課程教學(xué)報告
在現在社會(huì )，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編為大家整理的課程教學(xué)報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課程教學(xué)報告1
文物繪圖與攝影課程，是我院面向文化遺產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理方向本科生開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)必修課。自20xx年起，于本科生大三年級第二學(xué)期進(jìn)行講授，平均每周三課時(shí)，采用單周兩課時(shí)、雙周四課時(shí)的方式上課，共講授17周，總計51課時(shí)。自此課程開(kāi)設始，即由我本人進(jìn)行講授，截至20xx年7月，已經(jīng)講授過(guò)兩輪。在此過(guò)程中，我有了一些感受和想法，尤其是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗與教訓�，F將這兩年講授文物繪圖與攝影課程的情況，略作總結，以為深入探討教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節的設置與考察提供資料。
課程內容與目標設置
繪圖與攝影，都是重要的資料記錄手段。在考古工作中，無(wú)論是在田野發(fā)掘階段，還是在室內整理階段，都離不開(kāi)這兩項技能的支持。從考古學(xué)的發(fā)展歷史來(lái)看，正是詳盡記錄手段（尤其是繪圖和攝影）的采用，才使得這門(mén)學(xué)科本身擺脫古物學(xué)的局限，而得以投入到建設文化歷史編年、復原人類(lèi)生活方式等重要任務(wù)中來(lái)。在考古學(xué)教學(xué)中，繪圖與攝影技能的訓練，尤其是繪圖技能的訓練，也是為相互差別明顯的中外考古學(xué)所共同重視的。據我個(gè)人的了解，國外的考古專(zhuān)業(yè)甚至要求學(xué)生進(jìn)行素描的專(zhuān)業(yè)訓練，以較好的完成考古繪圖工作。而在國內，幾乎所有的考古、文博專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設了繪圖（與攝影）的課程1，或雖未開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程而在實(shí)習等環(huán)節進(jìn)行此項技能的專(zhuān)業(yè)訓練。在《考古工作手冊》中，考古繪圖與攝影，各占據著(zhù)一整章的份額，充分體現了它們的重要地位2。
我院文化遺產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理方向，為使學(xué)生在從事實(shí)踐工作時(shí)能夠初步勝任，也開(kāi)設了這樣一門(mén)課程。與其他院校所采用的——通過(guò)開(kāi)設文物繪圖課程進(jìn)行繪圖技能專(zhuān)項訓練，以攝影基礎通識課程進(jìn)行攝影技能訓練——課程設置方式不同，我院的課程體系設置中，將文物繪圖與文物攝影兩項技能的培養拼合在一起，試圖通過(guò)這種方式，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)與實(shí)踐中，同時(shí)教授學(xué)生這兩項重要技能。課程教學(xué)目標的設定，即為使其通過(guò)學(xué)習，同時(shí)掌握文物繪圖、文物攝影的基本技能。
教學(xué)方式與實(shí)踐環(huán)節的設置
雖然在課程體系中，文物繪圖與攝影這一課程有著(zhù)51課時(shí)的教學(xué)量，但在實(shí)際教學(xué)中，這些課時(shí)并不是都被用來(lái)進(jìn)行課堂講授的。作為實(shí)踐技能，繪圖與攝影都需要有大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行具體操作，也只有這樣，才能使教學(xué)目標的實(shí)現具備可能性。我個(gè)人在這兩年中的教學(xué)實(shí)踐，大致是遵循著(zhù)，基本理論講授——學(xué)生實(shí)踐——教師點(diǎn)評與再講授——學(xué)生再實(shí)踐，這樣一個(gè)過(guò)程而進(jìn)行的。在進(jìn)行有關(guān)于正投影制圖原理、各類(lèi)器物畫(huà)法、試圖判讀、相機基本原理等基礎知識課堂教學(xué)的同時(shí)，盡量使得學(xué)生實(shí)踐環(huán)節占據相當的時(shí)間份額。
具體的實(shí)踐環(huán)節設置了，繪圖實(shí)踐3次，攝影實(shí)踐4次。在繪圖實(shí)踐中，臨摹正投影圖一次，繪制實(shí)際器物的正投影圖兩次。在攝影實(shí)踐中，則由相機體驗攝影一次，特定諸元攝影一次，閃光攝影一次，數碼攝影一次所構成。繪圖實(shí)踐為隨堂進(jìn)行，學(xué)生在教室內進(jìn)行繪圖實(shí)踐，教師通過(guò)觀(guān)察與巡視進(jìn)行逐個(gè)指導。通過(guò)對學(xué)生上交作業(yè)的總結，教師再對其共通的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評。攝影實(shí)踐則有所不同。在具體操作上，由學(xué)生按照個(gè)人意愿分為4至6人一組，由教師借給相機，每組學(xué)生每次各拍照一卷135膠片，實(shí)踐結束后上交照片，由老師進(jìn)行總結、點(diǎn)評。在此攝影實(shí)踐過(guò)程中，教師并不進(jìn)行類(lèi)似于繪圖實(shí)踐的逐個(gè)指導。需要指出的是，為了保證學(xué)生在攝影實(shí)踐階段應用所學(xué)知識，我指定學(xué)生使用的，是全手動(dòng)膠片單反相機（海鷗DF20xx型），避免學(xué)生使用數碼相機與自動(dòng)相機的自動(dòng)檔進(jìn)行攝影。從器材方面達到一定的強制性，是他們不得不去手動(dòng)調節相機諸元，從而使實(shí)踐內容和效果得到保證。
為保障加強學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節的重視，成績(jì)考核采用累計平時(shí)作業(yè)成績(jì)代替期末作業(yè)的形式進(jìn)行。明確說(shuō)明少一次作業(yè)，即缺若干成績(jì)，以此督促學(xué)生完成實(shí)踐，并上交作業(yè)。
教學(xué)成效與學(xué)生反饋
通過(guò)對學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的檢查，我發(fā)現這種教學(xué)方式是有一定成效的。其中以對學(xué)生繪圖技能的訓練最為成功。學(xué)生繪圖實(shí)踐作業(yè)的情況，大體是這樣的：第一次繪圖實(shí)踐的作業(yè)最好，而第二次繪圖實(shí)踐作業(yè)則最差，而第三次繪圖實(shí)踐作業(yè)雖都能夠較第二次進(jìn)步，但仍與第一次的作業(yè)存在一定差距。由于對照實(shí)物制圖存在著(zhù)一定的困難，學(xué)生通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐而精通這項技能的難度還是有的。然而總體上看，從最初對正投影制圖的全無(wú)了解，通過(guò)講授與實(shí)踐，大部分學(xué)生都能夠掌握其基本原理，繪制出正確的正投影圖。而且能夠獨立完成繪圖中，器物投影面與剖面的'正確選擇。（附：學(xué)生繪圖作業(yè)若干）
攝影實(shí)踐的教學(xué)成果則稍差。雖然大多數學(xué)生都能及時(shí)上交其實(shí)踐作業(yè)，但從作業(yè)的質(zhì)量來(lái)看，與繪圖實(shí)踐的作業(yè)，是有一定的差距的。經(jīng)過(guò)數次的時(shí)間，很多學(xué)生都能說(shuō)出快門(mén)、光圈等相機設置要素，但對其運用，仍然達不到充分掌握的程度。從上交的作業(yè)來(lái)看，很多照片仍然在不同程度上存在著(zhù)曝光過(guò)量與不足的情況。甚至有的學(xué)生經(jīng)過(guò)數次實(shí)踐后，其上交的作業(yè)還存在著(zhù)對焦不準的低級錯誤。更有甚者，也有的學(xué)生，以實(shí)踐作業(yè)完成較差為由，將存在失誤與缺點(diǎn)的相片留下，并不上交，而在下一次實(shí)踐之后，一次性上交兩份作業(yè)。還有的學(xué)生，并未遵照教師的指導，使用指定的手動(dòng)相機完成實(shí)踐，而以自動(dòng)相機拍照后，當作其實(shí)踐作業(yè)上交，試圖蒙混過(guò)關(guān)。
學(xué)生學(xué)習的積極性也呈現出類(lèi)似的情況。在繪圖教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，大多數學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習積極性高，完成繪圖作業(yè)的熱情較高。在教師的逐個(gè)指導過(guò)程中，能夠與教師發(fā)生互動(dòng)，探討其繪圖作業(yè)的不足與改進(jìn)方法，對教師提出的正確意見(jiàn)，都能虛心接受，并據之修改自己的作業(yè)。對教師的嚴格要求都能夠理解。20xx級學(xué)生中，甚至有數名同學(xué)，由于其初期實(shí)踐作業(yè)稍差，竟又自己進(jìn)行了一次繪圖實(shí)踐，在規定的三次實(shí)踐之后，共上交了4份繪圖作業(yè)。與此相反，學(xué)生對攝影實(shí)踐積極性則略低，部分學(xué)生對攝影實(shí)踐存在著(zhù)應付的心理。有部分學(xué)生由于對攝影技術(shù)感興趣，從而導致其實(shí)踐作業(yè)完成情況較好。20xx級即有學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，感覺(jué)學(xué)到了很多攝影知識，并在分散實(shí)習期間憑此項初步技能，得到了實(shí)習單位人員的好評。也有部分學(xué)生則表現較差，不但對課程的認知不高，還出現出現了質(zhì)疑教師的情況。20xx級、20xx級都曾有學(xué)生問(wèn)過(guò)我， “現在都在使用數碼相機，我們現在還學(xué)習手動(dòng)膠片相機的操作有什么意義”，學(xué)習積極性的底下，可見(jiàn)一斑。從比率來(lái)看，感覺(jué)攝影實(shí)踐環(huán)節設置較好的，約占20%，感覺(jué)其較不好的不到10%，而其余占70%強的學(xué)生則處于兩者之間。這樣的情況可能與學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好關(guān)系密切，而與實(shí)踐環(huán)節的設置無(wú)關(guān)。
課程教學(xué)報告2
尊敬的各位老師，各位同事：
本學(xué)期，我擔任學(xué)校課程與教學(xué)處副主任工作，協(xié)助周宗友主任和羅曉章助理完成課程與教學(xué)管理工作和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，我努力適應新的工作崗位，深入了解廣大教師的教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，及時(shí)反饋和溝通�，F就這學(xué)期的工作作簡(jiǎn)要匯報，敬請各位領(lǐng)導、老師批評指正!
