教育筆記15篇【精】
教育筆記1
《愛(ài)的教育》是由意大利作家亞米契斯在十九世紀六十年代末的一部短篇小說(shuō)。他講述了一個(gè)意大利孩子的日常生活。據說(shuō)這是作者根據自己兒子的日記所改變的，因此，這是一部日記體小說(shuō)。這本書(shū)以孩子的眼光，孩子的心理，孩子的口吻記述了他們那個(gè)年代的小學(xué)生活。
作者在書(shū)中刻畫(huà)了許許多多的人物：主人公安利柯、愛(ài)打抱不平的卡隆、滿(mǎn)身石灰的“小石匠”、愛(ài)集郵的小商人、不要臉，最終被學(xué)校除名、送入兒童教養院的弗蘭諦、名列前茅的代洛西、和藹，尊敬老師的父親、慈祥的母親、勇敢的洛貝蒂、高尚的克洛西、嫉妒代洛西的`、傲慢的諾貝斯、辛苦的克萊諦、愛(ài)著(zhù)每一位學(xué)生的老師、受父親打罵的潑萊克西、以及弗蘭迪可憐的母親……這部小說(shuō)圍繞著(zhù)一個(gè)中心點(diǎn)：那就是愛(ài)。
《愛(ài)的教育》我是一口氣讀完的，我承認這是一本美化、凈化心靈的書(shū)籍。吸引我的，并不是其是對其早有耳聞的原因，而是我在字里行間，發(fā)現了作者本人對愛(ài)的理解。作者對愛(ài)的理解是不平凡的。這部處處洋溢著(zhù)愛(ài)的“日記”所散發(fā)出的那種濃郁的情感力量，我覺(jué)得十分偉大。這或許愛(ài)的教育被評為“當代中小學(xué)生必讀書(shū)籍”的原因吧。
��？愛(ài)的教育，讓人深思。那么？愛(ài)是什么呢。這不經(jīng)讓我思索起來(lái)……在讀《愛(ài)的教育》時(shí)，我終于找到了答案：原來(lái)，愛(ài)就是父母對孩子無(wú)微不至的照顧；愛(ài)就是姐弟之間互相幫助，互相愛(ài)股；愛(ài)就是老師教授同學(xué)們知識，讓同學(xué)們去理解知識的過(guò)程；愛(ài)就是朋友之間互相鼓勵，友好和睦；愛(ài)就是安利柯送給小石匠的小火車(chē)；愛(ài)就是老師在弗蘭諦被開(kāi)除后的嘆息；愛(ài)就是卡隆為了媽媽在課堂上放聲大哭；愛(ài)就是爸爸一把折斷的尺子……愛(ài)，就在我們身邊，就在眼前。
教育筆記2
因玩沙包引起的
戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在玩球，有的幼兒在玩沙包，有幾個(gè)調皮的幼兒經(jīng)常把別人的沙包，扔到樹(shù)上或墻上，而孩子們也所以會(huì )招來(lái)一頓批評。
偶有一天，事情有了轉機，就在亂扔沙包的時(shí)候，一個(gè)‘‘沙包’嗖地一下飛上了樹(shù)，下不來(lái)了，這時(shí)孩子們安靜下來(lái)，愣愣地看樹(shù)上的沙包，無(wú)可奈何，然后扭頭望著(zhù)我。我沒(méi)有作任何反應，沒(méi)看見(jiàn)似的，幾分鐘以后，沙包的主人一點(diǎn)點(diǎn)地向我靠進(jìn)，教師我的．．．而我沒(méi)有幫忙他的意思，咱們就這樣相持了幾分鐘。
從那以后，沙包亂飛的'事情，再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)，偶有得意忘形者，拿著(zhù)紙飛機，沙包扔也被別的小兄弟姐妹制止，沒(méi)想到什么也不說(shuō)，卻比什么都管用。
這件事使我感觸到，每項活動(dòng)，孩子們的興趣和用心性都來(lái)自于教師的正確引導和鼓勵，只要調動(dòng)起孩子的興趣和用心性，就有使不完得勁。
教育筆記3
給孩子安靜思考的時(shí)間
孩子們陸陸續續地被家長(cháng)接走了，只留下小宋、俊俊和浩浩在擺弄積木。只見(jiàn)他們把幾塊圓花片隨意的擺來(lái)擺去，仿佛沒(méi)有任何意圖。我有點(diǎn)著(zhù)急，真希望他們能邊擺邊說(shuō)點(diǎn)什么，更希望他們能就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論�？墒撬麄兪冀K什么也不說(shuō)，只是各自玩各自的。我終于按捺不住了，輕輕地問(wèn)身邊的浩浩：“你在擺什么呀？”他好像被我嚇了一跳，抬頭愣愣地看看我說(shuō)：“不知道�！痹趺磿�(huì )不知道呢？我正想追問(wèn)，他忽然有了反應，拉拉我的手說(shuō)：“老師，你看我擺的'太陽(yáng)花好看嗎？”還等我回答，一旁的小宋說(shuō)：“這是什么太陽(yáng)花呀？太陽(yáng)花有花瓣的，這是小兔的房子，你看，一層一層的�！边@時(shí)，俊俊也湊過(guò)來(lái)看了看說(shuō)：“不對不對，這個(gè)像塔，上面小下面大的�！焙坪坡�(tīng)了很不服氣：“我看到的太陽(yáng)就是這樣的，圓圓的，很漂亮！”他們爭了起來(lái)，各有各的理由。幸虧剛才我沒(méi)有打斷他們的思考，否則怎么能聽(tīng)到這么精彩的交談呢？
