農村留守兒童調查報告20篇

　　在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編精心整理的農村留守兒童調查報告，歡迎大家分享。

　　農村留守兒童調查報告1

　　一、研究背景：

　　改革開(kāi)放后，中國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，隨著(zhù)城市化的出現與發(fā)展，帶來(lái)一些問(wèn)題。農村的剩余勞動(dòng)力(特別是年青的父母)都紛紛到城市去發(fā)展，大多不能拖兒帶女出去，所以大部分的孩子被留在家中由祖父輩或某一個(gè)親戚朋友來(lái)照看。目前農村出現了越來(lái)越多的這樣的小孩，他們被稱(chēng)為“留守兒童”�！傲羰貎和�”兒童的學(xué)習和生活怎么樣呢?圍繞這一問(wèn)題我們進(jìn)行了專(zhuān)題調查研究。

　　二、調查的目標：

　　為了了解有關(guān)留守兒童的生活環(huán)境，造成留守兒童的原因以及對留守兒童這種現象采取怎樣的緩解措施。

　　三、調查內容：

　　1、當前農村留守兒童的基本情況。

　　2、當前農村留守兒童在生活、學(xué)習、心理等方面存在的問(wèn)題。

　　四、研究方法：

　　1、調查分析法：通過(guò)對小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查問(wèn)卷87份，對答卷進(jìn)行綜合分析，得出結論。

　　2、走訪(fǎng)、開(kāi)辦學(xué)習輔導班等方式和留守兒童家庭進(jìn)行了零距離接觸進(jìn)行調查。

　　3、查找文獻法：通過(guò)上網(wǎng)，查找資料尋找相關(guān)信息。

　　五、實(shí)踐基地：

　　福建省浦城縣古樓鄉古樓中心小學(xué)

　　六、實(shí)踐時(shí)間：

　　20xx年9月1日-9月25日

　　七、調查結果分析：

　　我就古樓中心小學(xué)留守兒童的學(xué)習、生活、安全衛生、思想狀況等方面情況，采取問(wèn)卷調查、走訪(fǎng)、開(kāi)辦學(xué)習輔導班等方式，進(jìn)行了深入全面的調查，與留守兒童及其家庭進(jìn)行了零距離接觸，調查結果如下：

　　(一)古樓中心小學(xué)留守兒童的基本情況

　　1、全校有358名學(xué)生，留守兒童較多，有87名，占全校的24.4%。

　　2、留守兒童父母外出務(wù)工情況。根據調查，中小留守兒童以父母雙方外出務(wù)工為主，也有父母親一方外出務(wù)工，另一方留守家中的。

　　3、由于村莊面積較大，房屋密集度小，留守兒童分布廣泛，平日相互來(lái)訪(fǎng)較少，直接造成留守兒童的封閉心理。

　　4、留守兒童以隔代監護為主。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是兒童的祖父母、外祖父母，有一小部分跟近親住在一起，還有極個(gè)別的留守兒童由老師或其他人擔當監護人。

　　(二)古樓中心小學(xué)留守兒童存在的問(wèn)題和原因

　　由于留守兒童長(cháng)期沒(méi)能與自己的父母生活在一起，這些留守兒童在生活、教育、心理方面，普遍存在以下問(wèn)題：

　　1、學(xué)習成績(jì)較差。大多數農村留守兒童在學(xué)習上欠缺主動(dòng)性、自覺(jué)性，學(xué)習目的不明確，學(xué)習習慣差。具體表現在遲到、早退、上課提不起精神、注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至曠課、中途輟學(xué)等現象，其直接的結果就是學(xué)習成績(jì)較班級平均水平低，較自己以往成績(jì)低。學(xué)校對留守兒童曠課遲到等不良現象屢禁不止，十分頭疼，有的教師干脆放任不管。從調查了解到，從學(xué)習成績(jì)上看，優(yōu)秀的占21.14%，較好的占30.82%，中等偏下的占48.04%。甚至有的班后十名就有4/5是留守生。

　　2、行為習慣不良。存在說(shuō)謊現象，在家騙父母委托的監護人，在校騙老師。不服管教，我行我素，在學(xué)校紀律散漫，常有遲到、早退、打架斗毆的現象，在家里好吃懶做，諸如洗碗、掃地等力所能及的事情都不做，對監護人不禮貌，有點(diǎn)時(shí)有夜不歸家的現象發(fā)生。生活習慣較差，有的形成了早上不洗臉不漱口，晚上不洗腳，長(cháng)年不理發(fā)的壞習慣。從調查了解到，從行為習慣上看，優(yōu)秀的占24.53%，較好的25.92%，一般的占29.81%，差的.占19.74%。

　　3、道德滑坡明顯。留守兒童的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在形成過(guò)程中，由于父母在外打工對留守兒童物質(zhì)生活支持能力強但缺乏對他們必要的引導、教育、管理而易于造成男孩講究吃喝、看碟上網(wǎng)，打架偷竊，容易走上犯罪道路。具體表現在：是非意識淡薄，分不清好壞，沒(méi)有禮貌，常常臟話(huà)連篇，出口傷人;在行動(dòng)上過(guò)分以自我為中心，自私任性，蠻橫霸道，不能尊敬老師和長(cháng)輩，不能團結同學(xué);沒(méi)有榮辱意識，不在乎同學(xué)、監護人及周?chē)�人對自己的評價(jià)。

　　4、心理健康堪憂(yōu)。由于長(cháng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語(yǔ)少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。容易走極端。

　　5、安全隱患嚴重。留守兒童是弱勢群體，缺乏自我保護的意識和能力，沒(méi)有父母的直接監護，更容易成為不法分子的侵害對象，侵害后沒(méi)有親人傾訴，往往不易發(fā)現。

　　留守兒童在生活、教育、心理方面普遍存在問(wèn)題的原因，分析起來(lái)，有以下幾點(diǎn)：

　　1、長(cháng)期缺乏親情關(guān)愛(ài)。與學(xué)生交談時(shí)問(wèn)過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果社會(huì )、政府、學(xué)�；蛘呶覀兿霝榇蠹易鳇c(diǎn)什么，你們覺(jué)得有可能做什么呢? 一個(gè)學(xué)生答道：“沒(méi)有多少可做的，能做的就是經(jīng)濟上的，但我們缺少的是父母的愛(ài)和關(guān)懷”。父母親常年累月在外打工，一周、一個(gè)月、半年甚至一年都難得打一次電話(huà)、寫(xiě)一封信、寄一本學(xué)習用書(shū)。不能很好地與留守兒童維系親情，溝通思想，鼓舞上進(jìn)。他們往往僅僅以為留守兒童買(mǎi)了幾身衣服、交清了學(xué)費作為自己關(guān)愛(ài)孩子的全部。很少與孩子的班主任、任課教師溝通，很少了解甚至不在乎孩子的學(xué)習成績(jì)，只注意孩子是否長(cháng)高了、長(cháng)胖了，而不注意學(xué)習成績(jì)，良好行為習慣等綜合素質(zhì)�！拔业母改缚偸窃诖禾靵�(lái)的時(shí)候離開(kāi)家到外面去打工，我真希望能把春天留住，這樣我就能一直和他們在一起�！币幻�正在中心小學(xué)讀四年級的留守兒童在自己的作文里這樣寫(xiě)道，我們看了無(wú)不心酸。

　　2、教育問(wèn)題日趨明顯。一是監護人教育難有實(shí)效。留守兒童多是隔代監護，祖輩與孫輩之間年齡相差在40歲以上，思想觀(guān)念不一樣，文化背景不一樣，加祖輩多數受教育的不多，甚至有文盲的，因此是物質(zhì)關(guān)心多，精神關(guān)注少，難以引導孫輩進(jìn)行正常的學(xué)習。父母委托的監護人往往是女性或者是祖父、祖母等年紀較大的人，這部分人或者由于忙于其它的事或者由于要同時(shí)監護幾個(gè)小孩或者是年齡較大而精力不夠，投在留守兒童的時(shí)間和精力不多。其次，不少監護人的文化素質(zhì)比較低，據調查，作為臨時(shí)監護人的祖輩中從未上過(guò)學(xué)的占9%，小學(xué)文化的占56%，初中文化的占35%。因此，他們的表達能力不夠強，對留守兒童的心理需求不夠了解，不能給予他們必要的法律、安全、衛生等方面的基本常識的幫助、指導，不能在學(xué)習上予以輔導。二是學(xué)校教育無(wú)法到位。

　　3、社會(huì )各界關(guān)注不夠。留守兒童這個(gè)特殊的群體往往易被忽視，學(xué)校往往重視升學(xué)率而對成績(jì)好的學(xué)生給予較多關(guān)注，而把一些成績(jì)差紀律差的留守學(xué)生當成問(wèn)題學(xué)生、差等生而放任不管。其它各部門(mén)和社會(huì )各界人士普遍認為留守兒童問(wèn)題遠遠輕于當前的一些社會(huì )問(wèn)題，遠遠輕于成年人違紀違法的問(wèn)題而忽視之。前幾年廣播電臺，報刊雜志對留守兒童問(wèn)題報道的少，對留守兒童的教育管理宣傳得少。教育部門(mén)、研究部門(mén)對留守兒童問(wèn)題研究力度不大，成果不多，成果的應用推廣不夠。

　　(三)措施及建議

　　針對以上問(wèn)題，我們和留守兒童家庭進(jìn)行零距離接觸，和留守兒童進(jìn)行了心連心的交流，鼓勵他們勇敢面對生活，努力學(xué)習，幫助他們走出生活的“陰影” 。力爭幫助留守兒童樹(shù)立正確的生活觀(guān)、道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān);用真愛(ài)撫慰留守兒童脆弱的心，用真情為他們指明前進(jìn)的道路。

　　同時(shí)，農村留守兒童所存在的問(wèn)題是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，它需要家庭、學(xué)校、社會(huì )的共同關(guān)注參與。我們要采取積極有效的措施和方法，有針對性地開(kāi)展教育工作，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境。

　　1、政府要給予高度關(guān)注和支持

　　第一，從長(cháng)遠看，解決農村留守兒童問(wèn)題要靠國家對城鄉一體化發(fā)展進(jìn)行統籌考慮，要通過(guò)相關(guān)政策的制定，允許務(wù)工流入地設立農民工子女學(xué)校并降低農民子女進(jìn)城讀書(shū)門(mén)檻，改革戶(hù)籍制度，允許勞動(dòng)力自由流動(dòng)，破除政策壁壘，實(shí)現城鄉統籌發(fā)展，從制度上促進(jìn)留守兒童問(wèn)題的解決。同時(shí)還要強化政府統籌管理，加強社會(huì )支持，提高外來(lái)務(wù)工人員待遇，增加城市教育設施，降低收費標準，改善農民工子弟就學(xué)條件。有條件的可利用已有資源開(kāi)辦寄宿制學(xué)校、假期學(xué)校等，逐步建立起社會(huì )監護體系。

　　第二，相關(guān)部門(mén)要加強輿論宣傳。特別要加大對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化外出務(wù)工家長(cháng)對子女成長(cháng)的監護責任和教育責任，引導他們正確處理打工致富與子女教育的關(guān)系。

　　第三，鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在社會(huì )上采取切實(shí)有效的措施結對幫扶，也可以建立家長(cháng)代管制度。

　　2、加強學(xué)校教育管理力度

　　第一，切實(shí)增強對留守兒童的關(guān)愛(ài)度。留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，應當引起學(xué)校和教師的特別關(guān)注。留守兒童更應該得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心和愛(ài)護。作為這些孩子成長(cháng)道路上重要的指引者，老師一定要多給他們一點(diǎn)愛(ài)心，多給他們一絲微笑，多給他們一份關(guān)注，多給他們一個(gè)眼神，多給他們一句贊揚，多給他們一聲問(wèn)候......用自己寬廣的胸懷去接納他們,去善待他們，讓他們感受到父母般的溫暖。特別是班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導，摒棄“留守兒童”等于“雙差生”的錯誤認識。

　　第二，為留守兒童的溝通提供方便。在學(xué)校開(kāi)設“二線(xiàn)一室”。即：開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與子女通電話(huà);開(kāi)通“師長(cháng)熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。

　　第三，開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。關(guān)注留守兒童的精神世界如主題班會(huì )、聯(lián)誼會(huì )、道德法制講座等，引導學(xué)生互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。有助于留守兒童身心健康發(fā)展。

　　第四，注重心理健康教育。在學(xué)校教育中增設相關(guān)課程，加強精神、心理、生理、行為方面的指導教育特別是心理教育。學(xué)校除了知識的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，應該給予他們心靈關(guān)懷。設立“心理健康咨詢(xún)室”，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。學(xué)校還要開(kāi)設心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設“悄悄話(huà)信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守孩”解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解開(kāi)心靈的“疙瘩”。

　　3、引導外出父母樹(shù)立正確的教子觀(guān)念

　　第一，父母雖然在外誤工，但經(jīng)常要與子女溝通，了解他們在學(xué)習、生活、思想等方面變化情況，做到及時(shí)發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，并用積極、樂(lè )觀(guān)、向上的生活態(tài)度來(lái)鼓勵孩子健康成長(cháng)，教會(huì )他們學(xué)會(huì )做人，長(cháng)大成為“賢德圣人”這樣不但了解孩子成長(cháng)情況，而且加深父母與子女之間的感情。

　　第二，走出用物質(zhì)代替責任的誤區。遠在他鄉在外打工的父母在照顧孩子上往往傾向于物質(zhì)上，認為只要給孩子物質(zhì)上的滿(mǎn)足就完事大吉。要幫助家長(cháng)轉變這種觀(guān)念和做法，配合學(xué)校，承擔起育人的責任。

　　第三，改變在外誤工家長(cháng)重智輕德的錯誤觀(guān)點(diǎn)。

　　4、強化社會(huì )關(guān)愛(ài)

　　充分發(fā)揮各部門(mén)、各單位的作用，組織機關(guān)干部、社會(huì )熱心人士與留守兒童結對子，讓富有愛(ài)心、責任心的成年人在一定程度上扮演父母的角色，引導他們成長(cháng)。共青團、少先隊要挖掘組織優(yōu)勢，多開(kāi)展青年志愿者、手拉手等主題活動(dòng)，如我縣開(kāi)展的心連心、學(xué)雷鋒等活動(dòng)成效明顯。

　　總之，在建設社會(huì )主義新農村的過(guò)程中，讓我們再一次把關(guān)注的目光投向農村的留守兒童,讓他們健康地成長(cháng)。家園里的孩子企盼著(zhù)關(guān)愛(ài)。如果人人獻出一份真摯的愛(ài)，如果人人伸出一雙援助的手，就會(huì )為這些孩子的健康成長(cháng)撐起一片蔚藍的天!

　　農村留守兒童調查報告2

　　近年來(lái)，隨著(zhù)城市化的快速推進(jìn)和二、三產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，我區農村勞動(dòng)力轉移步伐也隨之加快，特別是xx后、xx后人員外出務(wù)工或經(jīng)商的達xx%以上，農村中留守兒童的數量逐年上升，現已成為一個(gè)特殊的社會(huì )群體，其生活狀況問(wèn)題也成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。為進(jìn)一步了解我區農村留守兒童學(xué)習、生活、心理、健康等方面狀況，查找問(wèn)題，提出建議，指導工作，課題組在全區范圍內開(kāi)展了農村留守兒童生存狀況專(zhuān)題調研。

　　一、基本情況

　　我區農村留守兒童絕大多數分布在xx個(gè)鎮，極少數分布在雙龍湖、雙鳳橋、悅來(lái)、回興、兩路、王家x個(gè)街道。據統計，截至今年x月底，全區共有xx歲以下農村留守兒童xxxx人。從年齡上看，x-x歲農村留守兒童xxx人，x—x歲農村留守兒童xxxx人，x-xx歲農村留守兒童xxxx人，xx—xx歲農村留守兒童xxxx人;從入學(xué)情況看，x—x歲的農村留守兒童xxx人已入幼兒園(學(xué)前班)，x—xx歲的農村留守兒童只有x人輟學(xué)。

　　xx區農村留守兒童基本情況及生活現狀調查匯總表見(jiàn)附件

　　二、主要問(wèn)題

　　(一)農村留守兒童監護力度比較薄弱

　　從調查統計情況看，我區留守兒童的臨時(shí)監護類(lèi)型主要是隔代監護型和親朋監護型兩種。由祖父母、外祖父母監護的約占xx%左右，由叔伯姑舅等監護的約占xx%左右，由其他親友監護的約占x%左右。監護人的年齡為xx歲以上的約占xx%，xx-xx歲之間的約占xx%;高中文化程度不到x%。

　　(二)農村留守兒童內心世界比較封閉

　　調查反映，留守兒童中性格內向的比例要明顯高于非留守兒童，相對于和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往更內向、孤僻、憂(yōu)郁，親情觀(guān)念比較淡薄，以自我為中心，難得關(guān)心他人、朋友或親戚。多數農村留守兒童不愿意讓他人了解自己的內心世界，不愿意將自己的想法告訴他人，害怕遭到別人輕視和歧視。只有十分之一的農村留守兒童會(huì )把心里話(huà)對父母以外的監護人說(shuō)，另外有十分之一的留守兒童會(huì )把心事藏在心里，誰(shuí)也不告訴。師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系好中差比例約各占xx%、xx%、xx%。

　　(三)農村留守兒童情感缺失比較嚴重

　　一是父母家庭教育缺失，父母常年外出務(wù)工或經(jīng)商，缺乏“父親教育”或“母親教育”。二是親情觀(guān)念缺失，留守兒童長(cháng)期與父母分離，沒(méi)有時(shí)間感受父母的關(guān)愛(ài)和與父母進(jìn)行溝通交流，與父母之間的親情觀(guān)念淡漠。調查顯示,xx%的留守兒童都渴望父母回到自己的身邊，與父母長(cháng)期生活在一起，使自己像其他同齡人一樣享有父母的關(guān)愛(ài)。在問(wèn)到“什么時(shí)候最想念父母”時(shí)，大都選擇了“生病或過(guò)生日的時(shí)候”;在問(wèn)到“最想對父母說(shuō)的一句話(huà)”時(shí)，所有的孩子都選擇了“想和你們生活在一起”或“�；丶铱纯础被颉翱禳c(diǎn)回家”。

　　(四)農村留守兒童學(xué)習成績(jì)普遍不好

　　在調查中發(fā)現，多數農村留守兒童在校期間學(xué)習精力不易集中，學(xué)習自覺(jué)性不強、行為習慣差，學(xué)習成績(jì)普遍偏差。學(xué)習習慣和成績(jì)較好的約占xx%，中、差約各xx%。主要課余生活：多數為在家看電視和玩耍，甚至有xx%左右的迷上打電子游戲。

　　(五)農村留守兒童行為能力相對較差

　　多數農村留守兒童的生活能力及行為能力比較差。據學(xué)校老師反映，留守兒童衛生習慣不好，衣服經(jīng)常很臟，不愛(ài)洗澡洗頭。只有半數留守兒童能自己做飯洗衣服，xx%左右只能做簡(jiǎn)單家務(wù)，xx%左右的不吃早餐，xx%以上能堅持洗臉刷牙，xx%左右能早睡早起。

　　(六)農村留守兒童安全問(wèn)題尤其堪憂(yōu)

　　留守兒童相比其他兒童，更容易受到同學(xué)、鄰居的欺負。xx%以上的留守兒童被同學(xué)或兄弟姐妹或鄰居或社會(huì )青年欺負過(guò)。同時(shí)，留守兒童正處于心理發(fā)展和生長(cháng)發(fā)育階段，人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)尚未形成，自我調節能力和自控能力比較差，容易沾染社會(huì )不良風(fēng)氣，出現打架、說(shuō)謊、罵人等不良行為。節假日更是成為監管盲區，安全存在隱患。

　　三、原因分析

　　(一)家長(cháng)多為生活所迫不得已犧牲子女家庭教育

　　外出務(wù)工或經(jīng)商人員多為生活所迫，絕大多數的唯一目的依然是謀求經(jīng)濟收入和改變現行生活狀況，從而不得不以犧牲子女家庭教育為代價(jià)。絕大多數外出務(wù)工或經(jīng)商人員把子女放在老人身邊，實(shí)屬在生活壓力面前不得已而為之。在調查座談中，很多外出務(wù)工或經(jīng)商的家長(cháng)說(shuō)，他們也很想將孩子帶在身邊由自己來(lái)照顧，但由于自身素質(zhì)不強，經(jīng)濟收入不高(年收入x.x萬(wàn)元左右的占xx%以上)，絕大多數是租房住，有的甚至是幾家人合租，臨時(shí)居住的環(huán)境較差，如果將孩子帶在身邊，由于自己務(wù)工或經(jīng)商，也無(wú)法照顧孩子，上城鎮的幼兒園或學(xué)校，費用相對農村也比較高，自己的收入無(wú)力承受，因此，無(wú)力將子女帶在身邊，只好將孩子長(cháng)期留在老人身邊，而無(wú)暇顧及孩子的生活。這就嚴重地影響了農村留守兒童的身心健康和成長(cháng)。

　　(二)臨時(shí)監護人教育管理力度不夠

　　作為隔代監護的爺爺奶奶、外公外婆都比較溺愛(ài)孩子，在監護和施教時(shí)，通常是但求物質(zhì)、生活上全方位的滿(mǎn)足，而少精神和道德上的管束與引導。另外，祖輩與孫輩年齡相差一般都在xx歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，相當部分祖輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無(wú)論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和養育的重任，特別是當有幾個(gè)孫輩一并交由他們監護時(shí)，就更顯力不從心。另外，作為親朋監護型的叔嬸、姑舅或要好的朋友，他們通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學(xué)業(yè)成績(jì)和物質(zhì)上的滿(mǎn)足，以便更好向孩子的父母交待，而對于孩子行為習慣的養成，對于孩子心理和精神上的需要卻很少關(guān)注。因為，親戚朋友擔心的是，如果管得多管得嚴，萬(wàn)一孩子半路跑了或出了什么意外，就不好向家長(cháng)交待;如果不跑不出事，但孩子在父母回家把自己所受“待遇”告訴父母，也影響親戚朋友之間的良好關(guān)系。所以，只要孩子平安無(wú)事，在物質(zhì)上不虧待孩子，基本上就行了，如果學(xué)業(yè)成績(jì)也不差，那更是錦上添花。

　　(三)缺少父母關(guān)愛(ài)