一、協(xié)助周主任與教務(wù)處同事一起完成學(xué)校教學(xué)管理工作
1.抓好常規教學(xué)過(guò)程管理工作
我堅持早中晚及時(shí)到校，按照規章制度檢查教師出勤情況，觀(guān)察課堂教學(xué)狀態(tài)，遇到問(wèn)題積極溝通，嚴查期初提出的“教師七禁止”，并積極與老師溝通。參與并督促教研工作，積極參加教研組、備課組活動(dòng)，推進(jìn)教研活動(dòng)落實(shí)。積極走進(jìn)課堂，對學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)項觀(guān)察和記錄，對課堂的問(wèn)題及時(shí)溝通。積極參與組織學(xué)校月考、期中期末考試工作，并積極參與成績(jì)分析，指導教學(xué)有序開(kāi)展。
2.迎接各級各類(lèi)檢查工作，并借此推進(jìn)學(xué)校相關(guān)工作深度開(kāi)展
本學(xué)期，教務(wù)處先后迎接了多項檢查工作。10月29日，xx區實(shí)驗教學(xué)評估檢查工作在我校進(jìn)行，我與周主任指導物理化學(xué)生物備課組組長(cháng)以及實(shí)驗員進(jìn)行了精心的準備，我做了詳細的實(shí)驗評估工作匯報，得到了區領(lǐng)導的肯定，并給出了合理化的建議。10月30日，xx區秋季義務(wù)教育段學(xué)校規范辦學(xué)行為專(zhuān)項檢查在我校進(jìn)行，教務(wù)處工作人員精心組織，搜集資料，完成了上級的檢查任務(wù)。10月31日，xx區目標考核建設檢查工作于在我校進(jìn)行。教務(wù)處完成了相應的資料收集整理工作。12月10日，成都市xx區數字校園建設與應用評價(jià)檢查在我校進(jìn)行。我與周主任指導信息中心、中控室等部門(mén)完成了此次檢查任務(wù)。借助這些迎檢活動(dòng)，教務(wù)處督促相關(guān)部門(mén)完善了實(shí)驗教學(xué)、學(xué)籍管理、數字化校園建設等工作。
3.推進(jìn)學(xué)校信息化程度提高，推進(jìn)現代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的進(jìn)度
本學(xué)期，借助xx區數字化校園檢查，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校信息化水平的提升，我協(xié)同羅校助將信息技術(shù)課題組、信息中心、中控室、創(chuàng )客中心組建為信息化建設實(shí)施團隊，推進(jìn)希沃系統在學(xué)科教學(xué)中常態(tài)實(shí)施，加強學(xué)校網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、基礎硬件環(huán)境建設，完善學(xué)校錄播、廣播、校園電視臺建設，成立有五個(gè)功能區（機器人工坊、電子工坊、3d設計工坊、制造工坊、陽(yáng)光生態(tài)園）的.創(chuàng )客中心，用于學(xué)生進(jìn)行STEAm課程學(xué)習活動(dòng)。12月，在老師們的建議下，多方協(xié)作，引進(jìn)科大訊飛智學(xué)網(wǎng)閱系統，積極推動(dòng)試用，給老師教學(xué)提供精準數據。
二、協(xié)助羅校助完成學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與常態(tài)實(shí)施
1.加強綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組管理
本學(xué)期，我與羅校助指導課題組改進(jìn)例會(huì )制度，精簡(jiǎn)會(huì )議流程，提高會(huì )議效率。大組會(huì )議每月一次，小組會(huì )議間周一次，加強常規檢查，督促提高效率。整合課題研究人員。督促分學(xué)科小型課題組完成課題序列開(kāi)發(fā)；督促跨學(xué)科課題組規范并簡(jiǎn)化研究流程；督促小組研究性學(xué)習課題組形成三階段評審工作等。
2.加強選修課管理
本學(xué)期全校開(kāi)設了豐富多彩的選修課，合計45門(mén)（類(lèi)），涉及所有學(xué)科。我與教務(wù)處、課題組成員一起積極參與聽(tīng)課、協(xié)調工作。所有課程都基于學(xué)生能力培養、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(cháng)發(fā)展，基于實(shí)踐，所有課程都以讓學(xué)生實(shí)際操作、展示為主。大多數學(xué)生都對課程有較濃的興趣。每周四下午，我與課題組成員及相關(guān)領(lǐng)導堅持常規聽(tīng)課并進(jìn)行錄像拍照等，促進(jìn)活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展。及時(shí)和老師學(xué)生溝通、交流，及時(shí)傳遞選修活動(dòng)課程理念，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉變，使活動(dòng)課更加規范化。期末教我與教務(wù)處工作人員安排指導老師對選修的學(xué)生進(jìn)行了考核打分。大部分課程成果突出，在各級各類(lèi)競賽或展示中表現突出。學(xué)校組成評價(jià)團隊，由羅校助、周主任和我牽頭，通過(guò)聽(tīng)課、走訪(fǎng)教師、學(xué)生，考評每門(mén)課。最后，評審組集體評出一等獎?wù)n程13個(gè)，二等獎?wù)n程14個(gè)，根據根據所開(kāi)選修課門(mén)數、獲獎個(gè)數，評出教研組一等獎4個(gè)，二等獎4個(gè)。
本學(xué)期，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)開(kāi)展，我積極參與組織、管理。七年級參與《走進(jìn)黃龍溪》，八年級開(kāi)展《彭鎮基地種植探究活動(dòng)》，并在17周完成匯報工作。我指導課題組積極參與過(guò)程管理和評比，對匯報進(jìn)行評比，最終出一等獎9名，二等獎10名。在這些活動(dòng)中，涌現出一批有些課例，李然老師在全國綜合實(shí)踐活動(dòng)年會(huì )上獨立承擔展示課“古韻黃龍溪，探尋文化”獲全國一等獎；羅霞老師在全國綜合實(shí)踐活動(dòng)年會(huì )上獨立承擔《探究環(huán)境對蔬菜生長(cháng)的影響》說(shuō)課獲全國一等獎；肖月季執教的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果匯報課《蔬菜種植問(wèn)題探究》得到到校調研專(zhuān)家好評。
4.積極參與學(xué)校舉辦的大型活動(dòng)，擴大學(xué)校知名度和影響力
綜合實(shí)踐活動(dòng)課題推廣扎實(shí)有效，課題影響力進(jìn)一步擴大�！霸缘梦嗤�(shù)，引來(lái)金鳳凰”，一大批省部級綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì )在我校成功舉行，陶西平、柳夕浪、孟凡杰等知名專(zhuān)家蒞臨我校指導工作，擴大了我校的影響力。本學(xué)期，20xx全國中小學(xué)社會(huì )實(shí)踐教育論壇xx區舉行，我校是主要分會(huì )場(chǎng)之一；四川省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現場(chǎng)推進(jìn)會(huì )在我校隆重召開(kāi)；由四川省教育科學(xué)研究院主辦，成都xx中學(xué)實(shí)驗學(xué)校、瀘州市納溪區教育局承辦的四川省20xx年度普教優(yōu)秀教學(xué)成果推廣活動(dòng)；全國綜合實(shí)踐活動(dòng)年會(huì )20xx “美麗鐵路”研討會(huì )在xx中學(xué)舉辦；教育部專(zhuān)家組蒞臨我校調研綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施情況。所有這些活動(dòng)，我都全程參與，負責布置展板展臺，負責專(zhuān)家接待，負責活動(dòng)安排，負責課例打造。通過(guò)這些活動(dòng)，擴大了我校在全省全國的知名度。
5.完成20xx精品課評價(jià)工作
本學(xué)期，教務(wù)處積極推進(jìn)各學(xué)科精品課程建設，全校打造出一大批質(zhì)量上乘的精品課例。我組織整個(gè)申報和評審活動(dòng)，共收到申報課程105節，經(jīng)過(guò)教師本人申報、教研組自評、省市區專(zhuān)家復評，最終評出學(xué)科類(lèi)一等獎21節，二等獎43節；活動(dòng)類(lèi)一等獎6節，二等獎25節。
本期我還積極參與一線(xiàn)教學(xué)工作，深入了解一線(xiàn)教學(xué)的具體情況，及時(shí)溝通和反饋。擔任八年級班主任工作和數學(xué)教學(xué)工作，完成教育教學(xué)工作；擔任學(xué)校名師工作室導師工作，指導青年教師積極參與深度研究，重點(diǎn)是教材二次開(kāi)發(fā)、微專(zhuān)題教學(xué)研究，指導青年教師參加四川省數學(xué)展評活動(dòng)上示范課，指導青年教師辜曼莎參加xx區新秀杯賽課獲得一等獎；參與年級培優(yōu)及數學(xué)培優(yōu)學(xué)案編寫(xiě)工作。
回顧本期工作，基本適應了新的工作崗位，基本完成了各項任務(wù)，但有待提高的地方還很多，特別是促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施還有大量工作要做。新的一年里，我將繼續努力，做好本職工作。
新的一年，有您相伴，我們共創(chuàng )輝煌！
課程教學(xué)報告3
普通高中語(yǔ)文課程與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程相銜接，所以，高中語(yǔ)文課程評價(jià)是九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)的繼續和發(fā)展。它既繼承了九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)的基本思想，又有所發(fā)展，有所提高。由于我國基礎教育的課程改革是在國際教育課程改革的大背景底下展開(kāi)的，所以了解世界課程評價(jià)的歷史發(fā)展對于推進(jìn)我國語(yǔ)文課程評價(jià)的改革不無(wú)裨益。
一、關(guān)于世界課程評價(jià)的歷史發(fā)展
從國際上看，自十九世紀末以來(lái)，在短短的百多年時(shí)間內，課程評價(jià)的理念幾經(jīng)變換，評價(jià)思想不斷更新。據《課程評價(jià)論》（李雁冰著(zhù)）介紹，美國評價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯（E.G.Guba＆Y.S.Lincoln）把評價(jià)領(lǐng)域劃分為四個(gè)發(fā)展時(shí)期。
第一代評價(jià)時(shí)期：測驗和測量時(shí)期。盛行于19世紀末至20紀30年代，這代評價(jià)認為，評價(jià)在本質(zhì)上是以測驗（testing）或測量（measurement）的方式，測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某項特質(zhì)。第一代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：認為評價(jià)就是測量，評價(jià)者的工作就是測量技術(shù)員的工作----選擇測量工具、組織測量、提供測量數據。因此，這一時(shí)期也被稱(chēng)為“測驗”和“測量”的時(shí)期。
第二代評價(jià)時(shí)期：描述時(shí)期。自20世紀30年代隨“八年研究”而興起，一直持續到50年代。這代評價(jià)認為，評價(jià)在本質(zhì)上是“描述”（description）──描述教育結果與教育目標相一致的程度，從而發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)課程教材和教學(xué)方法。這一時(shí)期美英等國出現了諸多針對評價(jià)而設計的教育目標體系，其中以泰勒親自參與并指導的布盧姆的教育目標分類(lèi)學(xué)影響最為深廣。第二代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：認為評價(jià)過(guò)程是將教育結果與預定教育目標相對照的過(guò)程，是根據預定教育目標對教育結果進(jìn)行客觀(guān)描述的過(guò)程；評價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標；評價(jià)不等于“考試”和“測驗”，盡管“考試”“測驗”可以成為評價(jià)的一部分。
第三代評價(jià)時(shí)期：判斷時(shí)期。萌生于1957年以后美國因蘇聯(lián)衛星上天而發(fā)動(dòng)的教育改革，持續到70年代。這代評價(jià)認為評價(jià)在本質(zhì)上是“判斷”（judgement）。第三代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評價(jià)視為價(jià)值判斷的過(guò)程，評價(jià)不只是根據預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；評價(jià)應當走出預定目標的限制，過(guò)程本身的價(jià)值也應當是評價(jià)的有機構成。顯然，第三代評價(jià)是對第二代評價(jià)的重要超越，它確認了價(jià)值判斷是評價(jià)的本質(zhì)，也確認了評價(jià)的過(guò)程性。
第四代評價(jià)時(shí)期：建構時(shí)期。建構時(shí)期是與質(zhì)性評價(jià)范式的應用聯(lián)系在一起的。20世紀60年代未、70年代初，隨著(zhù)對課程改革運動(dòng)的深刻反省，傳統的評價(jià)方式也受到猛烈的沖擊，人們渴望發(fā)展評價(jià)的新理論和新范式。這代評價(jià)認為，評價(jià)不是對預期的教育結果進(jìn)行測量與對照，而是要對整個(gè)方案，包括前提假設、理論推演、實(shí)施效果以及困難問(wèn)題等等，進(jìn)行全面而深入的研究。質(zhì)性研究范式由此推廣開(kāi)來(lái)，并開(kāi)創(chuàng )了一代新的評價(jià)理念。第四代評價(jià)的基本特點(diǎn)是：把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構過(guò)程；評價(jià)是受“多元主義”價(jià)值觀(guān)所支配的；評價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過(guò)程，而非評價(jià)者對被評價(jià)者的控制過(guò)程，學(xué)生（被評價(jià)者）也是評價(jià)的參與者、評價(jià)的主體；評價(jià)的基本方法是質(zhì)性研究方法。