其實(shí)給孩子安靜思考的時(shí)間，就是為他們提供自我發(fā)展的空間。這樣想來(lái)，有時(shí)候我們的一些過(guò)于“積極”和“主動(dòng)”的教育行為，是否恰恰剝奪了孩子們自我探索的機會(huì )呢？
教育筆記4
《守望教育》是一本抒發(fā)教育理想的真情之作，字里行間處處洋溢著(zhù)一個(gè)“愛(ài)教育者”的真摯情懷。書(shū)中說(shuō)“正是憑著(zhù)我們對人的自由全面發(fā)展的渴望和對人的完善的關(guān)照，我們才會(huì )對現實(shí)的教育、現實(shí)中的人的命運心懷依戀，對紛繁復雜的教育現象保持一顆平常之心，對細微的教育事件持一種深切的人文幽思，對我們的點(diǎn)滴思考堅持一種溫暖的人間情懷，同時(shí)也對現實(shí)中的各種教育問(wèn)題給以理性的批判與必要的反思，”作者對教育熱情、思考深深地打動(dòng)了我。
劉鐵芳的《守望教育》一書(shū)，還從多個(gè)角度，多個(gè)層面闡述了我們今天教育改革的方向，以及如何讓每個(gè)教育者都能在自己的日常教育生活中不斷地追問(wèn)，在不斷質(zhì)疑、追問(wèn)的過(guò)程中，催生教育實(shí)踐智慧，改善、提升每個(gè)教育人的教育生活質(zhì)量。
在《研究性教學(xué)：一種以問(wèn)題為中心的教學(xué)理念》一文中，劉教授指出：好的教學(xué)實(shí)際上只是為了把學(xué)生引入“問(wèn)題”之中，引入他們屬己的.“問(wèn)題意識”之中，并且不斷擴展他們的問(wèn)題意識。這樣，好的教學(xué)就不再是以其過(guò)程中的知識、技能的授——受作為教學(xué)的終極目標，好的教學(xué)不再是一次性地解決問(wèn)題，而只是通過(guò)暫時(shí)的解決問(wèn)題來(lái)激勵、煥發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題，煥發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，讓他們自覺(jué)地走上自己的問(wèn)題思想之路。這也讓我們對于現階段正在研究的“問(wèn)題意識”的課題有了更深更進(jìn)一步的理解和認識，從而更好的處理教與學(xué)的關(guān)系。畢竟“教”是為了“不教”，我們的研究性教學(xué)也并不是為了把每個(gè)人都培養成學(xué)術(shù)研究的專(zhuān)家，而意在讓每個(gè)學(xué)生都能自我“想問(wèn)題”，能獨立思考、判斷、評價(jià)、選擇、創(chuàng )造，視野開(kāi)闊，并最終落實(shí)到對社會(huì )、自然世界以及自我人生的價(jià)值與意義的關(guān)注之中。
作為一個(gè)普通的一線(xiàn)教師，我想守望教育首先是守望課堂。因為課堂是教育的主陣地，還課堂以心靈的溫度，還課堂以思想的靈動(dòng)，還課堂以生命的活力。精心設計問(wèn)題，指導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題是我們提高課堂效率的關(guān)鍵，因此也是我們今后課堂教學(xué)研究的主要方向。堅守課堂，就是堅守教育之魂就是讓教育擁有生命活力。
教育筆記5
在當今社會(huì )，教育問(wèn)題一直備受關(guān)注。每個(gè)人都有權利接受良好教育，但是由于各種限制，有些孩子無(wú)法獲取到公平的教育機會(huì )。然而，大班教育筆記的推出為每一個(gè)孩子提供了平等的教育機會(huì )。本文將詳細介紹大班教育筆記如何給予每位孩子機會(huì )，使他們能夠充分發(fā)展和實(shí)現自己的潛能。
首先，大班教育筆記以其強大的教學(xué)資源為每個(gè)孩子提供了廣泛的學(xué)習機會(huì )。通過(guò)在線(xiàn)平臺，大班教育筆記匯集了世界各地的教育專(zhuān)家和優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻、教案和學(xué)習材料。這些資源豐富多樣，涵蓋了各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域的知識。每位孩子都可以根據自己的興趣和需求，在線(xiàn)學(xué)習和參考這些資源，獲得卓越的教育質(zhì)量。不論是家庭條件好與否，地理位置遠近，每個(gè)孩子都能夠享受到高質(zhì)量的教育，這為他們的未來(lái)奠定了堅實(shí)的基礎。
