《蟬》教學(xué)設計15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《蟬》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蟬》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
1.知識與技能：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2.過(guò)程與方法：準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養深入細致探究課文的習慣。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；
2.揣摩字詞句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其反映的情感。
【教學(xué)方法】
刪減品析法
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境導
一朵花曾感動(dòng)過(guò)我（故事：古代的蜀國，土地肥沃，物產(chǎn)豐富，人們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，國君叫：杜宇，他負責勤勉，愛(ài)戴百姓，看到人們樂(lè )而忘憂(yōu)，他心急如焚，四處奔走，年復一年督促百姓耕作。終于積勞成疾離開(kāi)了百姓�？伤麑Π傩针y以忘懷，就幻化成一只督促大家的鳥(niǎo)，發(fā)出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）。
一只蟬也曾打動(dòng)過(guò)作者，今天就讓我們走進(jìn)小思的《蟬》去感悟一下人生。
二、讀蟬
1.老師與學(xué)生配合朗讀
�。ㄋ伎迹鹤R記重點(diǎn)詞）
勾畫(huà)感動(dòng)你的句子或很美的句子。
“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
“寬恕”作引
2.白板出示：刪減品析法
理一理作者感情變化
投影：（1）“杜鵑花沒(méi)有零落，聽(tīng)見(jiàn)斷斷續續的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬知知不休的�！�
同學(xué)們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。對比閱讀還原（還，就，更），學(xué)生對比朗讀，教師點(diǎn)評分析，交流朗讀情感的變化。
小結：（還、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情。（更）有力的對比出蟬的鳴叫知知不休，很是煩人。虛詞組成情感的遞進(jìn)，使厭惡之情淋漓盡致。
齊讀：“使事忙的人聽(tīng)了很煩”這是一煩，占門(mén)再來(lái)看看二煩。
�。�2）“它是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。那么小，那么響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那是一個(gè)夏天了！”（還原：就、卻、竟、只不過(guò)、罷了）
朗讀對比賞析。
小結：一個(gè)“就”字顯示出作者發(fā)現很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執著(zhù)為之驚訝，一種不以為然，“那么、確、竟”一種驚訝油然而生。
仿句訓練：蟬呀，蟬呀，你何必聒聒，這只不過(guò)是夏天罷了。
�。�3）人一生要經(jīng)過(guò)多少個(gè)普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罷了，然而對于蟬而言又將是怎樣的一個(gè)夏天？你知道答案嗎？可否學(xué)習老師的刪減品析法你找到的句子。
“朋友說(shuō)：知道嗎？它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(cháng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結了�！�
小結“才”滲透了作者對蟬苦苦等待夏天的同情，對夏天的到來(lái)的不易深深同情，對蟬的日
三、悟蟬
1.齊讀：“那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)。哦！那是蟬的生命意義！”
探究“活著(zhù)”、“活過(guò)”。
小結：活著(zhù)是一種責任，活過(guò)是一種態(tài)度。
白板：你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能改變生命的長(cháng)度，但你可以拓展它的寬度。
2.合作探究：“曾這樣問(wèn)：何必聒聒？那只不過(guò)是一個(gè)夏天罷了！”
只不過(guò)、夏天
小結：學(xué)到這，同學(xué)們認為那是怎樣一個(gè)夏天？“只不過(guò)還是原來(lái)的夏天嗎”對于蟬而言：他是延續生命的不同尋常的夏天，對于作者還只不過(guò)是夏天嗎？對于我而言，它不再是一個(gè)普通的夏天了，它是通往人生意義的每一天中的一天，所以，我們不僅要過(guò)好夏天，還要過(guò)好每一天……
討論歸納：文章開(kāi)頭寫(xiě)蟬使事忙得人聽(tīng)了很煩，再寫(xiě)病蟬的微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著(zhù)的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。
3.在讀“哦！那是蟬的生命意義！斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
刪減法品析：（刪取斜陽(yáng)）朗讀對比
白板出示：“斜陽(yáng)欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蟬死的壯美。
4.探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
再次合作分角色朗讀：“哦！那是蟬的生命意義！斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
感受凄美意境。
討論并歸納：我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。
四、課堂小結
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。
再次齊讀文言：“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！�
送給同學(xué)們一句名言：“生命是上帝賜給人類(lèi)的一顆未經(jīng)打磨的鉆石 ――諾貝爾”。
五、作業(yè)布置
1.了解作者
盧瑋鑾，香港作家，散文家，學(xué)者。1939年出生于香港。香港近代著(zhù)名小說(shuō)家、教育家，榮獲香港教育學(xué)院第二屆《杰出教育家獎20xx》。
已出版的作品有《路上談》，《承教小記》，《日影行》《彤云箋》《豐子愷漫畫(huà)選繹》，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾編纂《香港的憂(yōu)郁――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》，研究論文集有《香港文縱》。
2.推薦《蟬》――法布爾。
3.寫(xiě)一篇關(guān)于蟬的小思。
《蟬》教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )8個(gè)生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語(yǔ)言環(huán)境中指代的不同內容。
2．能夠用自己的話(huà)講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3．朗讀課文。背誦課文。默寫(xiě)課文中少孺子講的那段話(huà)。
4．理解課文內容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤(pán)謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習方法。但文言文較難理解，因此，對于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難，要引導學(xué)生通過(guò)注釋、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來(lái)自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話(huà)文不同，要引導學(xué)生把握課文的基調，注意語(yǔ)速和適時(shí)適度的抑揚頓挫，較準確地表達課文的情感。
教學(xué)方法：
自學(xué)、啟發(fā)、引導、講授
教學(xué)理念：
本節課體現“以學(xué)生為主體，培養學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識深化理解課文，引導學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)準備：
課件
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，導入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì )發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、自己練習，讀通全文
要求：
1．讀準字音，讀通句子。
2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1．檢查有關(guān)詞語(yǔ)的讀音。
諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）
2．指名朗讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
3．通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
�。�1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
�。�2）老師補充：
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著(zhù)名的兩本書(shū)《新序》和《說(shuō)苑》都是專(zhuān)供帝王閱讀的書(shū)籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書(shū)館去借閱《新序?說(shuō)苑選譯》�！墩f(shuō)苑》一書(shū)共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向寫(xiě)這個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來(lái)看課文。
3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，然后評讀。
4．教師范讀課文，注意停頓。
5．同學(xué)齊讀課文。
四、了解課文內容
1．自己結合注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每句話(huà)的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。
2．以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典或結合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）
3．指名逐句說(shuō)意思。
4．把整篇課文用白話(huà)文說(shuō)出來(lái)。
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課我們初步了解了課文內容，這節課我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習。
二、學(xué)文明理
�。ㄒ唬├砬逭n文脈絡(luò )
1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？
2．再讀課文，找一找這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
3．按照事情的發(fā)展順序將課文分為三層。
�。ǘ├斫庹n文內容
1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。預設：
�。�1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計劃呢？
�。�2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
�。�3）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？
2．學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這幾個(gè)問(wèn)題。（可結合課外資料談）
3．少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？誰(shuí)能講給大家聽(tīng)？
4．聽(tīng)了這個(gè)故事你明白了什么？
重點(diǎn)理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！�
�。�1）這句話(huà)你怎么理解？
“此三者”指的是誰(shuí)？
“皆務(wù)”什么意思？
怎樣理解“欲得其前利”？（引導學(xué)生結合課文內容具體說(shuō)說(shuō)。）
“而不顧其后之患也�！保骸捌洹弊种傅氖钦l(shuí)？
�。�2）連起來(lái)把這句話(huà)的意思說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）注意停頓，有語(yǔ)氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）
�。�4）誰(shuí)能把這句話(huà)背下來(lái)？
5．引導學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書(shū)上的句子，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！保�
老師可給予進(jìn)一步補充：如果吳王為了奪取地盤(pán)而攻打楚國，其他國家就會(huì )趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山�？梢�(jiàn)少孺子對當時(shí)的形勢看得非常清楚。