所謂質(zhì)性課程評價(jià)，就是力圖通過(guò)自然的調查，全面充分地揭示和描述評價(jià)對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。質(zhì)性評價(jià)范式，也被稱(chēng)為自然主義評價(jià)（naturalistic evaluation）范式，它在認識上反對科學(xué)實(shí)證主義的基本觀(guān)點(diǎn)，反對把復雜的教育現象和課程現象量化為數字，認為這種做法提供的只能是歪曲的'教育信息，且有可能丟失重要信息。它主張評價(jià)應全面反映教育現象和課程現象的真實(shí)情況，為改進(jìn)教育和課程實(shí)踐提供真實(shí)可靠的依據。如果說(shuō)量化課程評價(jià)本質(zhì)上是受“工具理性”所支配的話(huà)，那么質(zhì)性課程評價(jià)則是以追求“實(shí)踐理性”和“解放理性”為根本目的的。因此，隨著(zhù)教育改革的深入，在課程評價(jià)領(lǐng)域，由量化評價(jià)向質(zhì)性評價(jià)的轉換在某種意義上是必然的。
前述三代評價(jià)，盡管每一代評價(jià)理論都力圖克服上一代的缺陷，并使之更加符合時(shí)代對評價(jià)的新要求，但總起來(lái)看，它們還存在著(zhù)嚴重的缺陷和問(wèn)題，具有“管理主義傾向”、“忽視價(jià)值的多元性”、“過(guò)分依賴(lài)科學(xué)范式”。而以“共同建構”為特征的第四代評價(jià)（fourth generation evaluation），堅持“價(jià)值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”，強調在自然環(huán)境中，用質(zhì)性研究方法，使各方面通過(guò)各種形式的對話(huà)達成共識。特別要指出的是，第四代評價(jià)突出了過(guò)去作為被評價(jià)者的學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的參與者身份，從而使得評價(jià)中出現了被評價(jià)者的聲音。第四代評價(jià)還旗幟鮮明地突出了評價(jià)中的價(jià)值問(wèn)題，它所倡導的“協(xié)商”式的“共同心理建構”，實(shí)質(zhì)上是尊重每一個(gè)個(gè)體的主體性，并在此前提下尋求共識的達成，這反映著(zhù)一種深刻的民主意識，極其富于時(shí)代精神,突破了評價(jià)領(lǐng)域中長(cháng)期以來(lái)所尋求的“客觀(guān)性”、“科學(xué)性”迷霧，使評價(jià)的理念發(fā)生了質(zhì)的飛躍。當然，正如它的倡導者所說(shuō)，“第四代評價(jià)也只是一種建構”，它本身并不完全排斥其他的評價(jià)模式，而應該視具體的評價(jià)任務(wù)，與其他的評價(jià)模式相互補充。
二、關(guān)于語(yǔ)文課程評價(jià)的基本原則
應該承認，目前我們的教師、家長(cháng)、社會(huì )各界人士，多數人的評價(jià)觀(guān)念還停留在第一代、第二代評價(jià)時(shí)期。社會(huì )形成了一種定勢，把學(xué)校教育質(zhì)量的評價(jià)落在考試上，尤其是高考上，因此小學(xué)考試學(xué)中考，中考模仿高考。之所以造成這種局面，是因為長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎教育課程體系數十年如一日地為基礎知識與技能所主宰、為升學(xué)考試所左右。所以，我國原有的課程體系基本上是應試教育課程體系。換句話(huà)說(shuō)，用考試代替評價(jià)是應試教育的特征之一，這顯然不符合素質(zhì)教育的改革方向。
課程是什么？在應試教育視野中，課程是使學(xué)生在中考、高考中獲得成功的手段。至于課程本身的引人入勝之處、課程的人的發(fā)展的價(jià)值則被漠視或未得到應有的體現。這是諸多教育悲劇產(chǎn)生的根源。在基礎教育的各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科在這方面的問(wèn)題應該說(shuō)是比較典型的。這已經(jīng)為前幾年關(guān)于語(yǔ)文教育的社會(huì )大討論所證明了。為根治應試教育課程體系的弊端，《基礎教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》提出了新的評價(jià)理念：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！睘榭朔Z(yǔ)文課程評價(jià)領(lǐng)域長(cháng)期存在的弊端，尤其是片面追求高考升學(xué)率的負面影響，教育部新頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》（下稱(chēng)《高中語(yǔ)文課程標準》）也明確規定了“評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高�！�
《高中語(yǔ)文課程標準》的“評價(jià)建議”分三個(gè)部分：評價(jià)的基本原則、必修課程的評價(jià)和選修課程的評價(jià)。評價(jià)的基本原則分別從評價(jià)目的、評價(jià)對象和基準、評價(jià)功能、評價(jià)主體、評價(jià)內容、評價(jià)方式和手段等六個(gè)方面闡明了評價(jià)的重要思想。必修課程的評價(jià)和選修課程的評價(jià)，則從不同的側面強調了兩者的聯(lián)系和區別，以及具體的實(shí)施細則、操作要點(diǎn)和注意事項。下面我們先談?wù)務(wù)Z(yǔ)文課程評價(jià)的基本原則。
1.關(guān)于評價(jià)目的
“評價(jià)建議”指出：語(yǔ)文課程評價(jià)要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養�！比嬖u價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養，必然包括從知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察，但學(xué)生在高中階段的語(yǔ)文應用能力、審美能力和探究能力無(wú)疑是評價(jià)中的一個(gè)重點(diǎn)。值得一提的是，從這一“評價(jià)建議”可以看出，高中語(yǔ)文課程標準在語(yǔ)文能力的評價(jià)方面注意不同類(lèi)型的差別，并且具有一定的層次性特點(diǎn)。語(yǔ)文能力是個(gè)整體，但結合高中階段的教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，它可以分為三個(gè)層次：語(yǔ)文應用能力是人人必須具有的基礎，審美能力和探究能力則可以看成是發(fā)展和提高。
這三種能力既是高中階段學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的努力能夠逐步達到的具體目標。這種思想體現在閱讀領(lǐng)域，便形成了閱讀的三個(gè)層次，即獨立（理解）閱讀－－鑒賞閱讀－－探究（研究）閱讀，標志著(zhù)閱讀能力的發(fā)展由理解能力－－鑒賞能力－－探究（研究）能力逐層遞進(jìn)。獨立閱讀，主要立足于理解能力的培養，包括“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情�！辫b賞閱讀，特指對中外文學(xué)作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗”和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對文學(xué)類(lèi)文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過(guò)學(xué)習探究性閱讀、開(kāi)展“文化論著(zhù)研讀”、鑒賞研讀“詩(shī)歌與散文”等，立足于培養學(xué)生的探究（研究）能力，發(fā)展批判能力。
2.關(guān)于評價(jià)對象和評價(jià)基準
“評價(jià)建議”體現出原則性和靈活性的高度統一。它的原則性表現在首先要求評價(jià)面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生實(shí)現基本目標；其次強調了課程目標是評價(jià)的基準，評價(jià)不能脫離課程的總目標和分類(lèi)目標。它的靈活性表現為，在保證達成基本目標的基礎上，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現和不同學(xué)習需要”；要有重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，使評價(jià)有利于鼓勵學(xué)生自主選擇課程，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。
3.關(guān)于評價(jià)功能
“評價(jià)建議”指出：“課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能”�！霸u價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應片面強調評價(jià)的甄別和選拔功能�！边@里包含了幾層含義：
一是評價(jià)的功能是多元的，而不能夠像過(guò)去那樣，只強調它的甄別和選拔功能。
二是評價(jià)的診斷、激勵和發(fā)展功能的發(fā)揮，主要用于教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)，所以必須充分注重和加強平時(shí)的形成性評價(jià)。
三是重視和發(fā)揮課程評價(jià)的不同功能，要區別不同的情況，根據不同的教學(xué)需要進(jìn)行；只有正確的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，同時(shí)也有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。語(yǔ)文課程評價(jià)的上述功能實(shí)際上是發(fā)展性評價(jià)在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的具體化，因為發(fā)展性評價(jià)除了基本的檢查功能和固有的甄別和選拔功能外，它還有反饋調節的功能、展示激勵的功能、反思總結的功能、記錄成長(cháng)的功能和積極導向的功能。
我們的評價(jià)要著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，必須跳出評價(jià)就是甄別，評價(jià)就是篩選的誤區。那些為了迎合某種社會(huì )需要，單純按照考試分數來(lái)為學(xué)生排隊，區分所謂優(yōu)生、差生的做法，既不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，又與素質(zhì)教育的要求格格不入。
4.關(guān)于評價(jià)主體
“評價(jià)建議”強調了“評價(jià)主體多元化”是當前評價(jià)改革的重要理念和方向。如果說(shuō)九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)“主體多元”強調“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)”，突出的是“注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結合”，那么，高中階段為“使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(cháng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)”，重點(diǎn)則落實(shí)在“要尊重學(xué)生作為評價(jià)主體的地位”，“指導學(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)和促進(jìn)反思”。很明顯，前者是針對過(guò)去的“一元評價(jià)主體”而言的，即要改變教師是單一評價(jià)主體，而學(xué)生無(wú)法參與評價(jià)過(guò)程，只能充當被評價(jià)的對象這一不合理的現象，因此提出要讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。這種多元主體的提法顯然是“從無(wú)到有”。而后者是在已經(jīng)確認學(xué)生的評價(jià)主體地位的前提下而提出的新要求，它明顯是對九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程評價(jià)要求的提升和發(fā)展。
5.關(guān)于評價(jià)內容
與九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容分為“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習”五個(gè)方面不同，高中語(yǔ)文課程分必修課和選修課兩種類(lèi)型，因此學(xué)生學(xué)習這兩種不同類(lèi)型課程所達到目標的程度便構成了評價(jià)的基本內容�！霸u價(jià)建議”指出：必修課和選修課，“它們的目標既有聯(lián)系又有區別，共同構成高中語(yǔ)文課程總目標。語(yǔ)文課程評價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)�！闭n程類(lèi)型不同，課程目標不同，課程內容不同，決定了評價(jià)的重點(diǎn)應有所側重：“必修課的評價(jià)應立足于共同基礎，而選修課的評價(jià)在注重基礎的同時(shí)，更多地著(zhù)眼于差異性和多樣性�！�
6.關(guān)于評價(jià)方式和手段
“評價(jià)建議”指出：“課程評價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側面有不同特點(diǎn)和表現形式，對評價(jià)也有不同的要求�！边@一要求是對以往的評價(jià)只采用單一的紙筆考試方式的一種否定，同時(shí)也闡明了評價(jià)的方式方法具有多樣性、針對性、綜合性的特點(diǎn)。