　　農村留守兒童的父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻率極低，多數是半年或一年才回家一次，基本上是一星期或一個(gè)月，甚至一個(gè)季度才與孩子通過(guò)電話(huà)聯(lián)系，聯(lián)系的內容也僅限于生活方面或囑咐好好學(xué)習，很少關(guān)心孩子的思想及心理健康。甚至有的'父母常年在外不回來(lái)，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導，孩子對父母很陌生，成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，親情關(guān)系出現了障礙。父母無(wú)法了解子女的心理變化，對孩子往往精神損失經(jīng)濟補償，子女缺少父母的關(guān)心，有的對家長(cháng)有抱怨情緒。從調查數據顯示的情況來(lái)看，在外打工父母與子女的親子關(guān)系維系松散，且xx%的孩子與父母的關(guān)系不融洽，表現出對父母有感情但很不滿(mǎn)意。而留守兒童大多在x-xx周歲，正處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀(guān)、孤僻。

　　(四)城市現行的管理制度和居住條件限制了打工人員將子女帶在身邊

　　受我國城市管理、物質(zhì)生活條件等制約，打工人員即便有接子女共同生活的愿望，也無(wú)力解決子女所面臨諸多實(shí)際問(wèn)題。一是戶(hù)籍制度及相伴而生的小孩入學(xué)須在當地，不然就要繳較高的擇校費。二是社會(huì )接納問(wèn)題。在我們開(kāi)展的進(jìn)城務(wù)工農民工調研座談會(huì )上，社區代表和家長(cháng)代表反映：指定農民工子女讀書(shū)的學(xué)校，雖然比農村好，但指定學(xué)校與生活地點(diǎn)較遠，在城市里算是條件較差的學(xué)校。雖然政府出臺了相關(guān)政策，農民工子女到指定學(xué)校讀書(shū)辦齊必要的證件后，可以與當地學(xué)生執行同等收費政策，但仍有一些不符合要求(本次調查對象有的在指定學(xué)校就學(xué)仍然交了借讀費，因辦齊各種證件太難，或本人嫌麻煩不去辦)，特別是家長(cháng)代表反映：其中的條件之一“簽定勞動(dòng)合同”他們就無(wú)法辦到，因為他們絕大多數沒(méi)有固定的工作單位，所以就只得交借讀費讓孩子就近上學(xué)。說(shuō)明在社會(huì )接納上，外來(lái)打工人員處于被排斥狀態(tài)。

　　(五)學(xué)校對農村留守兒童教育管理機制不健全

　　現在有的鎮不是每個(gè)村都有小學(xué)校，原因是兒童逐年少了，辦不起班，也沒(méi)有哪位教師愿意到村校去教學(xué)，村上的學(xué)校都向鎮中心校和完小集中了，因此造成偏遠村上一部分兒童上學(xué)路程較遠，交通不便，并且很多兒童來(lái)上學(xué)坐的是兩輪、三輪摩托車(chē)，安全隱患特別突出。同時(shí)，受學(xué)校教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的兒童心理輔導課程，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育。并且教師負責的學(xué)生多,教學(xué)任務(wù)重,與家長(cháng)及監護人的溝通不夠,很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對性的教育,在心理上、學(xué)習上、生活上難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護。

　　農村留守兒童調查報告3

　　前言：中國由于地理和歷史環(huán)境的原因，經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，在山區人地矛盾更為突出，在市場(chǎng)經(jīng)濟的浪潮下，山里量閑置的勞動(dòng)力走出山去城市務(wù)工來(lái)改變生活貧苦的狀況，由于沒(méi)有技術(shù)緊靠出賣(mài)勞力，收入微薄，僅能保障最基本的生活所需，無(wú)力將孩子帶在身邊，山里交通不便，都是半年、一年、更有甚者幾年也不回來(lái)看孩子一次。留守兒童的身心健康急需社會(huì )各界人士的關(guān)注。平頂山魯山、郟縣和洛陽(yáng)嵩縣是山區的典型代表，總體而言耕地面積不足，主要經(jīng)濟收入來(lái)源于外出打工，是留守兒童較為普遍和嚴重的地區。

　　調查內容：河南山區農村留守兒童

　　調查目的：通過(guò)對當地部分地區農村留守兒童學(xué)習及生活情況的調查，了解當地農村留守兒童現狀，以及其物質(zhì)需求同心理需求，進(jìn)一步針對當地留守兒童設計項目實(shí)施項目推廣

　　調查地點(diǎn)：河南省平頂山市郟縣、魯山縣背孜鄉、熊背鄉;洛陽(yáng)市嵩縣德亭鎮、九店鄉;鄭州市新密市尖山鄉

　　調查方法：?jiǎn)?wèn)卷調查、走、談

　　調查時(shí)間：XX年3月5日XX年3月13日

　　一、調研背景

　　近年來(lái),隨著(zhù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在中國的農村、鄉鎮越來(lái)越多的青壯年背井離鄉涌入城市打工，隨之產(chǎn)生了一個(gè)群體留守兒童。其中0-14歲孩子占據多數，他們正處在成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母長(cháng)年不在身邊，在其成長(cháng)的過(guò)程中缺乏必需的關(guān)愛(ài)和管教，嚴重影響了孩子們身心健康，其數量呈逐年遞增趨勢，儼然成為了建設和諧社會(huì )上一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。河南是勞務(wù)工輸出省，也是留守兒童較為嚴重的省份之一。這些勞務(wù)工對中原經(jīng)濟的崛起做出了貢獻，他們的生活水平也稍有提高，然而仍無(wú)力將孩子帶在身邊，社會(huì )各界對中原地區的這些留守兒童的關(guān)注度普遍不夠，以至于我們不忍看到的悲劇接連發(fā)生。為了深入了解留守兒童的生活狀況及存在的問(wèn)題，我們挑選了河南山區的新密尖山、平頂山的魯山、郟縣，洛陽(yáng)的嵩縣，深入學(xué)校對留守兒童做調研活動(dòng)。

　　二、調研基本情況說(shuō)明

　　此次調研我們走小組采用隨機抽樣的方式對新密市尖山鄉發(fā)放問(wèn)卷77份，平頂山魯山、郟縣發(fā)放問(wèn)卷347份，洛陽(yáng)嵩縣德亭鎮、九店鄉發(fā)放問(wèn)卷1份，共計的588名適齡兒童作為調查對象�；厥諉�(wèn)卷數量550份。其中特別針對兒童關(guān)于留守原因，監護情況，學(xué)習、生活情況及需求，情感關(guān)系及需求等問(wèn)題做了重點(diǎn)調研與談。

　　(1)留守兒童情況

　　對當地不同地區的調研發(fā)現尖山鄉留守兒童占72.7%，平頂山魯山、郟縣留守兒童占76.4%，洛陽(yáng)嵩縣71.4%占。平頂山山區留守兒童父母均不在家占57.6%;

　　新密市尖山鄉留守兒童比例平頂山留守兒童比例嵩縣留守兒童比例

　　72.7%76.4%71.4%

　　表2-1受兒童中留守兒童比例

　　而在對于這部分留守兒童的調研中發(fā)現，接近60%的留守兒童屬于父母均不在家的雙留守現象。平頂山山區留守兒童父母均不在家占57.6%;一個(gè)月回來(lái)一次占19.6%，多是半年或一年回來(lái)一次的占67.2%。一年以上占11.2%。嵩縣的因不少務(wù)工人員在洛陽(yáng)周邊打工，多是父親外出母親在家照看孩子，不過(guò)均不在家也占了31.1%，一個(gè)月回來(lái)一次占45.1%，一年以上回來(lái)一次的占8.5%。

　　(2)留守兒童監護家庭教育問(wèn)題

　　在對各地區留守兒童現階段被監護情況的調研中發(fā)現，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：由祖(外)父母照顧的占48.7%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占30.5%，由哥哥姐姐或親戚照顧的占19.6%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占1.8%，自己照顧自己的也有一定比例5.8%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占4.3%。在與父母的聯(lián)系情況上不經(jīng)常聯(lián)系的占據33%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占23.2%。

　　根據這兩項數據顯示，有相當一部分留守兒童存在嚴重情感缺失的情況，這部分孩子多表現得孤僻，語(yǔ)言表達能力差，自卑，學(xué)習成績(jì)差等。

　　在與能夠與父母聯(lián)系的'孩子中，被關(guān)心得最多的還是以學(xué)習，生活問(wèn)題居多，占總數的51.9%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童比例較為分散其中詢(xún)問(wèn)學(xué)習和生活的占27.4%。

　　而對于自己最喜歡的人這個(gè)問(wèn)題的調研中發(fā)現%的孩子選擇了爸爸媽媽?zhuān)��?.1%選擇了誰(shuí)也不喜歡。洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童在最喜歡的人上選擇爸爸媽媽的占75%，有6.1%的選擇了誰(shuí)也不喜歡，對于選擇誰(shuí)也不喜歡這些孩子應該引起我們的重視，這完全是一種漠視、消極的態(tài)度，其父母幾乎難得回家，甚至在走中發(fā)現，有很多孩子對于父母的樣貌等等并不能有很清晰的描述。

　　(3)生活問(wèn)題及需求

　　在對500多名孩子的調研中發(fā)現，在對其自身衛生習慣的問(wèn)題上，如：刷牙、洗澡，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：在多久刷一次牙上62%一到兩天刷一次，有32.3%的孩子們從沒(méi)刷過(guò)牙，在洗澡上，52.5%的孩子們一星期洗一次，半年以上洗一次的有28.2%。在洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童在這道題目的選擇上，只有51.8%的孩子們一到兩天刷一次牙，有35.2%的孩子們半年以上洗一次澡�？梢�(jiàn)相比較而言洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童衛生問(wèn)題堪憂(yōu)。在家有誰(shuí)洗衣做飯，祖父母的占了43.9%，自己洗衣做飯的占了20.1%，嵩縣的留守兒童61%由爸爸洗衣做飯，自己洗衣做飯的占17.9%。

　　放學(xué)以后一般會(huì )做什么，不管是魯山、郟縣，還是嵩縣的留守兒童都一致的選擇了在家寫(xiě)作業(yè)分別占68.8%、71.3%，家人做家務(wù)的1214歲的孩子較多，占23%，和同學(xué)玩占比例比較小分別是2.7%、4.9%，孩子們普通表現出喜歡處，不愿和小伙伴們一起玩，在一點(diǎn)的孩子身上表現的更加明顯。若日常生病了怎么辦誰(shuí)會(huì )到你去看病，選擇自己的分別是13%、13.3%。生日的時(shí)候是否會(huì )收到禮物，沒(méi)有的也占相當的比例。平頂山山區的孩子占了26.5%，嵩縣的更多一些占了44.5%，生日的時(shí)候收到過(guò)蛋糕了分別占了32.3%、32%。

　　(4)學(xué)校生活情況及需求

　　在你比較喜歡上什么課上平頂山山區的孩子有31.2%選擇了語(yǔ)文、42.3%的選擇了數學(xué)，而選擇音樂(lè )美術(shù)的不多，因為部分學(xué)校緊緊只抓學(xué)生的學(xué)習，少有開(kāi)設音樂(lè )美術(shù)課。嵩縣的孩子們致與之相同。在平時(shí)課外書(shū)的閱讀上，這兩個(gè)地區的孩子選擇作文書(shū)的較多分別是44,4%、37.8%。這也和學(xué)校的教育方式有很關(guān)系，沒(méi)有多余的時(shí)間閱讀課外書(shū)。在零花錢(qián)上，平頂山山區一周給1-3元占37%，嵩縣山區的比例稍微一些占47.6%，沒(méi)有零花錢(qián)的也占一部分分別所占的比例是5.3%、10.4%。就這一調查結果來(lái)看，山區經(jīng)濟狀況普遍不是太好。

　　在你最想得到的學(xué)習用品上不管是哪個(gè)地區的孩子們對這一需要都是很占了84%左右，且比例比較分散，其中普通的筆、書(shū)包、文具盒對部分的孩子來(lái)說(shuō)是一種奢望。

　　在違學(xué)校紀律上，平頂山山區有超過(guò)73.2%的孩子違犯過(guò)學(xué)校紀律，以和同學(xué)鬧矛盾居多占30.7%。嵩縣與之情況致相同。顯然留守兒童疏于監管。

　　(5)心理情況及情感需求

　　平時(shí)你有困難了會(huì )找誰(shuí)，平頂山山區的孩子找爸媽的僅有15.3%，誰(shuí)也不找的占27.9%,嵩縣山區的孩子找爸媽的占37.8%，誰(shuí)也不找的占了28.5%，你認為以后的生活會(huì )怎么樣，平頂山山區的孩子有60.3%選擇了認為以后的生活會(huì )很好，可見(jiàn)孩子們對未來(lái)還是充滿(mǎn)了憧憬和向往。嵩縣山里的孩子對這道題的選擇在認為以后的生活會(huì )很好的占了31.7%，不知道以后生活會(huì )怎樣的占了30.5%，沒(méi)想過(guò)的也有相當的比例占了23.8%。

　　在最后幾道問(wèn)答題上，孩子們的答案是五花八門(mén)。但都表現出一個(gè)主題那就是對爸爸媽媽的思念，以及希望爸媽能多陪陪自己。

　　如第一題，你最想要什么禮物?孩子多選擇的是最基本的學(xué)習用品。如書(shū)包、文具盒、鋼筆等，也有的孩子想得到毛絨玩具。像郟縣1214歲的孩子思維稍微成熟一點(diǎn)，都開(kāi)始深層次的思考問(wèn)題，寫(xiě)的答案也多讓人深思。如他們這樣寫(xiě)道：“最想要的禮物是一家人在一起”“我最想要的禮物是家人在家”，還有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)“想要一本文言版的《聊齋》，一個(gè)熊(因為這樣晚上就不會(huì )孤單)。在父母不在家有什么困難上?有不少孩子說(shuō)不會(huì )洗衣服、吃飯有困難。也有不少說(shuō)學(xué)習沒(méi)有人輔導，還有的寫(xiě)自己有心事不知道和誰(shuí)說(shuō)，很孤。在對待自己的生活希望和學(xué)習希望上，多數孩子希望生活美滿(mǎn)幸福，希望考上一個(gè)好高中好學(xué)，對于年齡稍微低一些多是要好好學(xué)習。在你最想對爸媽說(shuō)什么這一問(wèn)題上，12-14歲的孩子多是說(shuō)的感恩父母的話(huà)，也有孩子這樣寫(xiě)：你們不用擔心我，一年回來(lái)一次就行。在映其懂事成熟的同時(shí)，也相應映出來(lái)，在其生活中情感依戀關(guān)系等等的單一性。

　　三、思考與建議

　　(1)思考

　　在走中發(fā)現，出現留守現象或者留守兒童隨之而引發(fā)各類(lèi)問(wèn)題的根源依然是在經(jīng)濟發(fā)展水平不協(xié)調，城鄉教育資源分配不均，社會(huì )關(guān)注度不夠等問(wèn)題上。但就這些問(wèn)題依然是屬于政策性的問(wèn)題，就現階段而言并不是能夠立即影響或者改變的。

　　就公益組織而言，是需要不斷提升該社會(huì )問(wèn)題的影響力引起更多人的關(guān)注。這個(gè)問(wèn)題的核心就詩(shī)益組織在解決一些社會(huì )的具體問(wèn)題時(shí)，建立一種可以復制、或者規�；瘮U展的模式。在這種模式的推動(dòng)下，再來(lái)做組織性的間接影響，比如說(shuō)去影響政府，政府可以把這些做法擴，或者影響一些其他的機構，從而提高對于這個(gè)問(wèn)題的認識和解決這個(gè)問(wèn)題的能力。

　　(2)建議

　　針對項目調研地區，解決現階段其對學(xué)習工具用品，生活教育，以及情感陪伴是最為急需，并且也是可以操作并且可以推廣的模式�！傲羰貎和瘻嘏�包”作為一個(gè)切入點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)展志愿者定期陪伴情感關(guān)懷，以及開(kāi)設安全教育，生活教育課程模式。建立可復制可推廣項目機制。

　　并且就現在社會(huì )問(wèn)題而言，留守兒童人身安全，心理安全，衛生教育等方面是非常關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域，另外就其父母或者臨時(shí)監護人而言，部分知識水平?jīng)]有達到，學(xué)校教育對此并沒(méi)有專(zhuān)設課程，因此可以通過(guò)以志愿者陪伴的方式對其這塊缺失做到很好的彌補，同時(shí)以學(xué)校老師為推廣終端。

　　農村留守兒童調查報告4

　　前言

　　為有針對性地對《構建和諧家庭對孩子健康成長(cháng)的方法對策研究》課題進(jìn)行深入研究，我們決定對目前全社會(huì )都在關(guān)注的留守兒童進(jìn)行單項研究。通過(guò)上學(xué)期的排查，我校共有114名留守兒童。為了使留守兒童像其他孩子一樣有溫暖感和安全感，我們建立了“留守兒童之家”和“溫馨小屋”兩個(gè)特殊功能室，并由黔西電廠(chǎng)職工和我校部分教師與他們結成了“一對一”的幫扶對子。為了使幫扶活動(dòng)有的放矢，切實(shí)解決留守兒童的心理、生理、學(xué)習、生活等方面面臨的問(wèn)題，我們開(kāi)展了一次留守兒童的徹底調查活動(dòng)。調查的方式是問(wèn)卷和座談。

　　情況分析：

　　以上的數據統計表明，只有65%的家庭是因為經(jīng)濟原因不得不外出打工，而35%的家庭則因父母無(wú)責任心，使孩子成了他們扭曲的人生觀(guān)的犧牲品。在調查中，只有一個(gè)孩子的描述是“和外公外婆生活在一起，感覺(jué)很幸�！敝刑岬健靶腋！�，另一個(gè)孩子描述“沒(méi)什么困難，很開(kāi)心”中提到“開(kāi)心”，而大多數孩子一提到父母便眼淚汪汪，有的是因為想父母，有的是因為恨父母。

　　案例一：

　　李某某，男，11歲，現就讀于四(3)班。表面看上去孩子虎頭虎腦，俊俏可愛(ài)，但與同齡的其他孩子相比，他多了幾分憂(yōu)郁，也不像他孩子那樣穿戴整潔，談吐自如。這是一個(gè)典型的“問(wèn)題學(xué)生”。在他一歲多時(shí)，父母便離婚了，并且雙雙都不要他，各自到外地打工并分別組建了新的家庭。十年來(lái)，孩子一直跟著(zhù)沒(méi)任何收入的奶奶租房住，平時(shí)靠叔叔和姑姑每月給點(diǎn)生活費，勉強維持生活。他不知道父母的名字，更不記得他們的模樣，因為這么多年來(lái)，父母都不曾來(lái)看過(guò)他。當問(wèn)及“你想爸媽嗎?”他語(yǔ)氣堅定、眼神果敢地說(shuō)：“不想，我恨他們”。

　　案例二：

　　熊某某，女，11歲，五年級()班。當與她結對的羅老師和她談到留守原因時(shí)，突然覺(jué)得無(wú)法填寫(xiě)。因為該生說(shuō)她父母都沒(méi)出遠門(mén)打工，但她家一共有五個(gè)孩子，她從小就被寄養在伯父家，很小的時(shí)候在大伯家，后來(lái)又在二伯加。孩子臉上寫(xiě)著(zhù)迷茫、無(wú)辜和無(wú)助。她不知道該怎樣界定自己是否留守兒童，她只知道自己從來(lái)沒(méi)像其他孩子一樣可以天天跟父母撒嬌，就算是被父母罵一次的經(jīng)歷都沒(méi)有過(guò)。孩子心中充滿(mǎn)著(zhù)怨恨。

　　一、生活現狀

　　調查顯示：有82名孩子與祖父母或外祖父母一起生活，12名孩子和姑姑或姨媽生活在一起，有5名孩子住老師家，另有一名孩子一人租房住。

　　他們的生活水平統計如下：

　　狀況描述

　　人 數百分比

　　情況分析：

　　以上數據說(shuō)明，多數父母外出確實(shí)能解決家庭的經(jīng)濟問(wèn)題，讓老人和孩子過(guò)上豐衣足食的日子。但結合前一項的調查顯示，只有父母關(guān)系正常的家庭才能讓留守兒童得到生活上的滿(mǎn)足。而生活“很困難”和“較困難”的家庭都是因父母“分道揚鑣”而至。

　　當中凸顯出來(lái)的隔代教育產(chǎn)生的溺愛(ài)現象非常明顯，導致孩子的生活習慣不良，生存能力低下。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。于是，家庭教育的艱巨性由此加大，給學(xué)校教育帶了了極大的負面影響。

　　二、學(xué)習狀況

　　通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談兩種方式對留守兒童的學(xué)習狀況進(jìn)行調查，結果顯示只有5%左右的代理家長(cháng)能輔導孩子的學(xué)習，其余大部分中有的是沒(méi)文化，有的是沒(méi)時(shí)間，都只能是動(dòng)口喊一喊，甚至連檢查的能力和時(shí)間的沒(méi)有。大多數孩子上課能認真聽(tīng)講，能自覺(jué)完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)習成績(jì)在中等。但少部分孩子卻是老師最頭疼的，要么上課老走神，要么不完成作業(yè)，對待學(xué)習的態(tài)度很被動(dòng)，并且學(xué)習非常吃力，成了班上“拖后腿”的典型。

　　案例三：

　　唐某某，女，9歲，三(1)班。父母帶著(zhù)三歲的妹妹到外地打工，自己與爺爺奶奶生活，在城里租房讀書(shū)，周一至五，由爺爺或奶奶照顧自己，周末回鄉下的家。爺爺奶奶都不識字，平時(shí)不能輔導孩子做功課，也不能很好地與孩子溝通，孩子感覺(jué)孤單無(wú)助，平時(shí)作業(yè)不能按時(shí)完成，成績(jì)一直在全班之后，致使孩子越來(lái)越怕讀書(shū)，厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴重。該生在一個(gè)月內向學(xué)校心理輔導老師寫(xiě)了7封信，內容摘要如下：①老師，為什么我的成績(jì)提不高?②老師，為什么我的心里無(wú)時(shí)無(wú)刻想著(zhù)媽媽?③老師，為什么我總覺(jué)得自己好孤單?④老師，你說(shuō)為什么媽媽來(lái)了，讓親人們都不要告訴我，不讓我見(jiàn)她，我見(jiàn)了她會(huì )害她嗎?……試想，心理負擔這么重的孩子，她該用什么心思去學(xué)好知識?