6．少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
�。▌褡鑵峭醪灰ゴ虺䥽�，要考慮周到，通盤(pán)謀劃。）
7．既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時(shí)是怎么想的？
�。ㄒ龑W(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認識到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著(zhù)自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁�，趁機講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見(jiàn)他用心良苦。）
9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來(lái)�！该�
10．吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？
�。�1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書(shū)上的句子，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
�。�2）吳王說(shuō)：“好��！”他在夸贊什么？
�。�3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？
�。ㄈ├斫狻捌洹弊值囊馑�。
1．畫(huà)出課文中帶有“其”字的語(yǔ)句。
2．結合上下文講講“其”字的意思。
三、總結全文
學(xué)完這篇文言文，你有怎樣的收獲？
板書(shū)設計：
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身后隱患
《蟬》教學(xué)設計3
[教材簡(jiǎn)析]
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰國莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對話(huà)入手敘述故事，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應，從開(kāi)頭的吳王有意攻打楚國，到結尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線(xiàn)貫通，構成了有機整體。
[第一課時(shí)目標預設]
1、以檢查的方式指導學(xué)生學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內在聯(lián)系，指導學(xué)生進(jìn)行課文主要內容的概括。
3、掌握文章首尾呼應的寫(xiě)作方法。
[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執的吳王改變主意”的興趣。
[設計理念]
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)綜合的實(shí)踐過(guò)程。在本課的教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線(xiàn)，穿插聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓練；二是體現了合作式學(xué)習，讓學(xué)生在合作中與文本對話(huà)，理解語(yǔ)言，表演情節，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開(kāi)放的，有生命的語(yǔ)文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習方式參與學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說(shuō)，由說(shuō)到寫(xiě)，因勢利導，力求成為學(xué)生學(xué)習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。
[設計思路]
激趣導入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結果——引發(fā)探究——回歸整體
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)：
一、由圖及文，導入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片 你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂 蟬）
�。�1）請用手指跟著(zhù)老師一起書(shū)寫(xiě)“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）
�。�2）螳螂是什么？（昆蟲(chóng)、益蟲(chóng)）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）
有些動(dòng)物的名稱(chēng)中有蟲(chóng)旁，但不是昆蟲(chóng)，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。
�。�3）故事：話(huà)說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）
�。�4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語(yǔ)�？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盜鈴……）
�。�5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì )深刻領(lǐng)會(huì )到的。
二、通讀課文，掌握生字。
�。ㄒ唬┳詫W(xué)課文，初步整體感知全文。
請同學(xué)們打開(kāi)課本，自己學(xué)習課文。
出示學(xué)習要求：（大屏幕）
1、先自個(gè)兒讀。
�。�1）自己學(xué)習生字新詞，掌握形音義。
�。�2）把課文讀通、讀順，讀對每句話(huà)，每個(gè)字。
2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺(jué)最難讀或讀得最好的內容，考考同桌，比比誰(shuí)讀得好。
學(xué)生根據要求自學(xué)課文，教師巡視指導。
�。ǘ⿲W(xué)后交流學(xué)習情況。
1、出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。
諸侯國 稟報 固執 毫不介意 不堪設想 恍然大悟 打消念頭 隱伏禍患 勸阻
2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？
處死 打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去 彈弓 大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
三、初讀課文，整體感知
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開(kāi)課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。（分節次開(kāi)火車(chē)讀課文）
2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
四、細讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì )，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君 相機出示句子 可是吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
�。�1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
�。�2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？
�。�3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
《蟬》教學(xué)設計4
【教學(xué)設想】
教學(xué)課型：教讀課
教學(xué)方法：引導學(xué)生緊扣“金蟬脫殼”的過(guò)程，通過(guò)探究研讀、觀(guān)看畫(huà)面、小組交流等多種形式，深入文本，感受金蟬脫殼的神奇之處。在深入把握文章內容的基礎上，讓學(xué)生跳出文本，學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察周?chē)挛�，培養學(xué)生善于觀(guān)察的良好習慣。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，試背誦課文4、5自然段。
2、理解課文內容，了解金蟬脫殼的全過(guò)程，感受金蟬脫殼的神奇之處。
3、激發(fā)學(xué)生樂(lè )于觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，培養學(xué)生對大自然的熱愛(ài)和對科學(xué)的探究精神。
4、學(xué)會(huì )觀(guān)察事物的方法。
過(guò)程與方法：
1、精讀課文，剖析細節，通過(guò)讀、觀(guān)、議等方式品味金蟬脫殼的神奇。
2、拓展延伸，在討論中領(lǐng)會(huì )作者觀(guān)察的細致、具體，引導學(xué)生嘗試將其運用到生活和寫(xiě)作中去。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，認識大自然的神奇魅力，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，和對自然科學(xué)研究的去向。
【教學(xué)重點(diǎn)及突破】
重難點(diǎn)：
1、了解金蟬脫殼的過(guò)程。
2、通過(guò)對課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)研究的興趣。
教學(xué)突破：
利用多媒體創(chuàng )設情境，通過(guò)演示，突破難點(diǎn)。在讀懂課文的基礎上，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)作細致分析，從而感受金蟬脫殼的神奇。
【教學(xué)準備】
教師準備：
多媒體課件。
學(xué)生準備
預習課文，搜集有關(guān)金蟬脫殼的資料。
第二課時(shí)
【教學(xué)設計】
一、競猜謎語(yǔ),激趣導入
1、猜有關(guān)昆蟲(chóng)的謎語(yǔ)。
2、齊讀課文1、2自然段，師：上節課我們學(xué)習了《金蟬脫殼》這一課的第一部分，同學(xué)們有什么感受呢？
�。�1）學(xué)生交流感受
�。�2）師出示幻燈，自然過(guò)渡到學(xué)習第二部分。
3、師：現在就讓我們一起來(lái)看看作者是怎么揭示金蟬脫殼這一神奇的秘密的！
二、合作探究，展開(kāi)研讀，學(xué)習第二部分。
�。ㄒ唬�1、默讀第3-6自然段，想想作者是按怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的？分別是哪幾個(gè)自然段？
2、交流（師板書(shū)）
板書(shū)：脫殼前（3）
脫殼中（4）
脫殼后（5）
3、師：蟬脫殼前是什么樣子呢？
�。�1）指名朗讀第3自然段，其他同學(xué)畫(huà)出第3自然段中描寫(xiě)蟬脫殼前樣子的語(yǔ)句。
�。�2）指名答。
�。�3）齊讀“突然┅┅不動(dòng)了�！�
�。�4）師：蟬蟲(chóng)停下來(lái)不動(dòng)，它想干什么呢？指名讀“夜幕降臨┅┅換上華麗的新裝�！�
�。ǘ├砬屙樞�，掌握重點(diǎn)。
1、師：大家都很想去了解蟬是怎樣脫衣的吧？讓我們邊讀邊想象金蟬脫殼的過(guò)程，感受這個(gè)過(guò)程的神奇所在吧！
2、默讀第4自然段，指名說(shuō)從這段中你了解到哪些信息？
3、金蟬脫殼的順序是怎樣的呢？指名答。
幻燈出示：背—→頭—→腳—→尾
4、師：蟬脫殼的過(guò)程中，你認為最有趣的是哪一部分呢？把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，然后給大家說(shuō)說(shuō)你的感受。
5、出示蟬尾出殼的內容。
�。�1）默讀思考：這段圍繞哪句話(huà)來(lái)寫(xiě)？請在書(shū)上用“____”標出來(lái)。
�。�2）這一段是怎樣表現出蟬尾出殼過(guò)程的有趣？師指導學(xué)生抓住描寫(xiě)動(dòng)作的詞進(jìn)行交流。
�。�3）師總結：這一情景描寫(xiě)生動(dòng)，用詞精確，和作者細致入微的觀(guān)察是分不開(kāi)的。
�。�4）作者用一連串的動(dòng)詞將這一過(guò)程刻畫(huà)得處栩栩如生。齊讀，體會(huì )作者細致的觀(guān)察力和用詞精確。
6、師：第4自然段有順序地描寫(xiě)了蟬背、頭、腳、尾出殼的過(guò)程。師引讀第4自然段。
�。ㄈ┬〗M交流，合作填表。
1、各小組自由讀第5自然段，討論填寫(xiě)：金蟬脫殼后，各部位又發(fā)生了哪些變化？
部位
變化
2、全班交流填表情況。
3、齊讀第5自然段。
�。ㄋ模┭菔具^(guò)程，直觀(guān)感受。
、1、師：如果你親眼觀(guān)察到蟬出殼的完整過(guò)程，你的感受會(huì )怎樣？現在我們一起去看一看。
2、幻燈演示金蟬脫殼的完整過(guò)程，加深學(xué)生對金蟬脫殼過(guò)程的理解。
3、學(xué)生談?dòng)^后感受。
4、齊讀：這真是奇特動(dòng)人的情景！板書(shū)：奇特動(dòng)人
三、朗讀品位，體會(huì )情感。學(xué)習第三部分
1、師：正因為這過(guò)程奇特動(dòng)人，所以脫殼后的蟬在作者眼中與以前不同了。
2、齊讀第7自然段，體會(huì )作者欣賞、喜愛(ài)的心情。
3、找一找全文中描寫(xiě)作者欣賞、喜愛(ài)感情的語(yǔ)句。（指名說(shuō)）
四、總結全文，學(xué)法指導
1、師總結，回顧重點(diǎn)內容。（順序及蟬尾出殼）
2、師：作者能將這一難得一見(jiàn)的情景描寫(xiě)得如此具體、生動(dòng)，靠的是什么？（一雙慧眼善于觀(guān)察）
課文中哪些詞語(yǔ)能表現出作者在“觀(guān)察”？
幻燈出示：搜索——發(fā)現——聚精會(huì )神地盯著(zhù)——仔細地看著(zhù)
3、出示巴甫洛夫觀(guān)察名言。齊讀，體會(huì )觀(guān)察的重要性。
