小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)調研報告（精選10篇）
在學(xué)習、工作生活中，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)調研報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)調研報告 1
為了更好推進(jìn)小學(xué)基礎教育課程改革實(shí)驗，本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展以“在課改新背景下，加強課堂教學(xué)有效性”為主題的課堂教學(xué)調研活動(dòng)。我本著(zhù)務(wù)實(shí)求真的精神隨同老師們結合區“閱讀、體驗、互動(dòng)、鞏固課堂教學(xué)及導學(xué)案教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，公開(kāi)課、聯(lián)片教研活動(dòng)展開(kāi)“課堂教學(xué)有效性”專(zhuān)項調研活動(dòng)。
在這次專(zhuān)項調研活動(dòng)中，我們了解到新課程改革幾年來(lái)，我們數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生很大變化，課程標準提出新理念。教師在努力改變著(zhù)自己的教學(xué)方式，也在不斷改善著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有效學(xué)習活動(dòng)認識數學(xué)，理解數學(xué)，獲取知識，掌握技能，學(xué)會(huì )學(xué)習。課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、關(guān)注有效情境創(chuàng )設
目前“創(chuàng )設情境”成為小學(xué)數學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。在一些公開(kāi)課，研討課中，老師們能夠根據學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容創(chuàng )設一些有效新穎，且富有思考價(jià)值，具有挑戰性的課堂學(xué)習情境令我們眼界大開(kāi)。如，本學(xué)校，石守琴老師上《圓的周長(cháng)》這節課，在導入部分創(chuàng )設小猴和小兔賽跑的情境。小猴沿著(zhù)正方形的路線(xiàn)跑，小兔沿著(zhù)圓形路線(xiàn)跑，同學(xué)們，你們說(shuō)的比賽公平嗎?為什么?通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng )設，學(xué)生從正方形周長(cháng)類(lèi)推遷移到圓的周長(cháng)，使學(xué)生思維落到圓的周長(cháng)上，要想知道他們不公平的比賽學(xué)習圓的周長(cháng)后就知道了。
二、重視有效操作實(shí)踐活動(dòng)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)教學(xué)，教師十分重視學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解新知，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦把抽象知識轉化為可感知內容。如我校，郭香果老師上的六年級《軸對稱(chēng)圖形》這節課，郭老師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等活動(dòng)來(lái)認識軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的概念，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想像能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞美和創(chuàng )造美。
三、注重有效學(xué)習方式
在新課程背景下，教師努力改變以往學(xué)生單一，被動(dòng)學(xué)習方式，采取小組合作學(xué)習方式，在學(xué)生自主探究學(xué)習過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習，交流討論來(lái)解決問(wèn)題，加深對所學(xué)知識的'認識和理解。如科學(xué)韓繼明老師教學(xué)《推和拉》一課時(shí)，為了實(shí)驗驗證推和拉是兩種方向相反的力，讓學(xué)生在小組中推手掌，拉手腕，并在小組中統計，記錄匯報，引導學(xué)生發(fā)現實(shí)驗結果。隨著(zhù)學(xué)生在活動(dòng)，探究，思考中，經(jīng)歷知識形成過(guò)程，體驗情感，獲得知識。
四、有效利用多媒體教學(xué)手段
特別是一些示范課、公開(kāi)課、研討課，教師都努力去改變傳統教學(xué)方法，學(xué)習方式。利用計算機輔助教學(xué)課件，把課堂教學(xué)內容與信息技術(shù)進(jìn)行有機整合來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。如實(shí)驗小學(xué)王建老師上四年級《平行四邊形和梯形》這節課，利用直尺、三角板驗證平行四邊形兩組對邊分別平行時(shí)，王老師能有效引導學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生在電腦上動(dòng)手操作，讓三角板緊靠直尺，然后在移動(dòng)三角板驗證，然后互相交流結果。最后得出結論：兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形。
看到以這些課堂可喜變化同時(shí)，也不可否認是，目前小學(xué)數學(xué)常態(tài)下課堂教學(xué)中相當一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質(zhì)。以致課堂教學(xué)出現形式化，低效甚至無(wú)效的現象， 這不得不引起我們冷靜思考，理性客觀(guān)地反思過(guò)去，實(shí)事求是面對今天，以平和心態(tài)面對課堂中出現的問(wèn)題。
存在問(wèn)題：
1、個(gè)別課堂教學(xué)方法單一，教學(xué)形式單一，教學(xué)設計重教法、輕學(xué)法。以少數學(xué)生的思維代替多數學(xué)生的思維，課堂上缺乏質(zhì)疑討論，學(xué)生主體意識沒(méi)有得到很好發(fā)揮，沒(méi)有充分給學(xué)生自主探究學(xué)習的時(shí)間和空間，一些學(xué)生而是在被動(dòng)地接受所學(xué)知識。
2、教師鉆研教材不夠，不能很好地把握教材編寫(xiě)意圖，充分利用好教材資源。
3、小組合作學(xué)習有形式都無(wú)實(shí)質(zhì)。在部分教師課堂上，學(xué)生分組學(xué)習流于形式缺乏實(shí)質(zhì)性合作。主要表現在：合作學(xué)習內容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺乏讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。
4、課堂練習設計單一，缺乏層次性和趣味性。對知識的內在聯(lián)系挖掘不到位，知識的提升拓展不夠。
5、情境創(chuàng )設，牽強附會(huì )。有的課堂過(guò)于追求教學(xué)情境化，一些數學(xué)內容被機械地套上情境，牽強附會(huì )地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強調生活來(lái)源，其結果既浪費了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對數學(xué)知識的真正理解。
6、教學(xué)過(guò)于追求手段現代化�，F在的觀(guān)摩課，似乎不采用現代化教學(xué)手段就是觀(guān)念不先進(jìn)。為此，有的教師不惜花費很多時(shí)間精心制作課件，可結果并不理想。有的課件只不過(guò)是課本搬家，有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫(xiě)板書(shū)了，以課件代替板書(shū)。
7、個(gè)別教師面對課堂上生成的新問(wèn)題缺乏教育機智，教學(xué)語(yǔ)言不夠準確，不夠生動(dòng)、豐富。
建議：
1、認真學(xué)習新課標，理解新理念。認真鉆研教材研究教法，深入理解和把握教材編寫(xiě)意圖，科學(xué)合理創(chuàng )造性使用教材，設計好每節課的預案。
2、探討和研究符合新課程理念的有效的課堂教學(xué)模式。
3、準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。為學(xué)生提供有價(jià)值的、充滿(mǎn)活力的數學(xué)教學(xué)內容。
4、教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習能力培養。讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。
5、教學(xué)中教師要結合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)、合理、有效使用好教具、學(xué)具，以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。
6、教師要能夠精心設計練習題，層次清楚，形式多樣，富有趣味性，思考性。
7、注重對小組合作學(xué)習的有效性研究。要讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，真正達到合作交流，資源共享，圓滿(mǎn)解決問(wèn)題。
8、不斷學(xué)習、實(shí)踐、反思來(lái)提升自己課堂教學(xué)機智和教育智慧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
總之，課程改革的核心環(huán)節是課程實(shí)施，而課改實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)生命。探索和建立符合時(shí)代要求的有效課堂教學(xué)之路，成為新課程改革實(shí)踐的需要，教師的不斷學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能提升課堂教學(xué)有效性。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)調研報告 2
隨著(zhù)新一輪課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著(zhù)巨大的變化。一年來(lái)，我們教研室小數組通過(guò)聽(tīng)課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實(shí)施五年來(lái)我市小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀�？吹搅穗S著(zhù)新課程改革的深入，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化，同時(shí)也發(fā)現一些問(wèn)題。
一、可喜變化
�。ㄒ唬⿲W(xué)習方式的轉變
《數學(xué)新課程標準》指出:有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
通過(guò)聽(tīng)課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、思考、交流、說(shuō)明等數學(xué)思考過(guò)程，學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習。
如案例1：二年級“ 可能性”
本課教者從學(xué)生喜愛(ài)的、熟悉的拋硬幣游戲開(kāi)始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀(guān)察、拋擲、猜測等活動(dòng)中，初步體會(huì )到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學(xué)”的理念。
又如案例2：六年級“圓的周長(cháng)”
測量圓的周長(cháng)時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習正方形、長(cháng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(cháng)，而圓的周長(cháng)是一條封閉曲線(xiàn)，怎樣測出它的周長(cháng)呢？你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗桌上的幾個(gè)圓的周長(cháng)，有幾種測法？大家實(shí)驗一下�！表暱�，課堂上人人動(dòng)手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗結果。有的說(shuō)：“我是用滾條的辦法測出的�！庇械恼f(shuō)：“我認為用滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測的辦法好�！苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后，因勢利導，提出一個(gè)看得見(jiàn)、摸不著(zhù)的實(shí)驗（一細繩的一端系著(zhù)一個(gè)紐扣，手拿細繩的另一端，繞動(dòng)細繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓）�！跋筮@個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(cháng)嗎？這說(shuō)明用繩測、滾動(dòng)的辦法測量圓的周長(cháng)都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(cháng)的普遍規律呢？”接著(zhù)老師利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉一周后留下的痕跡。提問(wèn)：“你們看到的圓的周長(cháng)的長(cháng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗，直到得出：圓的周長(cháng)是直徑的л倍。這樣，通過(guò)操作、討論、觀(guān)察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、探索問(wèn)題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。
總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)單一的學(xué)習向自主學(xué)習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過(guò)程轉變、由問(wèn)答式學(xué)習向小組合作學(xué)習轉變，整個(gè)學(xué)習過(guò)程是學(xué)生一個(gè)積極主動(dòng)建構過(guò)程。
�。ǘ⿺祵W(xué)生活化
數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想。在聽(tīng)的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化。
如案例1：三年級“搭配中的學(xué)問(wèn)”
教者通過(guò)組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動(dòng)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
案例2：一年級“認識鐘表”
教師引導學(xué)生結合教師出示的鐘面上的時(shí)刻，回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的知識與生活的具體事例結合起來(lái)，更加生活化。
案例3：四年級“正負數”
上課伊始，教師讓學(xué)生當天氣預報員，匯報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認識正負數，同時(shí)了解到正負數意義。
案例4：三年級“筆算除法”
在練習中教師設計了去藥店買(mǎi)藥這一貼近學(xué)生生活的開(kāi)放題：愛(ài)心藥店的藥買(mǎi)一盒送一瓶，每盒96元（每盒七支）。益民藥店每盒78元（每盒7支）。問(wèn)學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對數學(xué)方法的體會(huì )更加深切、感悟更加真實(shí)，更能體會(huì )到數學(xué)知識的應用價(jià)值。
這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經(jīng)充分注意了數學(xué)生活化問(wèn)題，懂得從生活中提煉出數學(xué)問(wèn)題并引導學(xué)生用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ┈F代教育技術(shù)應用
