幼兒園教師教育筆記

幼兒園教師教育筆記1

　　老師，讓我做小組長(cháng) 誰(shuí)不想當官，大人想，小孩也想，幼兒園的孩子更想。隨讓不是什么大的官，在幼兒園就是為大家端飯、擦桌、分發(fā)水彩筆什么的。是呀，每天來(lái)到幼兒園，總聽(tīng)到一個(gè)聲音“老師，讓我也來(lái)做小組長(cháng)好嗎？”。因為每天到了午飯時(shí)我都會(huì )推選每組一個(gè)小組長(cháng)為大家份飯，且這個(gè)小組長(cháng)就管一天中所有分發(fā)的事，我總是讓那些聰明，聽(tīng)話(huà)的幼兒來(lái)當，也是老師表?yè)P的'對象，孩子們當然都喜歡這個(gè)工作，也想引起老師的注意，受到老師的表?yè)P。而很少讓那些調皮和默默無(wú)語(yǔ)的小朋友當小組長(cháng)。 “鄭老師，讓我當小組長(cháng)好嗎？”我回頭一看，是經(jīng)常缺席的且來(lái)得最晚的靜靜，剛說(shuō)一剎那我馬上接口說(shuō)：你每天來(lái)得這么晚，怎么輪得上呢？話(huà)一出口我就意識到說(shuō)錯了，這樣不好，也會(huì )傷孩子自尊心的，也許該讓他試一試。于是我連忙又說(shuō)：好的，讓你來(lái)小組長(cháng)，不過(guò)我們的有個(gè)條件。如果你明天在8點(diǎn)左右來(lái)園了，我就讓你做。靜靜笑著(zhù)說(shuō)：“好的”，看著(zhù)她高興的樣子，我想幸虧我意識到自己的失誤。

　　第二天早晨，靜靜真的來(lái)得很早，我也兌現了自己所說(shuō)的話(huà)：“今天，老師選你做小組長(cháng)�！膘o怡的臉上露出了欣慰的笑容。那一天的每個(gè)活動(dòng)靜怡都特別認真。這星期靜怡都差不多8點(diǎn)到園了，也每天做好自己的小組長(cháng)職責。

　　也許是平時(shí)我們不重視，她對這個(gè)小組長(cháng)的工作就特別珍惜。 是啊，每個(gè)孩子都想表現自己，都需要表?yè)P和鼓勵。老師又為什么吝嗇自己的表?yè)P呢？應及時(shí)發(fā)現每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，多給幼兒一些鼓勵和表?yè)P，給孩子一個(gè)展示自己的大舞臺。

幼兒園教師教育筆記2

　　讓學(xué)生體驗什么？——“11—20各數的認識”教學(xué)片斷比較分析

　　“體驗”是指活動(dòng)主體在活動(dòng)過(guò)程中對活動(dòng)本身或相關(guān)內容所產(chǎn)生的感受、領(lǐng)悟和欣賞等情感共振現象。學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的體驗，則是指學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生真切感受的基礎上，獲得相關(guān)的經(jīng)驗，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心�！绑w驗”在《數學(xué)課程標準》“過(guò)程性目標”中則表述為：參與特定的數學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何結合相應的教學(xué)內容，引導學(xué)生去經(jīng)歷和體驗，從而有效達成這一“目標”呢？以下結合“11—20各數的認識”兩個(gè)教學(xué)片斷的對比分析，談一些我們的認識和思考。

　　[片斷一]：（某�！靶抡n程課堂教學(xué)研討活動(dòng)”觀(guān)摩課）

　　師：小朋友，你猜一猜老師手里的小棒有幾根？

　　生1：14根。

　　生2：11根。

　　師：讓我們一起來(lái)數一數。

　　師：你也來(lái)抓一把，讓你的同桌猜一猜，然后數一數。

　　學(xué)生同桌交流。教師巡視并提出要求：你能想個(gè)辦法，讓別人一看就知道擺了多少根嗎？

　　學(xué)生自由操作后反饋：

　　生1：我是一根一根擺的，這樣看起來(lái)很清楚。

　　生2：我是兩根兩根擺的。

　　生3：我是三根三根擺的。

　　生4：我是五根五根擺的。

　　……

　　沒(méi)有學(xué)生是10根扎一捆的。教師無(wú)奈之下用課件呈現教材所要求的思路：把十根扎成一捆表示一個(gè)十。

　　師：小朋友，你們覺(jué)得這個(gè)辦法好嗎？

　　有學(xué)生說(shuō)好，有學(xué)生則說(shuō)：這個(gè)辦法一點(diǎn)也不好。

　　教師與學(xué)生面面相覷。

　　[分析]

　　“11—20各數的認識”是“人教版”實(shí)驗教材一年級上冊的一節內容。它既是10以?xún)葦嫡J識的延伸，又是100以?xún)饶酥粮�大數的認識基礎�！笆畮椎慕M成”學(xué)習則是這塊內容中的重要部分，是學(xué)生讀寫(xiě)“11—20各數”的基礎，學(xué)習20以?xún)鹊倪M(jìn)退位加減法的必備知識。因此，在教學(xué)本節內容時(shí)，教師一般會(huì )安排教學(xué)“十幾的組成”這一環(huán)節，引導學(xué)生理解和掌握“十幾”是由“一個(gè)十和幾個(gè)一組成的”知識。本片斷教學(xué)，教師正是出于此目的。然而，當教師在呈現了“十幾”組成的典型形式時(shí)，學(xué)生為什么會(huì )說(shuō)“這個(gè)辦法一點(diǎn)也不好”呢？我們認為教師應對兩個(gè)問(wèn)題加以思考：

　　1、學(xué)生的認知基礎是什么？

　　學(xué)生的認知基礎往往是學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，也是其建構新知識的“支架”�！�11—20各數的認識”這一塊知識，學(xué)生的認知基礎是“10以?xún)葦档恼J識”，在對10以?xún)葦档恼J識中，學(xué)生主要采用數數的方式，如1個(gè)1個(gè)地數、2個(gè)2個(gè)地數……等等。這一時(shí)期的學(xué)生，對數的認識還停留于以“一”（或“個(gè)”）作單位。用十個(gè)“一”來(lái)表示一個(gè)“十”是一個(gè)新知識，也是一種全新的認知策略，學(xué)生不知道也是情有可原的。這不僅僅從本片斷中反映出來(lái)，筆者也曾多次聽(tīng)過(guò)這節課，反映的情況與本片斷基本相同。