其次，大班教育筆記強調個(gè)性化學(xué)習，給予每個(gè)孩子根據自己的能力和興趣進(jìn)行教學(xué)的機會(huì )。傳統教育往往是以班級為單位進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于統一的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足每位學(xué)生的差異化需求。然而，大班教育筆記通過(guò)智能化的學(xué)習系統，能夠根據每個(gè)孩子的學(xué)習進(jìn)度和能力水平，提供個(gè)性化的教學(xué)內容和學(xué)習計劃。孩子們可以在自己的舒適區域內進(jìn)行學(xué)習，不被同齡人的壓力和差距所影響，更好地發(fā)展和實(shí)現自己的潛能。無(wú)論是學(xué)習速度快或慢、邏輯思維強還是創(chuàng )造力高，每一位孩子都能夠得到專(zhuān)屬于自己的教育。
此外，大班教育筆記以其開(kāi)放性和共享性質(zhì)量鼓勵每位孩子成為知識的創(chuàng )造者和分享者。教育不應該只是知識的傳遞者，而是培養孩子的創(chuàng )造力和合作精神。大班教育筆記的在線(xiàn)互動(dòng)平臺和社區讓孩子們能夠與他人分享自己的知識和經(jīng)驗，與其他學(xué)生互動(dòng)、合作和學(xué)習。孩子們可以通過(guò)在線(xiàn)論壇討論問(wèn)題、分享學(xué)習心得，還可以參與各種在線(xiàn)活動(dòng)和競賽。這種開(kāi)放性和共享性的學(xué)習環(huán)境不僅培養了孩子們的合作精神，還幫助他們在和其他人的'互動(dòng)中獲得更深入的學(xué)習和思考。
最后，大班教育筆記通過(guò)其開(kāi)放性的價(jià)值觀(guān)給予每位孩子實(shí)現夢(mèng)想的機會(huì )。每個(gè)孩子都有自己的夢(mèng)想和追求，但是由于各種社會(huì )和家庭的限制，有些孩子無(wú)法實(shí)現自己的理想。然而，大班教育筆記鼓勵每個(gè)孩子積極追求夢(mèng)想，并提供相關(guān)的學(xué)習資源和指導。無(wú)論是成為科學(xué)家、藝術(shù)家、工程師還是音樂(lè )家，每一位孩子都可以在大班教育筆記找到適合自己的學(xué)習材料和機會(huì )，不斷發(fā)展和培養自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。
綜上所述，大班教育筆記通過(guò)其強大的教學(xué)資源、個(gè)性化學(xué)習、開(kāi)放性和共享性質(zhì)量以及開(kāi)放性的價(jià)值觀(guān)，給予每一位孩子平等的教育機會(huì )。不論是社會(huì )地位、家庭背景還是能力差異，每個(gè)孩子都能夠獲得高質(zhì)量的教育，實(shí)現自由發(fā)展和潛能的完美結合。大班教育筆記的出現為教育界帶來(lái)了巨大的革命，讓每一位孩子都能夠獲得充分的教育機會(huì )。
教育筆記6
書(shū)名：《愛(ài)的教育》
作者：亞米契斯
時(shí)間：1月16日――1月23日
【主要內容】
《愛(ài)的教育》采用日記形式記錄了安利柯和自己的同學(xué)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習和生活。里面包含了同學(xué)之間、師生之間、父母和子女之間的愛(ài)，我最喜歡里面的“每月故事”，每一個(gè)故事都是愛(ài)的教育，讓人看了深受感動(dòng)。
【好詞】
手忙腳亂鮮艷惱羞成怒九霄云外賞心悅目酸溜溜目光炯炯
迫不及待不以為然目光銳利愧對自暴自棄濃眉大眼一絲不舍
【好句】
1、在鄉間看到的廣闊的原野、碧藍的天空，再看看眼前的教室，它真是既狹小又陰暗。
2、他的故鄉是著(zhù)名的風(fēng)景區，許許多多意大利名人都出生在那里，那里到處是強健地勞動(dòng)者和勇敢的軍人，那是個(gè)可愛(ài)的地方。
3、藍藍的愛(ài)盎尼安海包圍著(zhù)亞配那英山脈，一條條河靜靜地流著(zhù)。有綠色的.群島，海邊還有美麗的港灣。
4、今年的老師身材高大，沒(méi)留胡子，花白的頭發(fā)長(cháng)長(cháng)的，額頭上的幾條皺紋很明顯，說(shuō)話(huà)聲音非常響亮。