在聽(tīng)的數學(xué)課中，近三分之一的課應用了現代教育技術(shù)。通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng )設了和諧的學(xué)習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習活動(dòng)。
案例1：三年級“筆算除法”
教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)孫悟空分桃子的'問(wèn)題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃，有兩只小猴子看見(jiàn)了，請求大王把桃子給他們平均分了�！苯處熖釂�(wèn)：從動(dòng)畫(huà)中獲得了那些數學(xué)信息呢？然后引導學(xué)生列式研究算法。接著(zhù)多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導學(xué)生學(xué)習。整個(gè)學(xué)習過(guò)程貫穿在這個(gè)情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng )設情境中提出數學(xué)問(wèn)題，并運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，獲得用數學(xué)的成功體驗。
案例2:六年級“ 圓的周長(cháng)”
教師通過(guò)演示自己制作的課件，化靜為動(dòng)，使學(xué)生直觀(guān)地感知圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，充分顯示了現代教育技術(shù)在數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特殊魅力。
�。ㄋ模⿺祵W(xué)文化的彰顯
近年來(lái)，在數學(xué)課程中重視數學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識，數學(xué)課程不僅應該幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識技能，還應該有助于學(xué)生了解數學(xué)的價(jià)值（包括）文化價(jià)值。在我們所聽(tīng)的課中，雖然注重數學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說(shuō)已初見(jiàn)端倪。
案例1：六年級“軸對稱(chēng)圖形”
在這節課里，教師準備了豐富的數學(xué)文化內容：美妙的音樂(lè )聲中欣賞桂林山水、臉譜、千手觀(guān)音，出
示交通安全標志，汽車(chē)標志的一半，讓孩子們猜另一半是什么，這些精彩的華章都成為這節課的亮點(diǎn)，彰顯了數學(xué)文化魅力。
案例2：四年級“垂直與相交”
教者在課接近尾聲時(shí)，出示圖片簡(jiǎn)單介紹意大利比薩斜塔，引導學(xué)生課后查資料進(jìn)一步了解比薩斜塔，同時(shí)思考為什么至今700多年，它仍然比較堅固。這樣做既豐富了學(xué)生的視野，又在傳播數學(xué)文化的同時(shí)注重了各學(xué)科之間的整合。
二、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設的誤區
情境作為數學(xué)新課程點(diǎn)擊率最高的詞匯之一，不可否認，情境在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和理解數學(xué)方面發(fā)揮著(zhù)應有的作用，但是在我們的調研中，卻看到了這樣的情境。
1、虛假情境創(chuàng )設
在二年級《生日》一課中，教師這樣導入：“同學(xué)們，今天老師過(guò)生日，你想對老師說(shuō)點(diǎn)什么呢？”學(xué)生盡情表達自己的心聲后，教師播放《生日歌》，又問(wèn)學(xué)生：“你喜歡過(guò)生日嗎？為什么呢？”這樣的虛假情境和無(wú)效提問(wèn)，無(wú)非起到了喧賓奪主的作用，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了消極影響。
2、虛擬人物設置
我們經(jīng)�？吹竭@樣的情境。師：今天老師給你們請來(lái)了一位神秘的客人。（出示小鬧鐘）小鬧鐘說(shuō)了給你們帶來(lái)了兩組測試題……我認為這樣的人物形同虛設，沒(méi)必要。
3、過(guò)于追求趣味性
在聽(tīng)課過(guò)程中我們經(jīng)�？梢钥吹接行┙處焺�(chuàng )設情境的目的
不明確，單純地追求有趣，為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設，實(shí)效性不大。如有的老師在上課時(shí)運用多媒體課件，創(chuàng )設了這樣的情境：一個(gè)美麗的大森林里，住著(zhù)三個(gè)可愛(ài)的朋友……聽(tīng)課者正沉浸在這樣一個(gè)美好的意境當中，還不知道怎么回事，定睛一看，原來(lái)是幾個(gè)平面圖形，然后教師問(wèn)大家喜歡這些圖形嗎，學(xué)生附和道喜歡。靜靜地反思，這樣情境流于形式，并沒(méi)有真正的意義。還不如直接出示幾個(gè)平面圖形，讓學(xué)生直接感知。
我覺(jué)得情境設計應為完成教學(xué)目標服務(wù)，不能擺架子、走過(guò)場(chǎng)，那種“浮光掠影”、“蜻蜓點(diǎn)水”式的情境創(chuàng )設只能使學(xué)生眼花繚亂，偏離學(xué)習數學(xué)的軌道。教師在創(chuàng )設情境時(shí)應以解決問(wèn)題作為基本思路，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗作為情境素材的主要來(lái)源，以“最適合才是最好的”作為衡量情境設計的品位與標準的基本依據。創(chuàng )設現實(shí)的、有意義的、有層次、有價(jià)值的情境。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習“有形無(wú)實(shí)”
學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話(huà)題。因此，許多老師在每節課的課堂教學(xué)設計中總是要安排某一個(gè)環(huán)節去體現這樣的理念。在幾乎所有的數學(xué)課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習的形式。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。
但是，仔細觀(guān)察就會(huì )發(fā)現，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現在：合作學(xué)習的內容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對學(xué)生合作技能的訓練與培養。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話(huà)，就草草收場(chǎng)。合作學(xué)習的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。沒(méi)有了獨立思考的過(guò)程，合作就會(huì )失去了真正的意義。沒(méi)有一定的時(shí)間做保證，學(xué)生的研究探索將一事無(wú)成。如果教師設計的合作問(wèn)題沒(méi)有一定的難度，討論就沒(méi)有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。小組合作往往成了能說(shuō)會(huì )道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。
�。ㄈ┱n堂氣氛追求“表面活躍”
在我們聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現，有些教師以認為課堂氣氛活躍就是表面的熱鬧。課堂上學(xué)生冷靜的思考被認為是冷場(chǎng)，安靜得做練習被認為是氣氛不好。存在以下誤區：
1、 評價(jià)語(yǔ)言模式化
如學(xué)生回答問(wèn)題正確的情況下，老師說(shuō)“表?yè)P”,全體學(xué)生就會(huì )邊拍手邊說(shuō)，“嘿嘿嘿！你真棒”。一節課出現幾次或者十幾次�？雌饋�(lái)課堂氣氛很熱烈，實(shí)際上這樣的評價(jià)語(yǔ)不僅花哨，也影響了學(xué)生思維的連貫性，有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺(jué)。
2、 無(wú)效提問(wèn)
在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)題“好不好？行不行？可不可以？高不高興��？”學(xué)生根本就不用思考便扯著(zhù)嗓子回答“好、行、可以、高興”。如果學(xué)生聲音小，教師還要再追問(wèn)“到底高不高興？”學(xué)生無(wú)奈的回答“高興”。
殊不知就像要播放一段動(dòng)畫(huà)、要用學(xué)到的數學(xué)知識幫小朋友解決問(wèn)題這樣的事情根本就不用去問(wèn)學(xué)生，學(xué)生同意不同意都是要完成的學(xué)習任務(wù)。難道學(xué)生興奮地大喊好就是積極性高、課堂氣氛活躍嗎？
3、 學(xué)具使用的隨意性
在課堂上學(xué)生使用學(xué)具教師不給予相應的指導與幫助，看起來(lái)大家都“動(dòng)”起來(lái)了，氣氛異�；钴S。但是實(shí)際上很多學(xué)生沒(méi)有真正地利用好學(xué)具深入思考問(wèn)題。
其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序、真實(shí)、樸素的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動(dòng)”是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。如果沒(méi)有這個(gè)“充分條件”，那么，這個(gè)“動(dòng)”就會(huì )是“亂”，就會(huì )停留在表面上的熱鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有帶給學(xué)生理智的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和無(wú)言的感動(dòng)�！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標。
三、反思與建議
�。ㄒ唬┺D變觀(guān)念，適應課改要求，加速自我成長(cháng)
相對來(lái)說(shuō)，新課程改革教學(xué)內容的更新要求，比較容易把握，教學(xué)方式的變革要求，對教師具有更大的挑戰性。理解了課改的理念，要內化為自身的觀(guān)念并付之有效的行動(dòng)，也需要一個(gè)過(guò)程。那么，教師要適應這種要求，首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起。課堂教學(xué)改革，應該是繼承基礎上的擯棄，可以從反思自己以往的教學(xué)行為著(zhù)手。其次是從促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展著(zhù)眼，構建如下等式：學(xué)習＋實(shí)踐＋反思=教師自我成長(cháng)。要結合實(shí)踐，聯(lián)系原有的或新獲取的相應教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)體驗，要有自己的思考，不要人云亦云，更不要盲目“照貓畫(huà)虎”。
�。ǘ┘哟笮１狙杏柫Χ�，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)
在座談過(guò)程中發(fā)現教師們都認識到進(jìn)修很重要，但不少教師也指出，目前的進(jìn)修培訓有問(wèn)題，教師興趣不濃、收獲不大，學(xué)用脫節，影響到教師學(xué)習的積極性。如何使教師進(jìn)修更加有針對性，是我們必須考慮的問(wèn)題。從國內外發(fā)展的趨勢看，加強校本培訓是有效的途徑。校本培訓強調以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，它與學(xué)校的校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓結果可直接轉化為教師的教育教學(xué)能力；校本培訓具有靈活性，它可作為學(xué)校工作的一部分，可以根據學(xué)校具體工作的變動(dòng)制宜，其次校本培訓的內容也有應變性，校本培訓的內容可以隨學(xué)校的內容而定。
校本研訓的方式主要有五種：一是經(jīng)驗交流。包括新老教師的交流、優(yōu)秀教師和其他教師的交流；二是案例分析，教師集結在一起，就某一案例或課例進(jìn)行商討研究；三是課堂研討，對課堂中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生情感體驗等進(jìn)行記錄與評價(jià)。四是在當前開(kāi)展說(shuō)課、評課的研究很有必要，不少實(shí)踐表明，這是切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平的有效途徑。五是開(kāi)展一課多人上的活動(dòng)，它是一種由多人在連續的教學(xué)時(shí)間內就同一教學(xué)內容進(jìn)行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式，通過(guò)落實(shí)“備－講－聽(tīng)－評”四環(huán)節，達到構建課堂教學(xué)新模式的目的，操作十分簡(jiǎn)易。同一集備組教師在共同設計教學(xué)方案、聽(tīng)課、課后研討、改進(jìn)教學(xué)方案、再聽(tīng)課研討的過(guò)程中，都能夠學(xué)會(huì )思考，并在探索中各自得到發(fā)展。用“一課多人上”的辦法，集中大家的智慧和才能，相互啟發(fā)、幫助，共同研究、探討課堂教學(xué)實(shí)踐，才能盡快地、卓有成效的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
�。ㄈ└淖兘萄蟹绞�，為教師成長(cháng)服務(wù)
教研員應不斷充實(shí)和提高自己，在工作中從指導者轉變?yōu)榻M織者、參與者和合作者，和教師構成一個(gè)研究的共同體。教研活動(dòng)也應從單一、被動(dòng)轉變?yōu)樽灾�、合作、分享�?/p>
1、營(yíng)造輕松愉快的氛圍，為教師的成長(cháng)搭建舞臺。如課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)就可以一改以往由專(zhuān)家點(diǎn)評的單一評課方式，嘗試由聽(tīng)課教師自愿參與評課的“參與式”評課方式，從一言堂到群言堂，從而激發(fā)聽(tīng)課教師的主人翁意識，增強教研活動(dòng)的吸引力和凝聚力。因為開(kāi)展教研活動(dòng)最根本的目的是提高教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力的提高取決于教師自身的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。
2、力求教研與科研相結合，使教研活動(dòng)課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字，應確立教研與科研相結合的思路，在廣泛開(kāi)展調查研究的基礎上，確立每一階段研究的主題，針對學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，力求通過(guò)專(zhuān)題研究加以突破，并圍繞這些專(zhuān)題，開(kāi)展一系列的教研活動(dòng)加以深化，把小型的研討活動(dòng)與大規模的匯報、交流、推廣活動(dòng)結合起來(lái)。如前面提到的課堂教學(xué)中面臨的種種困惑就可以作為專(zhuān)題研究的內容。
3、構建資源共享的平臺，減輕教師負擔。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰，為此，教師大多靠個(gè)人力量解決日常教學(xué)活動(dòng)里的問(wèn)題，往往忙碌于重復的、煩瑣的低效的勞動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間和精力及時(shí)對自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和提煉。而教師間的相互合作與學(xué)習是教師成長(cháng)最直接的資源之一，教研活動(dòng)就應該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，如可以建立一個(gè)小學(xué)數學(xué)教師的QQ群，有問(wèn)題可以在群里面共同探討、研究。備課這一項工作，也可以發(fā)揮教研組集體的力量，甚至借助于現代教育技術(shù)，開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò )備課”，即把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時(shí)可以瀏覽、調用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢，減輕教師的負擔，讓教師有可能騰出更多的時(shí)間和精力主動(dòng)、自覺(jué)地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分，使自己成為學(xué)者型教師。
