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服裝實(shí)訓報告范文
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服裝實(shí)訓報告范文1
一、服裝工藝制作典型工作任務(wù)分析
典型工作任務(wù)是職業(yè)行動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域，也稱(chēng)為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。它是工作過(guò)程結構完整的典型性任務(wù)，反映該職業(yè)典型工作內容方式。典型工作任務(wù)具有促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的潛力，在反映該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用的同時(shí)，也描述了現代職業(yè)教育中的一個(gè)學(xué)習領(lǐng)域。典型工作任務(wù)分析是在“實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì )”的基礎上，在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和學(xué)習者全面能力發(fā)展的大環(huán)境中對工作進(jìn)行的整體化分析，是基于工作過(guò)程的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的重要手段。
如服裝工藝制作典型工作任務(wù)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)分析座談會(huì )，得出有以下幾種典型工種和任務(wù)�？p紉工：零部件正確縫制、制作完整的服裝、服裝專(zhuān)業(yè)設備的正確使用、服裝工藝設備的維護與安全生產(chǎn)。燙衣工：零部件粘襯、中間工序整燙、推拔工藝正確操作和熨斗安全使用。組長(cháng)：流水工藝編排、流水工藝的正確方法、工藝示范、工序調整與安排。廠(chǎng)長(cháng)助理：工藝分析、生產(chǎn)工藝技術(shù)標準制定、工時(shí)測算和工序編排。
二、基于工作過(guò)程的學(xué)習項目設計思路
學(xué)習領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的基礎是職業(yè)工作過(guò)程�；舅悸肥牵河稍搶�(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”，確定相關(guān)的“學(xué)習領(lǐng)域”，再具體化“學(xué)習情境”。具體內容有：學(xué)習領(lǐng)域課程方案的整體結構、每一個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的具體結構和專(zhuān)業(yè)學(xué)習領(lǐng)域課程方案的安排。更明確的來(lái)說(shuō)就是：學(xué)習目標、學(xué)習內容和學(xué)習時(shí)間。中職服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)習領(lǐng)域在教學(xué)內容上，遵循中職學(xué)生的認知規律和職業(yè)的成長(cháng)規律，按照以下一些設計思路來(lái)安排。
1.循序漸進(jìn)
服裝行業(yè)典型崗位職業(yè)能力由簡(jiǎn)單到復雜、由單項到綜合的順序來(lái)組織和安排，學(xué)習項目之間是平行或遞進(jìn)的關(guān)系。適度夠用的理論知識的數量沒(méi)有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化；適度夠用的理論知識的質(zhì)量發(fā)生變化，不是空間的物理位移而是融合。
如，第一學(xué)期，入門(mén)基礎項目有基礎手工工藝；第二學(xué)期，入門(mén)特色項目有小工藝制作；第三學(xué)期，主導項目有關(guān)鍵部位制作；第四學(xué)期，主導特色項目有成衣工藝；第五、六學(xué)期，自主綜合項目有綜合實(shí)訓工藝。
2.需求導向