　　2、學(xué)生該體驗什么？

　　一般而言，教材所提供的解決問(wèn)題的方法、策略，是在人們長(cháng)期探索、研究和積累的基礎上獲得的，是科學(xué)和相對優(yōu)化的，也是對后繼學(xué)習有重要影響的，從數學(xué)學(xué)習的連續性特點(diǎn)來(lái)看，一般需要學(xué)習者理解和掌握的。顯然，本節內容中，把“十幾”分解成“一個(gè)十和幾個(gè)一”來(lái)認識，是認識“11—20各數”中很重要的知識點(diǎn)，需要學(xué)生理解和掌握。教學(xué)中，教師也重點(diǎn)設計了此環(huán)節，通過(guò)問(wèn)題“怎樣擺，讓別人一看就知道擺了多少根”，引導學(xué)生參與活動(dòng)，積極思考，有意識地“讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性”（《數學(xué)課程標準》語(yǔ)）。但“十幾的組成”教學(xué)是否僅僅讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性呢？我們認為，本環(huán)節教學(xué)，教師不僅僅要讓學(xué)生知道“十幾”可以用“2個(gè)2個(gè)”或“5個(gè)5個(gè)”來(lái)數，更為重要的是引導學(xué)生體驗“十幾”的形成過(guò)程，在具體情境中初步認識“十進(jìn)制”的特征，獲得“十進(jìn)制”的初步經(jīng)驗。教學(xué)中如果僅僅把“十個(gè)一轉換成一個(gè)十”作為一種解決問(wèn)題的策略來(lái)呈現，其目標定位是不完善的，學(xué)生的體驗也是不深刻的，學(xué)生說(shuō)“這個(gè)辦法一點(diǎn)也不好”也就在所難免了。那么又該如何引導學(xué)生通過(guò)體驗“十幾”的形成過(guò)程，體會(huì )“十進(jìn)制”的優(yōu)越性呢？我們在執教“11—20各數的認識”這節課時(shí)，針對本環(huán)節的教學(xué)進(jìn)行了嘗試，以試圖改進(jìn)本片斷教學(xué)中所反映出來(lái)的問(wèn)題。

　　[片斷二]：（區“新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)”觀(guān)摩課）

　　師：請你用一只手抓小棒，并估計一下抓了多少根？

　　學(xué)生活動(dòng)后自由說(shuō)。

　　生1：9根。

　　生2：12根。

　　師：想一想，擺一擺，讓老師一眼就能看出你剛才抓了多少根？一下子想不出，可以和同桌的小朋友討論討論。

　　學(xué)生自由操作后反饋：

　　生1：我是一根一根擺的，這樣看起來(lái)很清楚。

　　生2：我是兩根兩根擺的。

　　生3：我是三根三根擺的。

　　生4：我是五根五根擺的。

　　生5：我是六根六根擺的，一看就知道是12根。

　　與“片斷一”出現的情況大致相同，沒(méi)有學(xué)生是10根扎一捆的。此時(shí)教師抓了一把鉛筆后說(shuō)：請大家看，老師是這樣擺的。你能看出我抓了多少支鉛筆嗎？

　　教師演示過(guò)程：把10支鉛筆扎成了一捆，與余下的鉛筆擺在一起。

　　學(xué)生對這一捆鉛筆感到新奇。

　　師：想不想知道這一捆有多少支嗎？我們一起來(lái)數一數。

　　師生共同數：1個(gè)一，2個(gè)一，……9個(gè)一，10個(gè)一，扎成一捆。

　　師：這是把十個(gè)一變成了一個(gè)十。你覺(jué)得這個(gè)辦法好嗎？

　　有學(xué)生說(shuō)好，也有學(xué)生說(shuō)不好。

　　師：看來(lái)小朋友有自己的觀(guān)點(diǎn)，很好。我們進(jìn)行一次比賽，老師說(shuō)幾，你趕快拿幾根小棒，看誰(shuí)拿得快？

　　師：12。

　　有學(xué)生拿了一捆和2根，有學(xué)生在一根一根地數。教師耐心地等待最后一個(gè)學(xué)生拿完。

　　師：14。

　　學(xué)生還是在用自己喜歡的方法拿小棒。

　　師：小朋友，你拿得這么快，能介紹你的方法嗎？

　　生1：你說(shuō)14，我先拿一捆，表示一個(gè)十，再拿4根，合起來(lái)是14根。

　　師：哇，你也有一捆��！我看這位小朋友還沒(méi)有拿好，我們想知道你是怎么拿的？

　　生2：我是一根一根數的。

　　師：原來(lái)是這樣�，F在你覺(jué)得哪種方法比較好呢？

　　生2（用手指了指生1）：他的方法比較好？

　　師：我們請剛才介紹的小朋友再說(shuō)一遍，這么好的方法介紹給我們后面聽(tīng)課的老師，讓聽(tīng)課的老師帶給別的小朋友。

　　[思考]

　　上完本節課后，我們感到在“十幾的組成”教學(xué)中，學(xué)生對“把十個(gè)一轉化成一個(gè)十”的認識，其經(jīng)歷和體驗的過(guò)程是較上一片斷深刻，學(xué)生體驗的內容也比較清晰。

　　1、學(xué)生體驗了“十幾”的形成過(guò)程。

　　從一位數到兩位數，從“十”的認識到“十幾”的'認識，是學(xué)生“數認識”過(guò)程中的兩個(gè)重要環(huán)節，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習較大數目的出發(fā)點(diǎn)。從認知心理上分析，一位數的認識是比較感性的，兩位數的認識則較為抽象。因此，認識“十幾”，真正理解和把握“一個(gè)十”的意義，是學(xué)生思維發(fā)展中必須經(jīng)歷的過(guò)程。本片斷教學(xué)中，教師通過(guò)活動(dòng)，首先引導學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)轉移到“一捆”上，通過(guò)師生共同數數，感受“一個(gè)十”，知道“一捆”就是“一個(gè)十”，比較好的引導學(xué)生經(jīng)歷了“十幾”的形成過(guò)程，突出了“十進(jìn)制”的本質(zhì)特點(diǎn)。正是這一過(guò)程，使學(xué)生對“十幾的組成”有了新的認識。

　　2、學(xué)生體驗了“十進(jìn)制”表示數的優(yōu)越性。

　　“十進(jìn)制”表示數量，以其簡(jiǎn)潔、明了的特點(diǎn)，有著(zhù)其不可取代的優(yōu)勢，得以在日常生活中廣泛應用。然而，這種優(yōu)勢學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，沒(méi)有感受過(guò)，他們當然會(huì )有意無(wú)意地抵制與自己原有認知經(jīng)驗發(fā)生沖突的不同方法。本片斷教學(xué)中，教師還是比較好的處理了這一問(wèn)題。首先，允許學(xué)生有自己的想法，www.讓學(xué)生充分展示原有的經(jīng)驗認知水平，不管是一根一根數，還是兩根兩根數，教師均認可，不急于否定；其次，演好“引導者”這一角色，采用“數小棒比賽”，讓學(xué)生通過(guò)比賽體驗方法的優(yōu)劣，完善想法，優(yōu)化策略，從而達到讓學(xué)生親身體驗“十進(jìn)制”表示數的優(yōu)越性，真正理解“十個(gè)一轉化成一個(gè)十”的意義，從而接納這種方法，使其得到內化。這是一種真正意義上的體驗過(guò)程。