4、注重學(xué)科整合，力求教研活動(dòng)綜合化。用系統論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，一節課是一個(gè)整體，一門(mén)學(xué)科是一個(gè)整體，在小學(xué)階段的各門(mén)學(xué)科又構成了一個(gè)整體教學(xué)內容，共同擔負著(zhù)提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，如學(xué)生良好的精神品格的培養，學(xué)習能力的培養和提高等，決不是某一門(mén)學(xué)科單獨所能完成的。況且，學(xué)科教學(xué)的研究有許多東西是相通的，教師必須淡化學(xué)科的意識，注重學(xué)科間的整合，教研活動(dòng)更應該注意各門(mén)學(xué)科之間的相互滲透和溝通。
5、牽線(xiàn)搭橋，加強校際交流。課堂教學(xué)研討活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效平臺,校際交流更能促進(jìn)教研活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展。研訓部門(mén)牽線(xiàn)，把同級學(xué)校按需要建立起橫向的協(xié)作和互助網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)結對子，搞聯(lián)誼等活動(dòng)，交流好的經(jīng)驗。同時(shí)搞好送課下鄉活動(dòng)。
總之，今后的工作任重道遠，我們會(huì )和廣大一線(xiàn)教師共同努力，積極探索、扎實(shí)工作，努力開(kāi)創(chuàng )我市小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的新局面。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)調研報告 3
隨著(zhù)新一輪課程改革和教學(xué)改革的普及，新理念進(jìn)入踐行期，正逐步走進(jìn)課堂。
一、調查的目的、意義以及調查方法
掌握一線(xiàn)發(fā)展情況，了解老師們所需，開(kāi)展老師們愿意參與的教研活動(dòng)。
這次調研，采用的方法是直接進(jìn)入課堂，聽(tīng)推門(mén)課，與老師們座談等。
最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學(xué)習被鼓勵與支持。
二、調查的基本情況
1、教學(xué)方面
品牌學(xué)校20小、11小、九小、六小穩步發(fā)展中，課堂教學(xué)又有新意。從生源方面也體現出社會(huì )對他們的認可。
提升課堂教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。
老師們充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，已經(jīng)知道豐富自己的課堂，創(chuàng )設情境，確立問(wèn)題意識：用情感激發(fā)學(xué)生，形象化、具體化創(chuàng )設認知環(huán)境；在強化問(wèn)題設計與學(xué)生的問(wèn)題意識方面略顯不足。
重視集體備課。課堂教學(xué)中，老師們與學(xué)生平等互動(dòng)，在對話(huà)、討論與交流中學(xué)生主體地位突出，學(xué)法指導已成為教學(xué)行為的重要取向。
重視練習，反饋調適：精心設計練習與作業(yè)；在全面分析學(xué)習中的各種反饋信息方面，有待加強。
深化總結應用，使學(xué)生愛(ài)學(xué)。
學(xué)生探究學(xué)習后，要幫助學(xué)生總結所學(xué)的知識，并設計練習幫助學(xué)生鞏固知識。熟練并創(chuàng )造性運用所學(xué)思想方法，使學(xué)生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內化階段讓學(xué)生進(jìn)行獨立練習，辨析練習及發(fā)展性練習，使學(xué)生對所學(xué)內容理解更深刻，使知識內化為能力。
2、教師方面
愛(ài)讀書(shū)、重視學(xué)習。
在有效課堂教學(xué)中，最重要的不是其具有怎樣高級的專(zhuān)業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習欲望，并想盡一切辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì )。教師的激勵手段還有待加強。
對教師而言，追求高效課堂，比學(xué)識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長(cháng)的關(guān)鍵。
知識的變更日新月異，而方法是永遠不會(huì )過(guò)時(shí)。學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展，應是以掌握學(xué)習方法為前提。在教學(xué)中，教師只有加強學(xué)生學(xué)習方法的指導，才能更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展。
數學(xué)知識源于生活，是生活問(wèn)題的高度抽象概括。而我們的小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，進(jìn)行直觀(guān)演示，再現知識的形成過(guò)程。
評價(jià)已呈現多元態(tài)勢，薄弱環(huán)節是過(guò)程性評價(jià)。
加強學(xué)法指導，使學(xué)生會(huì )學(xué)。
教學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，抓住題目本質(zhì)，找出解題的`突破口，從而使學(xué)生學(xué)得其樂(lè )融融。
3、學(xué)生方面
學(xué)生自主學(xué)習方面表現出很大差異，課堂中，多數學(xué)生學(xué)習熱情比較高；少數有游離學(xué)習之外現象。
值得表?yè)P的是郊區沿江小學(xué)，孩子們的表現給我們留下深刻印象：發(fā)言積極、思維活躍。
座談時(shí)了解到：他們的生源140名孩子進(jìn)入市內小學(xué)讀書(shū)。
在調查學(xué)生的學(xué)習態(tài)度或學(xué)習主動(dòng)性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習目標，重視分數。
畢業(yè)班的情況：面對升學(xué)壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱(chēng)的表情。
三、解決問(wèn)題的對策和建議
結合調查情況以及自己的思考，要解決以上問(wèn)題，應主要抓以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注集體備課實(shí)效，營(yíng)造民主、和諧教研氛圍。
2、發(fā)揮骨干教師、省級、市級、校級優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)調研報告 4
課程改革在我區已經(jīng)進(jìn)行五年了，有力地促進(jìn)了我區課堂教學(xué)�，F將本學(xué)期調研我區小學(xué)數學(xué)學(xué)科新課程實(shí)施—課堂教學(xué)情況中發(fā)現的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行總結和提升，通過(guò)總結與提升以期待著(zhù)能夠找到推動(dòng)并促進(jìn)我區小學(xué)數學(xué)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。
根據我校整體工作安排，歷經(jīng)近一個(gè)月的時(shí)間我們對全區十三所小學(xué)進(jìn)行了全面、深入的調研。本次調研我們數學(xué)教研室三位研訓員主要任務(wù)是分年段深入課堂聽(tīng)課。共聽(tīng)課121節。從總體上看，各學(xué)校的領(lǐng)導和老師們很重視本次調研。老師們的教學(xué)研究意識濃厚。教學(xué)的獨特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學(xué)工作的行為，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)正朝著(zhù)課改的方向穩步地發(fā)展。具體情況陳述如下：
一、課堂教學(xué)中的欣喜
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標體現了全面性。
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂。達標才是課堂教學(xué)的成功所在。通過(guò)調研我們發(fā)現，許多教師的課堂改變了過(guò)分注重知識與技能目標，忽視過(guò)程與方法、淡化情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的現象，課堂教學(xué)努力體現了三維目標全面有機結合，具體表現在：
�。�1）課堂上教師能把知識與技能目標作為基礎而重要的目標努力地凸現它的地位，很多教師的課上，學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習全面扎實(shí)，并能夠適時(shí)作相關(guān)知識的延伸與拓展。教師注意培養學(xué)生基本技能。從學(xué)生知識的掌握與學(xué)習技能培養的角度看多數課堂體現了平實(shí)、扎實(shí)、有效的特點(diǎn)。
�。�2）關(guān)注過(guò)程與方法目標，構建有效的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。體現了數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是數學(xué)有效活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。數學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。教師們精心為學(xué)生創(chuàng )造了多種活動(dòng)形式，能讓學(xué)生在多種活動(dòng)中饒有趣味地學(xué)習數學(xué)，學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、猜想、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)嘗試與探索新知識。在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的主體地位得以體現。教師的組織者與合作者、引導者的角色體現明顯。東勝的趙麗華，實(shí)驗的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場(chǎng)的劉俊峰，牛心臺的趙大勇，春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在為學(xué)生構建自主思考，合作交流有效的數學(xué)活動(dòng)做得比較好。他們所展示的課關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習方法，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，在活動(dòng)中做透數學(xué)這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過(guò)程與結果并重的教學(xué)觀(guān)”。
�。�3）在教學(xué)過(guò)程中能夠注意適時(shí)、適當地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶與感染。時(shí)機找得準，不進(jìn)行刻意的與課堂教學(xué)豪無(wú)聯(lián)系的或比較牽強的情感教育。內容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生能理解和接受。方法方式得當。今天的數學(xué)教學(xué)雖然有它的來(lái)自于筆紙考試評價(jià)的牽制，多數老師們沒(méi)有把教學(xué)目光過(guò)分放在數學(xué)知識與技能目標上，教學(xué)上仍能關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這一對學(xué)生終身受用并需要的重要目標。老師們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習素材中、為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習氛圍中及老師們對于學(xué)生的關(guān)切與賞識中讓人感覺(jué)課上“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的熏陶與感染無(wú)處不在。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程體現完整性。老師們采用新課程基本的普遍使用的創(chuàng )設問(wèn)題情景——建立數學(xué)模型——解釋?xiě)猛卣沟慕Y構模式來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)節清晰，能注意各構成要素的和諧。并強化學(xué)生課堂學(xué)習行為習慣。
1、注重生活情境創(chuàng )設
數學(xué)課程標準指出：“強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。大部分教師能夠根據學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容創(chuàng )設一些有效新穎，富有思考價(jià)值的生活情境。讓學(xué)生在鮮活具體的情境中去觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維、提高能力。由于創(chuàng )設的情景貼近學(xué)生的現實(shí)生活，使得生活與數學(xué)緊密結合，融為一體。數學(xué)生活化，引發(fā)了學(xué)生認知經(jīng)驗，讓學(xué)生在熟知的生活情境中進(jìn)行數學(xué)化思考。多數教師能夠借助生活情境幫助學(xué)生合理地提取數學(xué)信息，分析數學(xué)問(wèn)題，解決數學(xué)問(wèn)題。
2、建立數學(xué)模型是課堂教學(xué)主要環(huán)節。老師們能夠根據不同的教學(xué)領(lǐng)域下的具體的教學(xué)內容來(lái)有效地開(kāi)展建�；顒�(dòng)。尤其是空間與圖形，統計與概率領(lǐng)域的內容，老師們能夠抓住各領(lǐng)域的教學(xué)的基本要求，體現各領(lǐng)域的教學(xué)理念�？臻g與圖形部分牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念這個(gè)教學(xué)的核心，借助直觀(guān)，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象等主動(dòng)建構的活動(dòng)過(guò)程來(lái)建立新的數學(xué)模型。廣場(chǎng)的劉俊峰執教的六年級的《圓柱的表面積》，東勝的王慎云執教的四年級的《四邊形的分類(lèi)》，實(shí)驗的趙娜老師指教的《辨別方向》，聯(lián)豐的馬世研執教的.《認識路線(xiàn)》等等都很好地體現了這一領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)。統計與概率部分以培養統計觀(guān)念為教學(xué)核心，學(xué)生親身經(jīng)歷數據的收集，整理，分析過(guò)程。聯(lián)豐的王書(shū)執教的三年級的《平均數的意義與求法》，聯(lián)豐的劉俊薇執教的二年級的《統計圖表》、等都很重視學(xué)生的統計觀(guān)念的培養，重視學(xué)生親身經(jīng)歷數據的收集，分析過(guò)程。教學(xué)效果良好。這兩個(gè)領(lǐng)域的內容老師們在建模環(huán)節中引領(lǐng)學(xué)生做的透徹。
3、解釋?xiě)猛卣弓h(huán)節設計有梯度，有層次。既考慮全體的達標，有基礎的解釋?xiě)�，又關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，有數學(xué)深層次的拓展。教師們普遍再此環(huán)節用心設計。
整個(gè)教學(xué)個(gè)過(guò)程中，各環(huán)節清晰明了，銜接自然。教師能根據教學(xué)內容特點(diǎn)，對各環(huán)節的教學(xué)把握適度，有所側重。
�。ㄈ┙虒W(xué)內容體現合理性。