評價(jià)方式方法的多樣性，指的是在教學(xué)過(guò)程中具體的評價(jià)方式方法的運用不可能一成不變，必須靈活多樣。這種多樣性是由教學(xué)過(guò)程中師生相互作用和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習方式的多樣性決定的。而語(yǔ)文課程內容和教學(xué)實(shí)施具有綜合性的特點(diǎn)，更決定了語(yǔ)文評價(jià)方式方法的多樣性。
評價(jià)方式方法的針對性，指的是任何一種評價(jià)方式方法的選擇和實(shí)施都不是孤立的，而必須針對特定的評價(jià)內容和對象，依賴(lài)于一定的條件，萬(wàn)能的、到處都可適用的方式方法是沒(méi)有的。教學(xué)的實(shí)際情況是，一種評價(jià)方式方法可以順利地完成某一項評價(jià)任務(wù)，但對完成其他評價(jià)任務(wù)卻不那么有效，甚至完全不適用，因此為保證評價(jià)具有實(shí)效，必須反對評價(jià)方式方法的機械套用。馬克思主義的活的靈魂就是具體情況具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉移�！霸u價(jià)建議”列舉：有些發(fā)展側面，如認知水平，需要通過(guò)書(shū)面的語(yǔ)文考試進(jìn)行評價(jià)；有些發(fā)展側面，如學(xué)生的興趣特長(cháng)，較適合于通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)來(lái)評價(jià)；有些發(fā)展側面，如學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等，用成長(cháng)記錄的方式才能比較全面地評價(jià)；還有些發(fā)展側面，如探究能力，由于它的形成具有重過(guò)程、重體驗的特點(diǎn)，所以不能簡(jiǎn)單地以活動(dòng)結果作為評價(jià)的主要依據，而應將學(xué)生自主探究的過(guò)程與結果統一起來(lái)加以評價(jià)。這些都是評價(jià)方式方法要有針對性的很好說(shuō)明。
評價(jià)方式方法的綜合性，指的是我們必須注意各種評價(jià)方式手段的辯證統一。如果說(shuō)我們在評價(jià)學(xué)生的認知水平時(shí)采用了考試的方法，那只意味著(zhù)考試的方法在評價(jià)該項任務(wù)時(shí)起了主要作用，而并不意味著(zhù)就不能使用其他評價(jià)方法了。因為從評價(jià)的實(shí)際看，評價(jià)方法的概念總是綜合的。理解了這一點(diǎn)，我們就不會(huì )人為地肢解、割裂各種評價(jià)方式方法的聯(lián)系，而注意將多種方法手段融會(huì )貫通，為我所用。教師在設計評價(jià)方案時(shí)，就可以全面、充分地考慮評價(jià)目的、評價(jià)內容、評價(jià)對象，以及班級教學(xué)實(shí)際等不同的情況，綜合選擇和使用各種不同的方式方法。
當然，提倡語(yǔ)文課程評價(jià)手段和方法的多樣性，并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的興趣，而是為了保證能有效地考查學(xué)生對課程目標的實(shí)現程度，以充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激勵和發(fā)展等功能，要在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、減輕學(xué)生負擔與保證評價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡。
課程教學(xué)報告4
經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的努力，我們終于完成了本次變電所所電氣主接線(xiàn)課程設計�；叵脒@十多天的努力，雖然辛苦，卻有很大的收獲和一種成就感。
在這次課程設計中，在我們小組，我主要負責變壓器選型以及短路電流計算，在電氣主接線(xiàn)形式的確定中也發(fā)表了主要意見(jiàn)。
通過(guò)本次課程設計，我加深了對變電所電氣主接線(xiàn)知識的理解，基本掌握了變電所電氣主接線(xiàn)設計的步驟，所學(xué)的理論知識很好的運用到了實(shí)際工程中。在具體的設計過(guò)程中，涉及了很多知識，知識的掌握深度和系統程度都關(guān)系到整個(gè)設計的完整性和完善性，正是這樣有趣而且具有挑戰性的任務(wù)，激發(fā)了我的興趣，我會(huì )盡可能的搜羅信息，設計盡量合理的電氣主接線(xiàn)，而這個(gè)過(guò)程，也是我學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程。因此本次設計不但是我對所學(xué)的知識系統化，也鍛煉了我查找資料、分析信息、選擇判斷的能力。
在之前的理論學(xué)習中，對變電所電氣主接線(xiàn)設計的各種信息了解不夠全面，對于《電力系統暫態(tài)分析》、《電力系統穩態(tài)分析》以及《發(fā)電廠(chǎng)電氣部分》等專(zhuān)業(yè)可乘的知識不能聯(lián)系起來(lái)，所學(xué)到的知識感覺(jué)都是分散的，不能融會(huì )貫通。而且以前所掌握的知識還不足以在整個(gè)課程設計中達到輕車(chē)熟路的程度。
通過(guò)此次課程設計，我熟悉和學(xué)習了變電所電氣主接線(xiàn)設計和各種計算。其中包括：短路電流計算、電氣設備選型、導體選擇計算、防雷保護等。掌握了各種電氣主接線(xiàn)使用條件、優(yōu)缺點(diǎn)、接線(xiàn)形式。了解了各種電氣設備的性能指標，校驗方法，以及導線(xiàn)的選擇。
在整個(gè)的程設計中，把遇到的疑問(wèn)做了筆記，并通過(guò)各種資料去了解相關(guān)的知識。也希望帶著(zhù)這些疑問(wèn)在學(xué)習中與其他同學(xué)討論或請教來(lái)解決。除此之進(jìn)行外變電所電氣主接線(xiàn)設計通過(guò)邊做邊學(xué)習及向同學(xué)、老師請教，在規定時(shí)間內順利完成了任務(wù)范圍內的工作。
回顧整個(gè)課程設計的`過(guò)程，自己還有以下一些方面需要進(jìn)一步加強，同時(shí)也可以在以后的學(xué)習工作中不斷勉勵自己：雖說(shuō)對整個(gè)設計過(guò)程中涉及的計算機基本的規范已有較為深刻的了解，但因為初次做變電所電氣主接線(xiàn)設計，對部分設備性能、使用方面了解不足，在今后的學(xué)習中應通過(guò)多查閱各種相關(guān)資料來(lái)掌握；對于所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識應多熟悉，將所學(xué)的知識聯(lián)系起來(lái)。
本次課程設計大大增強了我們的團隊合作精神，培養了我們自學(xué)的能力，以及實(shí)踐能力和細心嚴謹的作風(fēng)。此外，還學(xué)會(huì )了如何更好的去陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，如何說(shuō)服別人認同自己的觀(guān)點(diǎn)，相信這些寶貴的經(jīng)驗將會(huì )成為我今后成功的基石。課程設計是每個(gè)大學(xué)生必須擁有的一段經(jīng)歷，它讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本無(wú)法學(xué)到的知識，也打開(kāi)了我們的視野，增長(cháng)了見(jiàn)識，為我們以后更好的服務(wù)社會(huì )打下了堅實(shí)的基礎。
課程教學(xué)報告5
素質(zhì)教育已經(jīng)在社會(huì )中形成了潮流，為了適應這一要求而實(shí)施的新課程標準也已隆重出臺。新課程教學(xué)改革全面展開(kāi)，我們教學(xué)工作者面對的是全新的教學(xué)理念：核心是"以人為本"，教學(xué)基于"學(xué)生的發(fā)展";基于"現實(shí)生活經(jīng)驗和真實(shí)教育情景”;基于"對話(huà)與交流";基于"問(wèn)題探究"進(jìn)行教學(xué)。這是對我們教師的一種挑戰。教師必然要進(jìn)行角色的轉換，切實(shí)地更新教學(xué)的理念方法，自覺(jué)學(xué)習運用信息技術(shù)，建立平等的師生關(guān)系，體現教學(xué)相長(cháng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。隨著(zhù)新課改的不斷深入，探究式的學(xué)習方法越來(lái)越受到人們的普遍關(guān)注。在新課程理念的指導下，我們發(fā)揮集體的力量，采用集體備課的方式，鉆研新課程，探討新教法，特別是在實(shí)踐探究方面，讓學(xué)生通過(guò)各種方式的調查、收集資料、寫(xiě)文章、討論、辯論等，進(jìn)行了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的學(xué)習和摸索中，有了一點(diǎn)體會(huì )和心得：
一、課前的準備要充分。
由本課程知識綜合性的特點(diǎn)所決定，學(xué)生不僅應從教科書(shū)中獲得眾多信息，還應從日常生活、文藝作品，以至各種有益的活動(dòng)之中構建起"知識信息圈"。所以，教師也應打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把國內、國外、校內、校外、課內、課外各種有用的知識資源調動(dòng)起來(lái)，利用社會(huì )的大課堂去增加學(xué)生的社會(huì )見(jiàn)識，力求課內與課外活動(dòng)相結合。例如：探究"長(cháng)城"專(zhuān)題，為了幫助學(xué)生拓展知識，開(kāi)闊視野，發(fā)散思維，并引發(fā)他們的興趣。除了書(shū)本上介紹的有關(guān)長(cháng)城的常識外，我們還收集了更多有關(guān)長(cháng)城的歷史、長(cháng)城的構造，長(cháng)城的`用途，以及長(cháng)城的實(shí)際作用等等的知識資料，還搜集了許多相關(guān)的圖片。同學(xué)們真是各盡所能，不拘一格!
二、課堂上的指導要明確。
實(shí)踐探究活動(dòng)，并不是讓學(xué)生單純自由地去開(kāi)展活動(dòng)，而是指通過(guò)師生之間教與學(xué)的雙方活動(dòng)、相互作用，使學(xué)生掌握知識和技能，使身心獲得一定發(fā)展提高的過(guò)程。學(xué)生畢竟沒(méi)有多少的實(shí)踐經(jīng)驗，所以，事先有關(guān)活動(dòng)的方式、途徑、經(jīng)驗的總結等等，都需要經(jīng)過(guò)教師的明確指導，使學(xué)生做到心中有數，在此基礎上創(chuàng )造性地去完成任務(wù)。例如：開(kāi)展"訪(fǎng)問(wèn)愛(ài)國主義教育基地"的實(shí)踐活動(dòng)，可以先從搜集愛(ài)國主義基地的相關(guān)資料入手，記錄下有關(guān)收獲，接下來(lái)可以組織學(xué)生有序地去訪(fǎng)問(wèn)周?chē)母锩鼈鹘y教育基地、國防教育基地、國恥教育基地、文化名人教育基地、高科技教育基地、青少年成才教育基地等等，了解相關(guān)基地的具體名稱(chēng)、地址、聯(lián)系人或聯(lián)系電話(huà)等，最后還可以根據了解到的知識寫(xiě)寫(xiě)自己的感受和收獲。許多學(xué)生都很規范地寫(xiě)了出來(lái)，也有一些基礎好的學(xué)生風(fēng)格獨具，很有創(chuàng )意，從真實(shí)的歷史事實(shí)或歷史人物入手寫(xiě)活動(dòng)的小結，很有特色。
三、時(shí)間上的安排要合理。
眾所周知，現在學(xué)生學(xué)習任務(wù)重、時(shí)間緊，真正可以自由支配的時(shí)間歷來(lái)不多，平時(shí)更是少得可憐。那么，如何引導學(xué)生自覺(jué)地參與到實(shí)踐探究活動(dòng)中來(lái)?一般把活動(dòng)布置在周末休息日，甚至安排上兩個(gè)星期的時(shí)間，使學(xué)生有足夠充裕的時(shí)間來(lái)準備，達到自己最理想的效果。例如：在開(kāi)展"一次有意義的集體視聽(tīng)活動(dòng)"的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，從準備視聽(tīng)材料、學(xué)習有關(guān)常識、布置活動(dòng)場(chǎng)所和程序、調試到正式開(kāi)展，我給了他們足足一星期的時(shí)間(中間包含周末)。視聽(tīng)活動(dòng)開(kāi)始了，會(huì )場(chǎng)內，學(xué)生們聚精會(huì )神、目不轉睛、認真專(zhuān)注，全心投入欣賞活動(dòng)中;放眼看去，學(xué)生們聽(tīng)的聽(tīng)，記的記;都在為接下去的介紹活動(dòng)收獲環(huán)節做著(zhù)精心的準備。很快一節活動(dòng)課在學(xué)生們的積極參與中結束了，同學(xué)們還是意猶未盡，感覺(jué)效果真不錯!
四、活動(dòng)的評價(jià)機制要完善。
評價(jià)的目的是為了培養學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。所以我們的評價(jià)應該是面向大多數，并鼓勵少數"超常"的學(xué)生追求卓越。對待每位學(xué)生的每一次作業(yè)，要認真批閱;對于優(yōu)秀的和有進(jìn)步的學(xué)生要有所表?yè)P;對于優(yōu)秀的作業(yè)或作品，也要盡可能地把它們展覽出來(lái)。例如：有位同學(xué)的環(huán)保文章——《一條古運河的命運》被送到�？习l(fā)表，從此，他的積極性更高了。此外，我還把自評和他評相結合，引入"個(gè)體標準"。在"一次有意義的集體視聽(tīng)活動(dòng)"課結束后，我請同學(xué)們評出了"素材獎"和"評論員"，同時(shí)請大家自評"今天我的收獲是什么?"，使評價(jià)成為學(xué)生認識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段，以增強學(xué)生發(fā)揮自我潛能的決心和勇氣。
課程教學(xué)報告6
《計算機電路》教學(xué)組共承擔了本學(xué)院2007級計算機應用技術(shù),軟件技術(shù),計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)6個(gè)班的教學(xué)任務(wù),學(xué)生總人數為228人.
由于暑假在大學(xué)城舉辦全國大學(xué)生運動(dòng)會(huì ),本學(xué)期的教學(xué)時(shí)間有所調整,針對這一特殊情況,《計算機電路》教學(xué)組一開(kāi)學(xué)就本學(xué)期的課程教學(xué)的相關(guān)事宜開(kāi)了幾次研討會(huì ),大家經(jīng)過(guò)認真討論,并汲取往年的.教學(xué)經(jīng)驗和教訓,進(jìn)行了如下的調整,改革和嘗試.