　　[幾點(diǎn)體會(huì )]

　　作為《數學(xué)課程標準》所提出的“過(guò)程性目標”之一，“體驗”在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內容或教學(xué)對象的不同，其重點(diǎn)也有所不同，有時(shí)側重于對策略多樣性的體驗，有時(shí)側重于優(yōu)化過(guò)程的體驗等等。教師在落實(shí)過(guò)程中，應根據教學(xué)內容和教學(xué)對象的特點(diǎn)，明確體驗的內容，制定切實(shí)可行的教學(xué)程序，引導學(xué)生——

　　1、經(jīng)歷過(guò)程

　　新課程提倡“數學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得”。教學(xué)，是師生互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設計如果學(xué)生不理解的話(huà)，那么再精巧，也沒(méi)有意義。因此，教學(xué)進(jìn)程更多要站在學(xué)生的角度進(jìn)行設計。在課堂中，教師創(chuàng )造讓學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓他們通過(guò)有目的的操作、觀(guān)察、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，主動(dòng)建構知識，感悟知識。

　　2、適時(shí)點(diǎn)撥、指導

　　新課程強調，要讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，努力讓不同學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上獲得成功。因此，面對學(xué)生的原有認知經(jīng)驗，教師要選擇恰當的時(shí)間，創(chuàng )設合理的認知沖突的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己操作與獨立思考，獲取合理的解決問(wèn)題的策略。同時(shí)，教師要引導學(xué)生在多種方法的比較中，逐步完善自己的思考過(guò)程，從而培養富有個(gè)性的解決問(wèn)題的能力。

　　3、尊重學(xué)生的體驗

　　在新課程理念地倡導下，我們的教師更應做到尊重學(xué)生，認可學(xué)生的體驗。當教師的預設和學(xué)生的實(shí)際有差距時(shí)，教師應有足夠的耐心，讓學(xué)生展示思維的過(guò)程。特別是學(xué)生對教師的方法不認同時(shí)，教師應允許學(xué)生說(shuō)“不”，敢于與學(xué)生真誠地交流，積極地旁觀(guān)，認真地傾聽(tīng)，相互地接納與分享。不可以自己的權威讓學(xué)生認同你的方法，更應尊重學(xué)生的體驗，使學(xué)生真正享受到課堂學(xué)習的快樂(lè )。

　　總之，我們所說(shuō)的體驗，應該是一種過(guò)程，一種經(jīng)歷，一種思維的碰撞。

幼兒園教師教育筆記3

　　前幾天，我參加了保研室組織的幼兒一日常規檢查，感受頗多，教育筆記。令我驚訝不已的是全園的孩子，不管是兩歲多的“小不點(diǎn)”，還是五歲多點(diǎn)的“大孩子”，都能按一個(gè)相同的模式一環(huán)接一環(huán)做下來(lái)。進(jìn)餐時(shí)，男孩子酷似紳士，女孩子也個(gè)個(gè)是標準的淑女。單單洗手這一項內容就包括：挽袖子、濕手打肥皂、搓手心、搓手背、洗手指尖、洗手指縫、洗大拇指、洗手腕、打開(kāi)毛巾擦手。不知您看后有何感想？是不是也如同我一樣的不平靜？我由衷地佩服這些孩子，他們來(lái)園時(shí)間僅為兩個(gè)月呀！可他們卻將自己生活的每一個(gè)環(huán)節都精致到極點(diǎn)。這不禁讓我想到了上次沈導提到的焦園長(cháng)所提出的`精致化管理。這令我陷入了沉思。

　　在這里，我理解的“精致”一詞是規范化管理的概括。這樣一想，我發(fā)現我的工作中還有許多需要改進(jìn)的地方。作為一名班主任，班級管理是否到位？是否最大限度地調動(dòng)起班級老師的工作積極性？家長(cháng)工作是否達到了家園共育的目的？每天在孩子面前，是否真正地扮演好了自己的角色：生活中的父母、學(xué)習中的導師、游戲中的伙伴？而自己的工作和生活是否安排的合理，沒(méi)有因一些私事而影響工作？這一串串的問(wèn)題都讓我不安，我做了嗎？我做到了嗎？我做好了嗎？我做到精致了嗎？答案是肯定的否定——沒(méi)有！這讓我愕然！

　　從事幼教事業(yè)，服務(wù)于幼兒與家長(cháng)，卻能從幼兒身上學(xué)到知識，這是多么開(kāi)心的事情，園長(cháng)之友《教育筆記》。正如許卓婭教授:“在幼兒園，每個(gè)人都是學(xué)習者，包括老師和孩子�！焙鋈�，我覺(jué)得生活的精彩不在于燈火輝煌的夜空，不在于瘋狂動(dòng)感的卡拉OK，更不在于追趕潮流的冬靴，它就在于生活的每一個(gè)節拍，長(cháng)存于精致而又平凡的每一個(gè)瞬間。凝視生活的精致，享受精致的生活，這就是精致的思考！

幼兒園教師教育筆記4

　　自開(kāi)學(xué)以來(lái)，陸續從各處轉來(lái)了一些幼兒，這一天早晨，我從園長(cháng)那里領(lǐng)來(lái)一個(gè)小女孩，長(cháng)得很干凈，扎著(zhù)兩個(gè)小辮，大大的眼睛很可愛(ài)。聽(tīng)孩子的媽媽說(shuō)他很喜歡跳舞。我剛把他領(lǐng)進(jìn)教室，孩子們都等著(zhù)眼睛看著(zhù)他。他竟然沒(méi)害羞。而是先進(jìn)行了自我介紹，然后又在小朋友的鼓勵下給大家跳了一個(gè)舞。班里的孩子們都高興地手舞足蹈，下了課就圍著(zhù)她問(wèn)長(cháng)問(wèn)短，大家可熱情了。

　　在我們班里，到處洋溢著(zhù)團結互助的良好氣氛，讓每一個(gè)新加入的`小伙伴都感受到集體的溫暖，并很快融入進(jìn)去。

幼兒園教師教育筆記5

　　今天下午，我和孩子們在草坪上玩紙球，大家開(kāi)心極了�；氐浇淌�，孩子們都一窩蜂似的往保溫桶那兒擠。讓孩子們排好隊后，我開(kāi)始一個(gè)一個(gè)幫孩子接水。