在教材的處理上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機結合。新教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是多了些彈性空間，這無(wú)疑對教師在運用上提出了更高的要求，我們發(fā)現有的教師針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng )造。春明小學(xué)的劉希，新明小學(xué)的楊俊，廣場(chǎng)小學(xué)的陳艷，牛心臺小學(xué)的蔡慧英，臥龍的郝運豐，高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時(shí)又根據學(xué)生實(shí)際和個(gè)人對數學(xué)教學(xué)的研究與自我的教學(xué)風(fēng)格對教材進(jìn)行了合理的重組與再創(chuàng )造。整個(gè)課堂教學(xué)內容豐實(shí)，富有數學(xué)思考的含量，利于學(xué)生數學(xué)思考。
�。ㄋ模└拍钚越虒W(xué)有所突破。數學(xué)概念是對數學(xué)現象的高度抽象和概括，是整個(gè)數學(xué)知識結構的基礎。數學(xué)概念教學(xué)中要遵循學(xué)生的認知規律。從感性到理性，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從外部聯(lián)系到內部聯(lián)系，由淺入深，逐步形成新概念。復原概念的產(chǎn)生、形成及發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生了解概念的來(lái)龍去脈，真正地掌握概念很重要。實(shí)際教學(xué)中，教師容易忽略概念教學(xué)，而把目光對準實(shí)際應用，不管學(xué)生是否理解了概念，只要會(huì )用就行，并且這種會(huì )用也只是通過(guò)大量的練習把它形式化，大多數學(xué)生僅是一知半解，無(wú)法真正理解其含義。今天的概念學(xué)習，應該是把理解和掌握數學(xué)概念與在實(shí)踐中運用概念結合起來(lái)，學(xué)生理解和掌握數學(xué)概念的過(guò)程是一個(gè)認識的過(guò)程，因此，數學(xué)概念的教學(xué)抓住概念本質(zhì)。透析概念內涵，真正理解概念很重要，對于概念性教學(xué)我們看到了不少老師們成功的教學(xué)。高臺子富炎老師指教的《面積》一課，為學(xué)生構建了有效的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在多種活動(dòng)形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學(xué)生對于物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分數的初步認識》一課。老師們都努力為學(xué)生構建經(jīng)歷認識分數的學(xué)習過(guò)程。在學(xué)生的動(dòng)手折、涂、畫(huà)的過(guò)程中感受分數的意義。走進(jìn)概念的本質(zhì)理解，不再是形式的記憶這一點(diǎn)很可喜。
�。ㄎ澹┈F代化教學(xué)手段能夠充分運用
學(xué)校有電教設備的，教師都能充分利用，通過(guò)精美實(shí)用的課件演示增強教學(xué)內容的直觀(guān)性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。東勝小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)，春明小學(xué)，牛心臺小學(xué)，高臺子小學(xué)，新明小學(xué)，大峪小學(xué)的老師們現代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說(shuō)明，老師們認識到現代技術(shù)手段在教學(xué)中發(fā)揮的作用，而且老師們具有一定的現代電教使用技術(shù)。
盡管我們在調研中看到了各校在原有基礎上都有不同程度的進(jìn)步和突破。但是同時(shí)也存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題，
二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題：
�。ㄒ唬┙處煂W(xué)科專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認識的層面也好，從實(shí)踐操作的層面也好，教師自身專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)亟待關(guān)注。教學(xué)能力有待于提高。課堂上精彩高潮的少，平實(shí)平常的多。老師們的教學(xué)設計能力，課堂駕馭能力，學(xué)科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個(gè)成長(cháng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習與思考的，這樣才能滿(mǎn)足工作教學(xué)的需要。
�。ǘ┙滩木幣朋w系、編排意圖有待于深入地研究。
讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。作為數學(xué)知識載體的數學(xué)教材它具有通用的、共性的、簡(jiǎn)約化的特點(diǎn)。教學(xué)上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學(xué)目標，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為學(xué)生的提供優(yōu)化的學(xué)習內容以及關(guān)注蘊涵的數學(xué)思想方法。調研中我們感覺(jué)老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標的把握，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，數學(xué)思想方法的滲透，一部分教師有待于提高，尤其是學(xué)習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學(xué)信息，學(xué)生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統教材的知識呈現方式，他不但呈現數學(xué)知識，如何進(jìn)行教學(xué)的方式涉獵不少，新知識并非都以集中形式出現，分散出現的不少。老師們對于此把握得不夠好。
�。ㄈ┣榫车睦斫馀c創(chuàng )設有待于提高認識。
情境教學(xué)被教師們所鐘愛(ài)。許多數學(xué)課堂因為創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，原本枯燥的數學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學(xué)的認識和理解出現偏差，表現在：第一，為生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區使得課上有生活內容過(guò)于泛化之感。在開(kāi)課伊始的問(wèn)題情境創(chuàng )設環(huán)節，尤其突顯。很重要的來(lái)自于學(xué)生已有的知識積累的數學(xué)情境似乎不見(jiàn)了，或者很少見(jiàn)。第二，所設計的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)，缺乏有效性。情境與數學(xué)內容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數學(xué)思考，但老師們對于它的使用不當，草草用之，缺少情境中數學(xué)信息的提取，分析。
�。ㄋ模┬〗M合作學(xué)習缺乏實(shí)效性，過(guò)于“泛化”。
教師追求課堂小組合作學(xué)習這一形式，就目前課堂教學(xué)看，熱情有所減退，老師們趨于理性思索，對小組合作學(xué)習有所把握，但就它的目的、時(shí)機及過(guò)程設計還不夠好。教師在應用中還存在一些問(wèn)題：如①小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過(guò)程，②小組合作時(shí)給學(xué)生的時(shí)間不充裕，不能充分合作，達不到解決問(wèn)題的目的。③小組合作的內容沒(méi)有大的探討價(jià)值，表現在有些教師把學(xué)生一看就懂的內容讓學(xué)生合作學(xué)習，浪費了有效的教學(xué)時(shí)間。
�。ㄎ澹┱n堂教學(xué)缺乏有效評價(jià)。教師的評價(jià)是一堂數學(xué)課的關(guān)鍵，是每一個(gè)環(huán)節重要之處的點(diǎn)睛之筆。德國教育家第多斯惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！苯處煂W(xué)生學(xué)習的準確、到位的評價(jià)，必將引導學(xué)生朝準確的方向思考，從而使學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過(guò)調研，我們感覺(jué)教師普遍淡化評價(jià)活動(dòng)的設計，課堂上對學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評價(jià)欠缺，評價(jià)表象淺層次的居多。一方面，說(shuō)明老師們不夠重視評價(jià)，另一方面，說(shuō)明老師們對學(xué)生學(xué)習行為關(guān)注不夠，在教與學(xué)的過(guò)程中，對于學(xué)情關(guān)注不夠，不能適時(shí)抓住來(lái)自于學(xué)生的思維做有效的評價(jià)。還有，教師的教學(xué)機智不夠。
�。⿺祵W(xué)活動(dòng)缺乏體驗
在低年級的有些課堂上發(fā)現，學(xué)生一會(huì )兒忙話(huà)這，一會(huì )兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動(dòng)”是外在多于內在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節，目的性較差，學(xué)生為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗，沒(méi)有反思�；顒�(dòng)的價(jià)值也就沒(méi)有了。中高年級的學(xué)生不缺乏活動(dòng)的目的性，但活動(dòng)體驗的深刻性不夠，學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性思考少。缺乏創(chuàng )新與個(gè)性。
�。ㄆ撸╊A設性太強
課堂教學(xué)，沒(méi)有很好的預設是不負責任的，課堂教學(xué)同時(shí)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中需要老師處理好預設與生成的關(guān)系。關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，講究有效教學(xué)。有效是教學(xué)之本。老師們所表現的
第一，超時(shí)授課。一節課有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設計超時(shí)授課，也有老師對完不成全部?jì)热菪膽堰z憾。
第二，對課堂上的生成關(guān)注不夠，一是不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的，有些內容需要老師創(chuàng )造機會(huì )，給學(xué)生生成的機會(huì )。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)思考，表達想法的欲望不夠強。來(lái)自于自我的生成的東西少，這說(shuō)明教學(xué)關(guān)注程度不夠，二是對于學(xué)生已有的生成教師關(guān)注不夠到位。尤其是對與生成的問(wèn)題不能做到是否予以關(guān)注，常常是草草處理。按既定預設的教學(xué)行進(jìn)。
第三，學(xué)生缺少了主動(dòng)思考的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)得聽(tīng)講與被動(dòng)的執行老師的指令居多，鮮活的課堂教學(xué)出現的不多。
�。ò耍┱n堂上缺乏深層次思考的問(wèn)題。老師們給學(xué)生的思考的問(wèn)題深度不夠�！稊祵W(xué)課程標準》要求我們課堂提問(wèn)有開(kāi)放性，所提之問(wèn)題要具有思考性，有思考的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過(guò)一定的思考才能作答的；那些不用思考、隨口可答的問(wèn)題盡量少提，最好不提。多數的課堂教師提出的諸多問(wèn)題，學(xué)生順順利利解答。細思量，這些問(wèn)題的解決，還不能足以說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了數學(xué)思考和獲得了數學(xué)經(jīng)驗。小組合作學(xué)習的問(wèn)題也極少具有深層次思考的問(wèn)題，失去合作探究的意義，有形無(wú)效的居多。就教師如何提問(wèn)，什么樣的問(wèn)題更具思考性有待于今后的教學(xué)中研究。
�。ň牛┈F代化教學(xué)手段的運用缺乏有效性
老師們有一定的電教應用意識和操作技術(shù)。但現代化教學(xué)手段的輔助作用沒(méi)有很好的發(fā)揮。電教的使用達不到促進(jìn)教學(xué)的需要。為電教而電教的現象還是普遍現象。
三、下一步學(xué)科發(fā)展的思考與建議
�。ㄒ唬┙處煹淖杂X(jué)認識與自覺(jué)行動(dòng)很重要。教師應該有成長(cháng)自我的認識，數學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開(kāi)那些熱愛(ài)它的老師們。許多老師們源于對工作的熱愛(ài)，對學(xué)生的負責，對自我的積極求進(jìn)，不斷地學(xué)習著(zhù)思考著(zhù)工作著(zhù)，數學(xué)學(xué)科正因為有了這樣的老師，才得以快速發(fā)展。實(shí)驗小學(xué)的侯曙光老師密密麻麻的書(shū)頭教案，足以讓你震驚—真下功夫啊，不愧為市級優(yōu)秀教師，東勝的王慎云自制精美實(shí)效的課件，不能不令你贊嘆—她的課件走進(jìn)了各網(wǎng)絡(luò )成為共享的資源。高臺子的劉宏不失時(shí)機地與人交流研究教學(xué)問(wèn)題，育才小學(xué)的鄧麗紅自己花錢(qián)買(mǎi)學(xué)習網(wǎng)站一直持續至今，這些都使你感覺(jué)到他們是求進(jìn)的人。教師本身的這種自覺(jué)的認識與行動(dòng)，是需要被認可。當領(lǐng)導的，做我們研訓員的都要給老師們以積極的關(guān)注以鼓舞，以弘揚。
�。ǘ┯煤眯１窘萄羞@塊便捷的陣地。以校為本的教學(xué)研究很具有實(shí)效性與操作性，關(guān)鍵是領(lǐng)導要加強重視。據了解，我區的春明小學(xué)，廣場(chǎng)小學(xué)，新明小學(xué)，高臺子小學(xué)，聯(lián)豐小學(xué)在數學(xué)學(xué)科上的校本研究高度重視。開(kāi)學(xué)以來(lái)，他們分別在本校以課堂教學(xué)觀(guān)摩研討的形式對數學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行研究。以校為本的學(xué)科教學(xué)研究，是現在，乃至今后教學(xué)研究的一個(gè)主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導要加強認識，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，扎扎實(shí)實(shí)地去研究，以提升學(xué)校的學(xué)科教學(xué)水平。
�。ㄈ⿲�(zhuān)題研究，扎實(shí)實(shí)驗
針對以上調研的優(yōu)點(diǎn)與不足，可以說(shuō)我區的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)近五年課改的實(shí)驗，趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深入老師們的心中。我們所要研究的是分專(zhuān)題進(jìn)一步把課改的實(shí)驗進(jìn)行優(yōu)化。某些領(lǐng)域的某些內容我們的操作已符合新課程理念，能推廣的我們要在各個(gè)層面上推廣，在教學(xué)手段上，比如說(shuō)自制電教手段的使用，在學(xué)習內容領(lǐng)域的研究上，比如說(shuō)，統計與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)歷過(guò)程性學(xué)習，包括概念性教學(xué)的突破，把我們的不足，比如說(shuō)從內容領(lǐng)域看，計算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討，等等從內容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進(jìn)，一專(zhuān)題研究為切入點(diǎn)，扎實(shí)實(shí)驗。
�。ㄋ模┘訌姽歉山處煹膸�(dòng)作用