4、處處留心皆學(xué)問(wèn)，通過(guò)這一課的學(xué)習我們了解到觀(guān)察的重要性，當我們進(jìn)行觀(guān)察時(shí)應注意什么？
�。�1）有順序
�。�2）有重點(diǎn)
�。�3）有感情
五、拓展延伸，活學(xué)活用。
1、師:下面我們一起來(lái)回顧本單元課文中描寫(xiě)的可愛(ài)的小動(dòng)物、
幻燈出示，欣賞本單元出現過(guò)的小動(dòng)物。
2、師：老師知道很多同學(xué)家里都養了小動(dòng)物，而且同學(xué)們還進(jìn)行了仔細地觀(guān)察。
請你抓住一個(gè)重點(diǎn)來(lái)描述你家的動(dòng)物小明星。
六、作業(yè)設計
制作動(dòng)物明星卡，進(jìn)行展示。對你觀(guān)察的小動(dòng)物進(jìn)行細致觀(guān)察，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行描述，配上圖片，制成動(dòng)物明星卡。
《蟬》教學(xué)設計5
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運用新詞的意思。
2、概括課文的主要內容，并擬定小標題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話(huà)：成語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著(zhù)五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語(yǔ)故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無(wú)不克 戰無(wú)不勝”“精誠所至 金石為開(kāi)”，這樣的成語(yǔ)你能接一接嗎？
2、你也能說(shuō)嗎？ 根據學(xué)生所說(shuō)板書(shū)課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1．師：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認為課文會(huì )寫(xiě)些什么呢？
生自由談。
3。 師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰國時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊含著(zhù)一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它到底寫(xiě)了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
�。�1）把生字讀準，把句子讀通順。
�。�2）劃出不會(huì )讀的字和不理解的詞。
�。�3）遇到較難讀、難懂的.句子多讀幾遍。
2．檢查朗讀情況。
�。�1）出示課文中的部分詞語(yǔ)，指名認讀后齊讀。
�。�2）文章中還有什么字不會(huì )讀的嗎？
�。�3）讀了這些詞語(yǔ)，你覺(jué)得課文寫(xiě)了一件什么事？能用上其中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3．這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過(guò)呢？結果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標題來(lái)概括出來(lái)。（板書(shū)：起因經(jīng)過(guò) 結果）
根據學(xué)生回答來(lái)板書(shū)：（固執攻楚 巧妙勸說(shuō) 打消念頭）
誰(shuí)能用自己的話(huà)具體來(lái)說(shuō)說(shuō)這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
�。ㄒ唬┢贰安豢霸O想”，明后果危險
1．同學(xué)們，現在讓我們再來(lái)看看“不堪設想”這個(gè)詞語(yǔ)。誰(shuí)能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語(yǔ)，你會(huì )想到什么呢？
2．是什么不堪設想呢？課文里有一句話(huà)告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
1）這句話(huà)中有一個(gè)生字是——“侯”�？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來(lái)區分這兩個(gè)字？ 我們先來(lái)看看它們的古文字是怎么寫(xiě)的。
3．在中國古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰時(shí)期，諸侯國實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當時(shí)的形式。
4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
�。ㄊ虑榈暮蠊芪ｋU，很難想象。）
所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結果會(huì )怎么樣。
5．想到不堪設想的后果，該有多少人去反對��！可是吳王還是——固執攻楚。
�。ǘ┢贰盎腥淮笪颉�，識少年機智
1．過(guò)渡：后來(lái)仗打起來(lái)了嗎？（沒(méi)有）
什么原因呢？（因為吳王聽(tīng)了少年的話(huà)后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰(shuí)恍然大悟了呢？（吳王）是誰(shuí)有這么大的本事讓他恍然大悟��？（少年）
3．這少年就這么輕松地一勸說(shuō)，就能夠讓吳王打消念頭，你覺(jué)得他是個(gè)怎么樣的人��？能夠用什么詞語(yǔ)來(lái)夸夸他嗎？（板書(shū)：機智勇敢）
從哪里看出來(lái)的呢？文中哪些語(yǔ)句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個(gè)早晨�！保◣熛鄼C提問(wèn)：少年為什么在那轉來(lái)轉去？還連續轉三個(gè)早晨？）
師：從這里可以感覺(jué)少年勸說(shuō)吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續轉三個(gè)早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他��！這個(gè)辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說(shuō)：“我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽(tīng)，吳王當然不會(huì )例外的。
師：少年故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給調起來(lái)。而且做得含而不露，確實(shí)高明�。�
生丙：“吳王問(wèn)：‘你打著(zhù)鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著(zhù)鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼�(lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事��？’”從這段對話(huà)可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥(niǎo)，好像很悠閑的樣子，我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現他勸說(shuō)的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來(lái)勸他。
師：不動(dòng)聲色、曉之以理
生�。赫f(shuō)故事巧。
師：故事從頭到尾都沒(méi)講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧��！
師：還你發(fā)現了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見(jiàn)？
生戊：少年善于觀(guān)察。有耐心。不是直接勸說(shuō)吳王……
是少年的——巧妙勸說(shuō)讓吳王恍然大悟的��！
�。ㄈ┢贰八烂睢�，解吳王固執
1．過(guò)渡：這到底是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話(huà)中去了解他。這兩句話(huà)都有一個(gè)“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來(lái)看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話(huà)中“死”的意思。
�。�1）失去生命；
�。�2） 不可更改。
3．由此可見(jiàn)吳王真的很固執�。ò鍟�(shū)：固執）還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容他？（專(zhuān)橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來(lái)練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現吳王的專(zhuān)橫時(shí)，要注意哪個(gè)字呢？（處死 死命令）
4、誰(shuí)敢勸諫誰(shuí)就——死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻巧妙勸說(shuō)了吳王，更突出了他的——（勇敢愛(ài)國）（板書(shū)：勇敢）這就是大智慧、大愛(ài)��！
《蟬》教學(xué)設計6
【教材分析】
這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
【教學(xué)目標】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng )造性地復述課文。
過(guò)程與方法：聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執”等詞語(yǔ)的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
【教學(xué)準備】
1. 學(xué)生課前預習，借助字詞典學(xué)習生字詞，熟讀小故事。
2. 教師制作PPT教學(xué)課件。
【課前游戲】
同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來(lái)考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語(yǔ)呢?
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1.今天，我們要學(xué)習的課文也和動(dòng)物有關(guān)系(板書(shū)：螳螂捕蟬)，請同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個(gè)成語(yǔ)，我們在使用的時(shí)候通常還會(huì )在后面加上幾個(gè)字——
(生：黃雀在后)
2.完整地說(shuō)。
(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)
二、初讀感知，把握大意
1.請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個(gè)什么故事。(課件出示默讀問(wèn)題)
2.好，哪位同學(xué)結合投影上的提示來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機抽取學(xué)生回答。
3. 誰(shuí)講的故事?講給誰(shuí)聽(tīng)?目的是什么?(根據學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：少年、吳王)
三、角色體驗，讀文明理
(一)自由讀文，小組討論
1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)。
2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒(méi)有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意，或是你從中發(fā)現了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法。
(二)角色體驗，加深理解
1. 根據同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現：其實(shí)它們三位把頭往回一調，完全可以看到身后的危險，這災難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{頭呢?我來(lái)找三位同學(xué)替它們回答。
(1)蟬啊，蟬!你為什么沒(méi)把頭往后調一下，看看身后的危險呀?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂，你為什么沒(méi)調頭看看身后的危險呀?
(好吃嗎?還沒(méi)吃到就……慘嘍!)
(3)黃雀，你為什么沒(méi)把頭轉一轉哪?
(吃到螳螂了嗎?現在后悔了嗎?來(lái)不及了!)
2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿著(zhù)彈弓瞄準它呢)。(依次板書(shū))
3. 誰(shuí)能同時(shí)面對它們三位用一句話(huà)告別一下�？纯次闹心木湓�(huà)最合適?誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)，真的讓它們聽(tīng)到，你是在告誡它們。先自己練習一下。
(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng )新復述
1. 少年對吳王所講的這番話(huà)，吳王聽(tīng)懂了嗎? 從哪兒看出來(lái)?請齊讀。(出示課件)
2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語(yǔ)也含有突然明白的意思呢?
學(xué)生自由回答。
3. 老師這里也準備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過(guò)來(lái)的詞語(yǔ)。
4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個(gè)什么決定?