　　忙完后，我的嗓子也快“冒煙”了，于是便順手拿了一個(gè)小杯子，我覺(jué)得用水龍頭接水太麻煩了，想省點(diǎn)事兒，就把杯子伸進(jìn)保溫桶里，這時(shí)紫陽(yáng)大聲嚷起來(lái)：“老師！杯子底下不干凈，你把杯子放進(jìn)桶里盛水一點(diǎn)也不衛生！”孩子們“呼啦”一下圍上來(lái)，看到紫陽(yáng)一臉嚴肅的樣子，我臉馬上紅了，趕緊把杯子拿出來(lái)，對紫陽(yáng)說(shuō)：“你批評得對，老師錯了，馬上改正�！毖┟钒盐业谋�子拿來(lái)了，我擰開(kāi)水龍頭慢慢接起水來(lái)�？吹轿业呐e動(dòng)，紫陽(yáng)咯咯地笑起來(lái)：“老師知錯就改，也是好孩子！”說(shuō)完蹦蹦跳跳地走了。

　　看到她那么高興的樣子，我很慚愧。周?chē)�有那么多雙小眼睛看著(zhù)自己呢，平時(shí)一些不在意的.言行，孩子們都會(huì )看在眼里，從而會(huì )對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，作為幼兒教師，我們要多多注意規范自己的言行，言傳身教、以身作則做一名合格稱(chēng)職的好老師！

幼兒園教師教育筆記6

　　《幼兒園科學(xué)教育》是一本專(zhuān)業(yè)性比較強的書(shū)，記得還在讀書(shū)的時(shí)候，有位老教師就跟我說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：科學(xué)領(lǐng)域的教育很深奧、也是比較難把握的一門(mén)學(xué)科。當時(shí)也沒(méi)什么特別的感受，只是心里對科學(xué)這兩個(gè)字有了點(diǎn)模糊的印象。

　　后來(lái)學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了《幼兒園科學(xué)教育》這一課程，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，雖然從字面上理解了“兒童的科學(xué)”與“成人科學(xué)”的不一樣：“兒童的科學(xué)”是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)知識，他們所理解的科學(xué)知識，并不是我們意義上所指的抽象的、概念化的科學(xué)知識，而是具體的科學(xué)經(jīng)驗，是經(jīng)驗層次的知識。它是直接的、具體的，而不是間接的、抽象的;是描述性的，而不是解釋性的，所以一旦要讓幼兒說(shuō)明具體事物背后的間接聯(lián)系，或是解釋現象背后的因果關(guān)系，幼兒就顯的無(wú)能為力。其次“兒童的科學(xué)”是一個(gè)自我建構的過(guò)程，孩子的生活經(jīng)驗和認知能力影響著(zhù)他們現有知識結構，并且通過(guò)不斷地同化和整合改變著(zhù)知識結構，換句話(huà)也就是說(shuō)它是一種處在不斷發(fā)展，變化和完善過(guò)程中的科學(xué)認識。最后，“兒童的科學(xué)”是對世界的獨特理解。因為他們帶有很強的主觀(guān)色彩，(如認為船能浮在水面上是因為它很勇敢)，這既是它的不成熟之處，也是其獨到之處。

　　書(shū)中還詳細闡述了如何制定科學(xué)教育的.目標，如何選擇科學(xué)教育的內容，并介紹了一些科學(xué)教育的方法。特別是集體活動(dòng)中的科學(xué)教育，如觀(guān)察認識型活動(dòng)、實(shí)驗操作性活動(dòng)、科學(xué)討論型活動(dòng)、技術(shù)操作性活動(dòng)都逐一做了詳細的闡述并附了很多實(shí)例進(jìn)去。

　　雖然當時(shí)“接受”了，但真的遇到一群活蹦亂跳的孩子時(shí)，卻仍然覺(jué)得很茫然。特別是這學(xué)期，我嘗試著(zhù)帶了幾個(gè)科學(xué)活動(dòng)：小班的《水果全家�！�、《蘋(píng)果豐收了》、《樹(shù)葉媽媽和孩子》大班的《莊稼媽媽的好幫手》等，就越覺(jué)得自己迷糊了，尤其是經(jīng)過(guò)了《莊稼媽媽的好幫手》這一活動(dòng)，從原先的《田野漫游記》到最后的《莊稼媽媽的好幫手》，整一個(gè)的磨課過(guò)程讓我對幼兒園的科學(xué)教育有了一個(gè)全新的認識，無(wú)論是從對科學(xué)活動(dòng)的目標制定，還是活動(dòng)的過(guò)程制定，都比原來(lái)有了一個(gè)深一層次的了解。

　　從書(shū)中的角度看這個(gè)活動(dòng)，我們可以看出它并不是讓幼兒操作型的科學(xué)探究活動(dòng)，但又區別于一般的語(yǔ)言講述活動(dòng)。它是建立在幼兒對小動(dòng)物已有的或從其他途徑(如從成人、電視、書(shū)本等一些渠道)建立的經(jīng)驗的基礎上的一種科學(xué)交流學(xué)習活動(dòng)。通過(guò)收集資料—共同分享來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，并利用視聽(tīng)媒體的進(jìn)一步豐富幼兒的知識經(jīng)驗，擴大他們的眼界。

　　其實(shí)書(shū)中還有提出了很多其它類(lèi)型的科學(xué)活動(dòng)的設計和指導，如觀(guān)察認識型的活動(dòng)、實(shí)驗操作型的活動(dòng)等等，此外還有如何對科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)等等的詳細描述，感覺(jué)書(shū)中的一些知識對于我們一線(xiàn)的教師真的比較有用，值得大家閱讀欣賞。

幼兒園教師教育筆記7

　　情況分析：

　　關(guān)注孩子們在活動(dòng)中的表現和反映，敏捷的觀(guān)察他們的需要，及時(shí)的以適當的方式來(lái)應答，可以形成合作探究的師生互動(dòng)。托班幼兒在自己的自我行為方面會(huì )產(chǎn)生一種自我為中心的形式。這一切的角色轉換，應視活動(dòng)的不同來(lái)調整變化。我們更應關(guān)注幼兒的一日生活，因為在這存在著(zhù)大量的生活環(huán)節與過(guò)度環(huán)節，這極大的影響了其在園的生活方式。課程和管理上應如何的處理才識我們老師的本職工作。