2.我們已就本學(xué)期的期末考試出卷進(jìn)行了幾次討論,在保證基礎知識與理論40~50%,基礎知識與理論應用50~60%不變的前提下,就考試難度做適當調整.因為該課程是coursestudy,而不是leveltest,平時(shí)成績(jì)加期末考試才是學(xué)生的最后成績(jì),但縱觀(guān)以往的考題,卷面成績(jì)略偏低(考題偏難,參考往年的卷面分析材料),卷面成績(jì)的不及格率總是徘徊在20%左右,90分以上往往低于5%,綜合平時(shí)成績(jì)后的總成績(jì)基本滿(mǎn)足正態(tài)分布,但還是應當調整考卷難度,盡量保證期末考試成績(jì)也接近正態(tài)分布,這也是符合賞識教育的理念.
3.調整課外實(shí)踐.往年的課外實(shí)踐都是在學(xué)生掌握了一定硬件知識后,才開(kāi)始組織課外實(shí)踐,由于本學(xué)期教學(xué)時(shí)間短,一開(kāi)學(xué)我們就統計學(xué)生課外實(shí)踐的意愿,興趣愛(ài)好確定電子設備,加快購置,目前學(xué)生已有50%同學(xué)完成作品,特別是組裝單片機的學(xué)生,在完成組裝后,教師有時(shí)間指導他們利用單片機開(kāi)發(fā)一些
技巧,使許多學(xué)生對計算機的學(xué)習發(fā)生了濃厚的興趣,這也給我們指明了在今后教學(xué)中可以較早的操作課外實(shí)踐,會(huì )取得更好的教學(xué)效果.由于部分學(xué)生急于利用單片機進(jìn)行控制設計(如溫度控制,小車(chē)自動(dòng)尋跡等),我們也破例吸收正在學(xué)習的學(xué)生進(jìn)入了創(chuàng )新基地.這充分說(shuō)明了這一調整的優(yōu)勢.
本學(xué)期課程教學(xué)中還存在一些問(wèn)題,由于教學(xué)時(shí)間縮短,原教學(xué)計劃調整不一定很科學(xué),有些知識難點(diǎn)大部分同學(xué)已理解,但還是有個(gè)別學(xué)生存在理解問(wèn)題,在恢復正常教學(xué)計劃后,這問(wèn)題會(huì )好一些.
課程教學(xué)報告7
為了促使全市高三歷史教師進(jìn)一步更新教學(xué)理念，深入刻苦地鉆研教材和考綱，優(yōu)化教學(xué)策略、探索教學(xué)規律，提高歷史課堂教學(xué)效益，我們對各校高三歷史的教學(xué)情況就教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、備課作業(yè)、試卷評析等方面進(jìn)行了詳細的調查研究與分析，從中我們可以深切地領(lǐng)略和感受到高三歷史教師們全身心投入教學(xué)工作的熱情和奮發(fā)向上的敬業(yè)愛(ài)崗的精神，同時(shí)我們針對各校高三歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了建議和要求。
20xx～20xx學(xué)年度第一學(xué)期高三歷史任課教師全市共有15位，其中省溧中、光華中學(xué)、南中、埭中、戴中均有二位歷史教師，市三中有四位教師，只有竹中是一位任課教師，從總體上看，各校高三的任課教師絕大多數是新老教師搭配，形成了以老帶新、以新促老較為合理的教學(xué)格局。教師以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的提升；大多數學(xué)校能堅持教學(xué)案一體化，課堂教學(xué)的理念、教學(xué)模式都有了較大的更新，課堂教學(xué)效益有了一定的提高。
教學(xué)計劃方面：
優(yōu)點(diǎn)：
1、省中、光華、竹中、戴中教學(xué)計劃中指導思想明確，教學(xué)策略具體，教學(xué)課時(shí)安排詳細、能落實(shí)到每一周。其中省中有明確的高考目標，力爭在常州市區的優(yōu)先名次，注重非智力因素的挖掘；光華注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流與勾通，注重對學(xué)科基礎較差的學(xué)生進(jìn)行面對面的輔導與激勵；南中注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，教學(xué)進(jìn)度中分兩塊：一快是課堂教學(xué)的進(jìn)度表，內容包含新授課的中古史和單元復習課的中國近現代史上下冊，另一快是學(xué)生自主閱讀教材復習的內容安排，每一周都有學(xué)生閱讀復習教材的安排內容——《中國近現代史》，在此基礎上進(jìn)行行跟進(jìn)性訓練，以每單元25道選擇題為題量，在安排表中請學(xué)生對照表格嚴格遵守。戴中有明確的分工合作，教學(xué)策略講究實(shí)效；竹中的計劃扎實(shí)有效、具體、具有可操作性，注重對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。
2、今年各校高三歷史教學(xué)進(jìn)度基本一致，一般在20xx年11月的期中考試前完成《中國古代史》新授課的教學(xué)和單元復習教學(xué)，期中考試后進(jìn)行中國近現代史的復習。本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)必須完成中古史、中近史、中現史三冊書(shū)的單元復習和主要專(zhuān)題的復習，期末參加常州市高三統考，教學(xué)任務(wù)比較艱巨，但在與高三教師的'交談中，幾乎所有的教師對完成今年的教學(xué)復習任務(wù)充滿(mǎn)了信心。
問(wèn)題：
1、省中的教學(xué)計劃中措施不夠具體詳細，要切實(shí)進(jìn)行集體備課，既要有明確分工，又要有密切的合作。
2、南中計劃中的指導思想要進(jìn)一步明確，要確定高考的努力方向和目標；三中計劃中指導思想、教學(xué)思路和措施明確，教學(xué)課時(shí)安排詳細，但教學(xué)設計沒(méi)有明確的分工合作。
3、埭中教學(xué)內容能落實(shí)到每周、每一個(gè)知識點(diǎn)，但缺少指導思想和具體的教學(xué)策略。
備課方面：
優(yōu)點(diǎn)：
1、今年各校高三歷史教學(xué)除竹中只有一位任課教師外，其它學(xué)校均有二位或四位任課教師進(jìn)行教學(xué)，大多數學(xué)校能進(jìn)行共同研討集體備課、堅持實(shí)行教學(xué)案一體化。
2、省中、光華、南中能精心設計每一節的教學(xué)案，既貼近高考、又貼近學(xué)生的實(shí)際，各校教學(xué)案基本上自成系列，教學(xué)案的質(zhì)量較高。省中、光中、三中、戴中注重高考精典題的解析，引導學(xué)生走近高考，了解高考的命題意圖和趨向。南中教學(xué)案規范、合理、有一定的新意，尤其注重結構圖示的創(chuàng )新和設計，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生記憶和理解。三中和竹中的教學(xué)案也在不斷地提高和優(yōu)化。三中的學(xué)案設計切合學(xué)生的實(shí)際，選取的課堂思考題和訓練題貼近學(xué)生的基礎。
問(wèn)題：
1、有些學(xué)校在教學(xué)案的設計中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如省中的學(xué)案中以填空的形式來(lái)扎實(shí)學(xué)生的基礎知識，這有其可取的方面，但用大括號小括號的形式更利于幫助學(xué)生從宏觀(guān)上構建網(wǎng)絡(luò )式的知識體系，更便于學(xué)生記憶。
2、戴中教學(xué)案要進(jìn)一步優(yōu)化，要減少剪貼的成份，盡可能電子備課，努力形成備課組內教學(xué)案一體化的系列。
課程教學(xué)報告8
一、問(wèn)題的提出
課堂作為教師教書(shū)育人的主陣地，承載著(zhù)知識的傳遞、能力的培養、方法的感悟、品德的形成等任務(wù)，學(xué)效率的高低直接影響學(xué)生的發(fā)展狀況�；仡櫺抡n改實(shí)施的這幾年，課堂教學(xué)的狀況總體上看是好的，但是也要客觀(guān)地看到目前課堂教學(xué)中一些亟待解決的低效問(wèn)題，歸結起來(lái)主要有以下幾方面的表現：
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1、教師的教育思想和教學(xué)觀(guān)念與新課程改革不相適應。
2、教師備課不充分，課堂教學(xué)目標不明確，教學(xué)內容不科學(xué)，教學(xué)流程不合理，教學(xué)針對性不強，各環(huán)節處理目的性欠缺，隨意性較大。
3、重視結果而忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節處理缺乏有效方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，不能啟迪學(xué)生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識的構建和能力的提高。
4、教學(xué)方法選擇盲目，崇尚標新立異，無(wú)效活動(dòng)占據了課堂太多的時(shí)間。例如，有的教師為了創(chuàng )設一個(gè)情境就占據了課堂許多時(shí)間，而情境本身又不能給學(xué)生以有價(jià)值的思考，也未能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學(xué)習在什么情況下使用，對于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要求學(xué)生合作討論。學(xué)生之間在缺乏合作訓練、問(wèn)題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。
5、教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生知識掌握的程度了解不夠，過(guò)多地在學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識上不厭其煩地講解，既辛苦又無(wú)效。
6、個(gè)別教師缺乏應有的業(yè)務(wù)素質(zhì)，難以勝任所承擔的工作。
�。ǘ⿲W(xué)生方面
1、部分學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，直接影響了課堂教學(xué)效率。
2、少數學(xué)生缺乏正確的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習目標不明確。
3、極個(gè)別學(xué)生因學(xué)習成績(jì)差和自控力差，較多的時(shí)間不參與課堂活動(dòng)，甚至干擾影響全班學(xué)習。
�。ㄈ┙虒W(xué)評價(jià)方面
課堂教學(xué)評價(jià)過(guò)分注重“教”，而忽視對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)仍然是以“教師”為主，如教師的語(yǔ)言表達是否流暢、教師的板書(shū)是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學(xué)思路是否清晰，以及教師的教學(xué)設計是否合理等等。而缺乏的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習的行為表現和學(xué)習質(zhì)量，這樣的課堂評價(jià)導致的效果只能是華而不實(shí)，不利于學(xué)生能力的提高。
因此，尋找課堂教學(xué)改革的生長(cháng)點(diǎn)，實(shí)現現代的課堂教學(xué)觀(guān)，力爭取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學(xué)、讓師生交往更加富有生命活力和質(zhì)量張力，這個(gè)令人深思的話(huà)題讓我們更加關(guān)注課堂教學(xué)。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學(xué)實(shí)效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學(xué)這一深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的主陣地，樹(shù)立科學(xué)的效益觀(guān)，將先進(jìn)的.教育理念最大化地轉化為教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )設開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和學(xué)生全面發(fā)展。
在當前基礎課程改革深入推進(jìn)的情況下，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究具有深遠的理論意義和現實(shí)意義。
1、課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革的基本途徑。學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的實(shí)效性直接影響著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展，影響著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