　　類(lèi)似的孩子還有十來(lái)個(gè)。綜合分析，這部分家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。他們大多原本是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿(mǎn)足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多的、越來(lái)越嚴重的社會(huì )問(wèn)題。

　　三、心理健康情況

　　孩子們因長(cháng)期缺少親情關(guān)愛(ài)，得不到正確的引導，導致出現了一些不健康的心理。

　　調查中，我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面一年一次的為53%，一年至兩年一次的為34%，兩年以上一次的有11%，還有兩個(gè)孩子從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)自己的父母。另外我們還發(fā)現一個(gè)讓人心痛的事實(shí)，不知道父母(含其中一方)姓名的有9人，不知道父母(含其中一方)電話(huà)號碼的有44人。能通過(guò)電話(huà)保持每周都交流的家庭只占22%，每月都有交流的占40%，其余的只是偶爾打電話(huà)或根本就不聯(lián)系。

　　在這樣的家庭背景下，孩子們形成了如下幾種類(lèi)型的心理傾向：

　　(一)外強中干型

　　在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩定。他們渴望得到父母的關(guān)心呵護，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時(shí)能與父母交流，但是沒(méi)有。所以一旦看到別的父母來(lái)看望自己的孩子時(shí)，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學(xué)、仇恨父母。這類(lèi)孩子的學(xué)習大多不夠穩定，時(shí)好時(shí)壞，受情緒影響很大。

　　(二)放任自流型

　　這類(lèi)孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭相對于其他家庭來(lái)說(shuō)較富裕。因而這些孩子的零花錢(qián)大多比較充裕，這便使他們養成了好吃懶做、亂花錢(qián)的毛病。小賣(mài)部中的食品、玩具是他們的最?lèi)?ài)。他們甚至把自己“有錢(qián)花”看成比別人強的理由，由此來(lái)填補自己缺少父愛(ài)母愛(ài)的心理空缺。

　　(三)天天向上型

　　這類(lèi)孩子的家境一般父母大多出外打工時(shí)間較短，靠出賣(mài)苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來(lái)還不算錯的收入，積攢著(zhù)辛苦換來(lái)的`每一分錢(qián)。為的是能讓孩子上好的學(xué)校，不走自己沒(méi)有文化的老路。這些孩子大多保留著(zhù)農村孩子的淳樸和節儉，從不亂花錢(qián)，因為他們深知父母掙錢(qián)不易，所以，他們的成績(jì)一直不錯。不過(guò)，這樣的孩子大多比較內向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點(diǎn)不合群。

　　另外，父愛(ài)母愛(ài)失常，還導致孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式,在兒童的心里逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的人生取向。

　　四、幫扶措施思考

　　1.定期舉辦留守兒童家庭教育培訓班。通過(guò)培訓班，向各位監護人講清家庭教育的重要意義，讓他們掌握一些家庭教育的方法，使他們明白現代家庭教育理念，給他們展示成功家庭教育的范例�？傊�，讓各位監護人著(zhù)重從思想品德，行為習慣等方面，配合學(xué)校，有效實(shí)施家庭教育。

　　2.認真按“一幫一”結對幫扶制度開(kāi)展幫扶工作。定期舉行與留守兒童交心談心活動(dòng)，定時(shí)對留守兒童進(jìn)行學(xué)業(yè)上的個(gè)別輔導，按時(shí)督查留守兒童的行為習慣，力爭做到：讓留守兒童養成良好的道德品質(zhì)，在學(xué)習知識的進(jìn)程中，學(xué)懂、學(xué)好、不落伍，讓他們健康成長(cháng)。

　　3.充分發(fā)揮“留守兒童之家”和“溫馨小屋”的功能，通過(guò)和孩子談心、心理輔導，讓他們認識到自己和別的孩子是一樣的，正確認識父母不在他們身邊這一現象。同時(shí)通過(guò)“親情電話(huà)”、“親情QQ”“給父母的一封信”等讓他們體會(huì )到父母對他們的愛(ài)，讓他們的心靈不再孤獨。組織豐富多彩的校園活動(dòng)，鼓勵他們勇于參與，并給他們提供自我展示的平臺，讓他們感受到自己不是孤立于集體這個(gè)家庭之外的。

　　4.加強對留守兒童的心理健康教育。學(xué)校定期召開(kāi)留守學(xué)生會(huì )議，通過(guò)正面引導，使學(xué)生理解父母外出打工的艱難，教育學(xué)生認真學(xué)習，遵規守紀，以?xún)?yōu)異的成績(jì)回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢(qián)來(lái)之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校要開(kāi)設心理教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)。充分發(fā)揮“知心話(huà)信箱”的作用，心理輔導老師要及時(shí)給寫(xiě)信的同學(xué)回信，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開(kāi)“心結”。

　　5.加強與留守兒童家長(cháng)的聯(lián)系，及時(shí)把關(guān)愛(ài)、幫扶留守兒童活動(dòng)中發(fā)現的情況反饋給家長(cháng)，形成有效的溝通模式，增強留守兒童家長(cháng)的責任感。

　　農村留守兒童調查報告5

　　一、調查登記表

　　調查時(shí)間：7月1日—7月4日

　　調查方式：走訪(fǎng)

　　調查人：陳嬌

　　調查地點(diǎn)：略

　　留守兒童家數：13戶(hù)，

　　留守兒童人數：26人

　　總戶(hù)數：33戶(hù)

　　其中有4戶(hù)一位老人帶3個(gè)小孩，有5戶(hù)一位老人帶2個(gè)小孩，有4戶(hù)1位老人帶1個(gè)小孩。

　　其中未滿(mǎn)周歲的留守兒童：2人；學(xué)齡前的留守兒童：6人；學(xué)前班—四年級：11人；五年級—六年級：7人。

　　二、調查感受

　　“孟母三遷”的故事可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，“言傳身教”這一成語(yǔ)也有很多人知道。但就此次調查情況看，在我們這個(gè)村組真正明白其中道理的人屈指可數，真正做到的更是寥寥無(wú)幾。推而廣之，在中國像我們這樣的村子還有很多，比我們村經(jīng)濟條件差的還不可計數，可想而知：中國農村留守兒童確實(shí)多，并且情況不容樂(lè )觀(guān)。

　　這些留守兒童的父母大多都是為了養家糊口，為了孩子讀書(shū)而背井離鄉出外打工，但這里面也含有個(gè)別怕吃苦而將重任交給來(lái)人的青年夫婦。他們有些一年回家一次或兩次，有些甚至幾年才歸家一趟，只是按時(shí)寄一些錢(qián)讓小孩生活、學(xué)習，有時(shí)寄一些衣服或玩具來(lái)“滿(mǎn)足”這些留守兒童的物質(zhì)生活。須不知正當這些父母自認為給了孩子富足的物質(zhì)生活時(shí)，這些留守兒童的精神生活卻空虛得像一張白紙，他們很少享受到父母在身邊的那種溫馨與快樂(lè )，他們只能用電話(huà)線(xiàn)來(lái)寄托他們的情思，抑或在電話(huà)旁，在夜里，在父母牽著(zhù)孩子小手玩的電視片前淚流滿(mǎn)面。

　　社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境對人的行為習慣，對人的思想認知，對人智力的.開(kāi)發(fā)都起著(zhù)舉足輕重的作用，而這些留守兒童，這些祖國的花朵、民族的希望整天面對的卻是沒(méi)有文化的，已跟不是時(shí)代步伐的，思想已落伍的，身體里甚至還流淌著(zhù)封建社會(huì )血液的老人。在這些老人的“熏陶”下，這些留守兒童又怎能從小養成愛(ài)祖國、愛(ài)學(xué)習的行為習慣呢？他們又怎能知道“狼來(lái)了”的故事，又怎會(huì )明白飯前便后要洗手，朋友伙伴要團結呢？走訪(fǎng)中我看到他們一個(gè)個(gè)臉上滿(mǎn)是污垢，找不到一點(diǎn)白凈的皮膚，身上的衣服像抹布，那個(gè)樣子比魯迅筆下的阿Q還要讓人心酸。他們整天只知吃飯，只知和伙伴在骯臟的地上打鬧，在有青青禾苗的田中捉青蛙，或者和伙伴打架，或者跑到別家梨樹(shù)上摘梨子。

　　我記得梁?jiǎn)⒊�在《少年中國說(shuō)》中有言：“少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球�！鼻嗌倌晔菄�家的未來(lái)、民族的希望，他們將來(lái)要肩負起保國、興國的重任，因此人才的培養格外重要。

　　一朵奇葩，沒(méi)有雨露的滋潤，她將永遠不會(huì )美麗動(dòng)人。

　　一個(gè)蓓蕾，如果你希望她迎風(fēng)綻放就需要細心栽培。

　　一棵小樹(shù)，如果你期盼他成為凌云之木就應該用心澆灌。

　　一個(gè)小孩，如果你渴望他有雄心壯志，成為國之棟梁就必須精心教育和引導。

　　一個(gè)人總是需要有人去發(fā)現、去欣賞、去啟發(fā)。即使是千里馬，也需要有慧眼識才的伯樂(lè )，再丑陋的石頭只要用心雕琢，也可能成為精美的工藝品。然而那些老人能堪當如此重任嗎？他們對于這些又懂多少，他們能走近、能了解他們孫子、孫女的心嗎？他們不能！他們有時(shí)甚至就像《邊城》中的爺爺和孫女，雖然天天在一起，雖然相依為命的他們彼此愛(ài)得很深，但他們卻缺少必要的理解和溝通。

　　錢(qián)，固然重要，但好好地培養下一代更重要。因為這不僅是個(gè)人行為，也是一種民族行為和社會(huì )行為。父母不能只顧眼前利益，不能認為培養教育孩子只是學(xué)校的責任。其實(shí)，你們自己才是孩子的第一任教師。歷史上很多成功人士的背后，都有他們明事知理的父母開(kāi)導他們。父母的言傳身教對孩子們起著(zhù)潛移默化的作用，父母的愛(ài)有時(shí)是孩子們成功的催化劑。因此，父母在孩子小的時(shí)候至少應有一個(gè)陪在孩子身邊教育、開(kāi)啟、照顧他們，使他們小的時(shí)候就受良好行為習慣的熏陶，養成愛(ài)祖國、講文明、有骨氣、有正義感的品德。父母要做真正對孩子負責，對國家盡義務(wù)的，合符時(shí)代要求的父母。

　　雖然國家現在非常關(guān)注留守兒童的健康成長(cháng)，為此也頒布過(guò)一些政策，但由于受多方面的影響，很多貧困偏遠的鄉村根本無(wú)法執行，有些地方執行了，問(wèn)題也沒(méi)有得到根本解決。很多人由于缺少文化根本就沒(méi)有意識到這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，留守兒童這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)不容忽視，必須引起全社會(huì )熱切關(guān)注的問(wèn)題。我認為“留守兒童”這個(gè)話(huà)題完全可以和“科教興國”、“人才強國”相提并論，甚至可以說(shuō)“留守兒童”的問(wèn)題就屬于“科教興國、人才強國”的一部分．

　　農村留守兒童調查報告6

　　1. 借助政府力量，充分發(fā)揮政府部門(mén)職能

　　國家應該更加重視農村留守兒童問(wèn)題，發(fā)揮自身職能，為貧困地區提供教育支持，完善國家教育體制，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接受教育。政府要貫徹實(shí)施“三農”惠民政策，重視農村存在的問(wèn)題，為早日建設美好農村和城鄉一體化采取積極措施，關(guān)注農村留守兒童這一特殊群體，讓孩子接受全面教育，將來(lái)為國家做貢獻。其次，國家要加強經(jīng)濟建設，推進(jìn)農業(yè)產(chǎn)業(yè)化，提高農民收入，制定惠農政策，提供更多的就業(yè)崗位。讓農村的家長(cháng)可以盡量不用外出務(wù)工養家，這樣就有足夠的時(shí)間關(guān)愛(ài)孩子，從而減少留守兒童數量。最后，國家要加大對農村教育投入，建設教育基地，配套教育設備，投入更多的師資隊伍，不斷完善農村教育水平。及時(shí)彌補農村教育的不足，達到國家總體平均教育水平。

　　2. 完善學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校教育在孩子成長(cháng)中的主導作用

　　在留守兒童的教育中，學(xué)校起到至關(guān)重要的作用。父母對留守兒童關(guān)愛(ài)的缺乏只有通過(guò)學(xué)校的幫助來(lái)彌補，學(xué)校應該義不容辭發(fā)揮其自身的.主導作用，為孩子提供教育幫助。老師要掌握留守兒童的基本情況，多與孩子交流談心，多開(kāi)展集體關(guān)懷活動(dòng)，讓孩子們感受到必要的關(guān)愛(ài)，從而促進(jìn)孩子的健康成長(cháng)。同時(shí)，老師要定時(shí)到兒童家庭進(jìn)行走訪(fǎng)，及時(shí)了解孩子的學(xué)習跟身心情況，還要定期跟孩子的監護人交流，進(jìn)行各方面的溝通，為開(kāi)展有針對性的教育和管理工作墊下基礎，給孩子實(shí)現全面健康成長(cháng)提供一個(gè)美好環(huán)境。

　　3. 引起農村基層組織的重視，發(fā)揮基層組織的職能

　　農村基層組織應該建立農村兒童少年教育和監護體系，兒童的教育除了靠政府、學(xué)校、家長(cháng)，也離不開(kāi)基層的大力支持。兒童教育是社會(huì )各階層共同的責任，村政府應該建立教育咨詢(xún)點(diǎn)，少年兒童教育服務(wù)中心，為留守兒童的教育問(wèn)題提供多方面的幫助。暑期期間，村委會(huì )可以通過(guò)邀請當地各校大學(xué)生到農村進(jìn)行三下鄉支教活動(dòng)，招募大學(xué)生志愿者到農村為孩子們提供學(xué)習的指導和各方面的交流，開(kāi)展對農村留守兒童教育服務(wù)工作，為孩子提供更多的學(xué)習機會(huì )，學(xué)習更多的知識。

　　4.總結

　　農村留守兒童問(wèn)題從農民工大規模涌入城市務(wù)工開(kāi)始，已經(jīng)持續了將近20年之久，一直沒(méi)有得到根本的解決，阻礙了我國城市化進(jìn)程的建設。國家應該采取有力措施，盡快為農村留守兒童問(wèn)題的解決提供大力幫助，爭取早日實(shí)現我國的城市化建設。留守兒童教育問(wèn)題關(guān)系到數千萬(wàn)兒童和上億農民工的重大問(wèn)題，同時(shí)，更關(guān)系到我國農村廣大地區青少年的健康成長(cháng)問(wèn)題。所以，解決農村留守兒童教育問(wèn)題，不僅是XXX的職責，也需要社會(huì )各界人士盡一份力量和一份職責，伸出援助之手。只有政府、學(xué)校、社會(huì )各界的通力合作，共同承擔職責，留守兒童教育問(wèn)題才能得到根本解決。希望社會(huì )能重視留守兒童教育問(wèn)題，爭取為農村留守孩子提供一個(gè)美好的教育環(huán)境，讓每一個(gè)兒童都有機會(huì )接受教育，學(xué)好文化知識，實(shí)現全面健康成長(cháng)，將來(lái)為國家的建設做貢獻！

　　農村留守兒童調查報告7

　　學(xué)生姓名：權xx

　　性別：女

　　出生年月：1996.11.21

　　家庭住址:xxxxxx

　　代理家長(cháng)姓名：張艷

　　聯(lián)系電話(huà)：xxxxxxxx

　　學(xué)生基本情況：老實(shí)文靜，不善言辭，學(xué)習認真卻沒(méi)有實(shí)效，偏科現象嚴重。書(shū)法很漂亮，備受老師贊賞。

　　今年我所帶的班級是二年級（1）班，班里有個(gè)叫權xx的小女孩，她個(gè)子不高，長(cháng)得很漂亮，斯斯文文的樣子，從她的穿著(zhù)上可以看出，她的家庭條件一般。有一次，學(xué)校排練節目，教孩子們舞，她剛開(kāi)始的時(shí)候不會(huì )跳，于是我慢慢地手把手地教她，可是她的上下肢好像還是不怎么協(xié)調，于是下課之前我就告訴她要她回家后好好練練。一個(gè)星期后的雙休日，我找到了她的家，她家住張樓村東頭，來(lái)到她家后，她奶奶很客氣地招待我坐下，我把孩子在學(xué)校學(xué)習跳舞的情況大概講給她奶奶聽(tīng)了，她奶奶告訴我，上個(gè)星期回來(lái)后，一回到家孩子就開(kāi)始跳，而且孩子還說(shuō)其他同學(xué)都會(huì )跳，她一定要學(xué)會(huì )，不能讓同學(xué)們看扁她。我內心暗暗在想：這個(gè)小女孩自尊心好強哦！接著(zhù)她奶奶又告訴我，現在孩子每天回家做完作業(yè)都會(huì )練習半個(gè)小時(shí)的舞。正說(shuō)著(zhù)，孩子的爺爺從外面回家了，知道我是孩子的.老師后，他很高興，他說(shuō)現在的孩子一點(diǎn)吃苦精神都沒(méi)有，其他課程都無(wú)法磨練孩子的意志力，應讓孩子多參與多鍛煉孩子們吃苦耐勞的精神。聽(tīng)完孩子爺爺一席話(huà)，我認識到孩子餓爺爺奶奶很知書(shū)達理，孩子也是很認真很刻苦的學(xué)生。和他們交談了一會(huì )兒后，我提出讓孩子跳一下讓我看看有沒(méi)有進(jìn)步，孩子在沒(méi)有音樂(lè )的伴奏下非常嫻熟地跳了起來(lái)，不看不知道，一看嚇一跳，這是上次那個(gè)小女孩嗎？我不會(huì )看錯吧？看來(lái)，真是“只要功夫深，鐵杵能磨繡花針”��！回家的路上我一直在想一個(gè)問(wèn)題，都說(shuō)父母是孩子的第一任教師，家庭就是孩子的第一所學(xué)校。雖然權xx的父母不在家，但她的爺爺奶奶卻給孩子營(yíng)造了一個(gè)溫馨和諧的好氛圍，而且通過(guò)電話(huà)得知她的父母也不像其他孩子的父母一味地追求孩子的分數，她的父母是想讓孩子成為一個(gè)全方面發(fā)展的人，我認為這樣的父母才是真正愛(ài)孩子，關(guān)心孩子成長(cháng)的人。我希望所有的孩子都能快樂(lè )學(xué)習！健康成長(cháng)！

　　農村留守兒童調查報告8

　　近幾年來(lái)，我鎮外出務(wù)工的農民日漸增多，20xx年全鎮外出務(wù)工的農民達到一萬(wàn)多人，其中大部分是出省打工。在打工族中就出現了很多的“留守兒童”，他們的情況已經(jīng)成為了社會(huì )的一大現象、各界關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。我們讓各中小學(xué)通過(guò)采取走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查等形式，對全鎮農村“留守兒童”以及單親家庭進(jìn)了調查�，F將情況作簡(jiǎn)要分析。

　　一、“留守兒童”及單親家庭的基本情況

　　一是留守兒童比例大。全鎮現有在校學(xué)生8968人，其中留守兒童5540人，占在校學(xué)生的60%左右。

　　二是留守兒童不少是隔代監護甚至親戚（朋友）監護。經(jīng)各學(xué)校對留守兒童調查顯示，由爺爺奶奶或外公外婆撫養的占32%，托付給親戚朋友的占9%，由父親母親一方在家撫養的僅占33%。

　　三是留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。由車(chē)站小學(xué)調查的留守兒童學(xué)生中有70%能自己約束自己，按時(shí)完成作業(yè)，有40%能刻苦學(xué)習，表示理解父母的辛苦，自理能力比雙親在家的孩子有所增強。

　　二、存在的問(wèn)題

　　一是委托監護人年齡普遍偏大，文化偏低，難于勝任監護職責，代理監護人對留守學(xué)生的管教力不從心。目前有一部分外出打工的家長(cháng)，在街道買(mǎi)房或是租房，由爺爺奶奶或外公外婆帶著(zhù)小孩讀書(shū)，但大多數“留守兒童”都是在當地鄉村中、小學(xué)念書(shū)，同樣是由爺爺奶奶或外公外婆照料，這些代理監護人年齡都在55-75歲左右，年齡偏大，知識水平不高，只能從衣食方面對小孩進(jìn)行照顧，缺乏文化知識方面的輔導。有的爺爺奶奶在農忙季節甚至要孫女帶弟弟到學(xué)校去，影響其它的學(xué)生上課。有些老人對孫輩溺愛(ài)遷就，任其自流。

　　二是家庭和學(xué)校溝通不夠，不能有效對接，影響了兒童品德的形成和學(xué)習的進(jìn)步。在學(xué)校中，留守兒童尤其是隔代監護型和親友代管型的'留守兒童，有時(shí)會(huì )受到其他孩子的排斥，產(chǎn)生自卑孤僻心理，加上父母與學(xué)校、老師缺乏溝通，老師也忽視了引導、教育和關(guān)愛(ài)，感受不到集體、家庭的溫暖，學(xué)習積極性受到影響。

　　三、對策建議

　　農村留守兒童問(wèn)題，已經(jīng)不是個(gè)別現象，也不是一般問(wèn)題。關(guān)系到承上啟下，持續發(fā)展的社會(huì )問(wèn)題。外出打工掙錢(qián)重要，教子育人更重要。為此提出如下建議：

　　一是政府應當對留守兒童問(wèn)題引起高度重視。加大對農村學(xué)校在師資、基礎設施等方面的投入，學(xué)校在狠抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也應重視素質(zhì)教育。

　　二是建議外出打工的家長(cháng)，留下一方在家里管教孩子。這樣可以減輕老人的沉重負擔和留守兒童的精神壓力，為孩子上學(xué)讀書(shū)創(chuàng )造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

　　三是多鼓勵外出務(wù)工的家長(cháng)把學(xué)生帶在身邊就近上學(xué)。

　　四是建立關(guān)愛(ài)組織。動(dòng)員和組織離退休教師干部和職工，按照自愿參加，就近活動(dòng)，量力而行的原則關(guān)愛(ài)下一代，關(guān)注留守學(xué)生生活、學(xué)習和思想道德建設，必要時(shí)起到代理家長(cháng)的作用。

　　五是在教師和家長(cháng)或監護人之間通過(guò)手機建立短信平臺。學(xué)校對留守學(xué)生進(jìn)行調查摸底、登記造冊，建立家長(cháng)聯(lián)系卡，將留守學(xué)生的家庭住址，家長(cháng)姓名、工作處所、聯(lián)系電話(huà)以及委托監護人的姓名、電話(huà)登記造冊。這樣便于教師通過(guò)手機及時(shí)反映學(xué)生在學(xué)校的表現問(wèn)題，促進(jìn)雙方面的交流。

　　六是農村黨員干部建立結對幫扶制度，分片到人，落實(shí)到人。各村委會(huì )成立關(guān)愛(ài)留守兒童辦公室，基層黨員干部個(gè)個(gè)有指標，人人有任務(wù)。通過(guò)以上措施，使農村留守兒童的學(xué)習、生活等各方面都得到了照顧，保證了留守而已的健康成長(cháng)。

　　農村留守兒童調查報告9

　　近年來(lái)，隨著(zhù)農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移規模的不斷擴大，勞務(wù)經(jīng)濟已成為農民致富的重要途徑。但由于種種原因，許多外出務(wù)工人員將子女留在農村，由此產(chǎn)生了一批特殊群體，即“留守兒童”。今年上半年，寶雞市金臺區婦聯(lián)對我區農村留守兒童現狀開(kāi)展了專(zhuān)項調查。通過(guò)采取走訪(fǎng)農村留守兒童學(xué)校、留守兒童代表，聽(tīng)取區教體局及鎮街中、小學(xué)負責同志匯報，開(kāi)展座談?dòng)懻摰确绞竭M(jìn)行調研�，F將有關(guān)情況報告如下：