每個(gè)學(xué)習項目的設計與開(kāi)發(fā)符合區域服裝行業(yè)發(fā)展需要和服裝專(zhuān)業(yè)特征，體現在與地方經(jīng)濟之間的“服務(wù)”與“依靠”關(guān)系。對區域資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟發(fā)展規劃、勞動(dòng)組織形式、勞動(dòng)力素質(zhì)和人才需求狀況等進(jìn)行綜合分析和研究，以當地經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構和技術(shù)結構調整與發(fā)展的需要和當地勞動(dòng)力市場(chǎng)對相應層次、規格人才的實(shí)際需求為導向決定專(zhuān)業(yè)建設和專(zhuān)業(yè)課程設置。
例如：《服裝生產(chǎn)實(shí)務(wù)》項目的設計中，根據課程目標——能較為全面地了解服裝企業(yè)生產(chǎn)運作過(guò)程，會(huì )分析服裝產(chǎn)品的各項生產(chǎn)要求，掌握裁剪、縫制、整理等各項工程的技術(shù)管理知識，并能對服裝訂單進(jìn)行全程跟蹤管理。職業(yè)能力目標定位——會(huì )認識產(chǎn)品工藝與質(zhì)量要求；會(huì )編寫(xiě)各類(lèi)生產(chǎn)工藝單、原輔材料采購單；會(huì )制定生產(chǎn)方案；會(huì )編寫(xiě)和統計生產(chǎn)的日/月報表；會(huì )進(jìn)行樣衣的確認；能進(jìn)行服裝訂單的跟蹤控制和成品服裝的查驗；能分析處理成品質(zhì)量問(wèn)題，并會(huì )寫(xiě)產(chǎn)品質(zhì)檢報告單。項目設計思路：本課程是以就業(yè)為導向，由行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力的分析，按服裝訂單生產(chǎn)的流程和要求，以服裝企業(yè)實(shí)務(wù)操作為引領(lǐng)，確定課程結構和課程內容。課程設計依據培養目標和中職學(xué)生認知能力，按照必需、夠用的原則，適當加以拓展，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習，能夠讓學(xué)生掌握服裝訂單從生產(chǎn)準備、裁剪、縫制、整理各部門(mén)的技術(shù)管理知識，能夠對服裝訂單的質(zhì)量與交貨期進(jìn)行全面地跟蹤控制。
3.范例典型
項目是在實(shí)際工作中具有代表性的，盡可能的貼近生產(chǎn)實(shí)際，并且發(fā)生的概率比較高，做到源于生活又高于生活，具有范例的教學(xué)特點(diǎn)；同時(shí)這些學(xué)習項目在活動(dòng)中獲得的技能和能力，可以遷移到工作中去，也就是說(shuō)這些典型的范例可以培養學(xué)生可遷移性技能：交流和表達技能、團隊工作與人際能力、組織管理和計劃能力、思維能力與創(chuàng )造能力、同類(lèi)型項目的制作。
如服裝工藝課程第三個(gè)學(xué)習領(lǐng)域：關(guān)鍵部位工藝，設計的6個(gè)學(xué)習項目都是服裝制作過(guò)程中典型的零部件制作，可以培養學(xué)生服裝制作方面可遷移性技能。關(guān)鍵部位的學(xué)習項目一共有七項。
學(xué)習項目一：貼袋制作�？梢赃w移的同類(lèi)型項目制作有：尖角貼袋縫制工藝、有袋蓋圓角貼袋縫制工藝、活絡(luò )貼袋縫制工藝、4立體袋縫制工藝。
學(xué)習項目二：插袋制作�？梢赃w移的`同類(lèi)型項目制作有：直插袋縫制工藝、斜插袋縫制工藝、有裝飾條插袋縫制工藝、嵌線(xiàn)貼袋縫制工藝。
學(xué)習項目三：開(kāi)袋制作�？梢赃w移的同類(lèi)型項目制作有：開(kāi)鈕眼、雙嵌線(xiàn)開(kāi)袋縫制工藝、單嵌線(xiàn)開(kāi)袋縫制工藝、有袋蓋開(kāi)袋縫制工藝、有拉鏈開(kāi)袋縫制工藝。
學(xué)習項目四：袖開(kāi)衩、袖克夫制作�？梢赃w移的同類(lèi)型項目制作有：直條式袖開(kāi)衩縫制工藝、寶劍頭袖開(kāi)衩縫制工藝、假袖衩縫制工藝、真袖衩縫制工藝。
學(xué)習項目五：拉鏈制作�？梢赃w移的同類(lèi)型項目制作有：隱形拉鏈安裝工藝、裙拉鏈安裝工藝、褲子拉鏈安裝工藝。
學(xué)習項目六：領(lǐng)子制作�？梢赃w移的同類(lèi)型項目制作有：無(wú)領(lǐng)縫制工藝、翻領(lǐng)縫制工藝、蕩領(lǐng)縫制工藝、立領(lǐng)縫制工藝、駁領(lǐng)縫制工藝。