【讀后感】
讀完這本書(shū)，我被一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事感動(dòng)著(zhù)，愛(ài)讓人感到溫暖，感到快樂(lè )。愛(ài)滋潤著(zhù)我們的心靈，我們都要學(xué)會(huì )愛(ài)和感恩，這樣世界將變得更加美好。
【媽媽的話(huà)】
這是假期老師推薦看得一本書(shū)，是一本值得看的好書(shū)。希望通過(guò)看這本書(shū)，能讓你體會(huì )到別人付出的愛(ài)，同時(shí)也要學(xué)會(huì )如何去給予愛(ài)。
教育筆記7
燁燁小朋友長(cháng)得可愛(ài)，是個(gè)很聰明的孩子，老師也很喜歡他�？墒沁@孩子比較有個(gè)性，不喜歡別人說(shuō)他，有時(shí)小朋友說(shuō)他什么，他就會(huì )張嘴大哭起來(lái)。記得有一次，我和畢老師在前面說(shuō)：“這學(xué)期燁燁懂事了，學(xué)習也有了很大進(jìn)步。我說(shuō)話(huà)時(shí)，他用眼睛一直盯著(zhù)我，以為我在說(shuō)他不好呢？他當時(shí)就問(wèn)我：“老師，你說(shuō)誰(shuí)呢？"我說(shuō)：“說(shuō)你呢唄？”只見(jiàn)他走出座位，我說(shuō)：“你干啥出來(lái)了”？他一本正經(jīng)的說(shuō)："我打你呀，誰(shuí)讓你說(shuō)我了”。我說(shuō)：“老師是在夸你呀”？他聽(tīng)完說(shuō)：“那我不打你了”。他回到座位，我心想：“現在的孩子真是太有個(gè)性了，不許別人說(shuō)他的`不好，不能接受批評”。
過(guò)后，我和孩子家長(cháng)溝通，他媽媽說(shuō)：“老師，孩子在家不聽(tīng)話(huà)，脾氣倔，誰(shuí)也管不了，以后你要多費心，幫我管管”我說(shuō)：“放心吧，孩子畢竟小，慢慢來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)教育”。通過(guò)一年大班學(xué)習，現在孩子各方面都有很大的進(jìn)步，改掉了很多壞脾氣，再也不那么任性了。
教育筆記8
寶寶班，現在有了更多的寶貝，使寶寶班越來(lái)越溫馨，最近我班又來(lái)了一位新的小朋友——菲陽(yáng)。
剛和媽媽來(lái)到幼兒園，待了不到五分鐘，媽媽離開(kāi)教室，一會(huì )兒陽(yáng)陽(yáng)轉過(guò)頭來(lái)沒(méi)看到媽媽?zhuān)D過(guò)頭來(lái)問(wèn)我：“媽媽哪?”然后就大哭起來(lái)，我便抱起她去找媽媽可是她卻一直在哭，無(wú)論我說(shuō)什么她都不理我，漸漸地她情緒穩定了，我開(kāi)始和她聊天，問(wèn)她叫什么?可她嘴里一直就一句話(huà):“我要找媽媽,”“我們去給媽媽寫(xiě)信吧!”就這樣進(jìn)了教室。
中午了，寶寶要睡覺(jué)了，我把她抱著(zhù)睡著(zhù)了，剛把她放到床上她就哭了起來(lái)，反復了幾次，她干脆不睡了，哭起來(lái)了，為了不讓她吵醒其他小朋友，我抱她抱到有玩具的地方，告訴她這個(gè)玩具怎么玩?那個(gè)玩具怎么玩?她開(kāi)始對我放松警惕，于是我試著(zhù)和她聊起來(lái)，發(fā)現她很愛(ài)笑，而且也很可愛(ài)，我明白了，她也許是對新環(huán)境和周?chē)娜瞬涣私�，所做的反映�?她不知道自己該怎么辦來(lái)應付這種環(huán)境。為了取得她的信任，我開(kāi)始和她開(kāi)玩笑，拉近關(guān)系嘛!果然我很快的得到了她的.信任，我們約定了：下午要好好上課，一起和小朋友玩游戲那。
對于剛上幼兒園的寶寶來(lái)說(shuō)適應環(huán)境有些難，他們是孤獨的，缺少安全感，沒(méi)有父母在身邊他們感覺(jué)沒(méi)了依賴(lài)的對象，開(kāi)始以哭鬧來(lái)發(fā)泄心中的不安，我們可以試著(zhù)和他們拉近距離，貼近關(guān)系呀!從而讓寶寶減少哭鬧情緒，喜歡上幼兒園。
教育筆記9
午餐后是孩子們自主閱讀圖書(shū)的時(shí)間。
小a一臉委屈地過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，她們不讓我看書(shū)�！蔽乙宦�(tīng)，知道小a又遭到了同伴的排斥。
這是怎么回事呢？