　　場(chǎng)景：

　　每次在活動(dòng)結束的時(shí)候，剛轉過(guò)背把黑板上的圖片取下來(lái)，然后打開(kāi)柜子，把下一個(gè)活動(dòng)要用的筐子一個(gè)一個(gè)的拿下來(lái)，這時(shí)XX來(lái)告狀了：“老師， KK搶我的玩具”老師一邊忙著(zhù)數筐子里的東西一邊不經(jīng)意的回答：“知道了�！�

　　這些事情對于老師來(lái)說(shuō)已是司空見(jiàn)怪了，尤其是剛進(jìn)入托班的孩子，每天都會(huì )發(fā)生，老師有點(diǎn)麻木了，只是不發(fā)生皮肉傷痛事件，時(shí)�；責o(wú)動(dòng)于衷。

　　于是XX走開(kāi)了。KK興奮的玩著(zhù)XX從家里帶來(lái)的玩具，XX想奪回來(lái)，大聲的說(shuō)：“這是我家的玩具�！盞K不暇思索的回敬道：“讓我玩玩嗎�！盞K無(wú)奈，想旁邊的孩子訴說(shuō)，HH急忙又跑道老師那說(shuō)：“老師，KK，搶玩具�！�

　　我耐心的跟KK說(shuō)：“這樣做是不可以的，玩具要和小朋友分享，走周老師帶你去找找別的`好玩的玩具好嗎？”于是，KK松開(kāi)了玩具。

　　問(wèn)題分析：

　　針對以上這個(gè)案例，我們該怎樣去正確的引導孩子？

　　◆怎樣去解決現在這種情況？

　　◆我們該怎樣把權威和權利還給孩子們，來(lái)培養孩子們自己解決問(wèn)題的能力。

　　解決問(wèn)題：

　　老師無(wú)暇顧及的這些生活瑣事，在他們看來(lái)，下一個(gè)活動(dòng)是最重要的。當然，這時(shí)老師已經(jīng)在頭腦中建立了一個(gè)意識，那就是讓孩子們自己解決沖突，爭端�；蛟S是因為忙著(zhù)可以輕松一下有所見(jiàn)所聞的新觀(guān)念-----把權威還給孩子？培養解決問(wèn)題的能力？更進(jìn)一步的學(xué)習和同伴間的交往的技能。事實(shí)上，只有在整齊的集體活動(dòng)中，老師才有可能看到每個(gè)孩子，才有可能關(guān)注到每個(gè)孩子。

　　反思：

　　在這我們值得關(guān)注是：教師必須評叛幼兒是報告他們認為教師應該知道的事，還是想打擊別的幼兒。如果是想打擊別的幼兒，就應該淡漠視之，讓幼兒自己去處理，以減弱幼兒的這種行為傾向。等到幼兒的年齡較大時(shí)，老師更可以向兒童解釋?zhuān)�在什么情況下才需要向老師報告。我們作為幼教的老師更應關(guān)注和討論孩子在學(xué)習處理沖突的社會(huì )技能。

幼兒園教師教育筆記8

　　我帶的是幼兒園中班，小家伙們仿佛有無(wú)窮的精力。星期一午睡時(shí)，冬冬特別興奮，就是不愿意睡覺(jué)。

　　我雖然有困意，但也要陪他玩游戲，可忍不住打了個(gè)大大的哈欠，隨即，淚水充滿(mǎn)了眼眶。冬冬看見(jiàn)了：“老師，你怎么哭了？”“我沒(méi)哭�！薄皼](méi)哭怎么眼里都是眼淚��？”我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會(huì )有淚呢？”冬冬撓撓頭：“是因為我不愿意午睡嗎……對了，你剛才打了個(gè)哈欠，所以你流淚了�！薄皩�，乖冬冬，觀(guān)察的可真仔細�！蔽遗呐乃�的腦袋。為了防止她要為我為什么打哈欠會(huì )流淚，我趕緊先問(wèn)他問(wèn)題：“打哈欠是會(huì )流淚，你知道還有什么情況下會(huì )流淚嗎？”冬冬興奮起來(lái)：吃辣椒是會(huì )流淚；丟掉西奈的東西會(huì )難過(guò)得流淚；生病很痛苦是會(huì )流淚；哈哈大笑事業(yè)會(huì )流淚；做錯事挨批是會(huì )流淚；還有媽媽看電視有時(shí)也會(huì )流淚……在我的啟發(fā)下，冬冬說(shuō)了許多不同情況下流的淚。我又接著(zhù)問(wèn)他，喜歡什么時(shí)候的淚，不喜歡什么時(shí)候的.淚？為什么？這下冬冬更有精神了。在思考回答的過(guò)程中，他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的淚，如，生病時(shí)要堅強，小伙伴之間要友好相處，沒(méi)做錯一件事，要從中吸取教訓不再重犯……說(shuō)到這里，小家伙想起累了：“老師，你是打哈欠流淚的，打哈欠說(shuō)明你困了，咱們睡覺(jué)吧！

　　”嗯！”在心底為冬冬懂事兒高興的同時(shí)，我決定午睡后趕緊找資料查閱一下淚水的成因，以準備回答冬冬可能要提到的問(wèn)題。

幼兒園教師教育筆記9

　　為了進(jìn)一步促進(jìn)家園間的密切聯(lián)系，增進(jìn)每位家長(cháng)對幼兒園教育教學(xué)工作的了解，提高家庭教育的理念，真正達到家園攜手共同培養孩子的目標。

　　近日，我校幼兒園召開(kāi)了新學(xué)期第一次家長(cháng)會(huì )。

　　會(huì )上首先由園長(cháng)向家長(cháng)們介紹了我園本學(xué)期的教學(xué)工作目標、措施以及家長(cháng)工作等。然后以班級為單位，由教師與家長(cháng)們面對面地溝通交流。每位老師為今天的家長(cháng)會(huì )都做了充分的準備，在內容、形式等方面進(jìn)行了大膽創(chuàng )新，打破了固有的“老師說(shuō)，家長(cháng)聽(tīng)”的模式。如：有的老師用相機記錄下孩子們在幼兒園快樂(lè )的一天，并以PPT的形式邊播放邊講解，不僅讓家長(cháng)能夠直觀(guān)地了解孩子在園的真實(shí)情況，同時(shí)也使家長(cháng)更進(jìn)一步了解幼兒園的生活和老師的'引導、教育方法。有的班級采用“經(jīng)驗交流式”與家長(cháng)進(jìn)行有效互動(dòng)，不僅有家長(cháng)代表分享育兒經(jīng)驗，又有家長(cháng)現場(chǎng)提出家庭教育中的一些困惑，請大家一起群策群力來(lái)幫助解決。寬松而又熱烈的氛圍使得家長(cháng)們暢所欲言，進(jìn)一步促進(jìn)了家園溝通，拉近了家長(cháng)和老師的距離。