在學(xué)科教學(xué)上，總是有些教師走在前列，我們要關(guān)注這些教師，用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學(xué)科教師。重視學(xué)科教師的建設，讓骨干教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓普通老師快速成長(cháng)起來(lái)。從我區這個(gè)層面上，發(fā)揮學(xué)科骨干教師的帶頭作用，我們將繼續采取充分發(fā)揮明山區數學(xué)中心教研組的輻射與引領(lǐng)作用，這些老師來(lái)自于各校學(xué)科骨干。用于全區及本校。另外，本學(xué)期正在評選的數學(xué)學(xué)科帶頭人將為我區小學(xué)數學(xué)學(xué)科發(fā)展起推動(dòng)作用。帶頭人的代肉作用要很好的發(fā)揮。
�。ㄎ澹╅_(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)。
調研結束，我們三位研訓員會(huì )從整體的角度制定我們下一步教研工作，以課堂教學(xué)為載體，開(kāi)展全區專(zhuān)題式互動(dòng)研討活動(dòng)。
以明山師校的網(wǎng)站和明山區小學(xué)數學(xué)教師qq群為便捷的交流方式，引導我區小學(xué)數學(xué)教師參與教學(xué)研究。
以各負責年段為單位，開(kāi)展各自所需的教研活動(dòng)。本次調研，我們分年段聽(tīng)課的，不同的年段會(huì )有各自不同的問(wèn)題與思考，每個(gè)人針對各自的年段開(kāi)展適合自己年段的教研活動(dòng)，以確保教研實(shí)效性。
以上的反饋如有不到不周之處，敬請批評指正。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)調研報告 5
新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭，新課程課堂教學(xué)現狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節得到具體體現？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？大教學(xué)資源觀(guān)是否樹(shù)立起來(lái)？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我對農村小學(xué)課堂教學(xué)現狀進(jìn)行了調查，通過(guò)調查我發(fā)現當前農村小學(xué)數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應有的提高。
一、基本情況
�。ㄒ唬⿲W(xué)�，F狀
農村小學(xué)校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學(xué)校沒(méi)有多媒體教室，只有簡(jiǎn)單的遠程教室，學(xué)生平時(shí)輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò )僅僅是擺設，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設落伍，在一定程度上制約著(zhù)教育向前發(fā)展。
�。ǘ�、教師現狀
1、教師的思想現狀
我把所調查的126位農村小學(xué)教師分為以下幾種類(lèi)型：
�。�1）自甘平庸型：這種類(lèi)型的教師以男教師居多，農村部分教師是由民辦教師轉正且已接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領(lǐng)到工資，再說(shuō)到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢。這種類(lèi)型占18%。
�。�2）牢騷滿(mǎn)腹型：這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿(mǎn)，對青年教師的行為不滿(mǎn)，對現行的教育機制不滿(mǎn)，很多的不滿(mǎn)郁悶心頭，只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。長(cháng)此以往，無(wú)心鉆研教學(xué)，得過(guò)且過(guò)。這種類(lèi)型占16%。
�。�3）知足常樂(lè )型：這類(lèi)教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著(zhù)“船到碼頭車(chē)到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的消極心理。他們的生活長(cháng)期定格在“不需要去問(wèn)自己是否教給學(xué)生什么，只要讓
學(xué)生取得比較滿(mǎn)意的成績(jì)就行了；不需要去問(wèn)自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類(lèi)型占46%。
�。�4）積極進(jìn)取型：這種類(lèi)型的教師充滿(mǎn)朝氣，樂(lè )意和各種新理念、新思想、新設備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂，他們認為“態(tài)度決定一切”，所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強自身實(shí)力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長(cháng)起來(lái)�！爸灰冻鼍陀惺斋@”是他們一貫奉行的原則。這種類(lèi)型占20%。
2、教師的教學(xué)現狀
�。�1）教師鉆研教材的深度不夠，課前準備不充分。
既要減輕學(xué)生負擔，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒(méi)有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見(jiàn)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學(xué)，一般教師的課前準備往往是應付性的，是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的多，課前書(shū)寫(xiě)好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫(xiě)例題和習題，致使課內容量少，時(shí)間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問(wèn)到哪里。不少設計的問(wèn)題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著(zhù)頭腦，所答不對路。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復述回答。如：某教師在“長(cháng)方形的認識”教學(xué)前，問(wèn)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些平面圖形，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些？”學(xué)生答：“有長(cháng)方形”。教者：“對的，請坐下�！斑�有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”隨著(zhù)五個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五種平面圖形的名稱(chēng)，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問(wèn)題，教者卻采用“分散式”提問(wèn)，花去了好幾分鐘，費時(shí)低效�？傊�，不少教師既不能領(lǐng)會(huì )編者意圖，也不能結合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行調整和補充，有的教師甚至不會(huì )把書(shū)上的情境變成數學(xué)問(wèn)題，這樣的教學(xué)只會(huì )流于形式，低能低效。
�。�2）教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數學(xué)知識獲得過(guò)程，啟發(fā)學(xué)習方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的
完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學(xué)相當一部分數學(xué)教師在數學(xué)課堂中對目標把握不全，一進(jìn)課堂，就開(kāi)始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上，他們手里拿著(zhù)的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀(guān)念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認為這會(huì )影響教學(xué)目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀(guān)。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解，教學(xué)目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來(lái)看，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線(xiàn)等物品，組織學(xué)生探究圓的周長(cháng)和直徑，并嘗試發(fā)現周長(cháng)與直徑的關(guān)系，引導學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報結果教師為了盡快得出結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據，而相差較遠的一概不要。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但卻向學(xué)生傳達著(zhù)一個(gè)什么樣的價(jià)值觀(guān)呢？事情數據是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì )學(xué)生新的知識，卻沒(méi)有教會(huì )學(xué)生去尊重客觀(guān)事實(shí)。這樣的知識掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng )造性、積極的情感體驗和良好的價(jià)值觀(guān)的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見(jiàn)。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現無(wú)目標現象，他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開(kāi)始，除了幾個(gè)成績(jì)較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學(xué)些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。
3、練習缺乏由淺入深的設計和相應的指導。
練習是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，教師在教學(xué)中應重視新舊知識的內在聯(lián)系，把握數學(xué)課的整體性，設計練習應由淺入深，由近及遠，循序漸進(jìn)。而通過(guò)調查我發(fā)現課堂練習設計投入少，針對性不夠強。部分教師有時(shí)為圖省事，往往過(guò)于依賴(lài)書(shū)本，所有的練習來(lái)自于書(shū)本且不加選擇。書(shū)上的練習是共性的，如果我們能投入精力設計出一些針對本班學(xué)生情況的，土產(chǎn)、有版權的'練習，會(huì )更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來(lái)分鐘，其余30分鐘都是大量的練習充斥課堂，學(xué)生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細細的講解，生怕學(xué)生不懂，結果練習的時(shí)間留在了課堂之外，
這更沒(méi)有效果。再就是有些課堂練習的反饋方式不太好，學(xué)生集體訂正比較多，這對學(xué)習能力較弱的學(xué)生效果不佳。
�。ǘ⿲W(xué)生現狀
農村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響，他們的知識基礎、學(xué)習能力、思維的平均水平與城鎮的孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。具體表現在：
1、缺乏自信心
農村小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的具體表現：
�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。
�。�2）缺少主見(jiàn)，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。
�。�3）求知欲不強，課堂上不積極思考問(wèn)題，不愿主動(dòng)發(fā)言。
�。�4）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。
�。�5）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。
�。�6）成績(jì)不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。
通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調查，基本結果為：“自信心強”的學(xué)生占8.3%，“自信心較強”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般”的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。
2、不良學(xué)習習慣
農村孩子不良的數學(xué)學(xué)習習慣表現在以下幾方面：
�。�1）馬虎了事。具體表現為：上課分神，不注意聽(tīng)講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進(jìn)行預習、復習等。
�。�2）依賴(lài)懶惰。具體表現為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。
�。�3）厭煩畏懼。具體表現為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習習慣的調查，基本結果為：“學(xué)習積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%，“能按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占42.8%，“在教師家長(cháng)的督促下完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占33.7%，“完成學(xué)習任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)現狀
1、教學(xué)觀(guān)念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。
由于認識上的不到位，部分小學(xué)數學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不
夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對所學(xué)知識的“內化”。因此，他們認為更新教學(xué)觀(guān)念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿(mǎn)足于下功夫“磨”，強調“見(jiàn)多識廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)”的格式。如：在“圓周率”這一內容教學(xué)中，一位教師在復習與新課有關(guān)的知識后，手里拿著(zhù)一個(gè)圓的教具說(shuō)：“今天我們要學(xué)習一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內容，就是“圓的周長(cháng)計算”（板書(shū)課題）”。在解釋了什么是圓的周長(cháng)這一概念后，這位教師接著(zhù)說(shuō)：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現圓的周長(cháng)和它的直徑的長(cháng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國古代數學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個(gè)問(wèn)題做了反復研究，并首先發(fā)現圓的周長(cháng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來(lái)表示？�！保ò鍟�(shū)圓周率和π）接著(zhù)這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的實(shí)驗和自己計算，最后教師自然地推導出圓周長(cháng)的計算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習。以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求，并由此所達到的教學(xué)水平來(lái)看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來(lái)衡量，可以說(shuō)已達到了教學(xué)目的。因為在教學(xué)過(guò)程中，圓周長(cháng)公式的推出較自然，學(xué)生對公式的來(lái)由比較清楚，記憶效果也較好，還向學(xué)生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識，所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標志。課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書(shū)作為教學(xué)的手段和方法向學(xué)生傳授知識”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。
2、教學(xué)方法傳統呆板占主導，課堂缺少有效的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習方式單一，學(xué)生參與率不高。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)調研報告 6
一、調研背景
小學(xué)數學(xué)教育是基礎教育的重要組成部分，對于培養學(xué)生的邏輯思維、數學(xué)素養和解決問(wèn)題的能力具有關(guān)鍵作用。為了深入了解小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀，發(fā)現存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議，特開(kāi)展此次調研。
二、調研目的
1. 了解小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)資源的使用情況。
2. 分析教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為、學(xué)習效果之間的關(guān)系。
3. 找出小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，為教學(xué)改進(jìn)提供依據。
三、調研對象與方法
�。ㄒ唬┱{研對象
xx地區多所小學(xué)的數學(xué)教師和學(xué)生，涵蓋了不同年級。
�。ǘ┱{研方法
1. 課堂觀(guān)察：隨機選取了xx節小學(xué)數學(xué)課進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察，記錄教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、師生互動(dòng)情況以及學(xué)生的課堂表現。
2. 教師訪(fǎng)談：對xx名數學(xué)教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，了解他們的教學(xué)理念、教學(xué)設計思路、教學(xué)中遇到的困難和挑戰。
3. 學(xué)生問(wèn)卷調查：設計了針對學(xué)生的問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷xx份，回收有效問(wèn)卷xx份。問(wèn)卷內容包括學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣、學(xué)習方法、對課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度等方面。
四、調研結果分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法
1. 傳統與現代方法結合：大部分教師在教學(xué)中采用了講授法、練習法等傳統教學(xué)方法，同時(shí)也結合了小組合作學(xué)習、多媒體教學(xué)等現代教學(xué)方法。例如，在講解數學(xué)概念時(shí)，教師會(huì )先通過(guò)簡(jiǎn)單的講解讓學(xué)生初步理解，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，加深對概念的理解。在一些幾何圖形的教學(xué)中，教師利用多媒體展示圖形的變化，幫助學(xué)生直觀(guān)地感受。
2. 情境教學(xué)應用較廣：許多教師善于創(chuàng )設情境引入教學(xué)內容，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。比如在教授加減法運算時(shí)，教師會(huì )通過(guò)創(chuàng )設購物、分水果等生活情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習數學(xué)知識，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
�。ǘ┙虒W(xué)內容
1. 緊扣教材但拓展不足：教學(xué)內容基本圍繞教材展開(kāi)，能夠完成教材規定的教學(xué)任務(wù)。但在拓展性知識方面有所欠缺，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏進(jìn)一步深入學(xué)習的機會(huì )。例如，在數學(xué)廣角等拓展性?xún)热莸慕虒W(xué)中，教師往往只是簡(jiǎn)單講解，沒(méi)有深入挖掘其內涵。
2. 注重基礎知識與技能培養：在教學(xué)過(guò)程中，教師非常重視學(xué)生對基礎知識的掌握和基本技能的訓練，如計算能力、解題能力等。課堂上有大量的練習時(shí)間，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
�。ㄈ┙虒W(xué)資源
1. 多媒體使用普遍：大部分學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設備，教師能夠熟練使用 PPT、動(dòng)畫(huà)等資源輔助教學(xué)。多媒體的使用使抽象的數學(xué)知識變得更加直觀(guān)、形象，有助于學(xué)生理解。例如，在講解分數的概念時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示將一個(gè)整體平均分成若干份，讓學(xué)生清晰地看到分數的形成過(guò)程。
2. 教具使用較少：雖然多媒體資源豐富，但傳統教具的使用相對較少。部分教師認為準備教具比較麻煩，而忽視了教具在數學(xué)教學(xué)中的獨特作用。例如，在認識立體圖形的教學(xué)中，使用實(shí)物教具可以讓學(xué)生更好地感受圖形的特征。
�。ㄋ模⿴熒�(dòng)
1. 互動(dòng)形式多樣：師生之間的互動(dòng)形式包括提問(wèn)、小組討論、課堂練習講解等。教師能夠鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，大部分學(xué)生也愿意回答問(wèn)題。但在互動(dòng)過(guò)程中，存在著(zhù)教師主導性過(guò)強的問(wèn)題，部分學(xué)生只是被動(dòng)地回答問(wèn)題，缺乏主動(dòng)思考和提出問(wèn)題的能力。
2. 關(guān)注個(gè)體差異不足：在課堂教學(xué)中，教師雖然盡力關(guān)注全體學(xué)生，但由于班級人數較多等原因，對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠。尤其是學(xué)習困難的學(xué)生，在課堂上得到的指導和反饋相對較少，容易在學(xué)習中掉隊。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生學(xué)習情況
1. 學(xué)習興趣差異較大：通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現，約xx%的學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有較高的興趣，他們認為數學(xué)有趣、有用。但仍有xx%的學(xué)生對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣，覺(jué)得數學(xué)枯燥、難學(xué)。這些學(xué)生在課堂上表現較為消極，參與度較低。
2. 學(xué)習方法有待改進(jìn)：部分學(xué)生沒(méi)有掌握有效的學(xué)習方法，在學(xué)習過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)教師和課堂練習。例如，很多學(xué)生在課后不會(huì )主動(dòng)復習和預習，遇到問(wèn)題不會(huì )主動(dòng)思考，而是等待教師講解。
五、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法有待創(chuàng )新
雖然傳統與現代教學(xué)方法相結合，但部分教師在教學(xué)方法的選擇上缺乏靈活性和針對性，沒(méi)有根據不同的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇最合適的教學(xué)方法。一些新的教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中也存在形式大于內容的問(wèn)題，沒(méi)有真正發(fā)揮其應有的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)內容的深度和廣度需調整
過(guò)于依賴(lài)教材，拓展性?xún)热莶蛔�，不利于培養學(xué)生的數學(xué)思維和創(chuàng )新能力。同時(shí)，在教學(xué)內容的安排上，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。
�。ㄈ┙虒W(xué)資源利用不合理
在重視多媒體教學(xué)的同時(shí)，忽視了傳統教具的價(jià)值，沒(méi)有將兩者有機結合。此外，對于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用還不夠，缺乏豐富的在線(xiàn)學(xué)習資源供學(xué)生自主學(xué)習。
�。ㄋ模⿴熒�(dòng)質(zhì)量需提高
師生互動(dòng)中教師主導性過(guò)強，限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。教師對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度不夠，導致部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得不到及時(shí)的幫助和支持，影響學(xué)習效果。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和方法培養不足
學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)和培養還需要進(jìn)一步加強，同時(shí)要注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，培養學(xué)生自主學(xué)習的.能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
六、建議
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )新教學(xué)方法
教師要加強學(xué)習，了解最新的教學(xué)理念和方法，并根據教學(xué)實(shí)際情況靈活運用。例如，可以嘗試項目式學(xué)習、問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)等方法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)知識，提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要注重教學(xué)方法實(shí)施的效果評估，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)內容
教師在緊扣教材的基礎上，要適當拓展教學(xué)內容，可以結合數學(xué)競賽、數學(xué)文化等方面的知識，拓寬學(xué)生的視野。根據學(xué)生的學(xué)習能力和水平進(jìn)行分層教學(xué)，設計不同層次的教學(xué)任務(wù)和練習，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。
�。ㄈ┖侠砝媒虒W(xué)資源
將多媒體教學(xué)和傳統教具教學(xué)有機結合，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)校要鼓勵教師開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，建立數學(xué)學(xué)習平臺，提供豐富的在線(xiàn)學(xué)習資料、練習題、學(xué)習視頻等，方便學(xué)生自主學(xué)習。
�。ㄋ模┨岣邘熒�(dòng)質(zhì)量
教師要轉變角色，在師生互動(dòng)中更多地扮演引導者的角色，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題、主動(dòng)思考。加強對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)批改等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，為學(xué)習困難的學(xué)生提供有針對性的輔導。
�。ㄎ澹┡囵B學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和方法
通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，如開(kāi)展數學(xué)趣味活動(dòng)、數學(xué)實(shí)驗等。在日常教學(xué)中，注重對學(xué)生學(xué)習方法的滲透和指導，讓學(xué)生掌握預習、復習、總結歸納等學(xué)習方法，逐步提高自主學(xué)習能力。
七、結論
通過(guò)本次調研，我們對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀有了較為全面的了解。雖然目前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)資源利用和師生互動(dòng)等方面取得了一定的成績(jì)，但仍然存在一些問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，我們提出了相應的建議，希望能夠為小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)和提高提供參考，促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教育質(zhì)量的提升。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)調研報告 7
一、調研背景
小學(xué)數學(xué)教育是基礎教育的重要組成部分，對學(xué)生的邏輯思維、數學(xué)素養和綜合能力發(fā)展具有關(guān)鍵作用。為深入了解小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀，發(fā)現存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，特開(kāi)展此次調研。
二、調研目的
1. 了解小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的整體情況，包括教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)效果等。
2. 分析教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題與困難。
3. 探索提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。
三、調研對象與方法
�。ㄒ唬┱{研對象
xx學(xué)校的小學(xué)數學(xué)教師和xx年級范圍的學(xué)生。
�。ǘ┱{研方法
1. 課堂觀(guān)察：隨機選取不同年級的數學(xué)課堂進(jìn)行觀(guān)察，記錄教學(xué)過(guò)程、師生互動(dòng)、教學(xué)方法的運用等情況。