小a平時(shí)在幼兒園的表現應該說(shuō)比較穩定，沒(méi)有特別的讓孩子們排斥的地方呀�？墒�，這好像又不是孩子第一次來(lái)這樣跟我委屈地說(shuō)道了。原因在哪呢？我心里也泛起了嘀咕。
向小a一了解，原來(lái)是她想和小b、小c、小d一起看同一本書(shū)�？墒�，拿書(shū)的小b規定好了，我們最多只能三個(gè)人一起看，非不讓小a來(lái)參與。
走到小b身邊問(wèn)：“為什么不讓小a看書(shū)呢？”
小b很理直氣壯地答道：“我們規定好了，只能三個(gè)人看的�！�
小c也說(shuō)：“我們只能三個(gè)人看的，人太多了�！�
而小d一言不發(fā)，她一定是在犯難——這是該給小a看呢，還是不給小a看呢？
無(wú)辜的小a很受委屈，她看著(zhù)我說(shuō)：“老師，我又沒(méi)有打人�！蔽倚睦镱D覺(jué)得有些酸楚。
我該做什么呢？
從中班孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)開(kāi)始形成3、4人的小群體，形成了比較穩定的朋友圈子。而這些圈子又往往具有一些排外性。
小a是這個(gè)學(xué)期才來(lái)的插班生，與班級里的孩子感情尚淺。雖然她表現尚可，可要真正融入還需不斷努力才行。（比如，常受到老師表?yè)P的'孩子總是在群體中有很高威信；反之，則常常被排斥。）
想想這些，我覺(jué)得我需要先采取一些措施：
1.教育排斥同伴的孩子，讓孩子學(xué)習接納。
看書(shū)規則是可以改變的。其實(shí)，三個(gè)女孩子未同意小a參與的原因并不是小a本質(zhì)上到底是哪里不對，或者遭到孩子厭惡。孩子們在表述中，說(shuō)“我們規定三個(gè)人能看”這樣的規則是人為定下來(lái)的，完全可以通融和改變。在位置還有空的情況下，4個(gè)孩子或者5個(gè)孩子一起看都是沒(méi)有什么大問(wèn)題的。
排斥同伴的結果很?chē)乐�。一方面被排斥的孩子�?huì )因為你的行為而感到難過(guò)，另一方面排斥了同伴，就會(huì )少一個(gè)人來(lái)喜歡你，你也會(huì )被別人排斥。這樣的道理雖然看起來(lái)深奧，但是稍做理解，孩子應該可以理解。
2.教育被排斥的孩子學(xué)習一定的融入技巧。
在幼兒園生活中，孩子在游戲中被排斥的現象并不少見(jiàn)。很多時(shí)候，孩子不合時(shí)宜的介入，不合適的方法都會(huì )遭到同伴排斥。
比如，孩子喜歡強行要求別人，孩子喜歡用一些身體上的動(dòng)作來(lái)要求別人等等。融入同伴圈子，首先需要禮貌用語(yǔ)，其次要學(xué)習輪流、交換、等待等一些技巧。
3.教育被排斥的孩子要釋?xiě)选?/p>
面對別人的拒絕，哪怕是孩子或是成人都會(huì )遭遇。當然，無(wú)論何時(shí)被拒絕都是件讓人不快的事。但是，努力過(guò)了還會(huì )不成功，那該怎么辦呢？
你就只能立馬釋?xiě)�，尋找新的方向�?/p>
和孩子說(shuō)完這些之后，聰明的孩子若有所悟。下午回教室，小b就跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)“老師，下午我給小a看書(shū)了”，心里小小欣慰。
教育筆記10
《愛(ài)的教育》這本書(shū)是一部流傳世界各地的著(zhù)作，它是以一個(gè)小孩的日記方式來(lái)寫(xiě)的，雖然每篇的篇幅不長(cháng)，但都有一個(gè)感人的故事�！皭�(ài)”，一個(gè)多么閃亮，多么令人鐘愛(ài)的字眼。人們追求愛(ài)，也希望能擁有愛(ài)，愛(ài)能使人與人之間變得更加美好。我們要完全的擁有它，就必須去充實(shí)它，讓我們攜手，共創(chuàng )出人世間最美好的愛(ài)。這本書(shū)里也正是想表達這一點(diǎn)。
在這本書(shū)里其中我最喜歡的是《賣(mài)炭者與紳士》還有《義快的行為》這兩節，第一節寫(xiě)了一個(gè)父親對他兒子諾琵斯的愛(ài)，諾琵斯罵培諦的父親是個(gè)“叫花子”，諾琵斯的父親知道后，非要諾琵斯向培諦和他父親道歉，雖然培諦的父親一再拒絕，可諾琵斯的父親還是堅持要讓諾琵斯道歉，從這里可以知道，諾琵斯的父親是一個(gè)正直的`人啊，他用他的愛(ài)來(lái)熏陶他的兒子，讓他的兒子也變成一個(gè)關(guān)心別人，不取笑他人的人。第二節寫(xiě)的是一個(gè)墨盒砸到老師的事件，原因是克洛西被人凌辱，最后忍受不了了，就拿起墨盒向那些人扔去，沒(méi)想到扔到了剛從門(mén)外進(jìn)來(lái)的老師，最后卡隆要幫他頂罪，但老師知道不是他，讓肇事者站起來(lái)，并沒(méi)給他處罰，聽(tīng)他講完事實(shí)后把那些人抓了起來(lái)，但卡隆跟老師說(shuō)了些話(huà)，老師就不處罰他們了。這里就表現了卡隆他關(guān)心他人的一種高尚的精神，并且得饒人過(guò)且饒人，這是難得的一種為人處事。