學(xué)習項目七：暗門(mén)襟制作�？梢赃w移的同類(lèi)型項目制作有：連掛面暗門(mén)襟縫制工藝和裝掛面暗門(mén)襟縫制工藝。
4.趣味靈活
興趣是學(xué)生入門(mén)最好的老師，趣味性的項目是吸引學(xué)生最好的手段。中職學(xué)生的特殊性，決定了他們在不斷地重復練習中會(huì )失去耐心，所以中職學(xué)生需要趣味性的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)習熱情，樹(shù)立自信心，在設計項目時(shí)，充分考慮到項目的趣味性和靈活性。靈活性還體現在項目適合差異性的教學(xué)上。這些趣味靈活的項目難易程度適度，不會(huì )過(guò)于難而阻礙學(xué)生的學(xué)習行為開(kāi)展，挫傷學(xué)生的學(xué)習信心，導致學(xué)生厭學(xué)。因為項目的獨立完整，也不會(huì )過(guò)于容易，讓那些接受能力強的學(xué)生感覺(jué)無(wú)事可做。
如服裝工藝的“基礎小工藝制作”，在傳統教學(xué)中就是“零部件制作”，讓學(xué)生不斷地重復踏鞋墊、做領(lǐng)子，學(xué)生表示說(shuō)，這樣的教學(xué)就是把他們當成了重復的機器，沒(méi)有任何的創(chuàng )造和樂(lè )趣。將服裝工藝原有知識體系解體后，重構成為新的項目，在學(xué)生第一、二學(xué)期培養學(xué)生基本功階段，設計了一些適度性、可遷移性、趣味性的基礎小工藝制作，如：鞋墊制作、杯墊制作、手套制作、圍巾制作、靠墊制作、帽子制作、布包制作。這些項目能充分激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機；完成這些項目的過(guò)程也遵循了中職學(xué)生的認知規律和職業(yè)成長(cháng)規律；每個(gè)項目都有輪廓清晰地學(xué)習任務(wù)，具有明確而具體的成果展示；學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃工作的機會(huì )，在一定時(shí)間范圍內可以自行組織、安排自己的學(xué)習行為；學(xué)習結束時(shí)，師生共同評價(jià)項目工作以及工作和學(xué)習方法提供的便利。
三、基于工作過(guò)程的學(xué)習項目?jì)热菖c描述
1.服裝工藝制作學(xué)習項目與子學(xué)習項目
在服裝工藝制作典型工作任務(wù)分析的基礎上，按照學(xué)習項目設計的思路，學(xué)習項目與子學(xué)習項目?jì)热菰O計如下：
基礎手工工藝：時(shí)間在第一學(xué)期，子項目有：手工針?lè )�、編結、十字繡、珠繡、面料改造、褶飾、花飾。設計緣由：難度低、初級基本功、過(guò)程完整精練、完成效果明顯。
基礎小工藝制作：時(shí)間在第一、二學(xué)期，子項目有：鞋墊、杯墊、手套、圍巾、靠墊、帽子和布包制作。設計緣由：難度不高、過(guò)程明確、工序清晰、技能典型。
關(guān)鍵部位工藝：時(shí)間在第三學(xué)期，子項目有：貼袋、插袋、開(kāi)袋、袖開(kāi)衩、袖克夫、拉鏈、領(lǐng)子和暗門(mén)襟制作。設計緣由：難度一般、工作過(guò)程復雜、工作方法明晰。
成衣工藝：時(shí)間在第四、五學(xué)期，子項目有：裙子、褲子、女襯衫、男襯衫、馬甲和外套制作。設計緣由：難度較大、工作過(guò)程復雜、技術(shù)需探索。
綜合工藝實(shí)訓：時(shí)間在第五、六學(xué)期，子項目有：舞臺服裝、主題服裝、時(shí)尚服裝和外貿服裝制作。設計緣由：項目統籌、目標籠統、工作復合，技術(shù)邊緣性。注重綜合能力的培養。
2.服裝工藝學(xué)習項目的描述
學(xué)習項目的描述包括：學(xué)習項目的名稱(chēng)、學(xué)時(shí)、學(xué)習目標及學(xué)習內容、教學(xué)方法和建議、工具與媒體、學(xué)生已有基礎和教師所需執教能力。以《裙子工藝學(xué)習項目》為例，描述如下。
學(xué)習項目：裙子工藝；時(shí)間：第四學(xué)期；參考學(xué)時(shí)：30學(xué)時(shí)。