　　一、農村留守兒童現狀

　　(一)基本情況

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，越來(lái)越多的農村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，因為多種原因，他們的子女多數被留在家里，成為留守兒童，而且留守兒童的人數在不斷增加。從調查的情況看，全區農村長(cháng)年在外務(wù)工人員有7.5萬(wàn)人，父親在外務(wù)工人員有11268人，母親在外務(wù)工人員有6872人，占全區在外務(wù)工人員的25%。在留守兒童中，由父母一方照顧的有11561人，占留守兒童的64.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有5298人，占留守兒童的29.5%，其他親人照顧的有1069人，占留守兒童的6%，獨立生活的有 22人，占留守兒童的0.1%。我區農村在校生7318人(九年義務(wù)教育階段)，學(xué)校留守兒童人數是1056人，留守兒童占學(xué)生總數的14.4%，有的學(xué)校留守兒童比例比較高，如硤石中學(xué)留守學(xué)生比例占學(xué)生總數的74%。

　　(二)存在的主要問(wèn)題

　　從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟狀況，為留守兒童教育成長(cháng)提供了必需的物質(zhì)條件，利于留守兒童自立自強性的鍛煉。但同時(shí)，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問(wèn)題。

　　1、教育情況令人堪憂(yōu)。

　　“留守兒童”由于缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問(wèn)題亦不容忽視：一是“留守兒童”的學(xué)習成績(jì)令人擔憂(yōu)。由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監護人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活。大多數監護人錯誤認為孩子接受教育只是學(xué)校的責任，缺乏與學(xué)校必要的溝通;調查中發(fā)現，85%以上的監護人沒(méi)有參加過(guò)家長(cháng)會(huì )，12%的監護人偶爾輔導孩子學(xué)習，僅有3%的監護人和老師聯(lián)系。二是農村基礎教育師資薄弱。農村中、小學(xué)除了文化課教師之外的其他專(zhuān)業(yè)教師非常缺乏。教師的教學(xué)任務(wù)繁重，跨多個(gè)專(zhuān)業(yè)帶課較為普遍，所以只能實(shí)行大眾化應試教育，不能給學(xué)生更悉心的關(guān)懷。而“留守兒童”學(xué)習上不積極，性格孤僻，成績(jì)較差，很難得到老師和同學(xué)的幫助;三是外出務(wù)工父母對“留守兒童”教育不科學(xué)。部分外出務(wù)工父母為提高孩子的生活水平，經(jīng)常給家里寄錢(qián)、寄物，導致一些“留守兒童”身上零花錢(qián)較多，這很不利于學(xué)校對孩子進(jìn)行艱苦樸素、勤儉節約的思想品德教育。

　　2、雙親關(guān)愛(ài)缺位導致留守兒童孤獨感增強。

　　“一個(gè)母親，能勝過(guò)100個(gè)教師;一個(gè)父親，能勝過(guò)100個(gè)校長(cháng)�！眱和�正是情感、品德、心理形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(cháng)期與父母分離和缺乏聯(lián)系，得不到父母的關(guān)懷和溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛(ài)，而隔代監護型和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質(zhì)、生活上全方位的滿(mǎn)足，教育管理方法比較簡(jiǎn)單，孩子思想波動(dòng)且出現心理障礙時(shí)，不懂得及時(shí)溝通，常常使留守兒童因缺少心理慰籍而產(chǎn)生較強的孤單感。在調查中顯示，65%的留守兒童表示缺乏安全感，希望父母留在身邊，35%的兒童表示理解父母，但希望父母能經(jīng)�；丶铱纯�。有些家長(cháng)在認識上產(chǎn)生偏差，錯誤認為不管學(xué)習成績(jì)好壞，打工是條不錯的致富道路，產(chǎn)生“不上學(xué)可以省很多錢(qián)，不上學(xué)可以?huà)旰芏噱X(qián)”的觀(guān)念，導致孩子的學(xué)習積極性降低。農村中將會(huì )出現“富了一代人，而垮了幾代人”的現象。

　　3、性格行為存在缺陷。

　　由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農村教育環(huán)境的不理想以及社會(huì )不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷。集中表現為：任性、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯等。祖輩的溺愛(ài)，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣等不良性格。在學(xué)校常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學(xué)和平共處。而且由于留守兒童處于身心發(fā)展的轉折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當的約束和科學(xué)的引導，使其極易受到社會(huì )不良風(fēng)氣的誘惑和影響，很多兒童由于無(wú)人管理或管理不當而與社會(huì )上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。調查顯示，留守兒童中遵紀守法表現較好的占20%，一般的占60%，差的占20%。如：一留守兒童王某13歲，其父外出打工，家庭條件較好，其母對他溺愛(ài)有加，要什么給什么，使孩子養成了不良的習慣，經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳，錢(qián)花完便出去偷盜，多次被派出所叫去進(jìn)行批評教育。

　　4、安全方面得不到保障。

　　面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學(xué)校不可能面面俱到，留守兒童年幼無(wú)知，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在，安全事件時(shí)有發(fā)生。如：蟠龍鎮一留守兒童，父母長(cháng)期在外打工，由上年紀的爺爺奶奶照看。8歲上一年級時(shí)，放學(xué)回家無(wú)人接送，遭遇車(chē)禍。后又因調皮爬樹(shù)摔斷了胳膊，此后一直賦閑在家，到11歲才上一年級。

　　5、政府、社會(huì )關(guān)注不夠。

　　留守兒童在成長(cháng)期需要家庭、社會(huì )的關(guān)愛(ài)和引導。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對社會(huì )生活事物的準確判斷，沒(méi)有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會(huì )上對留守兒童的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機制。調研發(fā)現，教育、民政、關(guān)工委、團委、婦聯(lián)等部門(mén)雖采取了一定的措施，開(kāi)展了一些關(guān)愛(ài)工作，但覆蓋面還是很小。如：學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，村委會(huì )也沒(méi)設立外出務(wù)工人員花名冊，相關(guān)部門(mén)對留守兒童引發(fā)的一系列問(wèn)題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。

　　(三)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　留守兒童教育、生活、安全等問(wèn)題的產(chǎn)生，除了留守兒童自身的因素，還有來(lái)自社會(huì )、家庭、學(xué)校三方面的原因。

　　1、社會(huì )原因。城鄉流動(dòng)人口數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)，必需在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2、家庭原因。在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的`結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大，同時(shí)，從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，而留在家的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　3、學(xué)校原因。從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與留守兒童身心發(fā)展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì )飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

　　二、對策和建議

　　農村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，解決好這一問(wèn)題，不僅關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)，而且關(guān)系到外出打工人員的家庭和諧，但這一問(wèn)題的解決需要學(xué)校、家庭、社會(huì )的共同關(guān)注和參與。針對目前留守兒童中存在的問(wèn)題，特提出以下建議：

　　(一)外出打工的父母要妥善安排好子女，肩負起管理教育子女的責任

　　父母迫于生計離開(kāi)家鄉外出打工，是一種積極的生活態(tài)度，對城市的經(jīng)濟建設和社會(huì )的穩定發(fā)展都起到了推進(jìn)作用。但不能以耽誤孩子的教育為代價(jià)，富裕了經(jīng)濟，影響了孩子，是得不償失的。一個(gè)家庭中夫妻不要同時(shí)外出，一方外出打工，一方就近打工兼照料孩子。有條件的父母要把孩子帶在身邊。把孩子留在家的父母，要經(jīng)常探視孩子，多與孩子聯(lián)系，勤于與孩子溝通，把教育內容融入其中，隨時(shí)解決孩子的思想和情感問(wèn)題，多鼓勵、多賞識。讓孩子心情舒暢，快樂(lè )成長(cháng)。家長(cháng)應主動(dòng)與孩子的任課老師、班主任加強聯(lián)系和溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解孩子的情緒和學(xué)習情況以及發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使留守兒童的家庭教育方面出現盲區。家長(cháng)即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力。

　　(二)學(xué)校要加強管理，傾注關(guān)愛(ài)

　　學(xué)校應把留守兒童的教育和管理作為一項主要工作內容，常抓不懈。各班級應建立起留守兒童個(gè)人檔案，學(xué)校進(jìn)行統一部署管理。檔案資料應全面反映留守兒童的各方面情況，包括留守兒童道德品質(zhì)、興趣愛(ài)好、性格特征、學(xué)習動(dòng)機和態(tài)度、學(xué)習能力和方法，與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等;監護人的基本情況，監護人對孩子和管教方式;留守兒童父母的基本情況，經(jīng)濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

　　學(xué)校和老師應給留守兒童以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助。愛(ài)是教育的前提，教育應把愛(ài)放在中心位置。教師應與留守兒童交朋友，多關(guān)心、愛(ài)護、照顧、理解他們。在安全上，學(xué)校要開(kāi)設安全教育課;在生活上，要無(wú)微不至，盡可能提供幫助;在心理上，要細心觀(guān)察，多方溝通;在學(xué)習上，要多給予指導;在交往上，鼓勵他們融入班集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習和生活狀態(tài)。對于一些留守學(xué)生出現的不良傾向和在校內外暴露出來(lái)的一些問(wèn)題，要及時(shí)處理，耐心的進(jìn)行說(shuō)服和教育;定期家訪(fǎng)，定期舉行監護人座談會(huì )，相互溝通交流，共同制定教育策略;開(kāi)展"體諒父母"等活動(dòng)、將心理咨詢(xún)室引入農村中小學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題等。

　　(三)加大政府和社會(huì )各界的支持力度

　　1、要加強輿論宣傳。特別要加大對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化外出務(wù)工家長(cháng)對子女成長(cháng)的監護責任和教育責任，引導他們正確處理打工致富與教育子女的關(guān)系。

　　2、強化社會(huì )關(guān)愛(ài)。充分發(fā)揮各部門(mén)、各單位的作用，組織機關(guān)干部、社會(huì )熱心人士與留守兒童結對子，幫助引導他們成長(cháng)。建立社區幫扶中心，農村幫扶隊，集中在課外教育管理。共青團、少先隊要挖掘組織優(yōu)勢，多開(kāi)展青年志愿者、手拉手等主題活動(dòng)，更好地促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

　　3、加快經(jīng)濟發(fā)展，增加農民本地就業(yè)機會(huì )。大多數農民外出務(wù)工的主要原因是增加經(jīng)濟收入，改善生活條件。因此，加快發(fā)展農村二、三產(chǎn)業(yè)，鼓勵務(wù)工返鄉農民工在本鄉本土創(chuàng )業(yè)，為農民提供更多的就業(yè)機會(huì )，加速工業(yè)化和城鎮化進(jìn)程，讓農民就近務(wù)工，從根本上減少留守兒童。

　　4、大力發(fā)展寄宿制學(xué)校。寄宿制學(xué)校是解決留守兒童教育缺失的辦法。就目前的情況看，寄宿制學(xué)校條件還不是很好，留守兒童多數是跑校，有的借住在親戚家，對留守兒童的監管增加了難度。建議加大力度盡快建立、完善寄宿制學(xué)校，讓留守兒童生活在老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)中，在溫暖的集體中健康成長(cháng)。

　　5、積極構建社會(huì )監護網(wǎng)。建立以基層黨政組織為主體的行政村管護網(wǎng)絡(luò )，完善工作機制;建立以學(xué)校教職員工為主體的學(xué)校幫護網(wǎng)絡(luò );建立完善與監護人的溝通聯(lián)系制度;建立以群團組織和志愿者為主體的社會(huì )關(guān)懷網(wǎng)絡(luò );從思想、情感、學(xué)習、生活等方面關(guān)心、關(guān)愛(ài)、資助家庭貧困的留守兒童;建立以部門(mén)為主體的法律保護網(wǎng)絡(luò )，切實(shí)維護留守兒童的合法權益，打擊侵害未成年人的犯罪行為。

　　家庭、學(xué)校和社會(huì )是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學(xué)校教育是主導，社會(huì )教育是補充。三者必須相互配合，通力協(xié)作，共同構建“留守兒童”健康成長(cháng)的社會(huì )監護體系。

　　農村留守兒童調查報告10

　　農村留守兒童是指父母雙方同時(shí)外出打工，家中的未成年子女由父母委托他人監護或無(wú)人監護的兒童。農村留守兒童是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和城鎮化建設步伐加快，農村富余勞動(dòng)力向城鎮轉移而催生出來(lái)的特殊群體,隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟及城市建設的日益發(fā)展，農村留守兒童由于缺少父母的監護和關(guān)愛(ài)而發(fā)生的安全、健康、教育等方面的社會(huì )問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì )的關(guān)注。

　　一、背景介紹

　　此次調查對象為我校在校生，年齡分布在6--12歲之間。全校共有學(xué)生1286人，共有留守學(xué)生231 人,其中，男性留守兒童124人，占留守兒童總數53.6%，女性留守兒童107人，占留守兒童總數46.4%。

　　二、留守兒童基本情況分析

　　1、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監護型(占84.85%)，即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式;二是親朋監護型(占 9.96%)，即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監護型(占5.19%)，即由于沒(méi)有上面兩種條件，監護的責任就讓予了孩子自己。

　　2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共231人，占全校兒童總數的17.96%(其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為35.5%，父親外出打工的為52.3%，母親外出打工的為12.1%)由此可見(jiàn)，農村留守兒童群體還是相當大的。

　　3、留守兒童父母打工地域分析。數據分析顯示，在縣內打工的占30.4%，在縣外打工的占69.6%，父母打工主要是集中在縣外。

　　4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3――4次的占63.2%，一年回家1――2次的占30.6%，一般在家停留時(shí)間較短。結果表明：外出務(wù)工的家長(cháng)回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說(shuō)不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。

　　5、留守兒童生活情況分析。

　　從全校的總體情況來(lái)看，有23.38%的留守兒童寄宿或全托，有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起，有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，生活上的“單親家庭”合計為32.03%，隔代撫養為63.20%，家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿(mǎn)意度較高，有5.19%的留守學(xué)生認為現在的生活“很好”，91.77%的留守學(xué)生認為“一般”，只有3.04%的學(xué)生認為現在的生活“不好”。

　　三、留守兒童中存在的主要問(wèn)題

　　通過(guò)調研，我們發(fā)現父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統計數據表明，留守學(xué)生在學(xué)習成績(jì)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1、學(xué)習較差。調查中發(fā)現，一方面部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的.機率不高，對孩子的學(xué)習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少導致的學(xué)習成績(jì)下降。那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題往往不能給予幫助;另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務(wù)和田間工作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。因而，從數據分析結果來(lái)看，如果學(xué)習上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例最低。

　　農村留守兒童調查報告11

　　大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

　　調查發(fā)現集留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

　　當地留守兒童大致存在以上問(wèn)題，當然還有更多的問(wèn)題需要我們用心去發(fā)現。這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻是我們不容忽視的，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育方面的問(wèn)題，它已逐步變?yōu)橐粋�(gè)社會(huì )問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決有待以家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府各方面共同努力，協(xié)調合作。對此，我有以下建議：

　　一、 家庭方面

　　目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。

　　另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的.心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好

　　二、學(xué)校方面

　　(1)、建立健全留守兒童檔案

　　及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　　(2)、為與留守兒童溝通提供方便

　　可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

　　三、社會(huì )方面

　　凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。

　　總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。

　　兒童是祖國的未來(lái)，留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會(huì )關(guān)注的一大問(wèn)題。為了全面了解開(kāi)發(fā)區留守兒童家庭生活、教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，通過(guò)問(wèn)卷調查、走訪(fǎng)座談等形式，對開(kāi)發(fā)區(園區)留守兒童家庭教育現狀進(jìn)行了摸底、調查。

　　一、基本情況

　　開(kāi)發(fā)區隨著(zhù)農村剩余勞動(dòng)力的轉移(入)，留守兒童形成了一個(gè)特殊的群體，在特殊時(shí)期這一群體的生存和權益保護狀況越來(lái)越引起人們的關(guān)注。

　　1、開(kāi)發(fā)區(城南學(xué)校施教區)現有留守兒童256名。調查顯示，有31.3%的屬父母外出務(wù)工，一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次，36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，和孩子見(jiàn)面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長(cháng)期和孩子分離，對孩子缺少關(guān)愛(ài)，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴重。

　　2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，2%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。

　　3、留守兒童學(xué)習情況。從調查情況看，留守兒童學(xué)習成績(jì)多數處于中下游，成績(jì)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習良好，占35.9%;學(xué)習成績(jì)一般，占43.7%;學(xué)習成績(jì)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習上遇到困難需要輔導時(shí)首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。

　　4、留守兒童心理情況。從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì )出現一些“想早點(diǎn)長(cháng)大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(cháng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩�？梢钥闯�，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì )的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。

　　5、家庭教育情況。在調查中發(fā)現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到6%。監護人教育孩子的知識來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(cháng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓班或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習的僅占3%。近3%的監護人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。

　　二、存在問(wèn)題

　　兒童時(shí)期是人生中受教育、長(cháng)身體、培養健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會(huì )的關(guān)愛(ài)，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農村留守兒童最需要父母關(guān)愛(ài)，遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(cháng)受到了較大的影響。

　　1、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在5歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無(wú)時(shí)間監護孩子;有的體弱多病無(wú)能力監護孩子;有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監護孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔，危害社會(huì )。

　　2、家庭學(xué)校溝通不夠。由于留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(cháng)會(huì )，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習情況，加之學(xué)校老師缺少對孩子的家訪(fǎng)，有的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現有效對接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習得不到發(fā)展而走向消極的一面。

　　3、家庭教育工作不到位。近年來(lái)，雖然有關(guān)部門(mén)密切配合，在指導推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作，取得了一些成效。

　　但是，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節。如農村家庭教育網(wǎng)絡(luò )不健全、已有家長(cháng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導和部門(mén)對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動(dòng)等，加上有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學(xué)習科學(xué)的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著(zhù)諸多困難和問(wèn)題。

　　四、工作策略

　　加大家庭教育支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。根據園區內外來(lái)務(wù)工人員多，留守兒童多的特點(diǎn)，學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學(xué)校為推動(dòng)新農村建設，為開(kāi)發(fā)區社會(huì )、經(jīng)濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。對無(wú)人照看和學(xué)習、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童(外來(lái)務(wù)工子弟)創(chuàng )造更加優(yōu)美的成長(cháng)環(huán)境。

　　農村留守兒童調查報告12

　　臨沂市是農業(yè)大市，總人口1018萬(wàn)人，農村人口占75%以上，全市在外務(wù)工人員129.8萬(wàn)人，農村留守兒童6.05萬(wàn)人。農村留守兒童作為農村富余勞動(dòng)力向城鎮轉移而催生出來(lái)的特殊社會(huì )群體，存在的問(wèn)題日益突出。為全面了解臨沂市農村留守兒童家庭教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，最近市婦聯(lián)通過(guò)問(wèn)卷調查、走訪(fǎng)座談等形式，對蒼山、平邑、臨沭等縣農村留守兒童家庭教育現狀進(jìn)行了認真調查，情況如下：

　　一、基本情況

　　本次采取抽樣的方式，對300名5--17歲的留守兒童進(jìn)行了調查，其中學(xué)齡前兒童5名，學(xué)齡兒童295名。他們當中男性留守兒童165人，占被調查留守兒童總數的55%，女性留守兒童135人，占45%。

　　1、留守兒童父母外出務(wù)工情況。調查顯示，父母外出務(wù)工以父親單獨外出務(wù)工和父母雙雙外出務(wù)工居多，分別占32.7%和61.7%，母親單獨外出務(wù)工占5.7%。38.3%的留守兒童與父親或母親一起生活，其中與母親生活在一起的留守兒童比例占32.7%，與父親一起生活的僅占5.6%。

　　2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是兒童的祖父母、外祖父母或其他近親屬。51.7%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，8.7%的留守兒童與其他親戚一起生活，1.3%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。

　　3、留守兒童學(xué)習情況。從調查情況看，留守兒童學(xué)習成績(jì)多數處于中下游，成績(jì)優(yōu)秀的較少。295名學(xué)齡留守兒童中，47人學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，占15.9%;106人學(xué)習良好，占35.9%;129人學(xué)習成績(jì)一般，占43.7%;10人學(xué)習成績(jì)較差、3人因學(xué)習成績(jì)不好輟學(xué)，占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習上遇到困難需要輔導時(shí)首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。

　　4、留守兒童心理情況。在“你不開(kāi)心時(shí)，會(huì )有下面哪些想法”問(wèn)題中，38.5%的留守兒童選擇“想早點(diǎn)長(cháng)大獨立”，36%的留守兒童“想讓父母安慰自己”，22.5%的留守兒童“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，29.5%的留守兒童存在“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”的思想，4%的留守兒童“想離家出走”，且多為男孩。以上說(shuō)明，相當一部分留守兒童渴望父母的關(guān)懷與溫暖，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。

　　5、監護人家庭教育知識了解情況。被調查的留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的179人，占總數的59.7%。49.5%的監護人認為教育孩子的知識是自己摸索出來(lái)的，33%的認為是從長(cháng)輩那里學(xué)來(lái)的，參加過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓班或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習的僅占3%。有29.5%的監護人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，即使聊天涉及最多的是學(xué)習，其次是生活情況，關(guān)心孩子情緒問(wèn)題的只占13%。

　　二、存在問(wèn)題

　　兒童時(shí)期是人生中受教育、長(cháng)身體、培養健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會(huì )的關(guān)愛(ài)，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。農村留守兒童在最需要父母關(guān)愛(ài)的時(shí)期遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(cháng)受到了較大的影響。

　　1、父母關(guān)愛(ài)嚴重缺乏。在調查中發(fā)現，盡管有31.3%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次，36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，但父母探家情況多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長(cháng)期和孩子分離，對孩子缺少關(guān)愛(ài)，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴重。

　　2、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無(wú)時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

　　3、家庭學(xué)校溝通不夠。留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從來(lái)不主動(dòng)與孩子的.老師聯(lián)系或參加家長(cháng)會(huì )，缺乏與學(xué)校的溝通，不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現情況，有的學(xué)校老師很少對孩子進(jìn)行家訪(fǎng)，沒(méi)法向家長(cháng)了解學(xué)生在家庭中的真實(shí)情況，家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現有效對接，有些調皮的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，影響了留守兒童的品德和學(xué)習發(fā)展。

　　4、家庭教育工作不到位。近年來(lái)，各級婦聯(lián)、教育等有關(guān)部門(mén)密切配合，在指導推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作，取得了良好的成效。但是，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然存在薄弱環(huán)節，如農村家庭教育網(wǎng)絡(luò )不健全、已有家長(cháng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導和部門(mén)對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動(dòng)等，加之有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人不注重學(xué)習科學(xué)的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著(zhù)諸多困難和問(wèn)題。