奇怪了!少年這番話(huà)并沒(méi)有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來(lái)吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書(shū)：攻楚，諸侯)
5. 少年說(shuō)這是一件有意思的事，現在看來(lái)它不但有意思，而且還特別的有……
誰(shuí)能把少年所講的這個(gè)既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說(shuō)的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。
6. 哪位同學(xué)當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個(gè)故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞，體味妙勸
(一)聯(lián)系生活，理解詞義
1. 吳王所悟出來(lái)的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2. 大臣們是怎么認為的?讀來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。吳王悟出來(lái)的和當初大臣們所勸說(shuō)的理由是一致的，可是當初大臣們勸說(shuō)得到的結果是?
3. 固執是什么意思?你身邊有沒(méi)有固執的人?給我們講講他是怎么固執的?能舉個(gè)例子嗎?
4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見(jiàn)，不管你怎么勸說(shuō)他還是要堅持到底。
(二)推敲字義，品味巧勸
1. 可是見(jiàn)過(guò)像吳王這么固執的嗎?他是怎么說(shuō)的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2. 這兩句話(huà)里面的“死”意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)看，你會(huì )哪一個(gè)就說(shuō)哪一個(gè)?(課件出示兩個(gè)“死”句)
3. 同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結合上下文去理解。
4. 從這兩個(gè)死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執)
5. 下面我們就分角色來(lái)讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。
6. 大臣們苦苦相勸，那就是個(gè)死呀!可是，少年卻用一番話(huà)就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒(méi)死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰(shuí)來(lái)評評理?究竟是為什么?
(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)
五、拓展延伸
1. 從中我們能看出少年是個(gè)什么樣的人?從哪里看出來(lái)?(出示課件)
2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們再來(lái)分享。
《蟬》教學(xué)設計7
一、導入
名言導入：“學(xué)習這件事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是你自己有沒(méi)有覺(jué)悟�！薄ú紶�
二、作者介紹
法布爾，法國人，生于1823年，死于1915年，活到92歲，是世界著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。他出身于貧苦的農民家庭，沒(méi)有上過(guò)像樣的小學(xué)，為了補貼家用，還得給人打短工。在農村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲(chóng)迷住了，愛(ài)上了研究昆蟲(chóng)這一行。有時(shí)候他會(huì )一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對一種昆蟲(chóng)進(jìn)行精細的觀(guān)察，以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過(guò)師范學(xué)校，當過(guò)小學(xué)教師和中學(xué)教師。他沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)過(guò)昆蟲(chóng)學(xué)，但是依靠他專(zhuān)心致志的自學(xué)和長(cháng)期耐心而細致的觀(guān)察研究，用大半生的時(shí)間和精力，根據觀(guān)察所得的詳細記錄，寫(xiě)成了10大卷《昆蟲(chóng)的故事》（又譯作《昆蟲(chóng)記》）。這是一部引人入勝的科普散文集，它以生動(dòng)有趣的文筆，向人們展現出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲(chóng)世界，《昆蟲(chóng)記·蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂(lè )”、“蟬的卵”四部分。作者詳細闡明了蟬的生活習性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲(chóng)，從幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)的生長(cháng)過(guò)程。課本節選自第二、四部分。
《昆蟲(chóng)的故事》問(wèn)世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家，為廣大讀者所熟悉和熱愛(ài)。他的故居和實(shí)驗室現已建成法布爾紀念館。
三、文本探究
1、研究文章的開(kāi)頭和結尾。
課文用小標題分為兩大部分�！断s的地穴》第1段是文章的開(kāi)頭，交待作者有一個(gè)研究蟬的習性的很好的環(huán)境，這樣就自然地轉入對蟬的生長(cháng)過(guò)程的說(shuō)明�！断s的卵》最后一段用“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè )”，對蟬的一生進(jìn)行總的概括，表達了作者贊頌的感情。
可以啟發(fā)學(xué)生研究開(kāi)頭一段的寫(xiě)法。照原文，第一句跟后面一句接得不很順，最后一句跟第2段開(kāi)頭銜接也不夠緊密自然。能不能改得文理更加順暢一些呢？
可以試作這樣的改動(dòng)：“每到七月初，蟬就占據了我門(mén)前的樹(shù)。我是屋里的主人，它卻是門(mén)外的統治者。有了它的統治，無(wú)論怎樣總是不很安靜的�？墒俏覅s因而有了一個(gè)很好的環(huán)境，可以研究蟬的習性。
2、討論課文的結構提綱。洞口（2—3）
地穴出口建穴（4）幼蟲(chóng)
伺機出穴（5—6）
蟬的地穴出穴（7）
出穴成長(cháng)蛻皮（8—9）
成長(cháng)
飛離樹(shù)枝（10）
蟬
產(chǎn)卵（12—13）
成蟲(chóng)產(chǎn)卵卵
天地破壞（14—17）
蟬的卵卵化（18—20）
幼蟲(chóng)入地落地（21—23）幼蟲(chóng)
挖穴隱藏（24）
通過(guò)討論課文結構，使學(xué)生明確兩點(diǎn)：
�。�1）文章兩大部分，“似乎顛倒了蟬由卵到幼蟲(chóng)，由幼蟲(chóng)到成蟲(chóng)這樣一個(gè)生長(cháng)過(guò)程”，但從表中看出，實(shí)際上還是按照生長(cháng)過(guò)程來(lái)寫(xiě)的，開(kāi)頭寫(xiě)地下生活，結尾寫(xiě)隱入地下，前后照應結構非常嚴密。作者從幼蟲(chóng)的地下生活寫(xiě)起，同文章的立意有關(guān)，這樣寫(xiě)可以突出蟬的“四年黑暗中的苦工”。
�。�2）在具體內容的說(shuō)明中，寫(xiě)地穴是按照考察的過(guò)程，從外到內的順序寫(xiě)的，寫(xiě)內部構造的同時(shí)介紹了建造地穴的方法。幼蟲(chóng)出穴以后，又是按照事物發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的：幼蟲(chóng)出穴以后怎樣尋求脫皮的地方；怎樣完成脫皮而變?yōu)槌上x(chóng)，飛離樹(shù)枝；怎樣產(chǎn)卵；怎樣孵化成幼蟲(chóng)；幼蟲(chóng)落地以后又怎樣尋覓隱藏處所，然后挖土隱入地下。一步一步發(fā)展生長(cháng)的過(guò)程寫(xiě)得非常清楚。
3、據此，還可以畫(huà)一個(gè)蟬的生長(cháng)過(guò)程示意圖，幫助學(xué)生理解。
4、列一張蟬從產(chǎn)卵到成蟲(chóng)的生長(cháng)活動(dòng)情況表，然后復述：
成蟲(chóng)產(chǎn)卵后死亡。
四、寫(xiě)作特點(diǎn)
《蟬》這篇課文，沒(méi)有引用什么材料，完全是靠文藝筆調對蟬的生長(cháng)過(guò)程進(jìn)行具體的、甚至是相當細致的描寫(xiě)，來(lái)增強它的生動(dòng)性。這是一篇很有代表性的文藝性說(shuō)明文。
2、請說(shuō)說(shuō)你認為描寫(xiě)得既生動(dòng)又準確的段落。（啟發(fā)更多的學(xué)生進(jìn)行交流，各抒己見(jiàn)）。
寫(xiě)得生動(dòng)的很多，如第8～10段，寫(xiě)蟬出洞有脫皮的過(guò)程，十分細致。尤其是第10段寫(xiě)蟬最后從殼中脫出，先以擬人手法說(shuō)“它表演一種奇怪的體操”，然后用一連串的動(dòng)詞，如“騰躍”、“翻轉”、“倒懸”、“伸直”、“張開(kāi)”、“鉤住”等，把蟬從殼中脫出的艱難過(guò)程具體地寫(xiě)了出來(lái)，既生動(dòng)，又準確。
又如第18～20段，寫(xiě)蟬卵孵化，幼蟲(chóng)出殼，先是對剛孵化的幼蟲(chóng)作了具體的描寫(xiě)：“很像極小的魚(yú)，眼睛大而黑……”，接著(zhù)又對出殼以后落地之前的幼蟲(chóng)的情態(tài)進(jìn)行了描寫(xiě)：“在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在線(xiàn)端搖擺著(zhù)�！边@好像不是在寫(xiě)蟲(chóng)子，而是在寫(xiě)一個(gè)可愛(ài)的小孩兒了。
3、語(yǔ)言的準確性，是說(shuō)明文寫(xiě)作的一個(gè)重要特點(diǎn)，舉例說(shuō)明文中使用準確的語(yǔ)句。
讓學(xué)生討論分析下列句中加粗的詞語(yǔ)：
�。�1）這小圓孔約一寸口徑，周?chē)稽c(diǎn)土都沒(méi)有。
�。�2）它身體里藏有一種極粘的液，可以用來(lái)做灰泥。
�。�3）頭先出來(lái)，接著(zhù)是吸管和前腿，最后是后腿與折著(zhù)的翅膀。
�。�4）它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細，而且往往是向上翹起，差不多已經(jīng)枯死的小枝。
�。�5）蟬卵剛產(chǎn)出，蚋立刻就想把它滅掉。
�。�6）這可憐的母親一直一無(wú)所知。
�。ㄒ箤W(xué)生明白，準確性是貫串于全文的，這6句只是從詞語(yǔ)方面進(jìn)行推敲，不能理解為僅僅這些句子里的詞語(yǔ)才準確。比如第7段寫(xiě)幼蟲(chóng)在地穴里怎樣建造堅固的墻壁，里面不僅“臃腫”、“噴灑”、“柔軟”、“肥重”、“壓”、“擠”等詞用得很準確，而且整段話(huà)說(shuō)明建造過(guò)程，也很清楚準確。）
五、體會(huì )觀(guān)察方法。
文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)、準確，關(guān)鍵在作者觀(guān)察細致周到，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方最能表明作者觀(guān)察的認真細致。