學(xué)習目標：能夠掌握文明施工、環(huán)境保護的相關(guān)規定及內容；能夠獨立學(xué)習和工作，能夠進(jìn)行交流，并有團隊合作精神與職業(yè)道德；裙子各個(gè)部件的縫制工藝知識；各類(lèi)裙子的縫制、熨燙、后整理等工藝方法；款式、面料等變化情況下地不同工藝處理方法。
主要學(xué)習內容與要求：西服裙、褶裥裙、一步裙、牛仔裙的縫制、熨燙、后整理；能達到服裝設計與定制工中級水平的相應要求。
學(xué)習方法：討論、練習、小組合作、媒體介紹的個(gè)性工作、現場(chǎng)、設備操作演練、模擬訓練、任務(wù)式學(xué)習方法。經(jīng)歷確定任務(wù)——制定工作計劃——實(shí)施計劃——進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測——評估反饋整個(gè)工作過(guò)程。
實(shí)訓條件：需要46臺高速平縫機；2臺拷邊機；15臺熨燙臺板；15只電熨斗。
學(xué)生需要的技能：基礎縫制技能、熨燙技能、小組合作能力、裙子制作步驟的編制、裙子質(zhì)量分析、縫紉機安全生產(chǎn)知識、服裝初級證書(shū)等。
教師需要的技能：高級服裝縫紉工技術(shù)等級證書(shū)、本科學(xué)歷以上、中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書(shū)、項目管理能力、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)歷、縫紉機熟練操作技能、熨燙工具熟練操作技能，課堂組織教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技能示范能力。
基于工作過(guò)程的學(xué)習項目是一種有效的學(xué)習載體，是對典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”設計后的結果。學(xué)習項目的設計，是一個(gè)極富創(chuàng )造性的過(guò)程。其效果與教師的綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、對該行業(yè)生產(chǎn)過(guò)程熟練掌握程度、所在學(xué)校的硬件設備條件、學(xué)生的基礎與能力、項目本身的科學(xué)性等等都有緊密的關(guān)系。同一樣的工作能力，可以是同一個(gè)典型工作任務(wù)，但是可能通過(guò)不同的學(xué)習項目來(lái)實(shí)現。由此，可以這樣說(shuō)，學(xué)習項目的設計能力，是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的真實(shí)體現；學(xué)習項目的質(zhì)量，是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)質(zhì)量的真正體現。
服裝實(shí)訓報告范文2
校內實(shí)踐新范式專(zhuān)業(yè)主導專(zhuān)業(yè)鏈主導目前，大多數高職院校的校內實(shí)踐基地建設運行依然停留在以單一專(zhuān)業(yè)主導的水平，按照《教育部、財政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求，校內實(shí)踐基地的建設除了要滿(mǎn)足教學(xué)的需要以外，還要與企業(yè)、行業(yè)緊密結合，構建校內實(shí)踐基地與相關(guān)企業(yè)合作組合新模式。要實(shí)現這一新模式，轉變校內實(shí)踐的基本范式變得日益重要。
一、傳統“單一專(zhuān)業(yè)主導”范式的形成及其存在問(wèn)題
1.傳統“單一專(zhuān)業(yè)主導”范式的形成
高職院校建立之初，由于沒(méi)有現成的制度規定，學(xué)生校內實(shí)踐主要借鑒發(fā)達國家及國內學(xué)生實(shí)習的經(jīng)驗，按照本專(zhuān)業(yè)狹義的體系設置校內實(shí)踐基地，它主要體現在從單個(gè)專(zhuān)業(yè)本身，即從專(zhuān)業(yè)培養目標所闡明的實(shí)踐技能的培養，主要在崗位與課程的結合、仿真模擬等形式體現。
2.傳統“單一專(zhuān)業(yè)主導”范式存在的問(wèn)題
