(jìn)而引入課堂學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習積極性；

　　2.通過(guò)活動(dòng)串接各部分，提高學(xué)生合作能力及分析創(chuàng )造性思維能力；

　　3.通過(guò)對比總結，提高學(xué)生分析總結歸納能力，抓住事物本質(zhì)特征的能力；

　　四. 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1．導入學(xué)習

　　通過(guò)問(wèn)卷調查創(chuàng )設情境引入教學(xué)：[問(wèn)卷調查]把商店規模類(lèi)比為不同等級城市，通過(guò)調查，提高學(xué)生學(xué)習積極性，并由此引入“城市的不同等級”的學(xué)習內容。

　　在購買(mǎi)以下物品時(shí)，你會(huì )選擇怎樣規模的商店？

　�、偌�、米、筆等日常用品 ②彩電、冰箱等生活用品 ③高檔服裝、數碼產(chǎn)品

　　同樣城市等級也如此，今天我們就來(lái)學(xué)習不同等級城市的服務(wù)功能。

　　◆設計意圖：通過(guò)調查引起學(xué)生興趣，引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。

　　2. 活動(dòng)設計

　　通過(guò)課本活動(dòng)：完成不同等級城市的服務(wù)功能的學(xué)習。

　　棗強鎮居民日常選擇問(wèn)題，和開(kāi)始問(wèn)卷調查實(shí)質(zhì)一樣，但具體用途卻不同，因而更具有簡(jiǎn)單可操作性。

　　◆設計意圖：簡(jiǎn)單的`活動(dòng)，不同的效果，讓學(xué)生了解知識，更貼近實(shí)際生活的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習更主動(dòng)更具有教育性。

　　3、活動(dòng)設計：荷蘭圩田居民點(diǎn)的設置問(wèn)題

　　請同學(xué)們閱讀課本案例三，運用今天所學(xué)的知識解釋荷蘭圩田居民點(diǎn)的設置問(wèn)題。

　　問(wèn)題：（1）A 、B、C等級為何要這樣設置？（2）位置選擇為何將高一級的設在低一級居民點(diǎn)的中央？

　　◆設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)本節課知識的學(xué)習，將所學(xué)用于現實(shí)問(wèn)題的解決，讓學(xué)習融會(huì )貫通。

　　4、作業(yè)布置：用學(xué)會(huì )的方法為所在城市的升級提供相應的規劃

　　◆設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)，貫穿應用。

　　五. 說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)按照知識內在聯(lián)系設計，易于學(xué)生把握知識結構，便于深入了解記憶。

　　知識發(fā)生線(xiàn)索：城市不同人口規模不同等級城市服務(wù)功能中心地理論

　　第二節 不同等級城市的服務(wù)功能

　　一、城市的不同等級

　　二、不同等級城市的服務(wù)功能

　　三、城市空間組合的等級體系

　　1、不同等級城市空間分布

　　2、中心地理論

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