例1，第15～17段寫(xiě)蚋怎樣破壞蟬剛產(chǎn)出的卵，非常具體，一邊（蟬）是一無(wú)所知，一邊（蚋）是緊追不舍，使讀者也知道得清清楚楚。文中作者也表明這是他經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察才弄清楚的。
例2，第18～20段，寫(xiě)剛孵出的幼蟲(chóng)是什么樣子，幼蟲(chóng)落地之前懸掛在樹(shù)枝上又是怎么個(gè)樣子，有哪些活動(dòng)，寫(xiě)得活靈活現。為什么能寫(xiě)得這么準確而生動(dòng)呢？因為作者不僅用眼睛，而且還借助放大鏡進(jìn)行了仔細的觀(guān)察。
例3，第8～11段，寫(xiě)幼蟲(chóng)出土之后從脫皮到變?yōu)槌上x(chóng)飛離樹(shù)枝的全過(guò)程也非常具體，非常生動(dòng)。文中說(shuō)，蟬從殼中全部脫出，“總的過(guò)程大概要半點(diǎn)鐘”；剛得到自由的蟬從柔弱到強壯起來(lái)飛離樹(shù)枝，大概要三個(gè)半小時(shí)。由此可見(jiàn)，作者觀(guān)察的耐心程度也是驚人的。這種態(tài)度、這種精神，值得贊揚，值得人們學(xué)習。
完成練習冊
仔細觀(guān)察一只小動(dòng)物或昆蟲(chóng)的生活習性，學(xué)習課文生動(dòng)的說(shuō)明方法，寫(xiě)一段介紹說(shuō)明的文字。
《蟬》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、默寫(xiě)幾組詞語(yǔ)（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著(zhù)身子舉起前爪；③黃雀 伸長(cháng)脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著(zhù)彈弓瞄準；⑤正隱伏著(zhù)禍患）全班分4組，每組依次默寫(xiě)一組，最后都獎勵一組。（⑤）
2、自己批改；評價(jià)。
過(guò)渡：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道吳王不聽(tīng)大臣們的勸告，固執地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”這時(shí)候有個(gè)侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )說(shuō)領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據默寫(xiě)的詞語(yǔ)和畫(huà)面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節，找出文中“螳螂捕蟬”的內容；
2、 試說(shuō)故事，最好有創(chuàng )新；
3、 指名說(shuō)故事。從“具體、生動(dòng)”這一要求來(lái)評議。
�。ǘ┭凶x理解
1、聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到一個(gè)什么成語(yǔ)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問(wèn)：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒(méi)想到的“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節故事部分，同桌討論。
提問(wèn)：你想對蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么？
過(guò)渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？
2、“聽(tīng)了少年的這番話(huà)，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？他悟到了什么道理？（板書(shū)：恍然大悟 ）
如{生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒(méi)想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：（接話(huà)）國破家亡��！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書(shū)：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個(gè)固執的，怎么會(huì )由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)我們還得研究一下當時(shí)的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會(huì )說(shuō)些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽(tīng)了故事后自己悟到的。）少年講這個(gè)故事的過(guò)程，實(shí)際也是在勸，不過(guò)，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節。）相機指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語(yǔ)，1人讀吳王的話(huà)，1人少年的話(huà)，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最后再當眾分角色讀。
�。ㄈ�
合作體悟
過(guò)渡：
同樣是勸說(shuō)，為什么其他人的話(huà)吳王沒(méi)有聽(tīng)，而少年的話(huà)卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語(yǔ)，想一想少年和吳王說(shuō)話(huà)時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣？
當時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作？
2、分小組準備后組織交流、評議。
在別的小組展示學(xué)習成果時(shí)，你是評委，請你仔細聽(tīng)，認真看，用心體會(huì )，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認為可以改進(jìn)？為什么？
三、拓展升華
學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽(tīng)或表演給低年級同學(xué)看。
2、把學(xué)了這篇課文后，最想說(shuō)的感受寫(xiě)在小作本上。
3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
板書(shū)：
吳王固執———→ 聽(tīng)“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
�。ㄋ记跋牒螅�
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
《蟬》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、以小組合作探究的方式，品味用詞，體會(huì )作者的感情變化;
2、了解“先抑后揚”的寫(xiě)法。
一.導入
誦讀唐代虞世南的《蟬》
垂緌飲清露，流響出疏桐。 居高聲自遠，非是藉秋風(fēng)。
問(wèn)：這首詩(shī)寫(xiě)了蟬的什么內容?想通過(guò)蟬表達什么情感?
明確：借蟬來(lái)表達了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達情感的方式我們稱(chēng)之為“托物言志”。今天我們來(lái)學(xué)習香港作家小思所寫(xiě)的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。
二.整體感知。
聽(tīng)課文，思考：1.這篇文章告訴了我們一個(gè)什么道理? 生命是短暫的、脆弱的! 不管你活幾天，都要好好的活著(zhù)!
2.一個(gè)動(dòng)物都知道要好好的活著(zhù)，那我們人類(lèi)更應該把自己的生命過(guò)得更加的……精彩!
三.品味精彩語(yǔ)句，體味虛詞作用
這篇文章除了它的思想價(jià)值需要我們去學(xué)習品味外，還有一些含義雋永的句話(huà)值得我們去細細品味的。1.比如文章的最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒!” (出示詩(shī)歌排列形式的幻燈片)
你能看出作者對蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎?【煩蟬】
2.(幻燈片出示：“杜鵑花沒(méi)零落，聽(tīng)見(jiàn)斷斷續續的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬知知不休的�！�)從這個(gè)句子中你能覺(jué)察作者對蟬的情感嗎?
在這里，作者的情感趨向不很明朗。加上一句話(huà)，能體察到作者的情感嗎?(幻燈片出示：使事忙的人聽(tīng)了煩。)
作者明確的表達了他討厭的程度了嗎?
(幻燈片出示：“杜鵑花還沒(méi)零落，就聽(tīng)見(jiàn)斷斷續續的蟬聲了。近月來(lái)，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽(tīng)了煩�！�)
有什么區別?(多了“還、就、更”三個(gè)字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。)這三個(gè)字，如果我們將它單獨拿出來(lái)，一點(diǎn)意義也沒(méi)有。但是，當我們把它放進(jìn)一句話(huà)一篇文章里的時(shí)候，他們的作用就顯示出來(lái)了，文章的情感就出來(lái)了。如果要在“使事忙的人聽(tīng)了煩”中間加幾個(gè)字，你們會(huì )加什么字?
從“還”、“就”或“更”字流露出來(lái)的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情表達出來(lái)嗎?能不能用一句話(huà)把作者的情感傳達一下呢?
我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務(wù)就是探索這種虛詞在傳情達意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個(gè)虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來(lái)看幾個(gè)虛詞，看看作者是不是還有“二煩”?
3.(幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個(gè)夏天!曾這樣問(wèn)：為什么聒聒?那是一個(gè)夏天”)
讀了這段文字之后有什么感受?作者可能在想：這么小的東西，為什么能響徹一個(gè)夏天呢?真是不可思議!
(幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹(shù)上過(guò)日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天!曾這樣問(wèn)：何必聒聒?那只不過(guò)是一個(gè)夏天罷了!其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”用紅色顯示。)
與剛才的文段相比，多了…… “就、那么、卻、竟、何必、只不過(guò)、罷了”。
探討這些一個(gè)個(gè)看似毫無(wú)意義的詞語(yǔ)，探討它們在這個(gè)語(yǔ)段中所蘊藏的深意，思考：作者借助這一個(gè)個(gè)虛詞，表達一種怎樣的情愫呢?