2、隨著(zhù)新課改的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題比較突出，但由于人們對新課程改革理念領(lǐng)會(huì )的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)出現程式化、表面化、低效化，甚至無(wú)效化以及“三維目標”的割裂。教學(xué)內容泛化，教學(xué)活動(dòng)外化，教學(xué)效率低下化，教學(xué)方式的程式化，教學(xué)本質(zhì)的淡化等現象，可見(jiàn)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性已成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。
3、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對死記硬背、反對機械訓練，提高教學(xué)的實(shí)效性就是要求教師根據學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，用較短的時(shí)間取得較好的教學(xué)效果�？梢哉f(shuō)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性不僅僅是一個(gè)現代教學(xué)的理念，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。高效率的課堂應該讓師生雙方都受益，應該成為教師教學(xué)追求的永恒目標。
4、提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的策略研究有利于正確把握課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，形成操作性較強的理論依據。新課改給課堂帶來(lái)一股清新的風(fēng)，學(xué)生的自主意識得到空前提高，學(xué)生的學(xué)習更加個(gè)性化。但是，課堂的教學(xué)的本質(zhì)追求是培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，任何教學(xué)的方式最終要在效果上得到體現，作為最基礎的課堂教學(xué)，應該是實(shí)現課程目標的最大保證，所以對新課標下課堂教學(xué)的實(shí)效性研究，無(wú)疑從理論與實(shí)踐上為實(shí)現理想化的課程目標提供了可能。
課程教學(xué)報告9
教學(xué)內容與課程體系改革的現狀
1、改革培養模式，提高培養質(zhì)量
教學(xué)改革是學(xué)校各項改革的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為了培養基礎扎實(shí)、知識面寬、創(chuàng )新能力強、綜合素質(zhì)高、適應21世紀社會(huì )發(fā)展需要的新型人才，我們構建了課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)研究三位一體的培養模式，體現專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的應用性、實(shí)踐性和操作性。
2、改革教學(xué)內容，構建課程體系
為了保證培養模式的改革，我們以重點(diǎn)學(xué)科為核心、精品課程為標準建構了基礎性和應用性相結合的綜合性課程體系與教學(xué)內容。經(jīng)過(guò)研究與探索，我們把專(zhuān)業(yè)課程構建為3個(gè)模塊：基礎數學(xué)、數學(xué)教育、應用數學(xué)。新方案在強調基礎課教學(xué)的同時(shí)，對后繼課程也進(jìn)行了大膽的改革，強化了數學(xué)教育類(lèi)課程，增設了與中學(xué)數學(xué)教育有關(guān)的課程，應用數學(xué)模塊增設了應用性課程。保證了我們的畢業(yè)生既具有扎實(shí)的數學(xué)知識、嫻熟的教育教學(xué)理論和教學(xué)基本功，又具有良好的計算機的操作能力和現代教育教學(xué)技術(shù)。
3、改革教學(xué)方式，強化能力培養
我們高度重視教學(xué)方式、教學(xué)手段的現代化和多樣化。在常規課堂教學(xué)中，充分運用現代化、多媒體教學(xué)手段；充分利用網(wǎng)絡(luò )作用，精品課程開(kāi)設網(wǎng)上教學(xué)交流平臺；開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)課程，為教學(xué)內容的改革開(kāi)辟了更廣泛的空間；通過(guò)師生學(xué)術(shù)講座、師生學(xué)術(shù)沙龍、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、實(shí)習班主任工作等途徑，擴大學(xué)生學(xué)術(shù)視野，了解經(jīng)濟社會(huì )教育發(fā)展現狀，提高學(xué)生實(shí)踐能力；嚴格規范畢業(yè)論文的選題、開(kāi)題、結題、答辯等程序，鼓勵學(xué)生參與教師的研究課題。
具體目標
(1)通過(guò)新方案的實(shí)施，實(shí)現“一個(gè)適應、一個(gè)轉變、一個(gè)結合、一個(gè)拓寬”，打破舊的傳統教學(xué)模式，適應新的課程體系要求；實(shí)現專(zhuān)業(yè)課程設置與社會(huì )實(shí)際需要有機結合，使學(xué)生具有扎實(shí)的數學(xué)理論基礎、寬厚的人文知識、較強的`教學(xué)基本技能和全面發(fā)展的綜合素質(zhì)；通過(guò)教育技能和其他職業(yè)技能的培養，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
(2)進(jìn)一步強化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，最大程度增強畢業(yè)生的動(dòng)手能力；強化英語(yǔ)、計算機教學(xué)，圍繞與國際接軌的培養要求，進(jìn)一步研究如何加強英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)應用能力的培養。
(3)在教學(xué)內容上著(zhù)重基礎理論、基本技能的培養；增加選修課的數量和深度，增加前沿領(lǐng)域和前沿知識。利用學(xué)科優(yōu)勢，以科研提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科建設和教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。
(4)積極推進(jìn)“新世紀教改工程”項目，全面深化教學(xué)改革。鼓勵教師在教學(xué)領(lǐng)域里大膽改革創(chuàng )新，爭取出一批高水平、獲獎層次高的教學(xué)成果。
思路與措施
1、突出核心課程的建設我系現有分析系統課程教兩個(gè)省級教學(xué)團隊，一個(gè)省級重點(diǎn)學(xué)科，兩門(mén)省精品課程三門(mén)校精品課程。在這些項目的建設中，要求所有的專(zhuān)業(yè)課教師均進(jìn)行課題研究，相對應成立課題組，開(kāi)展研究與實(shí)踐，核心課程的建設初見(jiàn)成效的基礎上，進(jìn)一步加大改革的力度。
2、修訂并完善教學(xué)大綱
進(jìn)一步修訂、完善教學(xué)大綱，用現代數學(xué)的思想和方法組織、構建課程內容與課程體系。在新課程體系中，將突出基礎理論教學(xué)，建立完整的知識結構，對學(xué)生進(jìn)行思維方法與研究方法訓練，培養學(xué)生創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力。
3、加強教學(xué)改革的實(shí)踐探討
通過(guò)加強基礎課程，從改革和增設創(chuàng )新型、應用型課程入手，逐步過(guò)渡到整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程及內容體系的全方位改革；建立專(zhuān)業(yè)性與教育性高度有機結合的新模式；進(jìn)一步加強教研型、應用型教師的培養，為教學(xué)改革奠定厚實(shí)的師資基礎；在教學(xué)方法上以知識為媒介突出學(xué)生思維潛能的開(kāi)發(fā)；大力倡導教學(xué)改革立項，將教學(xué)改革成果轉化為教學(xué)內容。
4、加強學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
科研帶動(dòng)教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力；加強學(xué)生實(shí)踐能力的培養，通過(guò)數學(xué)建模、課程見(jiàn)習、教育實(shí)習提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)畢業(yè)論文提高學(xué)生的科研能力。
課程教學(xué)報告10
新一輪中小學(xué)音樂(lè )課程改革正在研討熱潮中，一項對于我國普通音樂(lè )教育具有里程碑意義的“建立以人為本的音樂(lè )發(fā)展觀(guān)”的音樂(lè )教育科研項目最近已經(jīng)啟動(dòng)。針對當前音樂(lè )教學(xué)現狀，許多專(zhuān)家一針見(jiàn)血地指出：九年基礎教育對人一生的發(fā)展是極為重要的，如果在這階段學(xué)生就已形成了一種固定的思維方式，那是非�？膳碌氖虑�。因此，在新一輪課程改革中，最大的變革就是教學(xué)方式和學(xué)習方式的改變。改善教與學(xué)的方式，倡導一種新型的學(xué)習方式，是我們這場(chǎng)討論中得以獲得科學(xué)共識的重要前提：那么，中小學(xué)音樂(lè )課程該給學(xué)生一個(gè)什么樣的信息呢?
首先應該從課程內容談起，我們教育工作者最基本的觀(guān)念，即是課程內容強調系統和規范，不成熟的內容是不能進(jìn)入課程的。我們的課程強調的是打好學(xué)科的基礎，強調學(xué)科基礎中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學(xué)生去操作，強調的是記憶、模仿，重現書(shū)本知識的間接經(jīng)驗，強調學(xué)生聽(tīng)講與接受。幾十年來(lái)學(xué)生的學(xué)習方式是一種記憶、接受、模仿的學(xué)習方式，教學(xué)寧可要若干個(gè)知識的結論，也不愿意要知識發(fā)生發(fā)展的過(guò)程：一種“唯書(shū)、唯上”的教學(xué)方式和學(xué)習方式。影響了人的一生。這是目前課程改革關(guān)注的重點(diǎn)。
聯(lián)合國科教文組織給教育下的定義是，教育是為了提高每一個(gè)人的生活質(zhì)量。因此西方課程關(guān)注做人的基礎、生活的基礎。西方課程強調理解和創(chuàng )造，強調實(shí)踐活動(dòng)，強調直接經(jīng)驗，強調學(xué)生自主探索，強調合作學(xué)習；西方人也有原理，但他們強調的是從生活中理解原理．強調學(xué)科中應用的部分。他們學(xué)原理是為了應用；是為了解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中理解原理，尋找原理。他們是從兒童的生活經(jīng)驗中一步一步引導學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，最后獲得知識。也許時(shí)間不夠，也許最后沒(méi)有形成共識，但過(guò)程的教育價(jià)值比結論的教育價(jià)值更為重要。二十世紀初教育追求的第一價(jià)值是知識擁有的多少；二十世紀中葉隨著(zhù)蘇聯(lián)衛星的上天導致國際教育和科學(xué)的變化，國際教育的改革運動(dòng)引起人們的思考；二戰后隨著(zhù)計算機的產(chǎn)生，知識的更新極為迅速，在學(xué)校時(shí)間內獲得的知識是極為有限的。因此，能力比知識更重要。我國中小學(xué)音樂(lè )課程改革，應該有一種開(kāi)放的姿態(tài)，使得課程內容隨著(zhù)時(shí)間的'發(fā)展，能及時(shí)予以調整，強調應用和生活，這個(gè)問(wèn)題應該值得我們思考。
對于新一輪的音樂(lè )課程改革，我們要從重視學(xué)生學(xué)習的心理研究開(kāi)始：正如國際著(zhù)名的心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“如果沒(méi)有精心建立一個(gè)真正的兒童心理或心理社會(huì )學(xué)，就不可能產(chǎn)生新的方法，新方法的存在無(wú)疑必須從建立這樣一門(mén)學(xué)科之日算起�！笨v觀(guān)本世紀重大的教育改革，無(wú)一不是建立在研究?jì)和睦砘A上的。而音樂(lè )學(xué)科中音樂(lè )學(xué)習的心理研究可以說(shuō)在我國還是一塊有待開(kāi)墾的土地。這種滯后直接影響了目前音樂(lè )教學(xué)的深層次改革，即課程、教材、課堂教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習方式和評價(jià)等多方面的改革，有礙于二十一世紀中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的發(fā)展前景。