�。�1）在學(xué)生能力的培養上，存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)和全面職業(yè)素質(zhì)的矛盾。一方面，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)不可能做好某一崗位的業(yè)務(wù)工作；另一方面，沒(méi)有學(xué)生全面的職業(yè)素質(zhì)又不可能勝任某一崗位的各方面工作。專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能是全面素質(zhì)的顯著(zhù)特征和質(zhì)的表現，二者相互依存，共同促進(jìn)、不可偏廢。
�。�2）在實(shí)訓的安排上，存在著(zhù)集中實(shí)訓教學(xué)與分散實(shí)訓教學(xué)的矛盾。分散實(shí)訓雖然能與實(shí)訓平臺保持合理的組合，卻又給實(shí)訓師資、實(shí)訓組織帶來(lái)了很多的困難，也給班級教學(xué)與管理帶來(lái)了嚴重的混亂。
�。�3）在實(shí)訓教學(xué)的功能上，存在著(zhù)實(shí)訓學(xué)習功能與經(jīng)營(yíng)管理功能的矛盾。經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓教學(xué)活動(dòng)猶如工科學(xué)生的實(shí)驗活動(dòng)，有一個(gè)讓學(xué)生熟悉、適應、參與的過(guò)程，自然存在時(shí)間、機械設備和資源的開(kāi)支與損耗過(guò)程，學(xué)生設計制造出某種成功的產(chǎn)品是其實(shí)踐過(guò)程的結果，而不是實(shí)訓的.唯一目的。經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生相應的經(jīng)濟效益，這種效益可以作為評定檢測學(xué)生的依據之一，但不能作為其唯一的依據，因為挫折和失敗對實(shí)訓者來(lái)說(shuō)同樣是一筆寶貴的財富，只是收獲成果形式不同罷了而已。
�。�4）在實(shí)訓教學(xué)的方式上，存在著(zhù)課堂模擬實(shí)訓與社會(huì )實(shí)戰之間的矛盾。通過(guò)一定的情景設計學(xué)生猶如身臨其境，能收到不是實(shí)戰勝似實(shí)戰的效果。用真實(shí)的案例進(jìn)行模擬實(shí)訓得到了世界教育界的充分認可與肯定，特別是在工商管理人員的培訓方面更加廣泛地使用。
二、專(zhuān)業(yè)鏈主導范式運作的理論基礎
“專(zhuān)業(yè)鏈”，指學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置是以“鏈條式”組成有機整體的一種專(zhuān)業(yè)設置模式。專(zhuān)業(yè)鏈包含兩個(gè)層次：第一層次，是高職院校專(zhuān)業(yè)的設置必須必須依托優(yōu)勢轉業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)形成專(zhuān)業(yè)鏈和專(zhuān)業(yè)鏈平臺，以此對接地方（區域）經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈；第二層次，是在相關(guān)專(zhuān)業(yè)群內部形成鏈條�？茖W(xué)打造專(zhuān)業(yè)鏈，改變傳統的人才培養方式，可以為培養與市場(chǎng)需求對接的人才提供一種新的方法和途徑。
對于專(zhuān)業(yè)鏈的研究和實(shí)施，國內高校并不是很多。目前只有少數職業(yè)院校有所探討，主要存在有兩種類(lèi)型。第一種類(lèi)型，以上海工程技術(shù)大學(xué)為主。上海工程技術(shù)大學(xué)提出以專(zhuān)業(yè)鏈、學(xué)科鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)現學(xué)生就業(yè)無(wú)縫對接，學(xué)校專(zhuān)業(yè)符合區域經(jīng)濟發(fā)展并適當進(jìn)行調整。第二種類(lèi)型以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波奉化職中為主。南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出建設科學(xué)專(zhuān)業(yè)鏈，服務(wù)信息產(chǎn)業(yè)鏈，寧波奉化職中形成了“服裝設計、服裝財會(huì )、服裝外貿、服裝工藝和服裝模特”鏈條式的專(zhuān)業(yè)格局。這兩所學(xué)校主要探索專(zhuān)業(yè)群內部形成鏈條。