對于人類(lèi)而言，夏天確實(shí)是一個(gè)很平凡的季節。一年四季，春夏秋冬，每過(guò)一年，都有一個(gè)夏天在等待著(zhù)你，我們能度幾個(gè)春秋，我們就擁有多少炎夏!所以，作者認為夏天很平常，所以，作者對蟬有著(zhù)反感的心態(tài)!至此，作者對蟬的厭惡之情已達到極點(diǎn)，峰回路轉，接下來(lái)，作者對蟬的態(tài)度又會(huì )發(fā)生什么變化呢?
4.(幻燈片出示)：友人說(shuō)：“它等了17年，等到一個(gè)夏天。這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(cháng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命完結了�！� 這段文字中，友人對蟬的情感是?
你能在“等到一個(gè)夏天”和“它的生命完結了”之中各加一個(gè)字，讓他變得情感濃烈嗎?
如果此時(shí)此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會(huì )說(shuō)什么呢?集體朗誦面對著(zhù)蟬抒發(fā)我們的情感吧!
蟬除此之外別無(wú)選擇!生命是短暫的，生活是殘酷的，但是蟬為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。
5.(幻燈片出示：“那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！�)
蟬為何“必須好好的活著(zhù)”?因為它為了生命的延續!為了種族的繁衍!
教學(xué)反思
兩篇文章都是精致而內涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對比欣賞。要注意引導學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感，發(fā)現兩篇文章都是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。在寫(xiě)作方面要學(xué)習兩篇文章細致入微地描寫(xiě)事物特點(diǎn)，另外，可以給學(xué)生推薦小思和席慕蓉的其他作品，以進(jìn)一步了解她們的寫(xiě)作風(fēng)格和思想感情。教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生去領(lǐng)悟課文借蟬和貝殼這兩種微小生命的歷程，提醒人們要關(guān)愛(ài)生命，珍愛(ài)生命，讓生命充實(shí)而有意。
師：生命的延續可以讓別的蟬來(lái)承擔啊憑啥讓我來(lái)承受這樣重大的磨難呢?
從“必須”一詞我們讀出了蟬的?堅定、堅強!一種“責任”!
再來(lái)理解“都不過(guò)”，誰(shuí)來(lái)和大家分享你的理解?
6.面對著(zhù)友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化?肅然起敬
(齊讀“它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲(chóng)成長(cháng)過(guò)來(lái)。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結了;那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續，必須好好的活著(zhù)。哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！�)
此時(shí)此刻，作者沒(méi)有理由不寬恕蟬，這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕!因為作者懂得了(幻燈片出示：哦!那是蟬的生命意義!請注意連續的感嘆號，有情感朗讀)7.文章說(shuō):“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來(lái)顏色呢?那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢?
小結：通過(guò)本節課的學(xué)習，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語(yǔ)文中，有一個(gè)詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無(wú)限的。下面，讓我們在冰心的《生命》中結束我們這節課的旅程吧!
(幻燈片出示)不是每一道江流都能入海， 不流動(dòng)的便成了死湖; 不是每一粒種子都能成樹(shù)， 不生長(cháng)的便成了空殼。生命中不是永遠快樂(lè )， 也不是永遠痛苦， 快樂(lè )和痛苦是相生相成的。 在快樂(lè )中我們要感謝生命， 在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳， 來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。 請孩子記�。荷囊饬x不在于長(cháng)短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩!
《蟬》教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1、能借助拼音讀準“很、有、名、本、領(lǐng)、以、為、然、識、結、永”11個(gè)生字的音，并能在語(yǔ)言環(huán)境中認讀；認識筆畫(huà)“橫折提”，并能在田字格中正確描摹“識、本”。
2、能正確朗讀課文，做到不加字、不漏字，能按標點(diǎn)正確停頓，能讀出“不以為然、不耐煩”等語(yǔ)氣。
3、在閱讀中了解蟬沒(méi)有好的學(xué)習態(tài)度，不愿學(xué)習，結果什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì )。
4、通過(guò)學(xué)習課文后，知道沒(méi)有正確的學(xué)習態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規范的話(huà)把自己的感受說(shuō)一說(shuō)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、在閱讀中了解蟬沒(méi)有好的學(xué)習態(tài)度，不愿學(xué)習，結果什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì )。
2、通過(guò)學(xué)習課文后，知道沒(méi)有正確的學(xué)習態(tài)度是學(xué)不好本領(lǐng)的，并能用比較規范的話(huà)把自己的感受說(shuō)一說(shuō)。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題。
1、出示圖片。讓學(xué)生說(shuō)出圖片上昆蟲(chóng)的名字。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
簡(jiǎn)介：蟬以吮吸植物的汁液為生。雄蟬能鳴叫，因為雄蟬的腹部有個(gè)音箱一樣的鳴叫器官。
3、蟬也叫知了，因為它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蟬鳴聲）這樣的叫聲真難聽(tīng)，森林里的動(dòng)物們都想來(lái)教蟬本領(lǐng)。
4、出示：許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。
�。�1）指名讀，把句子讀正確。
�。�2）學(xué)習生字：有名 本領(lǐng) 正音。
�。�3）自由讀，齊讀，把句子讀通順。
二、感知課文，學(xué)習生字。
1、師范讀課文，生邊聽(tīng)邊思考：哪些有名的歌唱家想來(lái)教蟬本領(lǐng)呢？蟬的表現怎樣？
2、交流、板書(shū)：黃鶯 畫(huà)眉 云雀（可簡(jiǎn)單介紹）
3、開(kāi)放式回答：有名的歌唱家黃鶯、畫(huà)眉和云雀想教蟬本領(lǐng)，可是蟬
三、學(xué)習課文，指導朗讀。
1、蟬的叫聲很難聽(tīng)，有名的歌唱家們到底要教蟬什么本領(lǐng)呢？自己輕聲讀讀課文第2節，思考。
2、交流：（可出示句型，填空）
�。�1）黃鶯想教蟬發(fā)音，畫(huà)眉想教蟬識譜，云雀想教蟬唱歌。
�。�2）黃鶯、畫(huà)眉和云雀分別想教蟬發(fā)音、識譜和唱歌。
3、板書(shū) 黃鶯 畫(huà)眉 云雀
發(fā)音 識譜 唱歌
老師給你們一個(gè)填空，請你們想一想，該怎么說(shuō)？
出示： 、 和 分別想教蟬 、 和 。
學(xué)生思考，準備
4、蟬學(xué)會(huì )這些本領(lǐng)了嗎？讀讀課文第三節
果然，蟬什么本領(lǐng)也沒(méi)有學(xué)會(huì )，而且，它永遠只會(huì )叫“知了，知了”。這里有個(gè)生字：永。你有什么要提醒大家的嗎？
書(shū)空
5、蟬怎么就沒(méi)學(xué)到本領(lǐng)，永遠只會(huì )叫“知了，知了”呢？我請一個(gè)小朋友讀讀第2節，其他小朋友好好想一想。
交流、補充板書(shū)： 不以為然 搖頭 很不耐煩
6、學(xué)習：不以為然 生字：以、為、然
7、指導朗讀：
�。�1）聽(tīng)蟬與黃鶯、畫(huà)眉和云雀三次對話(huà)的錄音，感受蟬的語(yǔ)氣。
�。�2）出示黃鶯和蟬的對話(huà)：
黃鶯飛來(lái)了：“我教你發(fā)音吧！”
蟬不以為然地說(shuō)：“知了，知了！”
A． 指名同桌讀，把句子讀正確。
B． 自由讀，想想蟬是怎樣說(shuō)話(huà)的？
C． 體驗朗讀。
�。�3）同桌合作，讀蟬和畫(huà)眉、云雀的對話(huà)，注意讀出不同的語(yǔ)氣。
�。�4）分角色練讀、比賽讀。
蟬對教它本領(lǐng)的黃鶯、畫(huà)眉和云雀感到不以為然、不耐煩，結果怎樣？
8、指名讀，齊讀課文第三節。
9、說(shuō)話(huà)練習：
那么多有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)，可到現在為止，蟬還是只會(huì )“知了，知了”地叫。學(xué)了課文，你想對蟬說(shuō)些什么？（要求句子規范、連貫，意思明確。）
四、復習鞏固
1、雙軌火車(chē)：讀字組詞。
2、歡樂(lè )蹦蹦跳：積累詞語(yǔ)。
3、讀句子：
蟬很不耐煩地說(shuō)：“知了，知了！”
爸爸耐心地對我說(shuō)：“別著(zhù)急，你能行！”
�。�1）指名讀，男女生讀，全班讀。
�。�2）你能試著(zhù)也用“很不耐煩”和“耐心”說(shuō)一兩句話(huà)嗎？
4、有感情朗讀全文。
五、指導寫(xiě)字
1、認識“言字旁”，觀(guān)察筆畫(huà)“橫折提”在田字格中的位置。
2、了解“本”的筆順，適時(shí)滲透筆順規則。
3、學(xué)生當堂描寫(xiě)：識、本。
《蟬》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準備：圖片、動(dòng)畫(huà)、
一、板書(shū)課題，導入新課。
同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲(chóng)，它們之間會(huì )發(fā)生什么故事？讓我們一起來(lái)看課文。
二、自讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。（師投影出示生字詞）
2、邊讀邊想，弄清上面的問(wèn)題。
3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會(huì )兒可以提出來(lái)。