課程內容只是課程改革中的一部分，是根據教學(xué)目的來(lái)組織的，呈現一定的教學(xué)內容和信息，是供教師和學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的材料，并不完全等于教學(xué)內容。因此，新一輪音樂(lè )課程改革對我們音樂(lè )教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創(chuàng )造性地去使用教材和改善教學(xué)方式。并引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，改善學(xué)習方式。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習的組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者。音樂(lè )課堂教學(xué)的過(guò)程不僅是認識過(guò)程，還是一種心理體驗過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程，構成教學(xué)方式的思路為，不拘泥于某種教學(xué)模式，以在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，參考建立當代心理學(xué)、教學(xué)論等理論基礎上的多種教學(xué)方式，結合學(xué)生學(xué)習對象的不同特點(diǎn)和學(xué)生認知、情感的實(shí)際，創(chuàng )造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。如目前很多教師在實(shí)踐中創(chuàng )設和開(kāi)發(fā)的教學(xué)形式有：發(fā)現式、情境學(xué)習式、范例式、問(wèn)題解決式、資科研習式、課堂討論式、合作學(xué)習式、探索情感和解決矛盾式、辯論式、分層自學(xué)指導式、角色扮演式、群體調查研究式、掌握學(xué)習式等等。其中分層自主學(xué)習式是利用編制“人機交互”型的多媒體課件，由學(xué)生自己操縱計算機選擇不同的學(xué)習方式，從課件的設計、大量資料的“引入”、“幫助”等手段，實(shí)現課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用的形式。學(xué)生喜歡的是活動(dòng)性強的教學(xué)方式，例如：
1．配合教學(xué)以各種形式欣賞聽(tīng)音樂(lè )，
2．配合教學(xué)搜集音樂(lè )資料；
3．老師運用多媒體輔助教學(xué)；
4．希望不是老師一人講，學(xué)生也參與教學(xué)；
5．教師參與活動(dòng)，如角色扮演等；
6．研究音樂(lè )材料，進(jìn)行間題研究式學(xué)習等等。音樂(lè )課程應該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)多樣化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)音樂(lè )，領(lǐng)悟音樂(lè )和人生。因此，“建立以人為本的音樂(lè )發(fā)展觀(guān)”，用新的信息和新的觀(guān)念沖擊陳舊的教學(xué)方法，加快新一輪音樂(lè )課程改革的步伐，是我們全體音樂(lè )教育工作者當前十分緊迫的任務(wù)。美國教育家弗雷塔科說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“只有教師擁有教學(xué)過(guò)程中以自己的獨特方式尋找自己的道路的時(shí)候，教育才有可能成為藝術(shù)，才會(huì )有高質(zhì)量�！痹复搜宰鳛楣裁�。
當然，當前這次大面積而迅速的課程改革實(shí)驗對我們來(lái)講還有些不太適應，課改的某些理論還不十分成熟(如，課程標準正在征求意見(jiàn)進(jìn)行修訂)，對于教學(xué)中某些問(wèn)題還顯得模糊和茫然，在一些操作層面尚存在著(zhù)和理論相脫節的現象，甚至在教學(xué)中也出現了一些這樣或那樣的問(wèn)題。如：
1．課堂是越“活”越好嗎？
2．表?yè)P是越多越好嗎？(程式化和庸俗化的現象)
3．音樂(lè )基礎知識和基本技能的問(wèn)題(不是可有可無(wú)，而是要賦予它新的內涵。如必要的識譜教學(xué)的必要性和唱歌方法的習慣性培養等等)
4．學(xué)科綜合的某些問(wèn)題(顧彼失此的現象)
5．音樂(lè )課的音樂(lè )含量的問(wèn)題(音樂(lè )課應以聲響為載體，以音樂(lè )審美活動(dòng)為核心)
6．如何看待主導與主體的問(wèn)題
7．音樂(lè )教師自身對音樂(lè )的情感有多少的問(wèn)題(只有在教學(xué)中授課者以自己豐富的音樂(lè )情感體驗和表現才能與學(xué)生一起享受音樂(lè )的快樂(lè )和美的真諦。)
面向21世紀，中小學(xué)音樂(lè )課程改革涉及的問(wèn)題還很多，只要我們認真領(lǐng)會(huì )和貫徹音樂(lè )課程的新理念，不斷探索、總結音樂(lè )課改實(shí)驗的規律和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)全體音樂(lè )教育工作者的不懈努力，我國的音樂(lè )課程改革實(shí)驗工作必將取得豐碩的成果。
課程教學(xué)報告11
近幾年來(lái)，我鄉在縣委、縣府和縣教育主管部門(mén)的正確領(lǐng)導下，深入貫徹黨的教育方針、政策，努力踐行“三個(gè)代表”重要思想，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，以辦人民滿(mǎn)意教育為宗旨，秉承“以人為本，以德治�！钡霓k學(xué)思路，加強管理，科學(xué)指導，開(kāi)創(chuàng )出xx鄉教育事業(yè)新局面，現將我鄉教育工作自查評估報告如下：
一、基本概況
xx鄉地處會(huì )同北部邊陲，與洪江區、洪江市相鄰，全鄉13個(gè)自然行政村，人口7410人，經(jīng)濟較為落后�，F全鄉共有中學(xué)、中心小學(xué)各1所，村小3所；鄉、村農技校14所。全鄉共有初級中學(xué)1所，小學(xué)4所（其中村3所）。全鄉有中學(xué)教學(xué)班3個(gè)，在校生105人；小學(xué)教學(xué)班11個(gè)，在校生272人。中學(xué)有教職工16人，其中專(zhuān)任教師14人；小學(xué)有教職工26人，其中專(zhuān)任教師24人。
二、履行教育工作職責情況
黨政重教 50分 自查得分50
我鄉積極貫徹“在國務(wù)院領(lǐng)導下，地方政府負責，以縣為主”的農村義務(wù)教育管理體制，全面落實(shí)教育發(fā)展規劃、經(jīng)費安排使用、校長(cháng)和教師人事管理工作以及各類(lèi)教育協(xié)調發(fā)展的責任。確立科教興鄉戰略，把教育列入政府的重要議事日程，在研究和制定經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展規劃和年度計劃時(shí)，把教育工作作為基礎設施的重點(diǎn)領(lǐng)域。
�。ㄒ唬┏闪㈩I(lǐng)導小組 權值2分 自查得2分
1、xx鄉黨委書(shū)記杜鵬擔任“教育三項督導”工作領(lǐng)導小組組長(cháng)，明確了杜書(shū)記作為鄉教育工作第一責任人的責任。
2、成立由各行政村主任及學(xué)校校長(cháng)為成員的“教育三項督導”工作領(lǐng)導小組，全面實(shí)施“教育三項督導”工作。各校也成立了以校長(cháng)牽頭、教導主任和班主任為成員的“教育三項督導”工作領(lǐng)導小組。
�。ǘ⿲�(shí)行目標管理 權值4分 自查得4分
3、黨委政府將教育工作納入駐村干部和黨委政府包片干部的年終目標管理制。
4、將教育工作列入鄉、村之間，并且簽訂了目標責任狀。
�。ㄈ┱匍_(kāi)議教會(huì )議 權值4分 自查得4分
5、黨委政府把專(zhuān)題議教工作制度化，黨委政府領(lǐng)導班子每半年召開(kāi)一次專(zhuān)題議教會(huì )議，解決教育實(shí)際困難。
6、黨委政府每年召開(kāi)兩次有村干部、學(xué)校負責人、鄉鎮部門(mén)負責人參加的教育工作會(huì )議。
�。ㄋ模┙⒙�(lián)系學(xué)校制度 權值5分 自查得5分
7、黨委政府建立健全了黨政領(lǐng)導定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校制度。
8、黨政領(lǐng)導都要深入學(xué)校，為學(xué)校排憂(yōu)解難。
�。ㄎ澹┍碚煤臀繂�(wèn)教師 權值7分 自查得7分
9、每年教師節黨委政府都要召開(kāi)教育表彰大會(huì )，安排專(zhuān)項經(jīng)費表彰教育功臣和尊師重教先進(jìn)單位和個(gè)人。
10、黨委政府關(guān)心教職員工，每年在教師節、重陽(yáng)節等都要看望慰問(wèn)教師，每年不少于20次。
�。┚S護學(xué)校正常教學(xué)秩序 權值7分 自查得7分
11、學(xué)校門(mén)口沒(méi)有亂擺攤現象，學(xué)校周?chē)?00米內沒(méi)有“三室兩廳”，沒(méi)有游戲室、歌舞廳、網(wǎng)吧接納學(xué)生。
12、沒(méi)有違規和違章車(chē)輛接送學(xué)生。
13、學(xué)校教學(xué)秩序正常，沒(méi)有侵犯教職員工合法利益的現象。
�。ㄆ撸┚栀Y助學(xué) 權值4分 自查得4分
14、黨委政府積極發(fā)動(dòng)社會(huì )捐資助學(xué)，努力改善學(xué)校辦學(xué)條件。今年內捐資助學(xué)累計達1萬(wàn)元。
�。ò耍┌踩ぷ� 權值6分 自查得6分
15、建立健全了教育安全制度和責任追求制，成立了安全工作領(lǐng)導小組，定期進(jìn)行安全隱患排除，沒(méi)有發(fā)生安全事故。
�。ň牛⿲W(xué)校布局調整 權值4分 自查得4分
16、學(xué)校都制定了布局調整規劃，并逐年完成調整與建設任務(wù)。
17、調整后閑置學(xué)校使用權歸學(xué)校，并且得到合理利用。
�。ㄊ┛乜亓鞅W(xué) 權值4分 自查得4分
18、黨委政府充實(shí)控流保學(xué)工作，建立了“三級雙線(xiàn)”控流保學(xué)責任制。
19、黨委政府建立了“三級雙線(xiàn)”控流保學(xué)責任制。學(xué)校也都有明確的控流制度，明確責任，大家齊抓共管，學(xué)生流失現象得到了有效控制。
�。ㄊ唬┩菩兴刭|(zhì)教育 權值3分 自查得3分
20、政府沒(méi)有下達升學(xué)指標。
21、學(xué)校沒(méi)有辦重點(diǎn)班，雙休日、節假日沒(méi)有補課。
22、學(xué)校成立了家長(cháng)學(xué)校，積極開(kāi)展家長(cháng)培訓，提高家長(cháng)的教育水平，形成了學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的德育工作網(wǎng)絡(luò )。
辦學(xué)條件 權值16分 自查得15.8分
按照“以提高辦學(xué)效益為目標，以集中辦學(xué)為方向”的原則，合理調整教育結構和學(xué)校布局，逐步縮小學(xué)校之間的差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
�。ㄊ┬@校舍建設 權值6分 自查得6分
23、小學(xué)占地面積5588平方米，現有建筑面積3400平方米，學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，生均綠化面積達6平方米以上。中學(xué)校園面積9115㎡，總建筑面積5311㎡，校園綠化面積約4740㎡。學(xué)校分教學(xué)區、辦公區、生活區、運動(dòng)區，布局科學(xué)合理。
24、小學(xué)生均校舍面積13.5 ㎡，中學(xué)生均校舍面積51 ㎡，小學(xué)生均宿舍面積3 ㎡，中學(xué)生均宿舍面積7.9 ㎡；小學(xué)生均食堂建筑面積1.5 ㎡，中學(xué)生均食堂建筑面積 2.4 ㎡。中小學(xué)都沒(méi)有D級危房。
�。ㄊ┙虒W(xué)裝備 權值10 自查得9.8分
25、實(shí)驗儀器、電教設備都達到二類(lèi)標準、村小達到三類(lèi)標準，中小學(xué)都配有實(shí)驗室、電腦室、多媒體室、體育室等，實(shí)現了“校校通”。
26、中學(xué)有近200米的環(huán)形跑道、小學(xué)有近150米的'環(huán)形跑道。
27、中小學(xué)都有符合要求的衛生器械室和保健室。
28、小學(xué)藏書(shū)12652冊，生均50冊；中學(xué)藏書(shū)6500冊，生均62冊。都有符合要求的閱覽室。
29、中小學(xué)都配有音樂(lè )室、美術(shù)室和勞技等功能室，配有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)器材。開(kāi)展教學(xué)效果好。
30、公辦幼兒園達到基本辦園的標準。
教育發(fā)展水平權值34分 自查得34分
�。ㄊ模⿲W(xué)前教育 權值6分 自查得6分
31、初中、小學(xué)、幼兒園班額在規定范圍內。
32、學(xué)前一年教育率達100%。
33、三年學(xué)前教育入園率達85%。
�。ㄊ澹┝x務(wù)教育 權值20分 自查得20分
34、小學(xué)適齡兒童入學(xué)率達到100%。
35、沒(méi)有三類(lèi)殘疾兒童，適齡兒童都入學(xué)。
36、小學(xué)畢業(yè)生升入初中比例達100%。
37、小學(xué)生年輟學(xué)率0.