三、專(zhuān)業(yè)鏈主導范式的構建
1.以溫州名購網(wǎng)為平臺，形成電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為核心的專(zhuān)業(yè)鏈
早在xx年上半年，浙江工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極響應溫州市政府在“兩會(huì )”政府工作報告中明確提出建立“溫州名品購物中心”目標的號召，在溫州市經(jīng)濟貿易委員會(huì )、溫州市信息化管理辦公室的大力支持下建立了“溫州名購網(wǎng)”，中文版網(wǎng)址為。經(jīng)過(guò)近2年的運營(yíng)，市場(chǎng)反映良好。
2.以學(xué)生技能競賽為核心，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)核心技能向外延伸
從xx年開(kāi)始，我院多次組織各教研室教師調研討論，在不斷變革的經(jīng)濟體系中如何提高經(jīng)貿管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，決定在學(xué)生中以各類(lèi)技能競賽為核心開(kāi)展提升綜合素質(zhì)。在提升綜合素質(zhì)的過(guò)程中既體現專(zhuān)業(yè)核心技能的增量變化，又體現專(zhuān)業(yè)群內所需要的專(zhuān)業(yè)核心外延技能的增量變化。
3.以校企聯(lián)合培養為抓手，實(shí)現專(zhuān)業(yè)群內頂崗與就業(yè)無(wú)縫對接
一方面，對于企業(yè)不需求，暫�；蛉∠献�；對于開(kāi)明企業(yè)主有需求的，且能夠按照導師制提供學(xué)生頂崗的，大力扶持，給予優(yōu)惠條件如協(xié)助企業(yè)做好人力資源儲備。另一方面，積極主動(dòng)到相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì )了解行業(yè)會(huì )員企業(yè)的近期動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)開(kāi)拓有聯(lián)合培養學(xué)生經(jīng)驗的企業(yè)作為作對象，最大限度的實(shí)現企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生三方共贏(yíng)。
4.以學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)為補充，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)間核心技能互補與優(yōu)化
面對電子商務(wù)發(fā)展迅猛的態(tài)勢，我院主動(dòng)抓住這一機遇，努力營(yíng)造學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的良好環(huán)境。20xx年開(kāi)始，每年邀請淘寶網(wǎng)專(zhuān)家到學(xué)院為學(xué)生提高理論講解，學(xué)生受益匪淺。
四、結論
高職院�？梢越梃b專(zhuān)業(yè)鏈思想，以某一重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為核心，整合重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)上游職業(yè)技能到下游職業(yè)技能的鏈條，形成循環(huán)回路，依此帶動(dòng)輻射整個(gè)專(zhuān)業(yè)群建設校內實(shí)踐基地。在開(kāi)放的狀態(tài)下，學(xué)生整合各種資源，按專(zhuān)業(yè)鏈技能要求參與、完成各項任務(wù)，通過(guò)真實(shí)項目實(shí)現“做中學(xué)、學(xué)中做”的過(guò)程，培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力、遷移能力、職業(yè)發(fā)展的可持續能力等。
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