三、檢查自讀情況。
1、指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
2、檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水。
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。
�。�1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。
�。�2）指名說(shuō)說(shuō)，集體討論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語(yǔ)中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來(lái)）
3、針對前面的幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)對課文內容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡(luò )
1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫(xiě)起因的是哪些自然段、經(jīng)過(guò)結果又是哪些？
2、組成小組分別交流討論。
3、集體交流，討論。
4、分段讀課文，爭取能利用剛才出示的詞語(yǔ)講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果。
五、指名書(shū)寫(xiě)生字。
1、出示幾個(gè)比較難寫(xiě)的生字：侯、稟。
2、指名讀。
3、說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字為什么容易出錯。
4、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、過(guò)程與方法：能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)準備：圖片、動(dòng)畫(huà)、
一、復習
1、齊讀課文。
2、簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
3、這節課，我們再次走進(jìn)這個(gè)故事，看看你又會(huì )有什么收獲？
二、指導精讀課文。
1、精讀課文第一段。
�。�1）精讀第一段，注意讀好吳王的話(huà)。
�。�2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
�。�3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全？
�。�4）如果你是大臣，會(huì )想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
�。�1）輕聲讀課文，自己復述故事。
�。�2）同桌互說(shuō)。
�。�3）指名說(shuō)，同學(xué)評議。
�。�4）討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢？
你認為這兩句話(huà)之間存在著(zhù)什么樣的聯(lián)系？
3、運用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話(huà)。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水。
聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟。
三、復述練習。
1、指名復述，師出示復述用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2、結合對學(xué)生的評議，指導學(xué)生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過(guò)和結果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑，結合質(zhì)疑小結課文。
五、作業(yè)：
1、補充習題第10課。
2、復述課文。
《蟬》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、正確認讀本課十五個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)田字格里的十四個(gè)生字，理解“徹夜不眠、驚心動(dòng)魄、煎熬”等詞語(yǔ)的意思。
2、朗讀課文，會(huì )用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
3、能夠體會(huì )文章所蘊涵的深刻道理，聯(lián)系生活實(shí)際談啟示，獨立表達自己的感悟。明白成長(cháng)的過(guò)程中是需要經(jīng)歷痛苦的，每個(gè)人都要學(xué)會(huì )承受。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生在閱讀中感悟，學(xué)會(huì )邊閱讀邊體會(huì )學(xué)生的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生懂得自然之道，懂得各種生物生存的規律，同時(shí)培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)，愛(ài)自然的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入：
同學(xué)們，我們在四年級的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)過(guò)一篇課文《自然之道》大家還記得嗎？
1、讓學(xué)生復述回憶課文內容
2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《自然之道》的中心。
對了，作者出于幫助小海龜，但是好心卻起到了相反的作用。那么我們今天就來(lái)看看我們要學(xué)的這篇課文和《自然之道》有什么相同之處呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生默讀課文，自己理解。
2、指明讀課文，教師糾正。
3、文章講了一件什么事呢？指名回答！
4、蘇格拉底為什么徹夜不眠，是什么這么打動(dòng)他。在文中找出正確的答案！
第二課時(shí)
一，重點(diǎn)指出，自己感悟。
1、重點(diǎn)讀蟬拖殼的艱難過(guò)程。
“一直到天快亮的時(shí)候，蘇格拉底發(fā)現，其中有一只背部裂開(kāi)了一道細細的縫兒，就像有誰(shuí)在泥塑上劃了一刀。接著(zhù)，其它幼蟲(chóng)的背上先后都出現了細縫兒。蟲(chóng)兒的身體開(kāi)始顫抖，細縫開(kāi)始變大，漸漸，露出了一抹象牙一樣的玉肌。
蟲(chóng)兒痛苦地戰栗著(zhù)，背部弓起就像一個(gè)駝子。這駝的背越弓越高，蟲(chóng)兒的戰栗也越來(lái)越劇烈。
是刀在剝皮么?是火在燒身么?是劍在剔骨么?是針在穿心么?孩子看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由跟著(zhù)戰栗起來(lái)。 ”
2、怎樣才能把上面的段落讀出感情，教師范讀，學(xué)生模仿。
3、通過(guò)上面的一段，作者為什么能寫(xiě)得這么真實(shí).(觀(guān)察細致)
4、蘇格拉底看到這驚心動(dòng)魄的一幕，心中不由跟著(zhù)戰栗起來(lái)。這是為什么呢？
5、這工作是這么難做，蘇格拉底把這些程序做完，渾身已被汗水浸透了。他為什么要這樣做？
6、蘇格拉底的勞動(dòng)換來(lái)的是什么？
二、 點(diǎn)明中心，重點(diǎn)感悟
那些憑自己的力量完成蛻變過(guò)程的蟬兒們，雖然多經(jīng)歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展開(kāi)美麗的翅膀，都變成了真正的蟬；而經(jīng)他幫助的那只蟬，翅膀卻始終縮成一團，怎么也展不開(kāi)；而且它的六條腿也是瘸的，爬起來(lái)左搖右晃，極其笨拙。
想象一下這時(shí)候，蘇格拉底得內心是什么樣的。為什么會(huì )這樣？
如果你是蘇格拉底，你會(huì )這樣做嗎？為什么？
三、教師總結
自然總是有自己的規律，這些規律是人力所不能為的，我們要尊重大自然的規律和某些動(dòng)植物的特性。學(xué)會(huì )觀(guān)察和認識。
四、拓展延伸
通過(guò)這篇課文，你想到了什么？ 學(xué)生全體討論，小組交流。大膽發(fā)言！
五、布置作業(yè)（略）
板書(shū)設計：
瘸蟬
脫皮 艱難 正常 （任其自然）
幫助 容易 變瘸 （幫助）
適得其反，尊重規律
《蟬》教學(xué)設計13
一、 教材分析
這篇散文是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟，首先作者寫(xiě)蟬的“煩”和微不足道的特點(diǎn)，表現了作者厭煩的情緒。后來(lái)當朋友告訴他蟬的生活歷程如此特殊、生命如此短暫時(shí)，作者心靈震動(dòng)，思想轉變，對蟬有了好感甚至是敬意。
二、教學(xué)目標
讓學(xué)生對生活中的小生物有新的認識和體會(huì )，培養學(xué)生有良好的細微觀(guān)察習慣。體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態(tài)度。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、 教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1） 感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
�。�2） 體悟生命的意義，引導積極、認真的對待生命的態(tài)度。
2、 教學(xué)難點(diǎn)：了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
四、教學(xué)過(guò)程
1、 檢查預習情況
�。�1） 給下列生字詞注音并解釋。
收斂（ ）：
寬�。� ）：
零落：
斷續：
�。�2） 檢查布置的收集有關(guān)蟬的生長(cháng)過(guò)程的圖片與資料，并讓兩位同學(xué)將自己的資料向大家展示。
2、 導入
�。�1） 提問(wèn)式：同學(xué)們！剛才兩位同學(xué)把蟬的生長(cháng)過(guò)程簡(jiǎn)要的口述后，你對蟬有什么新的認識呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
�。�2） 引發(fā)思考：它的生活歷程如此艱辛，卻堅持到生命的最后一息，相比之下，我們對自己的生命有什么新的思索呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題默讀課文。
3、 進(jìn)入正課
�。�1） 先請一位同學(xué)朗讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
�。�2） 學(xué)生之間討論對生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解
答，并說(shuō)說(shuō)對句子的理解。
討論并歸納：“哪管是90年，90天。都不過(guò)要好好地活過(guò)�！睂λ睦斫馐遣还苌虝哼�是長(cháng)久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。