　　三、建議對策

　　1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。各級各有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農村建設的有效措施，列入重要議事日程，加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。要加大農村義務(wù)教育投入，發(fā)展農村寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

　　2、貫徹落實(shí)政策，確保農民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據XX年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，公辦學(xué)校要盡力就近接收農民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng )造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

　　3、加強溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。農村學(xué)校要建立留守兒童檔案，摸清留守兒童的家庭地址、委托監護人情況、留守兒童父母打工地點(diǎn)及聯(lián)系方式等，并將班主任及授課老師的聯(lián)系電話(huà)交給留守兒童父母和監護人，定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監護人座談會(huì )，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時(shí)通報學(xué)生在校學(xué)習表現情況，了解留守兒童回家后的思想狀況和行為習慣，學(xué)校和監護人共同努力，有的放矢地加強教育。

　　4、認真履行職責，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯(lián)要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，推動(dòng)有關(guān)部門(mén)出臺解決農村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規定，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。要認真履行指導推進(jìn)家庭教育工作的職責，著(zhù)力加強農村留守兒童家庭教育工作，大力發(fā)展農村社區家庭教育指導委員會(huì )、家長(cháng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)一步規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設和管理，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )新活動(dòng)載體，組織編寫(xiě)適合留守兒童家長(cháng)及監護人特點(diǎn)的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨干，開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，加強對外出務(wù)工父母和留守兒童監護人的教育引導，強化他們的家庭教育觀(guān)念，使他們掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務(wù)。

　　農村留守兒童調查報告13

　　一、前言

　　農村留守兒童是指因父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農村，而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。由于留守兒童年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題，影響農村人口素質(zhì)的提高。近年來(lái)，隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的日益深入，工業(yè)化、城市化進(jìn)程不斷加快，越來(lái)越多的農村青壯年進(jìn)城務(wù)工，由于經(jīng)濟條件、生活環(huán)境、子女教育等方面的原因，絕大多數外出務(wù)工人員的子女不能隨父母進(jìn)入城市生活，致使留守兒童的數量逐年劇增。據全國第五次人口普查資料顯示，全國留守兒童數量已經(jīng)達到2290.45萬(wàn)人，其中，農村留守兒童所占比例高達86.5%。農村留守兒童已經(jīng)成為我國兒童群體特別是留守兒童群體中不可忽視的一個(gè)特殊群體。隨著(zhù)政府和社會(huì )對留守兒童的教育公平和社會(huì )福利等方面關(guān)注的力度不斷加大，他們的生活條件與學(xué)習環(huán)境得到了較大改善。但由于留守兒童正處在心理發(fā)育的重要階段，他們的心理健康狀況已引起專(zhuān)家們的關(guān)注。只有對留守兒童的心理健康狀況有較全面的了解，才能為他們的教育提供科學(xué)的理論依據。

　　國內研究者對"留守兒童"的關(guān)注、研究，開(kāi)始于上個(gè)世紀的90年代初期，1994年上官子木發(fā)表《"留守兒童"問(wèn)題應引起重視》一文率先提出了"留守兒童"問(wèn)題，呼吁農村"留守兒童"作為一個(gè)新的社會(huì )現象應引起社會(huì )的關(guān)注，以后相關(guān)的文章也有論及，但均重視對這些留守兒童的生活和學(xué)習進(jìn)行研究，對其心理健康狀況尤其是人際關(guān)系展開(kāi)詳細調查的尚不太多。在建設社會(huì )主義新農村的過(guò)程中，關(guān)注和逐步解決農村"留守兒童"身心各方面的問(wèn)題均具有非常重要而又緊迫的現實(shí)意義。

　　農村留守兒童因為父母或父母一方流動(dòng)到外地工作，孩子留在農村戶(hù)籍所在地，不能與其父母生活在一起，他們當中大多在每年秋收、春節等時(shí)候才能見(jiàn)到父母，有的甚至是幾年都見(jiàn)不上一面。留守兒童由于長(cháng)時(shí)間家庭教育相對缺失，他們的學(xué)習和性格個(gè)性的表現都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其主要表現為：

　　1.學(xué)習成績(jì)較差，作業(yè)不認真完成，無(wú)心向學(xué)。我在寫(xiě)本文的調查中作了統計發(fā)現，留守兒童的平均成績(jì)要比班上其他學(xué)生的平均分低4~6分。

　　2.性格內向、孤僻，膽小怕事，遇到問(wèn)題不敢向老師或親屬反映，長(cháng)期積壓在內心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙，人際交往困難。

　　3.不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。

　　兒童的人際關(guān)系與其心理發(fā)展和社會(huì )化過(guò)程息息相關(guān),留守兒童是社會(huì )大眾熱切關(guān)注的特殊群體,其人際關(guān)系發(fā)展狀況更應受到重視。當前國內關(guān)于留守兒童人際關(guān)系的研究大多只從親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系中某一方面出發(fā)討論,缺乏整體性。同時(shí)很多觀(guān)點(diǎn)籠統地認為留守處境帶給兒童的是不利影響,造成包括人際關(guān)系在內的心理發(fā)展狀況相比普通農村兒童更差�？陀^(guān)現實(shí)中,留守兒童人際關(guān)系發(fā)展狀況是否真是如此?還需進(jìn)一步驗證。農村留守兒童已成為我國青少年兒童的一個(gè)特殊社會(huì )群體，他們大多存在著(zhù)或多或少的心理問(wèn)題。本文著(zhù)重調查留守兒童的人際關(guān)系狀況，以期為留守兒童的教育與發(fā)展提供一定的依據。

　　二、研究方法

　　(一)調查對象：浙江省遂昌縣農村高坪鄉中心小學(xué)，9歲～15歲小學(xué)二年級至六年級的留守兒童共107人，所有調查對象均來(lái)自有相同生活背景的農村。

　　(二)調查方法：

　　調查以班級為單位進(jìn)行,經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)統一的量表培訓,采用正確、統一的指導語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明。調查工具為自編的一般情況問(wèn)卷(包括年齡、性別、文化程度、父母外出打工、是否與父母居住、兄弟姐妹等)和中國心理衛生協(xié)會(huì )常務(wù)理事、北京師范大學(xué)博士生導師鄭日昌教授編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》。

　　(三)研究工具：

　　1.問(wèn)卷法：本次調查采用的是鄭日昌教授編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》，共28個(gè)評定項目，每個(gè)項目采取2級評分制。該量表是鄭日昌教授根據中國兒童的特點(diǎn)而編制的，比較符合中國的國情，有較好的信度和效度。

　　其中各因子得分在總分是0～8分，那么說(shuō)明在與朋友相處上的困擾較少�？偡质�9～14分之間，那么，與朋友相處存在一定程度的困擾，說(shuō)明有輕度人際交往問(wèn)題�？偡质�15～20分之間，那就表明在同朋友相處上的行為困擾較嚴重，說(shuō)明有中度的人際交往問(wèn)題。分數超過(guò)20分，則表明人際關(guān)系行為困擾程序很?chē)乐�，而且在心理上出現較為明顯的障礙，說(shuō)明有嚴重的人際交往的問(wèn)題。

　　2.訪(fǎng)談法：調查深入到各村，對留守兒童及其家庭進(jìn)行有針對性(根據自編量表)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和調研。

　　3.自編人口統計學(xué)資料問(wèn)卷：包括年齡、性別、文化程度、班級、父母外出打工、是否與父母居住、兄弟姐妹等基本情況的調查。

　　(四)數據處理與統計分析：根據問(wèn)卷評分，測查數據，輸入電腦建立數據庫，進(jìn)行分析處理。

　　三、調查結果與分析

　　(一)社會(huì )人口學(xué)資料

　　調查對象的社會(huì )人口學(xué)特征參見(jiàn)表1，本次調查是在浙江省遂昌縣高坪鄉中心小學(xué)進(jìn)行，考慮到一年級小學(xué)生認字程度和理解能力，故排除在調查之外，將全校的二年級到六年級共四個(gè)班的小學(xué)生全部參與調查。參與調查的小學(xué)生共107人，回收問(wèn)卷107份，其中有效問(wèn)卷98份，無(wú)效問(wèn)卷9份。有效問(wèn)卷的總人數為98人，其中男生59人，占總人數的60%，女生39人，占總人數的40%。留守兒童38人，占總人數的39%，非留守兒童60人，占總人數的61%。獨生子女39人，占總人數的40%，非獨生子女人數59人，占總人數的60%。孤兒人數2人，占總人數的2%，非孤兒兒童96人，占總人數的98%。

　　表1調查對象的社會(huì )人口特征點(diǎn)擊查看大圖

　　(二)問(wèn)卷總分結果與分析

　　本次調查的有效問(wèn)卷為98份，參見(jiàn)表2問(wèn)卷總分結果與分析，其中：

　　1.a是0～8分人數的比例，總人數為22人，普通學(xué)生的比例為14%，留守兒童的比例為8%�？偡质�0～8分，那么說(shuō)明在與朋友相處上的困擾較少。善于交談，性格比較開(kāi)朗，主動(dòng)，關(guān)心別人，愿意和他們在一起，相處得不錯。而且，能夠從與朋友相處中，得到許多樂(lè )趣。生活是比較充實(shí)而且豐富多彩的，與異性朋友也相處得很好。一句話(huà)，不存在或較少存在交友方面的困擾，善于與朋友相處，人緣很好，獲得許多人的好感與贊同。

　　2.b是9～14分人數比例，總人數為37人，普通學(xué)生的比例為25%，留守兒童的比例為12%。得到的總分是9～14分之間，那么，與朋友相處存在一定程度的困擾。人緣很一般，換句話(huà)說(shuō)，和朋友的關(guān)系并不牢固，時(shí)好時(shí)壞，經(jīng)常處在一種起伏波動(dòng)之中。

　　3.c是15～20分人數比例，總人數為33人，普通學(xué)生的比例為18%，留守兒童的比例為14%�？偡质�15～20分之間，那就表明在同朋友相處上的行為困擾較嚴重。

　　4.d是20分以上人數比例，總人數為6人，普通學(xué)生的比例為4%，留守兒童的比例為4%。得到的`分數超過(guò)20分，則表明人際關(guān)系行為困擾程序很?chē)乐�，而且在心理上出現較為明顯的障礙�？赡懿簧朴诮徽�，也可能是一個(gè)性格孤僻的人，不開(kāi)朗，或者有明顯的自高自大、討人嫌的行為。

　　表2問(wèn)卷總分結果與分析點(diǎn)擊查看大圖

　　(三)在交談方面的行為困擾程度的結果與分析

　　本次調查的有效問(wèn)卷為98份，參見(jiàn)表3在交談方面的行為困擾程度分析，其中：

　　表3在交談方面的行為困擾程度分析點(diǎn)擊查看大圖

　　1.a6分以上人數的比例，總人數為6人，普通學(xué)生的比例為4%，留守兒童的比例為2%。得分在6分以上，說(shuō)明不善于交談，只有在極需要的情況下才同別人交談，總難于表達自己的感受，無(wú)論是愉快還是煩惱，不是個(gè)很好的傾聽(tīng)者，往往無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)或只對單獨的話(huà)題感興趣。

　　2.b3～5分之間人數比例，總人數為66人，普通學(xué)生的比例為38%，留守兒童的比例為30% 。得分在3～5分之間，說(shuō)明交談能力一般，會(huì )訴說(shuō)自己的感受，但不能講得條理清晰;努力使自己成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者，但還是做得不夠。如果與對方不太熟悉，開(kāi)始往往表現得拘謹與沉默，不大愿意跟對方談。但這種局面一般不會(huì )持續很久。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸與鍛煉，可能會(huì )主動(dòng)與同學(xué)搭話(huà)，同時(shí)這一切來(lái)得自然而非造作，此時(shí)，表明交談能力已經(jīng)大為改觀(guān)，在這方面的困擾也會(huì )逐漸消除。

　　3.c0～2分之間人數比例，總人數為26人，普通學(xué)生的比例為17%，留守兒童的比例為9%。得分在0～2分之間，說(shuō)明有較高的交談能力和技巧，善于利用恰當的談話(huà)方式來(lái)交流思想感情，因而在與別人建立友情方面，往往比別人獲得更多的成功。這些優(yōu)勢僅為學(xué)習與生活創(chuàng )造了良好的心境，而且常常有助于成為伙伴中的領(lǐng)袖人物。

　　(四)在交際與交友方面的困擾程度的分析

　　本次調查的有效問(wèn)卷為98份，參見(jiàn)表4問(wèn)卷在交際與交友方面的困擾程度，其中:

　　表4在交際與交友方面的困擾程度的分析點(diǎn)擊查看大圖

　　1.a6分以上人數的比例，總人數為31人，普通學(xué)生的比例為11%，留守兒童的比例為13%。得分在6分以上，則表明在社交活動(dòng)與交友方面存在著(zhù)較大的行為困擾。比如，在正常集體活動(dòng)與社交場(chǎng)合，比大多數伙伴更為拘謹;在有陌生人或老師存在的場(chǎng)合，往往感到更加緊張而擾亂思緒;往往過(guò)多地考慮自己的形象而使自己處于越來(lái)越被動(dòng)，越來(lái)越孤獨的境地�？傊�，交際與交友方面的嚴重困擾，陷入“感情危機”和孤獨困窘的狀態(tài)。

　　2.b3～5分之間人數比例，總人數為53人，普通學(xué)生的比例為41%，留守兒童的比例為19%。得分在3～5分之間，則往往表明在被動(dòng)地尋找被人喜愛(ài)的突破口。不喜歡獨自一個(gè)人呆著(zhù)，需要朋友在一起，但又不大善于創(chuàng )造條件并積極主動(dòng)地尋找知心朋友，而且，心有余悸，生怕在主動(dòng)行為后的“冷”體驗。

　　3.c0～2分之間人數比例，總人數為14人，普通學(xué)生的比例為10%，留守兒童的比例為6%。得分0～2分之間，則表明對人較為真誠和熱情�？傊�，人際關(guān)系和諧，在這些問(wèn)題上不存在較明顯持久的行為困擾。

　　(五)在待人接物方面的困擾程度的分析

　　本次調查的有效問(wèn)卷為98份，參見(jiàn)表5在待人接物方面的困擾程度的分析，其中：

　　表5調查對象的社會(huì )人口特征點(diǎn)擊查看大圖

　　1.a6分以上人數的比例，總人數為3人，普通學(xué)生的比例為1%，留守兒童的比例為2%。得分在6分以上，則往往表明缺乏待人接物的機智與技巧。在實(shí)際的人際關(guān)系中，也許常有意無(wú)意地傷害別人，或者過(guò)分地羨慕別人以致內心妒忌別人。因此，其他一些同學(xué)可能回報的是冷漠、排斥，甚至是愚弄。

　　2.b3～5分之間人數比例，總人數為24人，普通學(xué)生的比例為14%，留守兒童的比例為10%。得分在3～5分之間，則往往表明是個(gè)多側面的人，也許可以算是一個(gè)較圓滑的人。對待不同的人，有不同的態(tài)度，而不同的人也有不同的評價(jià)。討厭某人或被某人所討厭，但卻極喜歡另一個(gè)或被另一個(gè)人所喜歡。朋友關(guān)系某些方面是和諧的、良好的，某些方面卻是緊張的、惡劣的。因此，情緒很不穩定，內心極不平衡，常常處于矛盾狀態(tài)。

　　3.c0～2分之間人數比例，總人數為71人，普通學(xué)生的比例為46%，留守兒童的比例為27%。得分在0～3分之間，表明較尊重別人，敢承擔責任，對環(huán)境的適應性強。常常以你的真誠、寬容、責任心強等個(gè)性獲得眾人的好感與贊同。

　　(六)與異性朋友交往的困擾程度的分析

　　本次調查的有效問(wèn)卷為98份，參見(jiàn)表6與異性朋友交往的困擾程度的分析，其中：

　　1.a5分以上人數的比例，總人數為22人，普通學(xué)生的比例為10%，留守兒童的比例為12%。得分在5分以上，說(shuō)明在與異性交往的過(guò)程中存在較為嚴重的困擾。也許存在著(zhù)過(guò)分的思慕異性或者對異性持有偏見(jiàn)。這兩種態(tài)度都有它的片面之處。也許是不知如何把握好與異性同學(xué)交往的分寸而陷入困擾之中。

　　2.b3～4分之間人數比例，總人數為37人，普通學(xué)生的比例為24%，留守兒童的比例為13%。得分在3～4分，表明與異性同學(xué)交往的行為困擾程度一般，有時(shí)可能會(huì )覺(jué)得與異性同學(xué)交往是一種愉快的事，有時(shí)又會(huì )認為這種交往似乎是一種負擔，不懂得如何與異性交往最適宜。

　　3.c0～2分之間人數比例，總人數為39人，普通學(xué)生的比例為30%，留守兒童的比例為10%。得分是0～2分，表明懂得如何正確處理異性朋友之間的關(guān)系。對異性同學(xué)持公正的態(tài)度，能大大方方、自自然然地與他們交往，并且在與異性朋友交往中，得到了許多從同性朋友那里不能得到的東西，增加了對異性的了解，也豐富了自己的個(gè)性�？赡苁且粋�(gè)較受歡迎的人，無(wú)論是同性朋友還是異性朋友，多數人都較喜歡你和贊賞。

　　表6調查對象的社會(huì )人口特征點(diǎn)擊查看大圖

　　四、調查結果與分析

　　對留守兒童的人際關(guān)系的研究表明，農村留守經(jīng)歷對兒童的人際交往能力有不良影響，容易使他們產(chǎn)生人際關(guān)系障礙。具體表現為對人冷漠，人際信任度低，不善于處理人際關(guān)系，與人交往退縮畏懼、自卑孤獨或目中無(wú)人，常常游離于群體之外。在與同伴交往的過(guò)程中，留守兒童往往表現出冷漠性和攻擊性，女孩多封閉自己，男孩多挑釁他人，不利于友誼的建立與維持。在與成人的交往中，留守兒童大多不愛(ài)說(shuō)話(huà)，關(guān)系不夠融洽。美國心理學(xué)家約翰·鮑威爾研究指出，早期沒(méi)有形成依戀關(guān)系的兒童缺乏對人的基本信任，不能很好地與人相處。

　　(一)本研究通過(guò)對107名小學(xué)生的自編兒童家庭現況問(wèn)卷和鄭日昌教授編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》，對比了父母外出務(wù)工的農村留守兒童與普通兒童人際關(guān)系狀況差別,考察了留守兒童與非留守兒童相比較，其人際關(guān)系的影響，有以下幾點(diǎn)的發(fā)現：

　　1.留守兒童和農村普通兒童在人際關(guān)系四個(gè)維度上均無(wú)明顯差異。

　　2.母親在家照料顯著(zhù)有利于兒童的親子關(guān)系和師生關(guān)系發(fā)展。

　　3.初次留守年齡在10歲以上的兒童相較與其他年齡組的兒童師生關(guān)系和同伴關(guān)系顯著(zhù)更差;留守時(shí)間不到一年的兒童相較時(shí)間更長(cháng)者親子關(guān)系顯著(zhù)更為消極。

　　4.與父母聯(lián)系和采用多樣化聯(lián)系方式有利于留守兒童的親子關(guān)系和同伴關(guān)系發(fā)展。

　　(二)通過(guò)對高坪鄉中心小學(xué)107名留守兒童的調查和對部分學(xué)生的家訪(fǎng)，我們發(fā)現，不少留守兒童存在著(zhù)較為突出的人際關(guān)系不良問(wèn)題。留守兒童在人際關(guān)系上出現的交往不適，也嚴重影響了他們在學(xué)校的學(xué)習和生活，表現在對學(xué)校的學(xué)習生活適應不良，成為影響學(xué)校德育教育和班級管理中的重要因素。留守兒童存在的心理問(wèn)題有以下幾方面:

　　1.人際關(guān)系敏感

　　留守兒童在情緒、性格上存在心理問(wèn)題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據對留守兒童是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問(wèn)題的調查結果統計顯示:部分留守兒童認為對活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來(lái)獨往，孤僻自閉;大部分別人叫我去才去，顯得內向，不積極;也有的愿意參加。

　　2.逆反心理嚴重

　　留守兒童逆反心理極強,對抗情緒嚴重。他們缺乏安全感,對周?chē)�的一切充滿(mǎn)懷疑,總是帶著(zhù)有色眼鏡看世界,對人與人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為,常表現為“不聽(tīng)話(huà)”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負自己,一點(diǎn)小事就計較當真,與人交流時(shí)充滿(mǎn)警惕甚至敵意,對老師、監護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。

　　3.厭惡、焦慮、憂(yōu)郁

　　留守兒童年幼就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護，從精神上得不到滿(mǎn)足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開(kāi)朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂(yōu)郁�？梢�(jiàn)，缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童在不同程度上都會(huì )產(chǎn)生一定的情緒問(wèn)題。

　　4.心態(tài)

　　留守兒童有的是爺、奶奶、外公、外婆監護，有的是好友監護，還有少數是兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，留守兒童表示自己在學(xué)習方面存在困難，加之大多數留守兒童在學(xué)習上自覺(jué)性差，紀律不強，缺乏良好的學(xué)習習慣，主動(dòng)性不高，成績(jì)不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習勁頭不足等不良心理。

　　5.性格與行為出現偏差

　　農村留守兒童由于父母長(cháng)期不在身邊,無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助,成長(cháng)過(guò)程中缺少了父母的關(guān)愛(ài)和呵護,極易產(chǎn)生認識上、價(jià)值上的偏離和性格發(fā)展的異常。一方面,孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性;另一方面,孩子因為沒(méi)有父母的約束而性格失常和行為失范,表現為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒,常常將無(wú)端小事升級為打架斗毆,打罵教師和同學(xué),甚至是長(cháng)輩。極少數留守兒童受社會(huì )不良團伙影響,出現了違紀行為或犯罪現象。

　　6.自卑心理比較普遍

　　據對一些農村留守兒童的調查顯示,他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。留守兒童由于父母不在身邊,自己沒(méi)有依靠和堅強的保護。與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成，就會(huì )以一種負向情緒體驗而存在。由于客觀(guān)環(huán)境和主觀(guān)認知難以改變，隨著(zhù)父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(cháng)，這種自卑體驗不僅不會(huì )減少，反而會(huì )增加和泛化，嚴重影響身心健康。與父母關(guān)系越密切，感情交流越豐富的孩子，在父母外出后表現出的自卑心理問(wèn)題越明顯。

　　五、結論與建議

　　社會(huì )支持作為一種直接或間接的因素可以為學(xué)生提供實(shí)際的心理幫助、情感的依賴(lài)和良好的人際關(guān)系的引導，對于留守兒童應對心理壓力、保持心理健康，起著(zhù)積極的作用。留守兒童人際關(guān)系問(wèn)題的產(chǎn)生，正是缺少了這種關(guān)乎心理健康發(fā)展的主要支持源。