　　會(huì )后，家長(cháng)們紛紛表示：這樣的家長(cháng)會(huì )令人輕松愉快，匯報與交流相結合，既掌握了孩子在園情況，又學(xué)到了育兒知識，取得了事半功倍的效果，這樣的家長(cháng)會(huì )家長(cháng)很喜歡。

幼兒園教師教育筆記10

　　今天陰天。午睡起床后，孩子們在整理被褥時(shí)，發(fā)現我們班的鄧小宇又尿床了�？粗�(zhù)他一臉自責，不開(kāi)心的樣子，我趕緊拿出我們班的備用褲子，給他換上，然后把他的褲子洗干凈涼到了樓道的窗戶(hù)上。

　　放學(xué)時(shí)，小宇的媽媽來(lái)接他時(shí)，見(jiàn)孩子換上干凈的褲子，小宇的媽媽一再表示感謝。我說(shuō)這是我們應該做的事情。對于小宇尿床的問(wèn)題，一開(kāi)始我還注意隨時(shí)提醒他，久而久之就缺乏耐心了，竟有些習慣了，覺(jué)得換上備用褲子就可以了，缺不知這不能從根本上解決問(wèn)題。如果我能細心的隨時(shí)的對他進(jìn)行提醒，找出規律，就完全可以避免小宇尿床，讓他免受這份潮濕之苦。這說(shuō)明我的`工作仍不夠耐心細致。如果我們每個(gè)老師都能及時(shí)地找到問(wèn)題的根本，孩子們就不會(huì )這么不開(kāi)心了。

　　我想，從現在起我們班的“備用”褲子的使用率要減少了。所以，我們做老師的應該及時(shí)發(fā)現自己工作中的不足，從現在做起，從我做起，耐心細心地對待工作中的每一個(gè)問(wèn)題，找出最好的解決辦法，讓孩子高高興興入園，開(kāi)開(kāi)心心離園。

幼兒園教師教育筆記11

　　在這萬(wàn)物復蘇、陽(yáng)光明媚的日子里，我帶著(zhù)幼兒教師特有的激情和柔情以及對孩子的想念，走進(jìn)了童話(huà)的`樂(lè )園，回到了孩子們的中間。

　　迎來(lái)了孩子們銀鈴般的笑聲和歌聲，隨著(zhù)各項準備工作的就緒，一切都要進(jìn)入正常工作。我班今年又新來(lái)了幾個(gè)孩子，他們對幼兒園都不熟悉，剛開(kāi)始的時(shí)候，必須要進(jìn)入一個(gè)適應階段。在這個(gè)階段里，要領(lǐng)著(zhù)孩子們多活動(dòng)、多游戲、多讓他們做交流，以便他們能盡快的適應幼兒園的生活。

　　讓他們以為上幼兒園是一件快樂(lè )的事情，而不對幼兒園產(chǎn)生一種厭煩情緒，給他們創(chuàng )造一個(gè)活潑、舒適、溫暖的“家”，讓他們在幼兒園這個(gè)大家庭里，快樂(lè )、健康的成長(cháng)。

幼兒園教師教育筆記12

　　本學(xué)期，我們中一班來(lái)了一位新生，名字叫施振野。他給我的第一印象是---可愛(ài)，討人喜歡，漸漸的我發(fā)現施振野還挺調皮的，每天都有很多孩子來(lái)“告狀”。

　　一次，晨見(jiàn)活動(dòng)剛結束，孩子們都去盥洗室小便洗手，忽然聽(tīng)見(jiàn)小孩們在大聲喊：“小王老師，施振野把蕭帆推倒了！”我過(guò)去用眼睛膘了一眼施振野，他正怯怯的看著(zhù)我，好象在說(shuō)：“下次我再也不會(huì )了�！蔽覄傁肱�評他，這是徐鹿鳴走過(guò)來(lái)說(shuō)“小王老師，我的鞋帶散了�！眲傉f(shuō)完，施振野就跑過(guò)來(lái)說(shuō)“小王老師，我幫他系，我會(huì )系鞋帶的，我媽媽教過(guò)我！”說(shuō)完，就動(dòng)手幫鳴鳴系好了鞋帶。我用贊揚的口氣說(shuō)：“這才像個(gè)乖孩子，好孩子就是要多做好事，不能欺負小朋友�！彼�聽(tīng)了笑瞇瞇的，顯得很得意。

　　晨談時(shí)，我對全班小朋友說(shuō)：“今天，小王老師要表?yè)P一個(gè)小朋友、、、、、、”全班小朋友馬上安靜下來(lái)，“他的.名字叫施振野”話(huà)音剛落，張雨婷就站起來(lái)說(shuō)“老師，他要打人的!”這下可不得了，有的說(shuō)他要推人，他要搶玩具、、、、、這時(shí)施振野的小臉通紅通紅的，可憐巴巴的看著(zhù)一個(gè)個(gè)批評他的小朋友。

　　我等小朋友安靜下來(lái)以后，才走過(guò)去輕輕地對施振野說(shuō)：“把你的小手伸出來(lái)�！比缓�，我托起他的小手對全班小朋友說(shuō)“以前，他的這雙小手可能欺負過(guò)許多小朋友，可是今天他用這雙小手幫助了一位小朋友系鞋帶，而且系的很棒，真能干！”接著(zhù)，我又用肯定的語(yǔ)氣說(shuō)：“我相信施振野，以后一定會(huì )用這雙小手做很多好事的，我們表?yè)P表?yè)P他！”說(shuō)完，孩子們都拍起了小手，掌聲很響亮。

　　在以后的日子里，已經(jīng)很少聽(tīng)到小朋友的告狀聲，他和小朋友之間的關(guān)系也融洽了很多�？粗�(zhù)這一切，我深刻的體會(huì )到了作為一位老師，要抓住孩子們的各個(gè)“閃光點(diǎn)”，發(fā)揮他們的長(cháng)處，使他們茁壯成長(cháng)。

幼兒園教師教育筆記13

　　今天在園里又為我們班寶貝們拍了些早餐、早操、午睡等活動(dòng)的照片和錄像，回放時(shí)看了看，才發(fā)現俺的嘴巴也是一直沒(méi)閑著(zhù)，不停地和這個(gè)寶貝說(shuō)說(shuō)，那個(gè)寶貝聊聊，難怪做我們幼兒園教師大都有聲帶小結的職業(yè)病，經(jīng)常聲音沙�。ú贿^(guò)俺自個(gè)覺(jué)得沙啞了也蠻磁性的呦，嘻嘻 ）。不過(guò)這可不是光為拍視頻，平日里我們都是這樣做的，上課時(shí)要說(shuō)，下課了更要主動(dòng)找每一個(gè)寶貝說(shuō)，因為這樣才能建立起和寶貝們之間的親密度和信任度。