�。�3）探究質(zhì)疑：這是作者由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的認識卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？
討論并歸納：文中第1、2自然段，寫(xiě)出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細小。表現了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點(diǎn)。
�。�4）探究質(zhì)疑：作者對蟬的厭煩轉變?yōu)閷捤�、理解，那是什么讓他思想轉變呢？
討論并歸納：是朋友的話(huà)讓他重新認識了這個(gè)小生物。（全班齊讀朋友說(shuō)話(huà)的內容）
�。�5）朋友的話(huà)揭示了什么樣的哲理？
討論并歸納：生活歷程就是如此，為了生命延續，必須好好活著(zhù)。不管是90年，90天，都不過(guò)要好好活而已
�。�6）文中哪些地方說(shuō)明作者也體悟到了生命的意義？
討論并歸納：最后兩段。
�。�7）探討：作者由以往的“煩”轉變?yōu)楝F在的“寬恕”，這種寫(xiě)作方法有什么不同之處？
討論并歸納：先抑蟬的厭煩、微弱、細小，聽(tīng)了朋友的話(huà)后令作者驚訝起來(lái)，對蟬產(chǎn)生了同情和理解，此處開(kāi)始揚。作者運用了先抑后揚的寫(xiě)作方法。
�。�8）探究質(zhì)疑：最后結尾句與開(kāi)頭有什么聯(lián)系？
討論并歸納：由結尾的“寬恕”照應開(kāi)頭的“煩”，首尾照應，結構完整。
�。�9）你是怎樣理解結尾句？
討論并歸納：秋天是收獲的季節，但對蟬而言，卻意味著(zhù)生命的結束。雖然生命短暫，但蟬執著(zhù)地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消除了。
�。�10）探討：你認為應該怎樣做生命才有意義？
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。
4、課后練習：
寫(xiě)一段80字左右的短文或詩(shī)歌，贊頌蟬的生命。
附板書(shū)設計：
煩人的聒噪 惹人厭煩
蟬的特點(diǎn) 煩
病蟬的微弱細小 微不足道
蟬 生命的意義
生命的短暫 積極面對
朋友的話(huà) 寬恕
好好地生活 全情投入
《蟬》教學(xué)設計14
教學(xué)內容：《螳螂捕蟬》第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解故事內容，能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只重視眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
1．板書(shū)：螳螂這是由生字組成的詞語(yǔ)，指名讀，齊讀
2． 故事：話(huà)說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補充完整題目）
請問(wèn)：這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？
3． 小結
這是一條成語(yǔ)，你知道它來(lái)源于什么呢？（寓言故事）
上一個(gè)練習中，我們復習了幾個(gè)來(lái)源于寓言故事的成語(yǔ)，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
你知道寓言故事有什么特點(diǎn)嗎？（借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理），那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？
二、自學(xué)課文
要求：1、讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
2、讀通課文，了解課文講了一件什么事
3、想一想：文章借這個(gè)故事說(shuō)明什么道理，從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，朗讀體會(huì )。
三、學(xué)習課文第一節：
1、 如果也按螳螂、蟬和黃雀這說(shuō)法，那么它們在課文中分別指哪些呢？找出課文中的句子。討論并出示
“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想�！�
�。�1） 吳王為什么攻打楚國？你知道當時(shí)的情況嗎？把你找的資料告訴給大家
�。�2） 乘虛而入是什么意思？諸侯國怎么乘虛而入？
�。�3） 堪的意思是什么？那么不堪設想呢？你來(lái)幫它設想一下將會(huì )出現什么樣的局面吧。
2、 指導朗讀，注意突出乘虛而入，不堪設想
3、 這種情況，吳王設想過(guò)沒(méi)有？他是怎么說(shuō)的？
指導讀出吳王兇殘、固執的口氣
4、 你覺(jué)得吳王是個(gè)什么樣的人呢？
5、 齊讀課文第一節。
四、學(xué)習課文最后一節：
1、 那么吳王最后有沒(méi)有攻打楚國呢？你從哪兒知道的？
2、 出示課文最后一節
什么叫恍然大悟？你能讀讀吳王的話(huà)，讀出恍然大悟的口氣來(lái)嗎？
3、這番話(huà)是哪些話(huà)？
五、學(xué)習第二至十一節。
1、畫(huà)出少年的話(huà)，同桌一起讀讀，邊讀邊想，哪句話(huà)最使吳王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名讀，想想：吳王悟出了什么？
板書(shū)：不能只顧眼前利益
3、齊讀這句令吳王恍然大悟的句子
4、吳王從沒(méi)設想后果的固執到恍然大悟，你覺(jué)得這個(gè)少年怎么樣？
5、在讀讀2---11節，你覺(jué)得哪些地方反映出少年的機智？
6、師：如果說(shuō)大臣的諫是直諫、力諫，那么少年的諫就是智諫巧諫
齊讀2-----11節，體會(huì )少年的機智
你能讀讀吳王的話(huà)，讀出恍然大悟的口氣來(lái)嗎？
3、 現在，你再來(lái)看看吳王又是個(gè)怎么樣的人呢？（知錯就改）
五、總結課文：
1、小結：
吳王看到楚國過(guò)力較弱，想要去攻打楚國，他沒(méi)想到其他諸侯國對他虎視眈眈，可算一個(gè)沒(méi)遠見(jiàn)的人；還聽(tīng)不進(jìn)大臣的勸說(shuō)，可算是個(gè)固執的人。然而，一個(gè)侍奉他的少年卻讓他打消了攻打楚國的念頭，這個(gè)少年是怎么做的 呢？我們下一堂課繼續學(xué)習。
2、布置作業(yè)：
�。�1） 朗讀課文，體會(huì )螳螂捕蟬的含義
�。�2） 抄寫(xiě)詞語(yǔ)
�。�3） 理解不堪設想，乘虛而入，恍然大悟的意思，并練習用恍然大悟說(shuō)一句話(huà)。
《蟬》教學(xué)設計15
教學(xué)目標：
知識目標：學(xué)會(huì )8個(gè)字、詞，認讀三個(gè)字。
能力目標：朗讀課文，按要求積累詞語(yǔ)。默讀課文，理解課文主要內容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，是怎樣來(lái)說(shuō)明的。
情感目標：體會(huì )把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。了解說(shuō)明文的表達方法。產(chǎn)生對事物仔細認真觀(guān)察的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文主要內容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，是怎樣來(lái)說(shuō)明的。產(chǎn)生對事物仔細認真觀(guān)察的興趣和愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習目標：學(xué)會(huì )8個(gè)字、詞，認讀三個(gè)字。朗讀課文，按要求積累詞語(yǔ)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入。
同學(xué)們，你能說(shuō)出那些帶有“蟬”字的詩(shī)句或詞語(yǔ)？
1、你在哪見(jiàn)過(guò)蟬？
2、你讀過(guò)哪些介紹“蟬”的文章或書(shū)籍？
3、你對蟬有哪些了解？介紹給大家。
二、初讀課文，了解大意。
自讀課文，讀準字音。
互讀課文，你從法布爾的文章中對蟬有了哪些新的了解？
默讀課文，思考，作者是從哪幾方面寫(xiě)蟬的？
熟讀課文，思考作者是怎樣來(lái)說(shuō)明這些特點(diǎn)的。
課后小結：進(jìn)行課外補充，閱讀作者的其他作品對學(xué)生理解課文十分有幫助。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：默讀課文，理解課文主要內容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，是怎樣來(lái)說(shuō)明的。體會(huì )把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。了解說(shuō)明文的表達方法。產(chǎn)生對事物仔細認真觀(guān)察的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文主要內容。知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，是怎樣來(lái)說(shuō)明的。產(chǎn)生對事物仔細認真觀(guān)察的興趣和愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )把事物人格化的好處，選擇感興趣的句子抄寫(xiě)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文內容。
通過(guò)上節課的學(xué)習，回憶作者是從哪幾方面介紹蟬的特點(diǎn)的？分別從哪幾個(gè)自然段中找到的？
二、細讀課文，了解本文的說(shuō)明方法。
默讀2—7自然段，完成表格。
要說(shuō)明的問(wèn)題；
怎樣說(shuō)明的；
自己的感受；
內容；
說(shuō)明方法；
蟬非常喜歡音樂(lè )，為了所熱愛(ài)的音樂(lè )做出了犧牲；
舉出具體事例；
把蟬的生理特點(diǎn)寫(xiě)成是為了所熱愛(ài)的音樂(lè )所作出的犧牲，給人以震撼。
興高采烈的不停演唱，強迫他人去聽(tīng)。
推想和觀(guān)察；
作者認真觀(guān)察，反映出一名昆蟲(chóng)學(xué)家嚴謹的科學(xué)態(tài)度；把蟬當作朋友來(lái)寫(xiě)，展現了作家的人文情懷。
你從哪些句子感受到了作家對蟬的喜愛(ài)之情？畫(huà)出來(lái)。
讀找的句子，思考作家用了什么表現方式來(lái)表達對蟬的喜愛(ài)的。
運用上面的方法自學(xué)8—14自然段“蟬是沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)的”。
整體回顧全文，感受文章特點(diǎn)，總結自己的學(xué)習體會(huì )。
本文運用了哪些說(shuō)明方法。
三、找出文中的擬人句。
課后小結：學(xué)生對運用擬人的寫(xiě)法寫(xiě)成的文章感到親切。通過(guò)學(xué)習能夠知道課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)蟬的，而且知道作者是怎樣把內容些具體的，并且有意識的學(xué)習了這種寫(xiě)作的方法。
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