讀到這里，我想在這個(gè)以經(jīng)濟利益為主的社會(huì )上，使很多人以我為主，嫉妒打擊，怕得罪人，惡意競爭等不良作風(fēng)日益生成，那種關(guān)愛(ài)他人的精神已經(jīng)漸漸淡漠，在社會(huì )加強精神建設的同時(shí)，我們也應該在學(xué)校家庭上學(xué)習這關(guān)愛(ài)他人，讓自己以身作則，用自己的愛(ài)心來(lái)熏陶別人，讓愛(ài)在人們心中永駐。
教育筆記11
早晨區域活動(dòng)，建筑區的迪迪小朋友抹著(zhù)眼淚跑到我面前說(shuō)：“于老師，琦琦搶我玩具！這時(shí)琦琦也跑過(guò)來(lái)，理直氣壯地對我說(shuō)：“不對，我沒(méi)搶?zhuān)∈俏蚁韧娴耐婢�，等我上廁所回�?lái)，迪迪就搶走了�！蓖�(zhù)他們一個(gè)眼淚汪汪，一個(gè)十分委屈的樣子，我忽然想孩子們往常都是依賴(lài)老師解決矛盾，我是否可以利用這個(gè)機會(huì )讓他們試一試自己解決問(wèn)題呢？如果孩子自己解決不了，我在參與解決。
于是，我便對他們說(shuō)：“迪迪、琦琦你們想一想，這樣哭鬧、爭搶玩具能解決問(wèn)題嗎？是不是可以找到更好的辦法呢？你們誰(shuí)能把學(xué)過(guò)的兒歌《我有玩具大家玩》背誦給我聽(tīng)�！眱蓚�(gè)孩子流利完整背誦完，然后我滿(mǎn)懷希望地走開(kāi)，留下他們自己去商量。在圖書(shū)角我偷偷觀(guān)察他們的表現：只見(jiàn)琦琦手捧著(zhù)玩具好半天才對迪迪說(shuō)：“這個(gè)玩具我玩一會(huì )兒好了，現在給你玩吧！”迪迪很高興地接過(guò)玩具道了聲“謝”，馬上又說(shuō)：“咱們倆一起玩吧！”兩個(gè)小伙伴高興的在建筑區玩起了火車(chē)司機的游戲�？吹絻蓚�(gè)孩子友好的.解決了問(wèn)題，我馬上走過(guò)去裝作巡視的樣子。這時(shí)兩個(gè)人同時(shí)招呼我，向報告喜訊一樣：“老師你看，我們倆撘的大火車(chē)！”馬上我用十分驚奇的表情贊嘆火車(chē)他們合作的成果——火車(chē)，并表?yè)P鼓勵兩個(gè)孩子的謙讓友好行為。從這件事情，我感到幼兒之間的矛盾沖突，既不能完全靠老師把大部分精力都放在處理沖突上，也不能完全放手讓幼兒自己去解決。關(guān)鍵是要有教師的正確引導、幫助，使幼兒學(xué)習到解決問(wèn)題的方法。
教育筆記12
在幼兒小班教學(xué)中，由于幼兒不能共有水杯，而水杯又是幼兒園統一配置，形狀大小都一樣，所以幼兒經(jīng)常搞混各自的杯子。在通常老師確定放水杯的位置后，一一指給幼兒看，要幼兒記住，然而讓幼兒記牢實(shí)在不易，要經(jīng)過(guò)反復的訓練，幼兒也有找不到屬于自己的“水杯”。特別是在吃飯喝水時(shí)，小朋友相互爭奪“水杯”，“這是我的水杯，不是你的”;“那是你的，你手中的水杯是我的”……可見(jiàn)，教育幼兒能找到屬于自己的水杯實(shí)屬不易。
然而今年，我換了一種方法：何不讓幼兒在家長(cháng)的配合下，在水杯的外側貼上自己喜歡的小標記?這樣一來(lái)不但設計標記本身就是一次很有意義的親子互動(dòng)，而且幼兒與父母設計的標記更能體現孩子的個(gè)性，也更能被孩子快速記憶，于是，我用校訊通給家長(cháng)發(fā)了倡議，要求家長(cháng)盡快同孩子一起設計個(gè)容易記住、能體現幼兒愛(ài)好的個(gè)性標記，并且統一規定了標記的大小。
結果令人欣喜：有的是孩子在黏貼紙上畫(huà)上了喜歡的水果，有的畫(huà)上了交通工具、車(chē)的標志、小動(dòng)物或蔬菜，有的是孩子的名字引申出來(lái)的事物。然后我把幼兒與家長(cháng)共同設計畫(huà)出的`標記一一黏貼在水杯外側的指定位置，這些標記成為了孩子們水杯個(gè)性的標簽，孩子們都很喜歡自己的個(gè)性標志，也很愛(ài)惜。這樣做的好處一是幼兒記得牢;二是幼兒會(huì )非常珍惜自己選的標記，保護的好;三是對于標志的探索調動(dòng)了孩子們的積極性、參與性。
自此以后，孩子們無(wú)論在平時(shí)喝水，還是在吃飯喝水，沒(méi)有一個(gè)錯拿自己的水杯了�？梢�(jiàn)我們的幼兒教育，時(shí)時(shí)處處需要我們的創(chuàng )新思維，只要我們用心去研究，一定能找到解決問(wèn)的最佳方案。