　　自踏上工作崗位以來(lái)這還是我第一次帶小班的寶貝們，年齡不同，寶貝們的心理、生理特性和大班的孩子也不同。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我也得出了一些心得體會(huì )，談?wù)勔�、二吧�?/p>

　　首先是良好常規的培養，良好的常規是在不斷鞏固中建立的，老師們的要求一致，孩子們就有了標準。整治紀律，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，使得老師能順利正常的開(kāi)展教學(xué)工作。教師還要注意自身的演示和行動(dòng)，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍。如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒，而是直接一塊一塊地拿。幼兒學(xué)會(huì )輕放的方法后，我再逐步要求幼兒快，并學(xué)習收得快的方法：兩只手同時(shí)收；將幾塊相同的積木疊在一起收；先收自己面前的，再幫別人收……。

　　小班的寶貝自控能力比較弱，如何培養出孩子們的自控自理紀律的良好習慣是關(guān)鍵�？梢韵胂笕绻�老師在上課，有幼兒你一言我一語(yǔ)的說(shuō)個(gè)不停，還有幼兒不時(shí)的向教室外跑，老師怎么能進(jìn)行得下去！所以要讓孩子們養成在上課時(shí)能安靜遵守紀律的常規是非常重要的，當然，這還需要長(cháng)時(shí)間老師們認真的教導。

　　其次，溝通也是無(wú)極限。這一點(diǎn)我的感觸最深了，每一天和寶貝們在一起，都要抓住機會(huì )盡可能的和每一個(gè)孩子說(shuō)話(huà)，因為作為教師首先應該是孩子的朋友，能融入他們的世界中，能很好的洞悉他們的想法。在平等的關(guān)系中，教師是孩子的伙伴，使他們在心理上到安全，放松，讓生活洋溢在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達自己欲望和能力的機會(huì )。所以，在平日和孩子們在一起的時(shí)間，我盡量與孩子們多溝通多交流，和他們說(shuō)話(huà)，和他們嬉戲，了解他們的需求。

　　然后，要盡量多地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，吸引孩子的注意，潛移默化地影響孩子，教育孩子。孩子年齡越小，越容易受新奇好玩的東西的影響，所以，要準備好每一次的活動(dòng)，從活動(dòng)內容到活動(dòng)目標再到活動(dòng)準備，都要充分，讓孩子在活動(dòng)中行為習慣、思想品德以及語(yǔ)言、思維等都能力都得到良好的發(fā)展。

　　此外，不要吝嗇我們的表?yè)P和鼓勵呦。把“愛(ài)”融進(jìn)一天活動(dòng)當中，比如吃飯、睡覺(jué)、做操、區角活動(dòng)、游戲活動(dòng)等，捕捉寶貝們在園的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、獎勵小果子等不同方式表示對他們的鼓勵、肯定和表?yè)P。：我相信，只要我們老師做個(gè)有心人，肯動(dòng)腦筋，善于發(fā)現他們的'優(yōu)點(diǎn)，抓住他們的心理特點(diǎn)，就一定會(huì )讓他們越來(lái)越喜歡你，信任你，并喜歡上幼兒園的學(xué)習和說(shuō)話(huà)的，呵呵。

　　班級就是一個(gè)溫馨的家庭，每個(gè)孩子都如同自己的孩子，他們傷心時(shí)去了解、哄勸他們，他們高興時(shí)會(huì )覺(jué)得很欣慰、滿(mǎn)足，他們進(jìn)步和表現積極時(shí)會(huì )及時(shí)表?yè)P和鼓勵他們，他們做錯了會(huì )教育甚至批評他們。天天和孩子們“泡”在一起，工作就好似生活，孩子們的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著(zhù)老師的心。老師就似媽媽?zhuān)�要管好孩子的吃喝拉撒，在意他們的喜怒哀�?lè )，教育好他們。讓他們健康快樂(lè )的成長(cháng)是老師最大的心愿。

　　我們每天和孩子們在一起，相互之間的關(guān)系親密無(wú)間，我們的生活、學(xué)習充滿(mǎn)快樂(lè )和溫馨。在幼兒園里，老師和孩子們都好似在家一樣，每天見(jiàn)面并相處著(zhù)，心里好像都很踏實(shí)。在每年9月1號小班的孩子升入中班，有許多的孩子不適應，哭鬧不愿意升班。特別是李欣萌，每次早上媽媽送她時(shí)，不愿意去中班，哭著(zhù)要上小班，要宛老師。就這樣鬧了一周，中班老師每天鼓勵和夸獎她。后來(lái)，她漸漸好多了。當我到中班時(shí)，孩子們一看見(jiàn)我，高興地喊著(zhù)，有的過(guò)來(lái)?yè)е?zhù)我的腿，有的牽著(zhù)我的手。孩子們的表現那么親切，他們率真的模樣讓我深深地感動(dòng)！

　　回想和孩子們在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以用含辛茹苦來(lái)表達自己的勞動(dòng)和付出。其背后有委屈、有煩惱，但更多的是歡欣和快樂(lè )。當得不到家長(cháng)的理解和支持時(shí)會(huì )煩惱，受到家長(cháng)誤解時(shí)會(huì )覺(jué)得委屈，凡此種種。通過(guò)與家長(cháng)的溝通、交流，更重要的是真心地付出后均能得到家長(cháng)的理解、接受，換之以積極的支持和親切地配合。家長(cháng)的理解和支持，孩子們的進(jìn)步、成長(cháng)和健康快樂(lè )是我們幼兒園老師快樂(lè )的源泉，這些快樂(lè )也是我們幼兒園老師熱情、不辭勞苦工作的原動(dòng)力。

幼兒園教師教育筆記14

　　“老師，我的愿望是我要一箱的蛋糕，我的愿望是要好多的糖，我要好多漂亮的衣服，我要好多吃的，我要玩具�！痹诤⒆觽兊难壑行履甑亩Y物就是在吃的、玩的、還有愛(ài)美孩子漂亮的衣衣。孩子們都說(shuō)，我愛(ài)你，新年老人。隨著(zhù)孩子們的心聲和新年愿望，新的一年即將到了。