　　(一)留守兒童人際關(guān)系問(wèn)題的原因

　　1.農村學(xué)校心理教育資源的匱乏

　　留守兒童一般出現在農村或貧困地區，農村學(xué)�，F有的教育資源難以為留守兒童提供必要的心理支持。一是無(wú)相關(guān)心理援助機構或心理教師。教育經(jīng)費短缺致使眾多農村學(xué)校沒(méi)有條件建立心理咨詢(xún)中心，即使建立起來(lái)，其硬件與軟件條件也存在先天不足的問(wèn)題，大多數農村學(xué)校的“心理教師”是政教處、教導處的教師或政治教師，并沒(méi)有接受過(guò)系統的心理學(xué)課程的學(xué)習和必備的心理輔導技能訓練，對留守兒童所發(fā)揮的心理支持的效果甚微。二是大部分農村學(xué)校并沒(méi)有給予留守兒童更多的關(guān)注。農村學(xué)校關(guān)注更多的是升學(xué)率，因為大多數留守兒童學(xué)習成績(jì)一般或者較差，甚至有些學(xué)校會(huì )放棄對他們的管教，較少從學(xué)�；蚪處煂用鎸α羰貎和�的心理或情感需求予以關(guān)注。

　　2.家庭教育中父母親情的缺失

　　留守兒童人際關(guān)系問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是長(cháng)時(shí)間父母親情的缺失，這種缺失引起的“心理留守”的消極效應導致了各種問(wèn)題的出現。對于成長(cháng)中的兒童來(lái)說(shuō)，情感的滿(mǎn)足是其健康成長(cháng)的關(guān)鍵。所有情感之中，父母親情是最基本的，具有不可替代性。在調查的學(xué)生中的留守兒童基本上是由祖輩或親戚代為“看管”，親子雙方接觸與溝通的時(shí)間有限，代為“看管”的暫時(shí)監護人難以替代留守兒童情感的寄托或需求。作為祖輩的爺爺奶奶、外公外婆年邁加之代際的隔閡，對孫輩的教養，是一種“長(cháng)輩溺愛(ài)”;作為親戚，本身無(wú)直接的“教育”責任，再加上考慮到兒童“寄人籬下”的感覺(jué)，親戚的“教育”尺度很難把握。還有一種情況就是在外合住和無(wú)人監管的兒童，這部分兒童從某種程度上來(lái)說(shuō)經(jīng)濟上比較獨立，而且較為自由，要么會(huì )培養出兒童的獨立性，要么就會(huì )出現學(xué)習、生活上無(wú)人過(guò)問(wèn)的情形。無(wú)論何種形式的“生活”，留守兒童始終處于家庭教育的邊緣，缺乏父母情感的關(guān)愛(ài)。留守兒童長(cháng)期缺乏父母的撫慰與關(guān)懷，往往表現出焦慮、緊張、缺乏安全感，人際交往能力較差。一旦形成了不良心理，之后的家庭教育也失去了“及時(shí)性”。

　　3.社會(huì )各界對農村留守兒童的關(guān)注停留在留守兒童的生活保障層面，未涉及到留守兒童的親情的需求。

　　首先，鄉鎮政府沒(méi)有主動(dòng)承擔起相應的責任�！耙钥h為主”的教育管理體制實(shí)施以來(lái)，出現了鄉鎮政府教育責任逐步弱化的局面，大多采取撒手不管的策略，較少過(guò)問(wèn)學(xué)校的事情，學(xué)校提出的需要鄉鎮政府解決的問(wèn)題也很難得到解決。其次，教育部門(mén)對留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注多停留于口號。目前教育部門(mén)對留守兒童的生存狀況與心理發(fā)展較為關(guān)注，也號召學(xué)校采取必要措施解決留守兒童的心理與行為問(wèn)題，但對于學(xué)校實(shí)際操作所需的軟、硬件條件卻較難落實(shí)，如心理咨詢(xún)室的建立、心理教師的配備、相關(guān)管理人員的報酬等。在解決留守兒童問(wèn)題的過(guò)程中，教育部門(mén)的實(shí)際工作并未真正落到實(shí)處。

　　(二)根據研究結果，針對農村小學(xué)留守兒童的心理健康和人際交往問(wèn)題的現狀，提出如下預防與干預留守兒童心理問(wèn)題的對策：

　　1.倡導對留守兒童“弱勢地位”去標簽化的研究取向和大眾意識。

　　2.充分發(fā)揮家庭教育在農村小學(xué)生心理健康教育中的重要作用，通過(guò)舉辦家長(cháng)學(xué)校等形式，更新家教觀(guān)念，優(yōu)化家教方式，保持家庭教育和學(xué)校教育的一致性。加強農村兒童家長(cháng)養育觀(guān)念教育,促使其在決策外出時(shí)能慎重考慮子女的教養問(wèn)題。

　　3.各農村學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步重視小學(xué)生的心理健康教育工作，有目的地幫助小學(xué)生培養自我控制能力，樹(shù)立起對人際關(guān)系上的自信心，對部分焦慮現象異常嚴重的學(xué)生開(kāi)展心理輔導工作。

　　4.開(kāi)展心理訓練活動(dòng)，組織學(xué)生接受社會(huì )教育，讓學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中得到磨礪。營(yíng)造農村社區兒童發(fā)展的良好環(huán)境,揚長(cháng)避短,讓兒童繼續受益于發(fā)展環(huán)境中的各種積極因子。

　　5.重點(diǎn)培養留守兒童的心理調適能力和人際交流的能力，主要從以下幾方面入手：

　　(1)自信心的培養。自信心就是相信自己一定能夠達到某一目標或完成某一項任務(wù)的心理狀態(tài)。留守兒童由于不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監護人爺爺奶奶等又常常溺愛(ài)或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習的自覺(jué)性較差，成績(jì)落后，久而久之就失去了自信心。

　　要學(xué)會(huì )正確評價(jià)自己�！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，每個(gè)人都有自己的長(cháng)處和短處，不要死盯著(zhù)自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢，“避己之短，揚己之長(cháng)”，對自己做出公正全面的評價(jià)。教師要指導留守兒童去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì )克服自己學(xué)習上的一些不良習慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗，起到增強自信心的作用。

　　(2)抗挫折能力培養。挫折可以稱(chēng)為是需要得不到滿(mǎn)足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。挫折感在留守兒童的心理上表現很明顯，他們常常會(huì )由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔憂(yōu)、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛(ài)等方面的原因體驗到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。

　　遇到挫折時(shí)應進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀(guān)、目標、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補救措施。要善于根據自己的優(yōu)勢確立奮斗目標，在前進(jìn)過(guò)程中發(fā)現不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調整，化壓力為動(dòng)力。其實(shí)，適度的刺激和壓力能有效的調整機體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀(guān)，保持自信和樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，學(xué)會(huì )悅納自己。

　　(3)合作交流能力的培養�，F代社會(huì )人際交往和合作能力愈來(lái)愈顯得必不可少。但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐逐漸形成的。留守兒童由于長(cháng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛(ài)呵護，自閉心理較為嚴重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵他們多參加班級和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現自己提供一定的平臺。應該鼓勵他們克服自閉心理，試探著(zhù)主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗。

　　農村留守兒童的心理健康和人際關(guān)系的問(wèn)題，不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(cháng)，關(guān)系到每一個(gè)留守兒童家庭的幸福，而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì )的可持續發(fā)展。因此，學(xué)校、家庭和社會(huì )必須攜起手來(lái)，共同關(guān)注留守兒童的教育。

　　農村留守兒童調查報告14

　　農村留守兒童是我們當今社會(huì )的一個(gè)非常特殊的群體，特別是處于小學(xué)學(xué)習期間，他們在最需要父母的時(shí)候，卻很少得到父母的關(guān)心和呵護，在學(xué)習、生活中得不到父母的照顧，感受不到父母的關(guān)心。只有我們教師樹(shù)立愛(ài)生如子、親生如女的思想，并以此行動(dòng)，才能幫助這些兒童正確認識自己，減少自卑感，樹(shù)立自信，獲得成功。

　　一、案例的基本情況

　　姓名xxx，性別，女，出生年月：20xx年7月，學(xué)校：魯山縣讓河第五小學(xué)。學(xué)習成績(jì)中下。家庭中的角色：家中共兩姐妹，姐姐在上大學(xué)。

　　案例的家庭情況：來(lái)自普通的家庭，上一年級的時(shí)候父母就出去打工了，留下她和50多歲的奶奶住在一起.，一年才回來(lái)一兩次，在家呆的時(shí)間不長(cháng)，回到家中對她的關(guān)心也不夠，對她生活和人際上關(guān)心甚少，反而經(jīng)常問(wèn)她的學(xué)習情況，她感覺(jué)不到父母的關(guān)心，經(jīng)常感覺(jué)自己被忽視，感到自卑，壓力也越來(lái)越大。

　　父母均為農民，都是初中畢業(yè)，家庭中等收入。教育方式為放任型和溺愛(ài)型;對孩子的期望是希望她能考上重點(diǎn)高中，在親戚面前爭光。

　　二、案例心理的研究

　　她是個(gè)很內向，很孤僻的女生，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛(ài)說(shuō)話(huà)。在老師同學(xué)面前不茍言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老是把頭埋在抽屜底下，也不專(zhuān)心聽(tīng)講，老師提問(wèn)時(shí)總是低著(zhù)頭，要老師再三鼓勵才敢起來(lái)回答，起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)聲音很小，只有她自己可以

　　聽(tīng)到。平常獨來(lái)獨往，課間休息也孤獨自處，沉默寡言，很不合群，經(jīng)常坐在位子上，不跟其她同學(xué)接觸，其她同學(xué)過(guò)來(lái)和她講話(huà)，她只是點(diǎn)點(diǎn)頭，目光從來(lái)不敢和對方接觸，老師和她講話(huà)，她也只是低著(zhù)頭，不敢抬頭看老師，老師問(wèn)她問(wèn)題她也不回答。在關(guān)鍵時(shí)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，家人對她的期望高，內心產(chǎn)生了很大的壓力。一年級的時(shí)候父母親就不在身邊，每天上學(xué)看到其她同學(xué)都有父母接送，聽(tīng)到他們在課后談?wù)撍麄兏改笇λ麄兊年P(guān)心，帶他們去什么地方玩，給他們買(mǎi)很多東西，心里既羨慕又嫉妒。長(cháng)期感受不到父母的關(guān)心，內心跟其他同齡孩子不一樣，缺乏自信，不愿與人交往，缺乏交往技能，內心孤僻，感受不到父母對她的愛(ài)，感受不到溫暖，內心變得越來(lái)越冷漠.無(wú)論上課還是下課都不愿與同學(xué)交流，對老師和同學(xué)產(chǎn)生了排斥心理，把自己封閉起來(lái)，變得越來(lái)越自卑。

　　三、案例原因分析

　　(一)個(gè)人因素

　　由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，恐懼聽(tīng)到同學(xué)們提到自己的父母，又怕同學(xué)因為父母不在身邊而嘲笑她，變得越來(lái)越自卑，在大家面前不茍言笑，學(xué)習習慣不好，上課不認真聽(tīng)講，容易走神，自己做自己的事，老師課后布置的預習和復習工作不能很好地完成，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認真地做完，長(cháng)此以往，學(xué)習成績(jì)便越來(lái)越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂(yōu)，考試對她來(lái)說(shuō)，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過(guò)重的心理負擔使她不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。

　　即使在成功面前也很難體驗到勝利的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴重影響她的身心健康發(fā)展。

　　(二)家庭因素

　　父母長(cháng)期在外，很少打電話(huà)回來(lái)關(guān)心她，即使打回來(lái)了，更多的是關(guān)心她的學(xué)習，看到其她同學(xué)都有父母的關(guān)心，自己很自卑。而奶奶則很溺愛(ài)她，什么事都隨著(zhù)她，對她很放縱，什么事都幫她做好，家里的事情都不用她做，長(cháng)期如此，她的生活就不能自理，看到其她同學(xué)都在討論自己會(huì )做什么，她就很自卑，覺(jué)得自己什么事都不會(huì )做，越來(lái)越懷疑自己，否定自己。自卑、孤獨、離群等問(wèn)題也就隨之而來(lái)。

　　(三)教師因素

　　在學(xué)校里，老師對她不夠關(guān)注，和她接觸很少，在老師那兒得不到適時(shí)的表?yè)P和贊美，使她感覺(jué)到自己被忽視，間接影響其她同學(xué)對她的評價(jià)偏低，有時(shí)會(huì )受到同學(xué)的排擠，不能很好地融入到他們當中，長(cháng)期如此，她便產(chǎn)生失落感和自卑感，慢慢地便否定了自己的一些行為和想法，不敢相信自己的能力與水平，越來(lái)越不自信，自卑感就慢慢地占了上風(fēng)。

　　四、教育過(guò)程及有效方法

　　對于這類(lèi)留守兒童，小學(xué)一二年級是最需要父母關(guān)懷，父母愛(ài)的時(shí)候，從小失去父母的愛(ài)，心理就有了缺失，要改變這些孩子的交往問(wèn)題，首先父母應多給予關(guān)注，給予愛(ài)，可以采用學(xué)校和家庭配合的方法改善他們與周?chē)�的關(guān)系，特別是應注意融洽他們與親人及同學(xué)之間的關(guān)系，滿(mǎn)足他們歸屬與愛(ài)的需要，讓他們感到家庭和班集體的溫暖，心理上有安全感，消除戒備心理，能夠接受別人與她交往。同時(shí)要注意讓他們擴大交往范圍。當他們能夠接受別人與她交往時(shí)，要給予強化鼓勵，并幫助他們主動(dòng)與別人交往，逐漸擴大交往范圍，讓他們走出封閉的自我，多與性格開(kāi)朗的`人交往，讓他們變得開(kāi)朗起來(lái)，多鼓勵他們參加集體活動(dòng)。

　　我采取了以下有效方法教育幫助：

　　(一)、我和她的班主任說(shuō)了這件事，也了解了她的一些情況，并在上課和課后給予她關(guān)注，陪她一起玩。在每次的上課中，我都會(huì )特別關(guān)注她，前幾次發(fā)現她都不舉手，我很想叫她起來(lái)回答，但又怕如果她不會(huì )回答，傷害了她，就不敢叫她，偶然的一次，我提問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，她竟然舉手了，我馬上趁這個(gè)機會(huì )叫她起來(lái)回答，她回答得很好，聲音也非常響亮，我借機對她大家表?yè)P，告訴她"你是最棒的!你能行!"那次我看到她露出了一絲微笑。以后的上課過(guò)程中，她都會(huì )頻繁舉手，每一節課我都有叫她起來(lái)回答，并讓全班同學(xué)關(guān)注到她。，讓她慢慢地樹(shù)立自信，融入到集體中。

　　(二)、在傍晚放學(xué)的時(shí)候，我陪她走出校門(mén)，在校門(mén)口遇到她奶奶，趁機了解了她的家庭情況和她在家里的情況，并通過(guò)她奶奶和她的父母取得聯(lián)系，并說(shuō)了她在學(xué)校的一些情況，并和她父母商量，多與她聯(lián)系，多關(guān)心她，多抽空回家看她，多與她奶奶聯(lián)系，及時(shí)了解孩子、觀(guān)察孩子的變化，及時(shí)通過(guò)溝通疏導孩子心理，用愛(ài)來(lái)引導與她人交往，培養與她人交際的能力。

　　(三)、我和她的幾個(gè)好朋友帶動(dòng)班上同學(xué)在課間主動(dòng)找她聊天、

　　交流，解決她生活學(xué)習上的困難，經(jīng)常找她進(jìn)行談話(huà)，詢(xún)問(wèn)生活以及學(xué)習上的一些困難和出現的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行溝通，并讓她家附近的同學(xué)和她一起學(xué)習、玩耍，充分讓她感受到老師和同學(xué)的關(guān)心，有一個(gè)陽(yáng)光健康的心理狀態(tài)，讓她感覺(jué)到集體的溫暖和關(guān)愛(ài)，以積極、肯定的態(tài)度來(lái)幫助她樹(shù)立自強、自立、自信的信念。在生活和學(xué)習上給予她更多的關(guān)心和幫助，課堂上有意識地提一些適合她的問(wèn)題，多給予鼓勵，增強自信心。

　　通過(guò)我們共同努力馮某現在有了很大的變化，她的學(xué)習成績(jì)在不斷提高，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級、同學(xué)融為一體。

　　一學(xué)期后，她改變了很多，上課坐得很端正，很認真地聽(tīng)講，積極回答老師的問(wèn)題，下課主動(dòng)與同學(xué)交流，一起聊天，一起看書(shū)，據同班同學(xué)反映，她上課很積極，成績(jì)也很好，在班上屬于中上水平。與她家長(cháng)聯(lián)系，發(fā)現她進(jìn)步很大，比以前自信多了，能夠主動(dòng)地參加課外活動(dòng)，與人交流，不像以前那么自卑了。

　　作為小學(xué)老師，面對馮某的改變，我更加認識激勵的作用、集體的力量。因此，針對馮某這樣的留守兒童，老師要循循善誘，不可操之過(guò)急，應更多地關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，找機會(huì )放大他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們一步步放開(kāi)自己的心結，正確地評價(jià)自己，將自己融入到集體中去，感受到大家的溫暖。農村留守兒童，尤其是留守小學(xué)生感受不到父母的關(guān)心，缺乏自信，經(jīng)常感到自卑，我們要讓他們感覺(jué)到不管自己有再多的不足之處，都不應該對自己失去信心，要相信自己，相

　　信自己能行，只要對自己一直充滿(mǎn)信心，就不會(huì )怕自卑。對于那些自信心不足的學(xué)生，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛(ài)，讓他們感到："我能行。""我是最棒的!"

　　讓我們行動(dòng)起來(lái)，一起關(guān)心農村留守兒童，讓這些弱勢群體得到應該得到的關(guān)愛(ài)，讓他們健康成長(cháng)，成為社會(huì )的驕傲。大家行動(dòng)起來(lái)吧，人人為留守兒童現出一點(diǎn)愛(ài)，明天將變得更加美好!

　　農村留守兒童調查報告15

　　近幾年，我國農村出現了一個(gè)特殊群體——“留守兒童�！�

　　所謂農村留守兒童，就是指隨著(zhù)大量農村成年男女向城鎮轉移就業(yè)，而多數人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監護。隨著(zhù)我國農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移而在農村出現的“留守兒童”，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì )群體。

　　留守兒童問(wèn)題不容忽視……農村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現臨時(shí)監護人學(xué)習 輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。

　　但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無(wú)法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長(cháng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。

　　“留守兒童”教育基本情況存在的主要問(wèn)題是：

　�。ㄒ唬�學(xué)習較差，一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀(guān)念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習。

　�。ǘ�）性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯(lián)系少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀(guān)、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(cháng)比例較高，究其原因，主要是在家的監護人管不了，不敢管，不會(huì )管。

　�。ㄈ�）缺乏親情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實(shí)的`問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全的憂(yōu)慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關(guān)懷的強烈要求，對生活的滿(mǎn)意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習成績(jì)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。

　�。ㄋ模┬睦碚系K。數據顯示留守兒童監護人對他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等心理問(wèn)題。

　�。ㄎ澹┬袨槠�差，處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問(wèn)題，監護人、家長(cháng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。

　　建立農村社區兒童少年教育和監護體系，充分發(fā)揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區共同的責任，目前，在廣大的農村地區，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長(cháng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩定的由家長(cháng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了，父母短期、長(cháng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監護與教育的責任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì )度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉村教育機構就顯得尤為迫切，同時(shí)，現在也初步具有了建立農村教育和監護體系的可能性和基 從家庭的角度看，有必要改變家長(cháng)外出的方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當的人作為監護，最好就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(cháng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機會(huì )就比較多，并且具有一定的連貫性；二是在溝通的內容上，不能只學(xué)習、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為；三是在交流溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。

　　農村留守兒童調查報告16

　　暑假，是孩子們快樂(lè )的時(shí)光，可以外出旅游、睡個(gè)懶覺(jué)、上個(gè)興趣班，當然，還有一些孩子，他們被稱(chēng)為“留守兒童”，他們的父母不在身邊，脫了學(xué)校的看管，放假讓他們一下子處于“真空”狀態(tài)，他們的暑假生活是怎么過(guò)的呢?