教育筆記13
為了更好地配合幼小銜接的計劃，我們在本學(xué)期的益智區里投放了很多的培養幼兒邏輯思維能力的小玩具，為了不斷更換玩具的種類(lèi)，我也時(shí)不時(shí)的去淘寶上搜集相關(guān)的材料。無(wú)意中我發(fā)現了以前接觸過(guò)的一種玩具：立體四子棋。這種棋類(lèi)玩具和我們玩過(guò)的五子棋很類(lèi)似，不過(guò)相比較而言立體四子棋更有難度，因為在考慮不為對方鋪路的同時(shí)還要想辦法為自己的棋子搭橋，而且搭橋的時(shí)候要注意是否有多余的空格……考慮到這種玩具充滿(mǎn)挑戰性，我就淘了一副并提供在益智區。
當我向小朋友們介紹著(zhù)一種新的玩具的時(shí)候，小朋友們都表現的特別興奮，忍不住想躍躍欲試，因為是下午離園時(shí)間介紹的，所以只有幾個(gè)晚接的.小朋友有機會(huì )來(lái)嘗試一下，昊昊就是其中的一位小朋友。只見(jiàn)他一個(gè)人在那里一會(huì )拿著(zhù)黃棋走一步，一會(huì )又拿著(zhù)紅棋走一步，有模有樣地在那里自己對弈了起來(lái)。當昊昊媽媽來(lái)接的時(shí)候，昊昊都不愿走，還著(zhù)急的和媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)阍俚鹊任?”聽(tīng)到媽媽?xiě)实穆曇�，昊昊在那里認真的對弈著(zhù)�？吹疥魂粙寢屇樕系男θ菸也唤械桨参�，昊昊每天都會(huì )和媽媽約定，請媽媽在4：40來(lái)接自己回家，而這一次昊昊卻主動(dòng)要求媽媽在那里等他一會(huì )。
看到昊昊的表現我突然想到小朋友們在玩區角時(shí)為什么會(huì )出現注意力不集中、玩得不投入甚至是不愿意玩，我想這與我們提供的材料有直接的關(guān)系：因為我們提供的材料不能滿(mǎn)足孩子發(fā)展的需求，所以他們不喜歡玩;因為我們提供的材料缺乏趣味性，不能調動(dòng)孩子游戲的興趣，所以他們不喜歡玩;因為我們提供的材料缺少創(chuàng )造性、挑戰性，所以他們不喜歡玩……想要讓小朋友們想玩、會(huì )玩，就需要我們不斷更新材料，為孩子們提供具有趣味性、層次性、情景性、創(chuàng )造性和挑戰性的玩具，只有玩具具有吸引力了，小朋友們才會(huì )忘我地進(jìn)行游戲。
教育筆記14
案例描述：
今天是星期二，我們玩大型滑梯，同時(shí)我也拿了一些乒乓板和球，讓孩子們選擇練習板上顛球。在滑梯和練習乒乓之間，有一小部分孩子選擇了乒乓。他們一開(kāi)始都練習地很認真，但沒(méi)過(guò)多久，晨晨、陽(yáng)陽(yáng)等幾個(gè)小朋友就停下來(lái)休息了，他們拿著(zhù)乒乓板坐在一起聊天，而小喬則拿著(zhù)乒乓板走到滑梯旁邊，和他的好朋友辰奕講話(huà)，只有小易、妍妍幾個(gè)人還在不間斷的練習。
案例分析：
進(jìn)入中班，孩子們的專(zhuān)注力、堅持性比小班好了很多，而且自主意識也比較強。就如在滑梯和乒乓之間，一部分的孩子選擇了乒乓，這一點(diǎn)是值得鼓勵和表?yè)P的。個(gè)別孩子知道自己能力薄弱，能有主動(dòng)練習的意識，還有的孩子是本來(lái)就比較喜歡乒乓游戲活動(dòng)。但是由于年齡特點(diǎn)，他們的堅持性、自控力不夠，因此孩子們在練習了一段時(shí)間后，注意力自然就容易分散，被外物吸引或者失去練習的動(dòng)力。我發(fā)現在這些孩子中，有些孩子是板上顛球能力比較弱的，他們知道要練習，但可能由于練習了還是不會(huì )，掌握不了技巧，付出努力卻沒(méi)有成效，所以有點(diǎn)失去信心，沒(méi)有了練習的動(dòng)力。而在這期間，我也沒(méi)有在一旁指導他們。還有幾個(gè)孩子是比較好動(dòng)的，他們也喜歡乒乓活動(dòng)，但是看到好朋友在玩滑梯，也會(huì )走過(guò)去和他們聊天，或是拿著(zhù)乒乓板在玩自己的游戲。
要讓孩子們堅持練習，首先是要讓孩子們愿意參與到活動(dòng)中，對活動(dòng)感興趣；其次要讓孩子們有一定的自控能力，但是自控力的培養并非一朝一夕。那怎樣才能讓孩子們迅速地回到之前的狀態(tài)中，像剛開(kāi)始一樣認真練習呢？我覺(jué)得可以讓孩子們來(lái)一次比賽，激發(fā)他們的練習欲望。中班的孩子已經(jīng)有了一定的自主性，他們愛(ài)和同伴比一比，希望得到肯定，也喜歡獲得成功。
采取措施：