2. 教師訪(fǎng)談：與小學(xué)數學(xué)教師進(jìn)行面對面訪(fǎng)談，了解他們的教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的處理以及教學(xué)過(guò)程中的困惑。
3. 學(xué)生問(wèn)卷調查：設計針對學(xué)生的問(wèn)卷，內容涵蓋對數學(xué)學(xué)習的興趣、學(xué)習困難、對教師教學(xué)方法的評價(jià)等，在不同年級發(fā)放并回收有效問(wèn)卷xx份。
4. 學(xué)生作業(yè)分析：收集不同年級學(xué)生的數學(xué)作業(yè)，分析作業(yè)完成情況、解題思路、錯誤類(lèi)型等，以了解學(xué)生對知識的掌握程度。
四、調研結果
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法
1. 傳統與現代方法結合：大部分教師在教學(xué)中能夠將傳統的講授法與現代的多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習等方法相結合。例如，在講解幾何圖形時(shí)，教師利用多媒體展示圖形的變換，增強直觀(guān)性；在解決數學(xué)問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生小組討論，培養合作能力。
2. 多樣化程度有待提高：然而，仍有部分教師教學(xué)方法較為單一，以教師講解為主，學(xué)生主動(dòng)參與度較低。尤其是在高年級，隨著(zhù)數學(xué)知識難度增加，這種情況更為明顯，導致部分學(xué)生學(xué)習積極性受挫。
�。ǘ┙虒W(xué)內容
1. 緊扣教材：教師基本能夠按照教材內容組織教學(xué)，注重基礎知識和基本技能的傳授，使學(xué)生掌握數學(xué)概念、公式、計算方法等。
2. 拓展不足：但在教學(xué)內容的拓展和延伸方面存在欠缺。對于數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系挖掘不夠深入，學(xué)生難以體會(huì )數學(xué)在生活中的廣泛應用，不利于培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)
1. 互動(dòng)形式多樣：在課堂觀(guān)察中發(fā)現，師生互動(dòng)形式較為豐富，包括提問(wèn)、回答、小組討論匯報等。教師能夠關(guān)注到大部分學(xué)生，鼓勵他們積極參與課堂。
2. 深度和針對性不足：不過(guò)，師生互動(dòng)的深度和針對性還有待加強。部分教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維；在學(xué)生回答問(wèn)題后，評價(jià)缺乏針對性，不能準確指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，不利于學(xué)生的進(jìn)一步提高。
�。ㄋ模┙虒W(xué)效果
1. 基礎知識掌握較好：從學(xué)生作業(yè)和測試情況來(lái)看，大部分學(xué)生對數學(xué)基礎知識掌握較好，能夠完成簡(jiǎn)單的計算和概念性問(wèn)題。
2. 能力發(fā)展不均衡：但在數學(xué)思維能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng )新能力方面發(fā)展不均衡。一些學(xué)生在面對綜合性較強、需要靈活運用知識的題目時(shí)表現出較大困難，反映出在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生能力培養的不足。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生學(xué)習情況
1. 學(xué)習興趣分化明顯：通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現，學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣存在明顯分化。低年級學(xué)生普遍對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)熱情，而隨著(zhù)年級升高，部分學(xué)生因學(xué)習難度增加、教學(xué)方法不適應等原因，興趣逐漸降低。
2. 學(xué)習困難因素多樣：學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中遇到的困難主要包括對數學(xué)概念理解不透徹、解題方法掌握不熟練、粗心大意等。此外，學(xué)習習慣不良，如不認真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)等問(wèn)題也較為突出。
五、原因分析
�。ㄒ唬┙處煼矫�
1. 部分教師教學(xué)觀(guān)念相對保守，對新的教學(xué)理念和方法接受較慢，缺乏創(chuàng )新意識和能力。
2. 教師培訓機會(huì )有限，在教學(xué)方法、課程設計等方面缺乏系統的`學(xué)習和提升，導致教學(xué)水平參差不齊。
3. 教學(xué)任務(wù)繁重，教師在備課和教學(xué)過(guò)程中，難以有足夠的時(shí)間和精力對教學(xué)內容進(jìn)行深入拓展和精心設計。
�。ǘ⿲W(xué)生方面
1. 小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的注意力和學(xué)習興趣容易受到外界因素的影響，隨著(zhù)學(xué)習難度增加，容易出現畏難情緒。
2. 家庭環(huán)境和學(xué)前教育的差異，導致學(xué)生在學(xué)習基礎、學(xué)習習慣等方面存在較大不同，影響了課堂學(xué)習效果。
�。ㄈ┙逃h(huán)境方面
1. 學(xué)校對數學(xué)教學(xué)的評價(jià)體系仍以學(xué)生成績(jì)?yōu)橹�，在一定程度上束縛了教師教學(xué)方法的創(chuàng )新和對學(xué)生能力培養的探索。
2. 教材內容的編排雖然注重系統性，但在與生活實(shí)際的聯(lián)系方面還可以進(jìn)一步優(yōu)化，缺乏豐富的配套教學(xué)資源。
六、建議與對策
�。ㄒ唬┘訌娊處熍嘤�
1. 定期組織教師參加專(zhuān)業(yè)培訓，包括新教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設計、教育技術(shù)應用等方面的內容，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。
2. 鼓勵教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，如觀(guān)摩優(yōu)秀教學(xué)案例、參加教學(xué)研討會(huì )、開(kāi)展校本教研等，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習，共同提高教學(xué)水平。
�。ǘ└倪M(jìn)教學(xué)方法
1. 教師應根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。例如，在教學(xué)中引入數學(xué)游戲、數學(xué)故事、數學(xué)實(shí)驗等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習數學(xué)。
2. 注重問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)，設計具有啟發(fā)性和挑戰性的問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新能力。在提問(wèn)后，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，并進(jìn)行有針對性的評價(jià)和指導。
�。ㄈ﹥�(yōu)化教學(xué)內容
1. 加強數學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，從生活中挖掘數學(xué)素材，創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數學(xué)的實(shí)用性和趣味性。例如，在教學(xué)百分數時(shí)，可以引入商場(chǎng)打折、銀行利率等實(shí)際問(wèn)題。
2. 在完成教材內容教學(xué)的基礎上，適當拓展和延伸教學(xué)內容，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求�？梢酝扑]相關(guān)的數學(xué)讀物、數學(xué)科普視頻等，拓寬學(xué)生的數學(xué)視野。
�。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
1. 教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習能力和學(xué)習興趣，實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)別輔導。對于學(xué)習困難的學(xué)生，給予更多的關(guān)心和幫助，幫助他們克服學(xué)習障礙，樹(shù)立學(xué)習信心。
2. 培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，如認真聽(tīng)講、積極思考、按時(shí)完成作業(yè)、善于總結等�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展學(xué)習習慣養成教育活動(dòng)、建立學(xué)習小組互相監督等方式，促進(jìn)學(xué)生良好習慣的形成。
�。ㄎ澹┩晟平虒W(xué)評價(jià)體系
1. 學(xué)校應建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還要注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的評價(jià)。例如，增加課堂表現、作業(yè)完成質(zhì)量、小組合作能力等評價(jià)指標。
2. 對教師的教學(xué)評價(jià)也應多元化，包括教學(xué)效果、教學(xué)方法創(chuàng )新、學(xué)生滿(mǎn)意度等方面，激勵教師積極探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。
七、結論
通過(guò)本次對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的調研，我們對小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀有了較為全面的了解。雖然目前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)方法、師生互動(dòng)等方面取得了一定的成績(jì)，但也存在一些問(wèn)題。通過(guò)加強教師培訓、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內容、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和完善教學(xué)評價(jià)體系等措施，可以有效提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的全面發(fā)展。希望本次調研結果能為小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革提供有益的參考。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)調研報告 8
一、調研背景
小學(xué)數學(xué)教育是基礎教育的重要組成部分，對學(xué)生的邏輯思維、數學(xué)素養和綜合能力發(fā)展有著(zhù)關(guān)鍵作用。為了深入了解小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀，發(fā)現存在的問(wèn)題，為教學(xué)改進(jìn)提供依據，開(kāi)展了本次調研。
二、調研目的
1. 了解小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的方法、手段和教學(xué)內容的實(shí)施情況。
2. 分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為的特點(diǎn)。
3. 探究當前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。
4. 提出針對性的改進(jìn)建議，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、調研對象與方法
�。ㄒ唬┱{研對象
選取了xx所小學(xué)的部分數學(xué)教師和學(xué)生作為調研對象，涵蓋了不同年級和教學(xué)水平層次。
�。ǘ┱{研方法
1. 課堂觀(guān)察：深入課堂，觀(guān)察了xx節數學(xué)課，記錄教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、師生互動(dòng)情況以及學(xué)生的課堂表現。
2. 教師訪(fǎng)談：對xx位數學(xué)教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，了解他們的教學(xué)理念、教學(xué)設計思路、教學(xué)中遇到的困難和對教學(xué)評價(jià)的看法。
3. 學(xué)生問(wèn)卷調查：發(fā)放問(wèn)卷xx份，回收有效問(wèn)卷xx份，問(wèn)卷內容包括學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣、學(xué)習習慣、對課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度等方面。
四、調研結果
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法與手段
1. 多樣化教學(xué)方法的運用
大部分教師能夠運用多種教學(xué)方法，如講授法、演示法、小組合作學(xué)習法、探究式教學(xué)法等。在低年級，教師更多地采用直觀(guān)演示和游戲教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在一年級的加減法教學(xué)中，教師通過(guò)使用實(shí)物教具（如小棒、水果模型等）來(lái)幫助學(xué)生理解運算概念。在高年級，小組合作學(xué)習和探究式教學(xué)法的應用逐漸增加，教師引導學(xué)生通過(guò)自主探究和小組討論來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的思維能力和合作精神。
2. 現代教育技術(shù)的使用
隨著(zhù)教育信息化的推進(jìn)，多數教師在課堂教學(xué)中會(huì )使用多媒體教學(xué)設備。PPT、動(dòng)畫(huà)、數學(xué)教學(xué)軟件等現代教育技術(shù)手段被廣泛應用，能夠更加生動(dòng)形象地展示教學(xué)內容，幫助學(xué)生理解抽象的數學(xué)概念。例如，在幾何圖形的'教學(xué)中，利用動(dòng)畫(huà)演示圖形的變換過(guò)程，讓學(xué)生更直觀(guān)地觀(guān)察和理解圖形的性質(zhì)。
�。ǘ┙虒W(xué)內容實(shí)施
1. 教學(xué)內容的完整性
教師們基本能夠按照課程標準和教材的要求完成教學(xué)內容的傳授，注重知識的系統性和連貫性。在教學(xué)過(guò)程中，能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導學(xué)生逐步掌握數學(xué)知識和技能。
2. 教學(xué)內容的拓展與延伸
部分教師在完成基本教學(xué)內容的基礎上，會(huì )對知識進(jìn)行適當的拓展和延伸，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。例如，在講解數學(xué)應用題時(shí)，會(huì )引導學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生的解題能力和思維靈活性。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)情況
1. 互動(dòng)形式
師生之間的互動(dòng)形式較為豐富，包括提問(wèn)與回答、小組討論指導、作業(yè)批改反饋等。教師在課堂上能夠積極提問(wèn)，引導學(xué)生思考，大部分學(xué)生也能積極參與回答問(wèn)題。小組合作學(xué)習過(guò)程中，教師能夠巡視并給予指導，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。
2. 互動(dòng)效果
從課堂觀(guān)察來(lái)看，良好的師生互動(dòng)能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性和參與度。然而，仍有部分互動(dòng)效果不佳，主要表現為：一些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或復雜，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維；部分學(xué)生在小組討論中參與度不高，存在“搭便車(chē)”現象。