　　這是一節孩子們的做做玩玩活動(dòng)，我拿出新年老人的作業(yè)紙，讓孩子們觀(guān)察，“這是誰(shuí)，你在哪里看到過(guò)他”，孩子們開(kāi)始七嘴八舌的議論起來(lái)了，在孩子們議論的時(shí)候我說(shuō)：“你們要實(shí)現愿望可要對新年老人說(shuō)哦！”孩子們的眼球刷的一下看到我手中的新年老人，你們看今天新年老人漂亮嗎？聰明的孩子一下子就發(fā)現老爺爺沒(méi)有胡子，我說(shuō)那怎么辦，孩子們有的說(shuō)畫(huà)、有的說(shuō)粘，我說(shuō)我們來(lái)撕吧，于是我就示范給孩子們看，怎樣來(lái)撕新年老人的胡子，孩子們看得似乎很認真，我說(shuō)就像我們撕面條一樣的撕，每根胡須都要一樣大小，撕到老爺爺的嘴巴這里哦，于是我就將作業(yè)紙發(fā)給孩子們，孩子們拿到后波不急待的就進(jìn)行撕紙活動(dòng)，結果速度快的孩子等我沒(méi)有轉身就已經(jīng)撕了一半了，可胡子是少了好幾根，地上的碎紙也碎紙多了起來(lái)，這樣的活動(dòng)還能進(jìn)行嗎，孩子們的撕紙的能力能在這個(gè)活動(dòng)中很好的體現嗎。在這個(gè)時(shí)候我還停。怎樣才能跳動(dòng)孩子們的積極性，很好的完成自己任務(wù)呢？你們這么愛(ài)新年老人，新年老人跟我說(shuō)了悄悄話(huà)，你們喜歡聽(tīng)嗎？于是我拿著(zhù)示范的新年老人說(shuō)，他喜歡我這樣的胡須，一根一根一樣粗，而且沒(méi)有碎掉，我很愛(ài)漂亮，我的胡子也要是漂亮的，如果你不好好的撕，新年老人不喜歡的話(huà)你就得不到你想要的新年禮物了，這樣孩子們就急了，好多孩子認真起來(lái)，還有的在互相提醒，你這樣的胡子老爺爺不喜歡的，老師，你看他的胡子太短了，一節有趣的做做玩玩的活動(dòng)得到了很好的效果。

　　我班孩子的.撕紙是特色，但是孩子的年齡小，撕紙能力還有一定的局限，每次撕紙活動(dòng)的時(shí)候總是東看西看，結果撕得總是亂七八糟，作品也不是很理想，新年老人是一節很簡(jiǎn)單的活動(dòng)，原以為孩子們在撕面條的活動(dòng)上能將胡子撕得很好，可是到孩子們的手中卻變得很難了。怎樣引起幼兒在活動(dòng)中的興趣，發(fā)揮很好的教學(xué)效果，這還需要老師在活動(dòng)中的靈活運用，如果我只是一味的讓孩子自己撕，這樣孩子們的能力不能得到一定的發(fā)展，而且撕紙活動(dòng)只會(huì )定在一種形式上，在老師恰當的引導下，孩子們的能力在活動(dòng)中快樂(lè )的發(fā)展，教師也會(huì )教的很輕松。

幼兒園教師教育筆記15

　　每個(gè)班級都有幾十個(gè)學(xué)生，每一個(gè)孩子都是有思想、有感情、有無(wú)限發(fā)展潛力的人，每個(gè)班都有些調皮又可愛(ài)的孩子，對這些既調皮又可愛(ài)的孩子，經(jīng)常惹得老師和阿姨常常拉大嗓門(mén)，可孩子們還是我行我素。特別在吃完飯這段時(shí)間里最亂，而吃完飯這段時(shí)間長(cháng)，先吃完的可以去看圖書(shū)，時(shí)間長(cháng)了，幼兒對書(shū)架上的圖書(shū)不感興趣，他們就在教室里搞點(diǎn)小破壞，來(lái)點(diǎn)惡作劇，在教室里拿著(zhù)書(shū)打來(lái)打去，一會(huì )兒孩子就來(lái)告狀：皓皓打樂(lè )樂(lè )，池池把書(shū)弄壞，晴晴搶我的書(shū)等等，如果老師批評了他們，他們就會(huì )乖的一聲不吭，或者趕忙討饒道歉說(shuō)對不起。但過(guò)不多久老毛病又要犯了，在這段時(shí)間里是阿姨和老師最頭疼的，一會(huì )兒去管理吃飯慢的孩子，一會(huì )兒去看吃好飯的孩子是不是在搗亂，忙里忙外照顧。

　　今天上午我帶班，吃完飯后皓皓和幾個(gè)小朋友在書(shū)架上拿書(shū)看，只見(jiàn)他一下子拿完了書(shū)架上所有的書(shū)，又把小朋友手里的'書(shū)也搶了過(guò)來(lái)，我正想上去批評他，又一想，不行，我拿了把椅子請他坐在書(shū)架旁邊，他馬上低頭好像又要接受老師的批評，我說(shuō)：“今天請皓皓做管理員，這里只能有6個(gè)小朋友來(lái)看書(shū)，如果人滿(mǎn)了就要到別的其它游戲區里去玩�！彼�馬上點(diǎn)頭，邊整理圖書(shū)邊一本一本拿給小朋友，每個(gè)游戲區里都請了先吃好飯的孩子做管理員，找點(diǎn)事給他們做做，我給他們分工一下，讓他們都有事干，他們就不會(huì )在教室里搗亂，而平時(shí)吃飯慢的幾個(gè)孩子為了能做管理員，也加快了用餐的速度，每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn)，調皮的孩子也有他們好的地方。

　　他們都有事做，教室里安靜許多，告狀聲也少了�？傊�，要讓這些孩子的特長(cháng)和優(yōu)勢得到充分展現。增強他們的自信心，以他們自身的優(yōu)勢克服弱勢。在平時(shí)他們搶著(zhù)幫助老師和阿姨做事情，如：琪琪喜歡幫阿姨拿體育用具，子暢喜歡幫阿姨收片片，子恒搶著(zhù)收餐具，磊磊也搶著(zhù)收盤(pán)子，皓皓喜歡幫老師整理材料，華華可以到其它班去拿資料等等。

　　總之，每一個(gè)學(xué)生都是一座“金礦”，里面蘊含著(zhù)無(wú)限的智慧、力量、愛(ài)心和熱情，所有這一切都等著(zhù)老師去培養、挖掘和提取。這往往是由于我們對這些孩子付出的愛(ài)及關(guān)注不夠，他們中有的想通過(guò)搗亂、打架來(lái)引起老師的關(guān)注，獲得老師的愛(ài)。我們教師只有嘗試著(zhù)用發(fā)展的眼光看待孩子，去學(xué)做一個(gè)“采礦者”，才能慢慢地，在與調皮孩子的接觸中發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)。提供機會(huì )發(fā)揮他們的特長(cháng)、展現他們的優(yōu)勢，幫助他們在同伴中樹(shù)立威信，提升他們在集體中的形象。老師們不妨也找點(diǎn)事給他們做做。

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