首先，對于那些能力比較薄弱的孩子，我把他們集中在一起，挨個(gè)指導，幫助他們掌握顛球的姿勢和動(dòng)作。同時(shí)指派一個(gè)小老師，指導他們練習。個(gè)別孩子注意力容易分散，就如陽(yáng)陽(yáng)，我先詢(xún)問(wèn)他們還想不想練習乒乓，想練習的小朋友先來(lái)表演給老師看看，比一比誰(shuí)的本領(lǐng)學(xué)的更好。他們都躍躍欲試，紛紛展示自己的本領(lǐng)，最后當然是小易勝出了。小易本就是乒乓班的孩子，他平時(shí)練習也很主動(dòng)自覺(jué)，這時(shí)我夸獎了他，我對孩子們說(shuō)道：“小易的板上顛球本領(lǐng)已經(jīng)很棒了，不過(guò)他剛剛還一直在堅持練習，真棒！你們也想像他一樣把本領(lǐng)學(xué)得棒棒的嗎？”孩子們都很想像小易一樣，把本領(lǐng)學(xué)好。我又請小易來(lái)展示一下自己的本領(lǐng)，孩子們受到鼓舞，也繼續練習起來(lái)。這時(shí)候我再請孩子們組隊練習，兩個(gè)小朋友一組，既是同伴又是對手，他們在一起可以互相練習，提高自己的'能力。
中班的孩子有了一定的自主意識，但是他們的自律能力還是不高，雖然想要練習乒乓，但是堅持性還不夠，容易東張西望，需要教師的引導。對于孩子的能力，不管好壞，先要予以肯定和鼓勵，提高他們的積極性，同時(shí)也要有針對性的進(jìn)行指導，提高他們的專(zhuān)注力和堅持性。
教育筆記15
每天上午都有外教的課，剛開(kāi)始的時(shí)候紀律還算好�？墒菦](méi)過(guò)幾分鐘我們班的“小頑皮”開(kāi)始坐不住了。她開(kāi)始說(shuō)起話(huà)來(lái)，外教老師也控制不了，看到這種情況，我就嚴肅地要求她保持安靜，但是對于她來(lái)說(shuō)，根本就不把我的話(huà)當回事。就這樣說(shuō)了一會(huì )兒以后，可能她自己也覺(jué)得沒(méi)什么意思，所以又開(kāi)始做別的事。她回頭一看，看到后面有玩具，所以馬上就轉過(guò)身玩起來(lái)。她這一玩不要緊，旁邊的孩子也開(kāi)始不認真了，而我當時(shí)懶得管他，就告訴孩子們不要理她，可是只是這樣說(shuō)是不行的，玩具的聲音總是會(huì )吸引一部分幼兒。我壓了壓心中的怒火，想著(zhù)有一位老師曾經(jīng)用過(guò)鼓勵的語(yǔ)氣教導過(guò)一個(gè)孩子，還挺有用的。于是我就決定用這樣的方法也去教導她。接著(zhù)我就到她那邊去，對她說(shuō):老師性請你幫個(gè)忙好嗎?她立馬答應了。我說(shuō):我想請你幫老師把這些玩具整理好，可以嗎?這是她以很快的速度把玩具收拾好了，我對他說(shuō)了一些表?yè)P和鼓勵的`話(huà)，接著(zhù)又說(shuō)道:老師還想請你幫個(gè)忙，現在外教老師在上課，如果你在這里跑玩玩具就會(huì )影響到其他的小朋友，我想請你回到座位上去上課，下課以后再來(lái)玩好嗎?想不到還真管用，聽(tīng)了這些話(huà)以后，他居然漸漸地安分下來(lái)，開(kāi)始認真地跟著(zhù)外教讀單詞，開(kāi)心地做游戲了。這樣的孩子都有一個(gè)最大的特點(diǎn)——愛(ài)動(dòng)，他們坐不住，總是要去做一些事情。這時(shí)候要求他安靜地坐在下來(lái)幾乎是不可能的事。
首先，既然他閑不住，不如叫他做一些事情，比如整理書(shū)本，擦柜子什么的。把事情做好以后，根據情況給予一定的表?yè)P，得到表?yè)P后，他心里也就很高興，同時(shí)也就懂得做哪些事情可以得到表?yè)P，哪些事情是不能做的。對于這樣的孩子，當他不聽(tīng)話(huà)的時(shí)候，一定不能大聲訓斥，而應該用溫和的語(yǔ)氣跟他說(shuō)話(huà)。要以同伴的身份說(shuō)一些鼓勵的話(huà)，讓他覺(jué)得你是當他是朋友的。這樣，在心理上讓他接受你，然后再對他提出一些要求。
其次，頑皮孩子的逆反心理強，如果和他的“預期”結果相反，就給孩子一段時(shí)間冷靜一下，不去責罵訓斥他，甚至保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會(huì )緊張起來(lái)，自己把犯錯的地方重新再思考一遍。過(guò)些時(shí)候再與他交談，因為這時(shí)孩子已經(jīng)檢討過(guò)自己的過(guò)失，所以能坦然接受老師和家長(cháng)的意見(jiàn)。
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