　　“希望天天有爸爸陪伴”

　　對蓬溪縣高升鄉四村11歲的楊譚而言，長(cháng)達2個(gè)月的暑假，既意味著(zhù)不用上課的“自由”，又意味著(zhù)幫家里做家務(wù)的責任。

　　在楊譚三個(gè)月的時(shí)候，媽媽就去世了，爸爸是一名先天性白化病患者，為了給他賺取學(xué)費、生活費，在楊譚很小的時(shí)候就遠赴廣東惠州打工。平常，楊譚跟著(zhù)奶奶生活。莊稼人一輩子有忙不完的活。盡管已經(jīng)50多歲了，楊譚的奶奶還是天天下地干農活。也因此，楊譚早早就學(xué)會(huì )了“自我照顧”，空余的時(shí)候自己也會(huì )爬樹(shù)掏鳥(niǎo)窩、下河摸魚(yú)。

　　中午，群山環(huán)抱的小山村格外悶熱，楊譚仍然坐在地上撮玉米�！澳棠桃粋�(gè)人干活太辛苦了，我不幫她，就真沒(méi)有人可以幫她了�！边@些話(huà)語(yǔ)似乎不該屬于他這個(gè)年齡。

　　記者得知，楊譚7歲上一年級那年就開(kāi)始學(xué)做飯了�！皠傞_(kāi)始，水總放不夠，老燒糊�！睏钭T有些不好意思地說(shuō)，哪怕飯燒糊了，奶奶也夸自己能干，然后把上面的飯盛給孫兒，把焦飯留給自己�！澳棠炭傉f(shuō)，自己的胃不好，喜歡吃點(diǎn)焦鍋巴養養胃�！苯裉斓奈顼埦褪菞钭T自己做的�！斑�是爸爸做的菜好吃，可只有過(guò)年才能吃到�！�

　　“他爸爸一年到頭就回來(lái)一次，他爺爺也出去打工了，家里就我和他兩個(gè)人，他不幫忙咋辦嘛，種了這么多的地!”楊譚的奶奶劉素瓊無(wú)奈的說(shuō)道：現在鄉下的人都出去了，勞動(dòng)力太少，讓孩子幫著(zhù)干些農活是不得已的。

　　漫漫暑假，因為“空村”現象嚴重，楊譚找不到一個(gè)玩伴，唯有家里的那條大黑狗。

　　也因為孤獨，此刻也是他最想爸爸的時(shí)候�！昂孟Ｍ�爸爸天天都能在我身邊陪伴著(zhù)我，像其他同學(xué)一樣有一個(gè)溫暖的家”。濕潤的眼睛迷糊著(zhù)這個(gè)孩子稚嫩的心，顯得有些悲涼。

　　“找個(gè)玩伴太難了”

　　家住蓬溪縣金橋鎮土地丫村的梁睿，今年7歲。對于這個(gè)暑假，他說(shuō)自己過(guò)的很無(wú)聊。早上寫(xiě)完作業(yè)后，他就一直待在家里看電視。

　　梁睿的爸爸媽媽在城里打工，每天很晚才回家。對于梁睿來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫(huà)片確實(shí)很好看，但每天都只有他和奶奶兩個(gè)人在家，多少覺(jué)得有點(diǎn)孤單�？戳艘粫�(huì )動(dòng)畫(huà)片，梁睿決定去找村子其它的小伙伴玩，可惜吃了個(gè)閉門(mén)羹。梁睿也想去爸爸媽媽打工的地方，可是爸媽太忙沒(méi)時(shí)間照顧他，他的奶奶希望他去參加補習班，提高成績(jì)，可由于種種原因，這個(gè)想法沒(méi)能實(shí)現。

　　在這長(cháng)達兩個(gè)月的暑假里，梁睿只能和奶奶呆在一起，但奶奶又要忙家務(wù)和農活。記者和梁睿在村子里轉了一圈，沒(méi)有看到其他小朋友玩耍的身影。梁睿說(shuō)，其他小朋友要么被外地的爸媽接走了，要么在家里寫(xiě)作業(yè)、看電視。由于擔心孩子的安全，很多家長(cháng)只好讓孩子待在家里。

　　鄉村的小路上冷冷清清，偶爾有一輛車(chē)經(jīng)過(guò)，奶奶李蓮感嘆到，現在家里都只有一個(gè)孩子，生活條件好了，但孩子們開(kāi)心玩耍的機會(huì )卻少了。不過(guò)，奶奶還是希望孫子老實(shí)一點(diǎn)，就算無(wú)聊也不能玩一些危險的游戲。

　　“每天盼媽媽打來(lái)電話(huà)”

　　這個(gè)暑假，船山區河沙鎮三元村7歲的王政坤是和一大堆暑假作業(yè)度過(guò)的，由于期末考試成績(jì)不夠理想，他的暑假被安排了厚厚的一疊作業(yè)，當做懲罰。王政坤出生后，父母就去了成都打工，一年回家兩三次。7年時(shí)間，王政坤一直和爺爺奶奶生活在一起�！懊刻焱砩�，我都會(huì )守在電話(huà)旁，盼著(zhù)媽媽打來(lái)電話(huà)�！� 懂事的王政坤說(shuō)，他很想爸爸媽媽?zhuān)�但為了讓他們在外面安心工作，他從不�?huì )主動(dòng)給他們打電話(huà)。 這個(gè)暑假，王政坤沒(méi)有約學(xué)校的小伙伴玩，而是天天在家呆著(zhù)幫爺爺奶奶做家務(wù)、干農活、洗菜做飯，還有一項重要任務(wù)——照顧三歲的妹妹。

　　“為了這個(gè)家，爺爺太不容易了”

　　“爺爺出去打工也不容易，想多掙錢(qián)讓我來(lái)好好上學(xué)�！奔易“簿訁^東禪鎮7歲的袁橫民說(shuō)，暑期除了做些家務(wù)，其他時(shí)間就是看電視、打氣球玩。捉迷藏，是他和村里小朋友經(jīng)常玩的游戲，那也是袁橫民最開(kāi)心的時(shí)候。

　　袁橫民的太奶奶告訴記者：孩子的母親是一名殘疾人，完全沒(méi)有自理能力，在他剛出生三個(gè)月的時(shí)候，父親因意外掉進(jìn)水庫里淹死了。無(wú)能力撫養孩子的媽媽只得將其交給外公照顧，外公也是一位離異的單身家庭，由于要照顧一家四口，不得不遠赴印度邊境打工，一年只能回來(lái)一次。所以孩子只能跟著(zhù)太爺爺太奶奶生活�！拔覀兌�80幾歲的人了，自己年齡大了，在家看著(zhù)孩子也只能做到讓孩子吃飽睡暖，其他的都無(wú)力去過(guò)問(wèn)了。只希望他安全就好，所以只能讓他在家看看電視”。

　　干活籌學(xué)費 姐弟倆不想輟學(xué)

　　對船山區河沙鎮橋墩村的9歲孩子唐棟梁而言，長(cháng)達兩個(gè)月的暑假，既意味著(zhù)不用上課的“自由”，同時(shí)又只能呆在家里與奶奶爺爺為伴。除了幫奶奶干活，業(yè)余時(shí)間就是看電視�！拔易钕矚g何炅，他到哪兒都能給別人帶來(lái)歡樂(lè )，我也希望能成為這樣的人�！碧茥澚旱哪樕�，掛著(zhù)一絲向往。

　　記者了解到唐棟梁出生后不久，爸爸媽媽就離婚了，媽媽走后，爸爸不務(wù)正業(yè)，扔下他和大三歲的姐姐離家出走了，至今不愿回家照顧孩子。所以從10個(gè)月大，他就跟著(zhù)爺爺奶奶一起生活。

　　農村的孩子早當家。唐棟梁剛長(cháng)到灶臺高，便開(kāi)始和姐姐學(xué)做飯。他左手中指上長(cháng)約一厘米的傷痕清晰可見(jiàn)�！斑@是8歲那年切菜時(shí)傷到的。剛開(kāi)始做菜時(shí)，不是鹽多了就是油少了，奶奶卻總夸我們能干!”對于這個(gè)暑假，唐棟梁和姐姐是最忙的時(shí)候，“奶奶手不好使，爺爺生病長(cháng)期吃藥，根本就沒(méi)什么勞動(dòng)能力了，所以只有我們幫著(zhù)奶奶下地背玉米，等這些玉米干了好拿去賣(mài)錢(qián)湊學(xué)費�！碧茥澚焊嬖V記者，“家里沒(méi)有經(jīng)濟來(lái)源，姐姐馬上就上初一了，雖然只是很少一部分的學(xué)雜費、生活費家里也拿不出來(lái)。爺爺、奶奶說(shuō)要是爸爸再不管，再不寄錢(qián)回家我們都快要得面臨輟學(xué)�！闭f(shuō)到此處，唐棟梁揉扯著(zhù)衣角，失落的站在墻角不說(shuō)話(huà)了。而接下來(lái)幾天的暑假，我想唐棟梁不是想著(zhù)怎么去玩耍，最擔心的還是自己能否繼續上學(xué)的問(wèn)題。

　　“我這個(gè)暑假過(guò)得很充實(shí)”

　　船山區河沙鎮三元村，9歲的王東旭，這個(gè)暑假是自己過(guò)得最有意義的。在這個(gè)暑假，他和同學(xué)一起參加了校園足球隊，去廣元參加了四川省少年足球錦標賽。

　　王東旭的.父親在外打工，自己是一位單親孩子，媽媽在他6個(gè)月的時(shí)候就和爸爸離婚了。為了養家糊口，王東旭的爸爸天天在外打工。從那時(shí)起，王東旭一直在爺爺奶奶的呵護下長(cháng)大懂事了。 這個(gè)暑假，王東旭除了參加足球訓練和比賽，就是在家做作業(yè)，還為奶奶當幫手，洗衣、做飯、干農活……“孩子現在不孤單了，爸爸前幾年再婚了，后媽對她很好!” 王東旭的奶奶告訴記者，孫子很聽(tīng)話(huà)，這個(gè)暑假孩子過(guò)得很有意義。

　　后記：莫讓暑假成為“監護空白期”

　　采訪(fǎng)中，這些留守兒童暑期生活并不好玩、多數孩子希望趕緊開(kāi)學(xué)，因為那樣有同學(xué)相伴，他們就不會(huì )無(wú)聊。其實(shí)這也透露出憂(yōu)傷和無(wú)奈：缺少父母關(guān)愛(ài)帶來(lái)的孤單，缺少監護導致人身傷害等隱患。

　　記者走訪(fǎng)了安居、蓬溪、船山多個(gè)村鎮進(jìn)行調查，發(fā)現我市農村留守兒童暑假生活狀態(tài)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是保持原來(lái)的生活狀態(tài)，在家和老人一起生活，空閑時(shí)間和老人一起干農活，或玩耍。二是暑期農村留守兒童大多還是處于放養狀態(tài)，而暑期時(shí)間長(cháng)、空間多，他們的監護人年老或忙于其他事務(wù)缺少看管或根本無(wú)力看管，這對于自制能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，易出現傷人或被傷事故，安全隱患無(wú)處不在。

　　對于農村留守兒童的問(wèn)題，當城里爭論“興趣班應該是誰(shuí)的興趣”的時(shí)候，很多鄉村留守兒童徘徊在田間、山野、水邊。這些從學(xué)校解放出來(lái)的孩子，獲得的與其說(shuō)是“自由”不如說(shuō)是被“迷�！�。如何填補農村留守兒童這段特殊的“監護空白期”?照常理說(shuō)，學(xué)校有得天獨厚的優(yōu)勢——這里有孩子們能集中活動(dòng)的安全場(chǎng)所，學(xué)校通過(guò)安排少量老師值班和吸引志愿者支教等方式，很容易給這樣的孩子一個(gè)安全、快樂(lè )、充實(shí)的暑假。

　　當然，學(xué)校力量有限，我們不能要求農村教師放棄假期對這些留守孩子的安全和快樂(lè )負全責，而是吁請家庭、社會(huì )和政府主動(dòng)作為，形成合力。作為未成年人法定監護人的學(xué)生家長(cháng)，不能只顧賺錢(qián)而對孩子不管不顧，而理應承擔起讓孩子安全度假的“第一責任”。與此同時(shí)，基層黨委政府要在強化安全教育和防范溺水等方面積極作為，并鼓勵文教衛部門(mén)和工青婦組織為這些孩子多組織一些活動(dòng)，把孩子“團”在一起，用興趣、知識充實(shí)他們的暑假生活，讓“一切為了孩子，為了孩子一切”落實(shí)得更真實(shí)、更深入。

　　農村留守兒童調查報告17

　　我的家鄉，湖北省某某市某某縣XX鎮XX村，地處長(cháng)江中下游的江漢平原，在這里，我們的長(cháng)輩通過(guò)種植棉花、大豆、小麥等農作物而生，安詳而幸福�？墒请S著(zhù)人口的增加，人均土地的減少，再加上由于信息技術(shù)的發(fā)展，有更多的人接觸到外面的世界而選擇了外出務(wù)工以增加家庭的和收入，改善家庭條件。雖然在外務(wù)工不比農村種地輕松，可是為了家庭能夠過(guò)上更好的生活為了子女能夠上學(xué)，他們還是堅持了下來(lái)。于是，農村里面出現了大量的留守兒童，他們的父母外出務(wù)工賺錢(qián)，由爺爺奶奶撫養，大部分在家里上學(xué)，過(guò)年或者放寒暑假的時(shí)候才能夠和父母見(jiàn)面。這就是我們村很多留守家庭的現狀。

　　不止在我們村，其他地方乃至全國都存在大量的留守兒童，就說(shuō)湖北吧，湖北，是一個(gè)勞動(dòng)力輸出大省，大量農村富余勞動(dòng)力外出務(wù)工創(chuàng )業(yè)，為增加農民收入，改善農村面貌，發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。據中國留守兒童網(wǎng)上公布的數據，近年來(lái)，湖北每年外出務(wù)工人員大約在800萬(wàn)左右，由此出現了大量留守兒童。

　　這個(gè)暑假里，我在我們村子里面拜訪(fǎng)了很多戶(hù)人家，并通過(guò)與留守兒童近距離的接觸和交談，了解到了很多這個(gè)群體我以前從沒(méi)從沒(méi)注意過(guò)的問(wèn)題和他們內心的渴望，由于這種與其他孩子不同的家庭狀況和成長(cháng)環(huán)境，使得他們之中的大部分孩子有了其他孩子所沒(méi)有的思想和行為，在生活、學(xué)習、活動(dòng)、心理等各方面都有較突出的問(wèn)題。

　　以下是留守兒童所存在的問(wèn)題：

　　1. 孤獨感

　　當我問(wèn)到他們在家里一般都做什么的時(shí)候，很多小孩都說(shuō)放學(xué)后有作業(yè)就寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有作業(yè)要寫(xiě)的時(shí)候就看電視，星期天的時(shí)候就跟小朋友們一起玩，好多爺爺奶奶也說(shuō)，一到星期天就不見(jiàn)人了，也不知道回家吃飯，每次吃飯的時(shí)候都要到處去找，找到了還極不情愿回家，說(shuō)他他也不聽(tīng)。然后我問(wèn)一個(gè)小孩為什么不想回家，他說(shuō)：回家只有我一個(gè)人不好玩，我喜歡跟小朋友一起玩�？墒钱斘覇�(wèn)到如果父母在家的話(huà)會(huì )不會(huì )還總是不想回家，結果完全不相同，他說(shuō)，父母在家比較熱鬧，人比較多，而且還會(huì )買(mǎi)很多好吃的好玩的，自然就喜歡在家里了。多么強烈的對比啊!此刻我眼中浮現出一張畫(huà)面，沒(méi)有父母陪伴的留守兒童，在那一個(gè)個(gè)放學(xué)后的黃昏坐在門(mén)前的石階上呆呆的望著(zhù)西邊即將下落的紅日。

　　2.學(xué)習成績(jì)的差距

　　在與他們的交流中我發(fā)現大部分留守兒童的學(xué)習中等偏下，也有少數成績(jì)較好，成績(jì)好的那些孩子都是家里的爺爺奶奶懂點(diǎn)知識或者有哥哥姐姐的，而那些沒(méi)有人輔導的孩子大多成績(jì)不怎么好。我問(wèn)他們?yōu)槭裁床缓煤脤W(xué)習，得到的回答大同小異，大概原因都是很多不會(huì )的東西沒(méi)有人教，然后自己也不去問(wèn)老師，不懂得就越來(lái)越多了，成績(jì)自然就不好了。也有一部分孩子說(shuō)不會(huì )就不會(huì )唄，學(xué)習成績(jì)不好又不會(huì )怎樣。我不知道為什么他們會(huì )覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)什么用，但是我問(wèn)成績(jì)比較好的同學(xué)讀書(shū)是為了什么，他們說(shuō)是爸媽總是告訴他們要好好讀書(shū)的，還說(shuō)讀書(shū)了以后上大學(xué)就可以賺很多的錢(qián)了。我想，這就是家庭教育的區別吧�？赡茈m然很多父母知道要讓孩子好好讀書(shū)，可是常年不在家里，平時(shí)也只是打電話(huà)，電話(huà)里說(shuō)的也不知道能夠起到多大的效果，而爺爺奶奶又不懂教育，更不懂學(xué)習上面的東西，所以，對于學(xué)習，基本上靠孩子自己自覺(jué)。但是留守的少青年兒童正處在成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，要他們一個(gè)人去抵抗社會(huì )上方方面面的誘惑談何容易。。。

　　3.心理情況

　　很多孩子性格孤僻、倔強，與生人交往時(shí)害羞，不敢說(shuō)話(huà)，當我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩說(shuō)話(huà)時(shí)，他們都是躲在爺爺或者奶奶的背后，不敢看我，大一點(diǎn)的孩子還會(huì )小聲的回答我的一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可見(jiàn)他們的內心是多么的沒(méi)有害怕和缺乏信心。歸根到底。還是家庭教育的缺乏，對于尚處于中小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，對父母的依戀還是他們的基本需要之一，特別是長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)的留守兒童，他們的這種依戀性情感很難得到滿(mǎn)足，沒(méi)有感情依靠，在感情問(wèn)題方面他們得不到正確的引導和幫助，這對他們的心里產(chǎn)生了不利的影響。在我見(jiàn)過(guò)的這些留守兒童中，有三分之二的孩子由于長(cháng)期的沉默寡言，對父母的思念以及自己內心的無(wú)奈，逐漸養成了孤僻、郁悶和自卑的心理。他們害怕跟陌生人說(shuō)話(huà)，哪怕簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)答也顯得不自信。甚至有一個(gè)初中生在初三那一年，因為對父母的思念和學(xué)習的壓力，最后由于不會(huì )自己調節情緒而導致精神分裂，這對孩子自己以及家庭和社會(huì )都是難以彌補的遺憾。

　　4.道德問(wèn)題

　　在平時(shí)的觀(guān)察中，我發(fā)現這些留守兒童他們的穿著(zhù)都是挺好的，跟那些城里的孩子差不了多少，而且零花錢(qián)也從來(lái)不缺。我分析了原因，家長(cháng)外出打工時(shí)間太久，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力盡到自己撫養教育孩子的義務(wù)，所以心里會(huì )感到愧疚，就只有通過(guò)物質(zhì)方面來(lái)補償，還有的父母因為一年與孩子見(jiàn)面的時(shí)間太少，所以不希望在這短暫的時(shí)間內給孩子留個(gè)不好的影響，就盡可能的包容孩子以至于放縱，所以久而久之很多孩子養成了奢侈浪費，互相攀比的陋習。同時(shí)，留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，而且成長(cháng)過(guò)程中缺少了父母情感上的'關(guān)愛(ài)和呵護極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，甚至我聽(tīng)村里的干部說(shuō)，村里面打架的、去網(wǎng)吧玩游戲的孩子基本上都是留守兒童，父母在家的孩子一般都比較聽(tīng)話(huà)。由此可見(jiàn)，父母的教育對孩子的影響多大!

　　留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì )教育三個(gè)環(huán)節存在缺陷所導致的。以下是我對留守兒童問(wèn)題提出的看法：

　　1. 家庭教育

　　完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監護人的教育職能

　　家庭式個(gè)體出生后接受社會(huì )化進(jìn)行面對面直接的互動(dòng)，自我在其中得到充分的發(fā)展。而父母是這個(gè)群體中最重要的部分，在這個(gè)群體中家庭成員之間的互動(dòng)的交流時(shí)孩子成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)舉足輕重的作用，但是不是每個(gè)父母都能意識到自己在孩子成長(cháng)中的重要性，所以我認為要改善留守兒童面臨的困境首先要從家庭做起，而且每個(gè)留守兒童都是獨一無(wú)二的，他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)也有自己獨特的需求和問(wèn)題，無(wú)論是在教育和管理方面還是采取特殊的觀(guān)察、愛(ài)護、援助手段都需要給每個(gè)兒童制定一套獨特的方案，這就需要政府、社區投入相應的人力財力與物力，最重要的是要有一些熱心的能勝任此工作的教育者，對家庭做好相應的教育，從而從家庭入手，改善留守兒童的身心狀況。

　　2. 學(xué)校教育

　　充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育職能

　　由于留守兒童缺乏來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)和親情，因此，他們特別需要從學(xué)校生活中得到彌補，學(xué)校老師的的關(guān)注是他們學(xué)習的外部動(dòng)力，但是很多學(xué)校只重視升學(xué)率，有些老師也是看重學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)，而忽視了成績(jì)差的同學(xué)，也忽視了對留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注。由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節，留守兒童的學(xué)習成績(jì)整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績(jì)好的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)越多，越是成績(jì)差的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)就越少。有部分留守中小學(xué)生跟我說(shuō) 老師排座位是按成績(jì)的好壞排的，成績(jì)好的就坐在前排，成績(jì)不好的就坐在后面跟旁邊。試想這樣的老師能夠對留守兒童的教育起到什么積極的作用呢?所以，作為留守兒童所在的教育機構，應該盡可能的利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多做貢獻。比如，學(xué)�？梢赃@里專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)師，并且配備有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)老師，定期為同學(xué)們進(jìn)行思想教育，并且要隨時(shí)觀(guān)察留守兒童的異常行為及時(shí)為他們進(jìn)行心理方面的指導;定期對家長(cháng)和監護人進(jìn)行培訓，讓監護人懂得自己的小孩在學(xué)校的一些學(xué)習生活心理方面的變化，并指導家長(cháng)如何配合老師一起更好的監護留守兒童，讓他們健康活潑的成長(cháng)。

　　3. 社會(huì )支持

　　留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)及其復雜的、綜合的社會(huì )問(wèn)題，僅僅靠學(xué)校家庭的教育難以解決，還需要有關(guān)部門(mén)和社會(huì )各界同意認識，一同努力，形成關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，讓留守兒童有被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)，逐步形成家庭、社會(huì )、學(xué)校密切配合的留守兒童管理體系。當然，還要凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監管力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在很大的吸引力。

　　總之，留守兒童是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律等方面。這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到家庭的和諧甚至影響到社會(huì )的穩定。因此農村留守兒童能否得到良好的教育能否健康的成長(cháng)取決于去全社會(huì )能否意識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，而且，就中國的發(fā)展來(lái)看，農民工在很長(cháng)一段時(shí)間之內都將依舊為中國經(jīng)濟的發(fā)展做出巨大的貢獻，所以農民工的子女留守兒童的一系列問(wèn)題也將依舊存在，希望大家能夠自覺(jué)的關(guān)心、幫助、支持他們，也希望農村的教育水平能夠得到改善，我相信只要他們能感覺(jué)到社會(huì )對他們的愛(ài)，他們一定不會(huì )辜負我們對他們的期望!