�。ㄋ模⿲W(xué)生學(xué)習情況
1. 學(xué)習興趣
通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現，約xx%的學(xué)生表示對數學(xué)學(xué)習有一定的興趣。低年級學(xué)生對數學(xué)的興趣主要來(lái)源于有趣的教學(xué)方法和游戲活動(dòng)；高年級學(xué)生則更多地因為解決難題后的成就感而對數學(xué)產(chǎn)生興趣。但仍有xx%的學(xué)生表示對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣，認為數學(xué)枯燥難懂。
2. 學(xué)習習慣
大部分學(xué)生養成了一定的學(xué)習習慣，如按時(shí)完成作業(yè)、認真聽(tīng)講等。然而，在預習、復習和自主學(xué)習方面，仍有不足。約xx%的學(xué)生很少主動(dòng)預習和復習，在遇到學(xué)習困難時(shí)，缺乏主動(dòng)探索的意識。
五、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法方面
1. 部分教學(xué)方法的實(shí)施不夠深入。例如小組合作學(xué)習，有時(shí)只是形式上的分組討論，缺乏明確的分工和有效的組織，沒(méi)有真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢。
2. 個(gè)別教師過(guò)于依賴(lài)現代教育技術(shù)，忽視了傳統教學(xué)方法的作用。在一些情況下，使用教具或在黑板上板書(shū)更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
�。ǘ┙虒W(xué)內容方面
1. 教學(xué)內容與生活實(shí)際的聯(lián)系還不夠緊密。雖然部分教師在教學(xué)中有一定的拓展，但整體上仍有改進(jìn)空間，導致部分學(xué)生不能很好地理解數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值。
2. 在教材處理上，個(gè)別教師對教材的理解不夠準確，不能充分挖掘教材中的隱性知識和思想方法，影響教學(xué)效果。
�。ㄈ⿴熒�(dòng)方面
1. 教師對學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不夠，在互動(dòng)過(guò)程中，問(wèn)題的設置和指導不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，導致部分學(xué)生在課堂上被邊緣化。
2. 師生互動(dòng)中，學(xué)生的主體地位還沒(méi)有得到充分體現。部分教師在課堂上主導過(guò)多，限制了學(xué)生的思維和表達。
�。ㄋ模⿲W(xué)生學(xué)習方面
1. 學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不足，尤其是對數學(xué)學(xué)習興趣不高的學(xué)生，缺乏有效的引導和激勵措施，影響他們的學(xué)習效果。
2. 學(xué)生學(xué)習習慣的培養還需要進(jìn)一步加強，特別是自主學(xué)習和探究學(xué)習習慣的培養，以提高學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素質(zhì)。
六、改進(jìn)建議
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)方法
1. 深入研究并改進(jìn)小組合作學(xué)習等教學(xué)方法，在小組劃分時(shí)要根據學(xué)生的能力、性格等因素合理分組，明確每個(gè)成員的職責，制定有效的小組評價(jià)機制，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用。
2. 合理運用現代教育技術(shù)和傳統教學(xué)方法，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)手段，做到兩者有機結合，提高教學(xué)效率。
�。ǘ┩晟平虒W(xué)內容
1. 加強數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng )設更多貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)，提高學(xué)生對數學(xué)的理解和應用能力。
2. 教師要深入研究教材，準確把握教材的編寫(xiě)意圖，挖掘教材中的隱性知識和思想方法，并在教學(xué)過(guò)程中合理滲透，豐富教學(xué)內容。
�。ㄈ└倪M(jìn)師生互動(dòng)
1. 教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在互動(dòng)過(guò)程中設計分層問(wèn)題，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂互動(dòng)中有所收獲。
2. 在課堂教學(xué)中，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極思考、主動(dòng)提問(wèn)、大膽發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng )造更多自主學(xué)習和表達的機會(huì )。
�。ㄋ模┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力和培養學(xué)習習慣
1. 教師要采用多樣化的激勵措施，如表?yè)P、獎勵、競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力，特別是對于學(xué)習困難的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心和鼓勵。
2. 加強對學(xué)生學(xué)習習慣的培養，從預習、聽(tīng)課、復習、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節入手，引導學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習習慣，同時(shí)注重培養學(xué)生的自主學(xué)習和探究學(xué)習能力。
七、結論
通過(guò)本次調研，我們對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀有了較為全面的了解。雖然小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)方法、內容實(shí)施、師生互動(dòng)等方面取得了一定的成績(jì)，但仍存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)內容、改進(jìn)師生互動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力、培養學(xué)習習慣等措施，可以進(jìn)一步提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)調研報告 9
一、調研背景與目的
數學(xué)作為小學(xué)階段的`核心學(xué)科之一，對于培養學(xué)生邏輯思維、問(wèn)題解決能力及基礎素養至關(guān)重要。為深入了解當前小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀，剖析存在問(wèn)題，探尋優(yōu)化路徑，特開(kāi)展本次調研活動(dòng)，旨在為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供依據與參考。
二、調研對象與方法
本次調研選取了x所不同層次（涵蓋城區優(yōu)質(zhì)校、城郊結合校及鄉村小學(xué)）的小學(xué)，涉及x個(gè)年級、x個(gè)班級，通過(guò)課堂觀(guān)察（累計聽(tīng)課x節）、教師訪(fǎng)談（訪(fǎng)談教師x名）、學(xué)生問(wèn)卷調查（發(fā)放問(wèn)卷x份，回收有效問(wèn)卷x份）相結合的方式，多維度收集信息。
三、調研結果分析
1. 教學(xué)方法運用
講授法仍占主導：課堂上，近x%教師依賴(lài)傳統講授法傳授知識，雖能高效傳遞信息，但學(xué)生主動(dòng)參與度有限。尤其在概念講解、公式推導環(huán)節，“滿(mǎn)堂灌”現象突出，部分學(xué)生出現注意力不集中、思維游離狀況。
啟發(fā)式方法待普及：僅約x%教師能靈活運用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)設置懸念、提問(wèn)引導、小組討論激發(fā)學(xué)生思考。在優(yōu)質(zhì)示范課中，教師借助生活實(shí)例導入數學(xué)問(wèn)題（如購物算錢(qián)引入小數加減法），學(xué)生興趣濃厚、發(fā)言積極，課堂氛圍活躍；而常規課此類(lèi)場(chǎng)景較少，學(xué)生思維活躍度欠佳。
2. 課堂互動(dòng)情況
師生互動(dòng)單向居多：師生互動(dòng)頻次平均每節課x次，但多為教師提問(wèn)、學(xué)生簡(jiǎn)答，問(wèn)題常局限于記憶性知識點(diǎn)，缺乏深度拓展追問(wèn)。超x%互動(dòng)中，教師主導對話(huà)走向，學(xué)生被動(dòng)回應，雙向平等交流不足。
生生互動(dòng)流于形式：小組合作學(xué)習在約x%課程中有安排，但近x%小組活動(dòng)存在分工不明、時(shí)間把控松散問(wèn)題。部分學(xué)生“搭便車(chē)”，未實(shí)質(zhì)參與討論，合作僅停在表面，未有效促進(jìn)思維碰撞與協(xié)作能力提升。
3. 教學(xué)資源利用
教材依賴(lài)度過(guò)高：約x%教師緊扣教材按部就班教學(xué)，對課外數學(xué)讀物、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源（數學(xué)科普視頻、趣味游戲 APP 等）挖掘利用不足。教材雖具系統性，但拓展性、趣味性有限，不利于拓寬學(xué)生知識面、激發(fā)學(xué)習熱情。
多媒體運用水平參差不齊：城區學(xué)校教師普遍能熟練借助多媒體展示復雜數學(xué)圖形（如立體幾何展開(kāi)圖）、播放動(dòng)畫(huà)演示運算過(guò)程，輔助教學(xué)效果佳；而鄉村小學(xué)部分教師僅用多媒體展示文字課件，對其交互功能（如在線(xiàn)測試、即時(shí)反饋）運用生疏，未充分發(fā)揮優(yōu)勢。
4. 學(xué)生學(xué)習狀態(tài)
學(xué)習興趣差異顯著(zhù)：低年級學(xué)生因教學(xué)內容直觀(guān)、課堂形式活潑，超x%對數學(xué)有較高興趣；隨著(zhù)年級升高，知識難度加大，教學(xué)方式單一，約x%學(xué)生興趣遞減，覺(jué)得數學(xué)枯燥、抽象，尤其在幾何證明、應用題解題時(shí)畏難情緒明顯。
個(gè)體學(xué)習進(jìn)度關(guān)注欠缺：課堂教學(xué)多面向中等生設計，對學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”問(wèn)題解決不力。調查顯示，約x%學(xué)困生因跟不上進(jìn)度，課堂上愈發(fā)沉默、自卑，長(cháng)期積累導致知識漏洞擴大。
四、改進(jìn)建議
1. 優(yōu)化教學(xué)方法：加強教師培訓，推廣啟發(fā)式、探究式教學(xué)，鼓勵教師結合生活、游戲創(chuàng )設數學(xué)情境，引導學(xué)生自主發(fā)現、解決問(wèn)題，提升思維能力與學(xué)習主動(dòng)性。
2. 強化課堂互動(dòng)：建立平等師生關(guān)系，設計多元互動(dòng)環(huán)節，增加追問(wèn)、辯論形式，提升互動(dòng)深度；規范小組合作流程，明確分工、強化監督與評價(jià)，保障生生有效互動(dòng)。
3. 整合教學(xué)資源：引導教師拓寬資源渠道，篩選優(yōu)質(zhì)課外素材補充教學(xué)，定期組織資源分享會(huì )；開(kāi)展多媒體應用專(zhuān)項培訓，提升教師信息技術(shù)素養，助力教學(xué)創(chuàng )新。
4. 關(guān)注個(gè)體差異：分層設計教學(xué)目標、作業(yè)與輔導，為學(xué)優(yōu)生提供拓展項目，助其培優(yōu)；對學(xué)困生給予更多耐心與專(zhuān)項幫扶，查漏補缺，激發(fā)學(xué)習信心，確保全體學(xué)生在數學(xué)課堂收獲成長(cháng)。
本次調研明晰了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀與短板，期望通過(guò)各方努力改進(jìn)，讓數學(xué)課堂成為學(xué)生思維綻放、素養提升的樂(lè )園。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)調研報告 10
一、調研背景與目的
小學(xué)數學(xué)作為基礎教育的關(guān)鍵學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維、數感培養及綜合素養提升意義深遠。為深入了解當下小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀，剖析優(yōu)勢與不足，探尋改進(jìn)方向，特開(kāi)展本次調研。調研旨在明晰教學(xué)方法成效、師生互動(dòng)質(zhì)量、教學(xué)資源利用及目標達成情況等維度表現，助力區域小學(xué)數學(xué)教育優(yōu)化升級。
二、調研對象與方法
選取涵蓋城區、鄉鎮不同層次的'xx所小學(xué)，以隨機抽樣方式確定參與調研的各年級數學(xué)課堂共xx節，并對相應授課教師、學(xué)生群體展開(kāi)調研。運用多種調研法：課堂觀(guān)察聚焦教學(xué)流程、師生行為；教師問(wèn)卷收集教學(xué)理念、設計思路、困難訴求；學(xué)生問(wèn)卷探知學(xué)習興趣、體驗感受；課后訪(fǎng)談深挖現象背后成因與建議。
三、調研結果呈現
1. 教學(xué)方法運用
多數教師綜合采用講授法、討論法、練習法，然講授時(shí)長(cháng)把控欠精準，低年級超xx%課堂講授超 20 分鐘/節，致學(xué)生注意力分散。啟發(fā)式教學(xué)部分落實(shí)欠佳，xx%案例未有效引導學(xué)生自主思考，如“雞兔同籠”問(wèn)題，直給公式多，啟發(fā)推導少。多媒體輔助教學(xué)普及，但部分淪為“電子黑板”，動(dòng)畫(huà)、演示生硬嵌入，未契合教學(xué)重難點(diǎn)，互動(dòng)性不足。
2. 師生互動(dòng)狀況
課堂提問(wèn)互動(dòng)中，提問(wèn)對象集中于成績(jì)中上等學(xué)生，約占提問(wèn)總數xx%，限制群體參與。提問(wèn)多屬記憶復述型，高階思維啟發(fā)（分析、評價(jià)、創(chuàng )造）問(wèn)題占比僅xx%，如“三角形分類(lèi)依據”僅問(wèn)類(lèi)別，未深挖本質(zhì)聯(lián)系。小組合作學(xué)習，xx%小組分工不明、時(shí)間倉促，討論表面，匯報形式大于內容，未深拓思維碰撞。
3. 教學(xué)資源利用
教材挖掘上，xx%教師依賴(lài)教材編排順序，未靈活重組、拓展，如“分數初步認識”，未結合生活實(shí)例深挖分數內涵。教具、學(xué)具使用，鄉鎮學(xué)校因配備不足、更新滯后，使用率較城區低xx%，影響直觀(guān)教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò )資源整合，部分教師篩選甄別能力弱，引用繁雜無(wú)關(guān)素材，干擾教學(xué)主線(xiàn)。
4. 教學(xué)目標達成
知識技能目標部分達成良好，計算類(lèi)單元檢測正確率城區達xx%、鄉鎮xx%，但概念理解偏差常見(jiàn)，“質(zhì)數與合數”易混淆。過(guò)程方法目標，僅xx%課堂凸顯思維培養全程，探究活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)。情感態(tài)度目標較薄弱，課堂氛圍沉悶，xx%學(xué)生反映數學(xué)“枯燥”，學(xué)習興趣待激發(fā)。
四、問(wèn)題分析
教師教學(xué)理念更新慢，傳統“灌輸”思維殘留，重知識傳輸輕能力素養；專(zhuān)業(yè)素養有短板，新方法駕馭不熟、教材鉆研不透、資源整合不力。教學(xué)管理監督缺精細化，評價(jià)聚焦成績(jì)，忽視過(guò)程方法、情感態(tài)度；城鄉資源配置失衡，鄉鎮辦學(xué)條件局限，制約教學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐。
五、改進(jìn)建議
強化教師培訓，定期開(kāi)展教學(xué)法、課程設計、資源運用研習，搭建校際交流分享平臺；完善教學(xué)評價(jià)，多元考量“三維目標”，納入課堂表現、思維提升權重。均衡資源配置，加大鄉鎮投入，更新教具、網(wǎng)絡(luò )設備；鼓勵校本教研，研發(fā)特色課程、教學(xué)案例，貼合校情學(xué)情，整體提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)效。
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