調查人：xxx

20xx年xx 月 xx日

　　農村留守兒童調查報告18

　　調查目標：了解留守兒童存在的主要問(wèn)題、心理狀況、生存現狀、教育狀況等，通過(guò)調查來(lái)使等多的人了解和關(guān)注留守兒童，找到更好的解決問(wèn)題的辦法。

　　調查時(shí)間：xx年 7月23日到8月1日

　　調查人員：華北水利水電學(xué)院法學(xué)院“法苑之星”暑期社會(huì )實(shí)踐團隊 全體隊員

　　調查對象：村干部、鄉村教師、留守兒童家長(cháng)、留守兒童

　　調查方式：深入留守兒童家中，與他們進(jìn)行面對面的交談，進(jìn)行問(wèn)卷調查。

　　調查地點(diǎn)：河南省許昌市襄城縣穎陽(yáng)鎮下屬村莊

　　正文：

　　所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據共青團中央的統計，全國大約有 2300萬(wàn)留守兒童，占全國農村兒童的20％，這一比例在四川、重慶、安徽、河南等勞務(wù)輸出大省會(huì )更高些，達到50％甚至70％。由于這些孩子長(cháng)期與父母分隔兩地，父母很少有機會(huì )對孩子的日常生活問(wèn)題、學(xué)習教育問(wèn)題和心理健康問(wèn)題進(jìn)行溝通，也不能對孩子身上存在的錯誤及時(shí)進(jìn)行指出批評教育糾。也就是說(shuō)，在某種程度上父母監護職責的缺失會(huì )極其容易導致留守孩子們在日常生活行為的失范，甚至引起違法犯罪行為，影響社會(huì )的安全和穩定。據公安部的調查顯示兩個(gè)“大多數”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是留守兒童。調查還顯示：80％的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會(huì )調查所近日公布的調查也顯示：超過(guò)半數的父母明顯感覺(jué)到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。留守兒童在生活、心理、人身安全、成長(cháng)教育等方面出現的問(wèn)題已經(jīng)日益引起社會(huì )的關(guān)注。全國人大常委會(huì )副委員長(cháng)、全國婦聯(lián)主席顧秀蓮認為，建立留守兒童問(wèn)題長(cháng)效保障機制是一個(gè)亟需解決的燃眉之急。留守兒童身上存在的問(wèn)題已經(jīng)成為倍受社會(huì )各個(gè)階層關(guān)注的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題。我們“法苑之星”暑期社會(huì )實(shí)踐團隊通過(guò)舉行“關(guān)注農村留守兒童襄城行”這次短短的十三天的調查活動(dòng)，使我們對農村留守兒童有了更加深入的了解，也想通過(guò)這次調查能使更多的人了解農村的留守兒童，同時(shí)希望有更多的人來(lái)關(guān)注留守兒童，給他們更多的關(guān)懷和幫助，使他們在缺少家庭關(guān)愛(ài)的時(shí)候，同樣能夠感覺(jué)到社會(huì )大家庭的溫暖。

　�。ㄒ唬┺r村留守兒童存在的問(wèn)題

　　1、留守兒童普遍存在心理問(wèn)題。

　　留守兒童之所以產(chǎn)生心理問(wèn)題，首先是年齡，因為他們大多都在十五歲以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個(gè)月或一周歲后，就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，導致心理失衡。我們團隊通過(guò)對周?chē)鷰讉�(gè)村的問(wèn)卷調查發(fā)現：留守兒童中十分想念父母的占72.4%，有66.2%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，15.4%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，14.2%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。這就很容易使他們形成情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現逆反心理、怨恨情緒。

　　2、監護人素質(zhì)普遍偏低。

　　由于大部分留守兒童監護人大多是孩子的爺爺奶奶，他們因為年齡較大，不但要承擔很多家務(wù)，而且文化層次上也不高，大多是文盲或半文盲，其中其中監護人是初中學(xué)歷以上比例僅占39.8%。所以，他們教育孩子的就不會(huì )很合理，而且也不知道從心理上關(guān)心孩子，照顧孩子，不能在學(xué)習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，他們能做到的僅僅是照顧孩子們的日常生活而已，在與孩子交流溝通上存在著(zhù)很大困難。

　　3、留守兒童的行為習慣較差。

　　部分留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不經(jīng)常換洗衣服、挑吃挑食、亂花錢(qián)；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽(tīng)臨時(shí)監護人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守學(xué)校的規章制度，不服從學(xué)校的管理，成為了讓人頭疼的“問(wèn)題兒童” 。

　　4、平時(shí)缺乏親情的關(guān)愛(ài)。

　　父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關(guān)愛(ài)會(huì )對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無(wú)法養成良好的生活習慣，留守兒童成長(cháng)期間缺乏撫慰與關(guān)懷，這也是我們應該給予重視的。

　　5、留守兒童安全存在一定隱患。

　　如留守兒童獨自在家或路邊玩耍，路上車(chē)輛較多，而老人無(wú)暇顧及，造成農村火災或觸電事故時(shí)有發(fā)生，安全存在一定隱患。在采訪(fǎng)一譚姓村民時(shí)我們了解到這樣的一個(gè)悲劇，一個(gè)兩歲的留守兒童由于監護人忙于干農活，無(wú)暇照看，而掉進(jìn)家里吃水的大水缸中溺水身亡，孩子的奶奶由于傷心過(guò)度農藥自殺的案例，讓人唏噓不已，倍感痛惜。

　�。ǘ�）留守兒童的生活及學(xué)習狀況

　　1、留守兒童在生活、教育上的問(wèn)題

　　從調查的兒童中來(lái)看，由于監護人的年紀一般比較大，缺少精力和耐心管教孩子加上他們還要忙于地里的農活，無(wú)暇照顧孩子們。大部分孩子沒(méi)有形成良好的`生活、學(xué)習習慣，主要表現在對學(xué)校作業(yè)的態(tài)度和生活起居安排上。占44.1%的孩子對待學(xué)校作業(yè)的態(tài)度是草草應付得過(guò)且過(guò)，有46.7%的孩子看電視沒(méi)有節制。另外，在采訪(fǎng)中我們發(fā)現一個(gè)令人心憂(yōu)的現象，部分留守孩子拜金現象極為嚴重，幫家里干活之前，要先講好價(jià)錢(qián)才會(huì )去干活，讓人痛心。

　　2、老師對留守兒童的關(guān)注太少。

　　大部分兒童表示老師很少找自己談話(huà)，43%的留守兒童說(shuō)老師根本沒(méi)有找他們談過(guò)話(huà)，而且都很害怕老師，也不希望老師找自己談話(huà)。雖然著(zhù)有兒童的心理，但是從這可以看出我們的教育工作還的確很不到位，僅有29.8%的留守兒童表示愿意和老師談?wù)勑睦镌?huà)。老師一學(xué)期做家訪(fǎng)的比例僅為5.13%。

　　3、學(xué)習壓力大。

　　通過(guò)調查63%的留守兒童感到學(xué)習壓力大，24%的留守兒童表示自己的學(xué)習成績(jì)很差，也有一些表示自己的爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學(xué)習，想學(xué)好沒(méi)有條件。一些孩子告訴我，由于學(xué)習成績(jì)差，就害怕爸爸媽媽會(huì )問(wèn)起，而自己的家庭條件差，很多同學(xué)看不起等，這就形成很大的壓力，面對這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習和生活。

　�。ㄈ�）就這些問(wèn)題我們解決的建議與對策

　　留守兒童之所以存在諸多問(wèn)題，原因來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì )等方面。留守兒童問(wèn)題作為一個(gè)普遍存在的社會(huì )問(wèn)題，不應只是農村外出務(wù)工人員自己去解決的問(wèn)題，而應該由全社會(huì )共同努力，為留守兒童創(chuàng )造健康成長(cháng)環(huán)境和空間。因此提出以下建議。

　　一、家庭教育方面

　　1、努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長(cháng)。外出務(wù)工的父母也應加強與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。還要加強與代理監護人、學(xué)校的聯(lián)系。外出的父母要經(jīng)�；丶一虼螂娫�(huà)與孩子溝通，交流感情，和學(xué)校溝通掌握孩子的學(xué)習情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。

　　2、外出打工的夫妻有能力的一定要把孩子帶上跟隨自己打工讀書(shū)生活。要正確教育和引導好孩子，樹(shù)立“知識改變命運的觀(guān)念”。如果條件允許夫妻最好留一個(gè)在家與孩子一起生活。因為家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無(wú)法取代的。

　　二、學(xué)校教育方面

　　1、實(shí)行留守學(xué)生的普查登記。各中小學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報道時(shí)將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個(gè)人情況和監護人及臨時(shí)監護人的情況，準確掌握留守兒童的個(gè)人信息，為有針對性的開(kāi)展教育和管理工作奠定基礎。

　　2、在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結對幫扶或學(xué)生結對幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會(huì )到家庭的溫暖。建立健全教師家訪(fǎng)和與留守兒童談心制度。定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監護人座談會(huì )，引導留守兒童健康成長(cháng)。開(kāi)設親情電話(huà)，讓留守兒童的父母知道校長(cháng)、班主任等老師的電話(huà)，加強學(xué)校、家長(cháng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。

　　3、營(yíng)造和諧、文明的校園文化氛圍。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，培養學(xué)生的文明習慣，組織學(xué)生廣泛參與各種動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，形成一種積極向上的校園文化氛圍。最重要的是在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多鼓勵留兒童，多把機會(huì )留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹(shù)立正確地人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

　　4、開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢(xún)輔導站。有條件的話(huà)定期對學(xué)生的心理健康進(jìn)行普查，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現孩子的心理問(wèn)題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。幫他們養成健康的，積極向上的心態(tài)。

　　5、注重培訓。盡可能對臨時(shí)監護人介紹一些教育孩子的常識，開(kāi)展一些座談會(huì )，讓他們了解孩子，更好的引導和教育孩子。同時(shí)，要充分的利用春節外出務(wù)工人員返鄉的“黃金季節”，召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，共同研究留守兒童的教育問(wèn)題。

　　三、政府及社會(huì )方面

　　第一，強化政府統籌管理，加大社會(huì )支持的力度。比如在城市中打工族密集的地方，增加城市教育設施，降低打工子女的入學(xué)收費要標準，逐步改善民工子女就學(xué)條件。對未能入學(xué)的民工子女可以通過(guò)開(kāi)辦寄宿制學(xué)校，假期學(xué)校等，逐步建立社會(huì )監管體制，打破城鄉體制，給予農民工及其子女切實(shí)的市民待遇，運用現有的教育資源，幫助農民工把子女帶到打工地學(xué)習和生活。開(kāi)辟打工子女就學(xué)的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本所在。

　　第二，鎮、村兩級要逐步探索幫助留守兒童教育的新思路。做好留守兒童的登記普查，在鎮、村設立關(guān)愛(ài)農民工留守子女的辦事機構，定期留守家庭了解孩子們的生活、教育情況。把學(xué)校與村委聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)長(cháng)期有效的機制，定點(diǎn)幫扶，及時(shí)發(fā)現報告留守孩子們的情況與動(dòng)向，為孩子們的健康成長(cháng)提供一個(gè)保證。

　　第三，相關(guān)部門(mén)要加大宣傳力度，充分發(fā)揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會(huì )各界對農村留守兒童的關(guān)注，引起社會(huì )的重視，調動(dòng)全社會(huì )的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，形成全社會(huì )齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長(cháng)。

　　留守兒童是未成年隊伍里的重要組成部分。留守兒童的健康成長(cháng)關(guān)系到社會(huì )的穩定與和諧，是一項現實(shí)而艱巨的社會(huì )系統工程，我們必須高度重視，相互配合，營(yíng)造良好的社會(huì )氛圍。關(guān)注留守兒童的生活現狀，關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康，才能真正實(shí)現農村教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能使我們的社會(huì )真正實(shí)現和諧，才能讓留守兒童的頭頂早日出現一片蔚藍的天空。

　　水利水電學(xué)院“法苑之星”暑期實(shí)踐團隊

　　8月9日

　　農村留守兒童調查報告19

　　近兩個(gè)星期我們小組對農村留守兒童的成長(cháng)教育情況做了一個(gè)實(shí)踐調查。對現在農村留守兒童情況有了一個(gè)深刻的了解。并對我們的調查結果給以了總結和分析，對其面臨的問(wèn)題給以文字表現。并經(jīng)過(guò)我們組員的討論與研究提出了幾點(diǎn)解決建議。

　　農村兒童成長(cháng)與教育調查統計表

　　問(wèn)題 調查選項 比例 父母外出打工比例 父親母親雙方外出打工 31% 父親單方外出打工 60% 母親單獨外出打工 9% 父母探親時(shí)間 一年一次 74% 兩年一次 17% 三年一次 9% 監護人狀況 與母親居住 51% 與父親居住 5% 與祖父母居住 30% 與外祖父母居住 11% 獨居 3% 感到孤獨煩躁時(shí) 找朋友傾訴 64% 看電視 14% 玩耍 16% 無(wú)法解脫 5% 學(xué)習態(tài)度 對學(xué)習感興趣 51% 一般 37% 學(xué)不進(jìn)去 9% 曠課逃學(xué) 3% 遵守紀律情況 遵守紀律 85% 經(jīng)常遲到 15% 課外活動(dòng)與娛樂(lè ) 做家務(wù) 56% 干農活 29% 玩 3% 遇到困難時(shí) 靠家人 45% 靠朋友 20% 靠自己 17% 靠老師 18% 生病時(shí) 母親照顧 56% 父親照顧 29% 祖父母照顧 5% 親戚或其他人 10% 二、農村留守兒童現狀

　　農村留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài)，家庭教育缺失，學(xué)校教育軟弱無(wú)力，社會(huì )對這一弱勢群體又關(guān)心不夠。他們被父母“遺棄”，被學(xué)�！斑z棄”，也被社會(huì )所“遺棄”。由于對農村留守兒童的監管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，從而導致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習成績(jì)滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹(shù)立出現危機，有的行為甚至表現得很極端。具體而言，農村留守兒童面臨的突出問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1.家庭教育欠缺

　　農村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失。外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，對留守子女的教育難免陷入“鞭長(cháng)莫及”的境地。更糟糕的是許多外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒(méi)有，更何談對子女的引導、教育與關(guān)心。有的父母半個(gè)月或一個(gè)月才與孩子聯(lián)系一次，有的甚至長(cháng)年累月沒(méi)有聯(lián)系。抑或一年回家探親一次，抑或數年不知家里的境況。子女與父母長(cháng)期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關(guān)愛(ài)與引導。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。在祖父母、外祖父母監管的情況下，出現隔代教育力不從心的.狀況，，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監護僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿(mǎn)足，這難免會(huì )走向一個(gè)極端：他們對孫輩過(guò)分的溺愛(ài)，使得留守兒童變得嬌生慣養。即使是在父母面前，也有這種情況的發(fā)生，父母對留守子女照顧不周，內心感到愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需要。

　　因此，留守兒童也就要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。這種以物質(zhì)的滿(mǎn)足代替精神上的安撫，將孩子一步步往懸崖邊上推，一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。而委托他人監護孩子則出現了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關(guān)心，持一種放任的態(tài)度。有的是留守兒童太調皮，他們根本管不了，也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨，因此他們的監護也只是“有所為，有所不為”。留守兒童也就變得膽大起來(lái)，他們可以為所欲為，肆無(wú)忌憚�？偠�言之，由于家庭教育的缺失，給留守帶來(lái)了一系列嚴重的后果。對留守兒童的監護不力，導致農村留守兒童價(jià)值取向的扭曲，無(wú)限制的物質(zhì)滿(mǎn)足，行為規范上的放任，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得功利起來(lái)，表現出個(gè)人享樂(lè )主義的人生觀(guān)。好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢(qián)、擺闊氣的錯誤思想觀(guān)念極易在留守兒童中形成。家庭教育缺失導致的另一嚴重后果表現在農村留守兒童的心理健康方面。父母長(cháng)期在外，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛(ài)母愛(ài)。他們普遍缺少情感教育和心理關(guān)懷，沒(méi)有傾述和求助的對象，這對留守兒童的心理健康極為不利，容易引發(fā)多種心理疾病。他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現得內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，其有的行為甚至讓人不可理喻。這些心理障礙嚴重影響留守兒童的健康成長(cháng)

　　2.學(xué)校教育軟弱無(wú)力

　　農村留守兒童缺乏家庭教育的同時(shí)，學(xué)校教育狀況也不容樂(lè )觀(guān)。學(xué)校教育不足主要表現在兩大方面：一是農村留守兒童成績(jì)較差，二是農村留守兒童失學(xué)率居高不下。首先是成績(jì)差的問(wèn)題，這既有家庭方面的原因也有教師方面的原因。長(cháng)期留守的兒童由于見(jiàn)不到父母而產(chǎn)生強烈的思親情緒，導致他們上課思想拋錨，根本無(wú)法集中注意力專(zhuān)心聽(tīng)講。而在家中，他們要么由祖輩照顧，要么由父母委托的監護人監管。由祖輩照顧的情況下，祖輩由于年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學(xué)習給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。而由委托人監管的情況下，更多的則體現為對其監管下的留守兒童的學(xué)習持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認為只要讓他們監護的留守兒童吃飽穿暖就已經(jīng)盡到了監護職責，至于學(xué)習方面則事不關(guān)己，聽(tīng)之任之。由此可見(jiàn)留守兒童在學(xué)習方面根本得不到必要的監督和輔導，學(xué)習自覺(jué)性和興趣感大大降低，學(xué)習成績(jì)下降也就不足為怪了。

　　在教師方面，雖然國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒(méi)有得到根本改觀(guān)。以分數評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，以分數論教師水平之高低的狀況也沒(méi)有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問(wèn)題——失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監護力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”思想，他們認為不讀書(shū)也能掙錢(qián)，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對此也無(wú)能為力，只能眼睜睜地看著(zhù)他們一個(gè)個(gè)離開(kāi)校園。這是中途退學(xué)方面，另外留守兒童的升學(xué)率也不容樂(lè )觀(guān)，留守兒童上高中的幾乎微乎其微。另外，學(xué)校教育還有一個(gè)不足就是教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師往往只關(guān)心學(xué)生智的提高，卻忽視了對其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。在這種教育局面下，學(xué)生很難得到全面的發(fā)展。

　　農村留守兒童調查報告20

　　據悉，為及時(shí)準確了解農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童成長(cháng)發(fā)展狀況，掌握他們面臨的突出問(wèn)題及迫切需求，為有效解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題提供科學(xué)依據，20xx年全國婦聯(lián)兒童工作部、中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心共同組成課題組，國家統計局提供數據支持，開(kāi)展了全國農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童狀況研究。

　　一、研究目標與方法

　　1、研究目標：一是全面準確把握農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童的數量、地域分布等基本狀況;二是分析農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童目前存在的突出問(wèn)題，認識他們的分層特征和需求差異;三是針對問(wèn)題提出對策建議，為有效解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題，制定落實(shí)和發(fā)展完善相關(guān)政策服務(wù)。

　　2、對象界定：本文所指農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地的農村地區，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指流動(dòng)兒童是指隨務(wù)工父母到戶(hù)籍所在地以外生活學(xué)習半年以上的兒童。兒童年齡界定在18歲以下(0-17歲)。

　　3、研究方法：本研究采用定量和定性相結合的方法。定量研究部分由中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心段成榮教授等承擔，在20xx年全國第六次人口普查長(cháng)數據中抽取126萬(wàn)人口樣本量，對其進(jìn)行統計分析和推斷，把握留守流動(dòng)兒童的數量、區域分布、年齡及性別特征等。定性研究由全國婦聯(lián)特聘專(zhuān)家王夢(mèng)蘭、北京師范大學(xué)教育學(xué)部鄭新蓉教授、湖南農業(yè)大學(xué)高志強教授等承擔，主要通過(guò)文獻研究以及實(shí)地調研，客觀(guān)分析留守流動(dòng)兒童成長(cháng)發(fā)展中的主要問(wèn)題，進(jìn)一步提出對策建議。

　　二、我國農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童的總體現狀

　　(一)農村留守兒童的整體情況和基本特征

　　1、農村留守兒童數量超過(guò)六千萬(wàn)，總體規模擴大

　　根據《中國20xx年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與20xx年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬(wàn)。

　　2、農村留守兒童年齡結構發(fā)生變化，學(xué)齡前兒童規�？焖倥蛎�

　　學(xué)齡前農村留守兒童(0-5歲)達2342萬(wàn)，在農村留守兒童中占38.37%,比20xx年的學(xué)齡前農村留守兒童增加了757萬(wàn)，增幅達47.73%農村留守兒童調查報告農村留守兒童調查報告。義務(wù)教育階段留守兒童規模為2948萬(wàn)，其中小學(xué)(6-11歲)和初中(12-14歲)學(xué)齡階段兒童在農村留守兒童中分別占32.01%和16.30%，規模分別為1953萬(wàn)和995萬(wàn)。與20xx年相比，小學(xué)和初中學(xué)齡階段留守兒童分別減少了89萬(wàn)和226萬(wàn)，共減少315萬(wàn)，降幅為9.65%。大齡留守兒童(15-17歲)占農村留守兒童的比例為13.32%，規模達813萬(wàn)，比20xx年減少了199萬(wàn)，降幅為19.68%�？梢�(jiàn)五年間，學(xué)齡前留守兒童規�？焖倥蛎�，義務(wù)教育階段留守兒童減少，大齡留守兒童規模明顯收縮。

　　3、農村留守兒童與城鄉流動(dòng)兒童性別比總體差別不大，分年齡段比較差異明顯

　　全部農村留守兒童中，男孩占54.08%，女孩占45.92%，性別比為117.77。與農村非留守兒童和城鄉流動(dòng)兒童比較，總體性別比差別不大(農村非留守兒童和城鄉流動(dòng)兒童性別比分別為117.25和116.39)，但分年齡段性別比結果存在差異。

　　4、農村留守兒童高度集中在中西部勞務(wù)輸出大省，但廣東、江蘇等東部發(fā)達省份比例也很高

　　留守兒童在各地之間的分布很不均衡。其主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省。四川、河南的農村留守兒童規模大，占全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.73%。其次，安徽、廣東、湖南的農村留守兒童規模占全國百分比也很高，分別為7.26%、7.18%和7.13%。以上五個(gè)省份留守兒童在全國留守兒童總量中占到43.64%。另外，從農村兒童中留守兒童所占比例來(lái)看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過(guò)50%，湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過(guò)40%�？梢�(jiàn)，農村留守兒童廣泛分布于中西部省份，同時(shí)也分布于江蘇、廣東等東部發(fā)達省份。

　　5、近1/3農村留守兒童與祖父母一起居住，有3.37%的農村留守兒童單獨居住

　　調查顯示，46.74%農村留守兒童的父母都外出，在這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，占32.67%;有10.7%的留守兒童與其他人一起居住。值得注意的.是，單獨居住的留守兒童占所有留守兒童的3.37%，雖然這個(gè)比例不大，但由于農村留守兒童基數大，由此對應的單獨居住的農村留守兒童高達205.7萬(wàn)，這是要特別給予關(guān)照的留守孩子。

　　6-11歲和12-14歲的農村留守兒童在校比例分別為96.49%和96.07%，表明他們絕大部分正在學(xué)校接受義務(wù)教育，農村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育總體狀況良好，但部分中西部地區的農村留守兒童受教育狀況相對較差農村留守兒童調查報告自我鑒定

　　7、母親外出的留守兒童未按規定接受義務(wù)教育的比例最高，祖父母隔代照料面臨諸多挑戰

　　農村留守兒童不同的監護人對其接受教育的機會(huì )和未來(lái)發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生不同影響。數據顯示，母親外出，單獨與父親一起居住的留守兒童未按規定接受義務(wù)教育的比例最高，達5.12%;父親外出，單獨與母親，或與母親和祖父母一起居住的，未按規定接受義務(wù)教育的比例均較低，分別為3.13%和3.11%。

　　所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，絕大部分在50-59歲之間，甚至有12%的祖父母年齡在50歲以下。但是，隔代照料農村留守兒童的祖父母的受教育程度很低，絕大部分為小學(xué)文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。由于受教育水平的限制，祖父母在撫養和教育留守兒童時(shí)面臨諸多的困難和挑戰。

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