38、初中生年輟學(xué)率0.6%。
39、九年義務(wù)教育完成率達到100%。
40、初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試一次性全科合格率達75%。
�。ㄊ└咧须A段及成人教育 權值8分 自查得8分
41、初中畢業(yè)生升入高中階段學(xué)校的`比例達到92%
42、中學(xué)按照課程計劃開(kāi)設課程，開(kāi)設了職業(yè)技術(shù)教育課。
43、沒(méi)有青壯年文盲。
44、鄉里辦了一所鄉農校，13個(gè)行政次村辦有農校。有場(chǎng)地、校牌、課桌椅。
45、鄉里積極開(kāi)展農村勞動(dòng)力轉移和農民技術(shù)培訓，效果良好，年培訓率達到30%。
46、對在職干部開(kāi)展經(jīng)常性培訓，年培訓率達到10%以上
以上46小項自查得分99.8分
三、存在的問(wèn)題及下一步工作措施
回顧以往工作，我鄉在三項教育督導工作中做了大量細致工作，各項指標基本達到上級要求，也取得了顯著(zhù)的成績(jì)，但通過(guò)自查我們仍有許多的問(wèn)題和不足：
1、受整體財力的制約，教育投入空間還不夠充分，教育經(jīng)費還不太寬裕。
2、學(xué)校多功能育人的配套設施、信息化普及水平還標準較低，適應素質(zhì)教育的整體師資隊伍素質(zhì)有待提高。
3、教育環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體為青少年健康、生動(dòng)、和諧成長(cháng)發(fā)展的作用還不均衡，還沒(méi)有完全形成強有力的綜合教育網(wǎng)絡(luò )和體系。
4、大量的農民外出務(wù)工，導致孩子留守在家，或交由年邁的父母看管，或寄托親友照看，或讓其獨立生活，使這些未成年人缺乏必要的家庭教育，已成為一個(gè)新的社會(huì )問(wèn)題。
5、廣大義務(wù)教育階段的在校學(xué)生的德育教育及控輟保學(xué)工作還任重道遠。
今后，我們將一如既往，統籌規劃，搶抓機遇，克服萬(wàn)難，開(kāi)拓創(chuàng )新，使教育各項工作穩步推進(jìn)，力爭使我鄉教育事業(yè)全方位、快速、健康、和諧的發(fā)展，為我鄉經(jīng)濟的振興，為社會(huì )主義新農村建設，為構建和諧xx，為辦人民滿(mǎn)意的教育做出應有的貢獻。
課程教學(xué)報告12
在本學(xué)期中，我擔任了10會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)一班、二班《財務(wù)管理》課程的教學(xué)，現對本學(xué)期期中教學(xué)工作做一回顧與總結：
1.課程完成情況：
《財務(wù)管理》每周12學(xué)時(shí)，該課程的理論教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)采用1∶1授課�；景凑臻_(kāi)學(xué)初制訂的教學(xué)進(jìn)度授課，只是根據學(xué)生的接受能力，適當地調整了授課內容，降低了難度�！敦攧�(wù)管理》教學(xué)內容共9章。
2.備課情況：
在備課過(guò)程中，注意既備教材，又備學(xué)生。由于我們使用的教材有一定的局限性，備課時(shí)綜合幾種不同版本教材的精華部分，認真做好教案。從學(xué)生的角度出發(fā)，我們的學(xué)生中有一部分基礎較好，有一定的學(xué)習基礎；而一些基礎較差的學(xué)生，基本知識很不熟練。針對這兩種不同情況，考慮到同時(shí)兼顧這兩類(lèi)學(xué)生，在理論講解、例題和作業(yè)選取上適當和兼顧：使基礎好的學(xué)生可以得到不斷提高，學(xué)會(huì )新的知識；而基礎薄弱的學(xué)生更易于接受所學(xué)內容，更快地進(jìn)步。
3.授課過(guò)程：
采用多種授課方式和途徑。實(shí)施講授法、演示法、實(shí)訓法等教學(xué)模式。本著(zhù)該門(mén)課學(xué)習的目的，盡最大可能讓學(xué)生多動(dòng)手。重在培養學(xué)生的常見(jiàn)賬務(wù)的處理能力，因此理論講解夠用就行，重在加強實(shí)踐教學(xué)。
在講課過(guò)程中，也發(fā)現了一些問(wèn)題，從學(xué)生身上反饋的信息就是這門(mén)課的理論知識點(diǎn)很多，完全掌握有一定的困難。在以后的'講課過(guò)程中需要不斷復習已經(jīng)學(xué)過(guò)的內容。同時(shí)要求學(xué)生要做到課前預習和課后復習。
4.輔導及作業(yè)批改：
對學(xué)生的輔導分為課上輔導好和業(yè)余輔導兩部分。在課堂上講解理論知識時(shí)，每次課基本都留出5至10分鐘的時(shí)間解答學(xué)生的問(wèn)題；復習時(shí)間給學(xué)生制定出具體的練習內容，并及時(shí)解答疑難問(wèn)題。除此之外，定期抽出課余時(shí)間，集中進(jìn)行專(zhuān)門(mén)輔導，針對課上、作業(yè)中的普遍問(wèn)題，進(jìn)行講解和訓練。作業(yè)方面，布置各班級書(shū)面作業(yè)4次，每次作業(yè)都給予批改或講解。
課程教學(xué)報告13
摘 要：本課題主要從系統構建、整體推進(jìn)和校本實(shí)施的角度探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。首先從縱向，我們對小學(xué)、初中和高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標、課程內容以及評價(jià)體系進(jìn)行具體設計，使之有機銜接，從而在實(shí)施過(guò)程中更加具有可操作性；其次從橫向，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程有機整合，使學(xué)科知識在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中得到延伸、重組與提升；再次我們對綜合實(shí)踐活動(dòng)三條線(xiàn)索進(jìn)行合理設計，使人與自然、人與社會(huì )和人與自我三塊內容得到有效溝通。同時(shí)在實(shí)踐層面上，我們探索了綜合實(shí)踐活動(dòng)校本實(shí)施策略和具體操作方法，經(jīng)過(guò)近四年的探索，本課題促進(jìn)了實(shí)驗學(xué)校有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并取得了一系列研究成果。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課系統構建校本實(shí)施
一、課題研究的背景及其意義
（一）研究背景
目前世界各國為應對國際競爭和社會(huì )發(fā)展而積極推動(dòng)課程改革，不斷更新課程內容，加強學(xué)科知識與學(xué)生的經(jīng)驗、當代社會(huì )發(fā)展的內在聯(lián)系；強調課程的綜合性、恰當處理綜合課程與分科課程的關(guān)系；強調以學(xué)習者的經(jīng)驗、社會(huì )需要和問(wèn)題意識為核心進(jìn)行課程的整合，有效地培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合實(shí)踐能力，軟化學(xué)科界限，設計綜合課程；轉變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)接受性學(xué)習轉向積極探究與發(fā)現學(xué)習，強調利用信息技術(shù)等手段主動(dòng)解決問(wèn)題，加強中小學(xué)生的綜合活動(dòng)學(xué)習。為此設計和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，培養學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，成為世界各國基礎教育課程改革的共同趨勢。
為了應對激烈的國際競爭，培養適應時(shí)代發(fā)展的新型人才，我國也積極開(kāi)展教育改革。其中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是現階段我國新一輪基礎教育課程改革的重點(diǎn)。本次課程改革的目標之一就是要倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習興趣，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)教材、過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現象。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既適應我國當前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又順應世界課程改革發(fā)展的趨勢。
近年來(lái)，很多學(xué)校和課程改革實(shí)驗區都在積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：如綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑和策略、綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體評價(jià)方案、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資隊伍的建設、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開(kāi)發(fā)這些探索為進(jìn)一步推廣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程積累了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。但是我們發(fā)現這些研究存在一些不足，需要深層次探索解決。
20xx年，我校在高中開(kāi)始開(kāi)設研究性學(xué)習，經(jīng)過(guò)兩年探索取得了一些經(jīng)驗和成績(jì)，但是效果不太理性，我們一直在思考如何在實(shí)踐中進(jìn)行校本實(shí)施。20xx年，我校合并了麓山國際實(shí)驗學(xué)校，目前擁有幼兒園、小學(xué)、初中和高中，囊括了幼兒教育、義務(wù)教育和中等教育。由于辦學(xué)規模齊全，學(xué)校有整體的辦學(xué)思路，因而我們可以用大課程視野來(lái)審視基礎教育，教學(xué)行為和教學(xué)策略可以一以貫之，不搞急功近利的“短視教育”。于是我們想利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，從小學(xué)到高中系統構建中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，然后整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，進(jìn)而探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施途徑。
20xx年，我校向全國教育科學(xué)規劃辦申報了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程系統構建與實(shí)施的研究》，課題被批準為全國教育科學(xué)“十五”規劃課題。課題立項后，為了更好開(kāi)展課題研究，學(xué)校聯(lián)合了麓山國際實(shí)驗學(xué)校、長(cháng)沙市十一中、長(cháng)沙市三十七中、仰天湖小學(xué)和黃興小學(xué)，組建課題實(shí)驗學(xué)校，共同致力于本課題研究。
（二）研究意義
從小學(xué)到初中再到高中對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行系統構建，可以拓展研究者的視野，更好的貫徹和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；可以豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論與實(shí)踐，使之更具有操作性�？傊剿骶C合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體開(kāi)發(fā)和校本實(shí)施，對于落實(shí)《基礎教育課程改革綱要（試行）》，推進(jìn)素質(zhì)教育具有非常重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
二、課題研究的理論依據
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》為本課題的實(shí)施提供政策支持，而《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要》又為我們的研究提供了思路和策略；
2、系統論為本課題的研究提供了重要的理論依據；
3、當代認知主義、人本主義、建構主義的學(xué)習理論和多元智能理論為深入開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供心理學(xué)基礎；
4、現代課程論的研究成果是本課題的理論基礎。
三、課題概念界定
本課題的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是經(jīng)國務(wù)院同意印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的義務(wù)教育階段3－9年級和普通高中階段學(xué)生的一門(mén)必修課程。它包括研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。
研究性學(xué)習是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會(huì )和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。研究性學(xué)習強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習方式。
社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導下，走出教室，進(jìn)入實(shí)際的社會(huì )情景，直接參與并親歷各種社會(huì )生活和社會(huì )活動(dòng)領(lǐng)域，參與社區和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展各種力所能及的社區服務(wù)性、公益性、體驗性的'學(xué)習，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實(shí)踐能力、增強社會(huì )責任感為主旨的學(xué)習領(lǐng)域。設置社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐是加強未成年人思想道德教育的重要途徑，是強化課堂、學(xué)校與生活、社會(huì )的聯(lián)系的重要紐帶，是增強學(xué)生對他人、對集體、對社區乃至整個(gè)社會(huì )的使命感、責任感和奉獻精神的重要舉措。
勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗、形成良好技術(shù)素養為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學(xué)習為特征的學(xué)習領(lǐng)域。它強調學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習，強調學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結合。通過(guò)該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養成良好的勞動(dòng)習慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。
本課題中的“系統構建”是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要按照“橫向溝通、縱向銜接、空間拓展和方式融合”的指導思想進(jìn)行整合設計，構建具有本校特色的課程體系，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內容有系統性、層次性、豐富性。
“橫向溝通”是指學(xué)校在設計綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)要把握好各指定領(lǐng)域之間的共同價(jià)值追求；要注意各領(lǐng)域之間的滲透和延伸，開(kāi)發(fā)不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內容；要在每個(gè)主題活動(dòng)內容的組織過(guò)程中，充分挖掘每個(gè)主題中所蘊涵的自然因素、社會(huì )因素、自我因素，要在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中盡可能地采用多種活動(dòng)方式，達到各指定領(lǐng)域之間的整合。
課程教學(xué)報告14
一、課題的提出
隨著(zhù)基礎教育課程改革的快速推進(jìn)，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，我們對課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道已形成了共識，要將新課程教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從課堂教學(xué)入手，研究實(shí)施適應素質(zhì)教育要求的新型的教學(xué)方式和教學(xué)模式。
傳統的課堂教學(xué)是把學(xué)習建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性。新課程改革提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。
新一輪課程結構由“學(xué)習領(lǐng)域”、“科目”、“模塊”三個(gè)層次構成。高中新課程由語(yǔ)言與文學(xué)、數學(xué)、人文與社會(huì )、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習領(lǐng)域所構成。新課程的改革沖破了中國半個(gè)世紀的傳統教學(xué)模式，它呼喚的新型教學(xué)模式，要求教學(xué)系統要素間的關(guān)系實(shí)現四個(gè)轉換：教師由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的支持者、合作者、引導者；學(xué)生由接受者變?yōu)閷W(xué)習主體；媒體從演示工具變?yōu)閷W(xué)生認識的工具；教學(xué)過(guò)程從傳統的邏輯分析講授轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題的意義建構過(guò)程。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，傳統的教學(xué)模式已不能適應新課改的需要，構建適合新課改的課堂教學(xué)模式已成為當務(wù)之急。
我校在“十五”期間一直在嘗試探索“主體性教學(xué)”的學(xué)習模式研究，目前取得了一定的成果，為我們“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”提供了堅實(shí)的基礎。
但是，我們也不無(wú)遺憾地看到，長(cháng)期以來(lái)，高中教學(xué)由于受到“應試教育”的牽制，一些全新的課程理念難以一下子轉化在教師的課堂行為中，教師原有的經(jīng)驗體系、較長(cháng)的教學(xué)經(jīng)歷的積淀、急于求成的浮躁心態(tài)和功利主義心理，極大地限制了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式和學(xué)習方式的變化。傳統的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標的單一性、課堂結構的封閉性、教學(xué)方式的專(zhuān)制性、學(xué)習方式的被動(dòng)性，有著(zhù)強大的慣性。不克服這種慣性，教師和學(xué)生教與學(xué)的方式就不能改變。
因此，在現代化、信息化的時(shí)代大背景下，在席卷而來(lái)的課改浪潮中，致力于新型課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新并進(jìn)行推廣的實(shí)踐與研究具有重要的現實(shí)意義。教學(xué)模式建構、整合與推廣的操作性策略，在理論上，是對教學(xué)論的優(yōu)化和具體化，并為校正傳統教育學(xué)所存在的某些落后觀(guān)念和錯誤命題提供有力依據；在實(shí)踐上，對新課程的實(shí)施起積極的導向作用，可以指導課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，切實(shí)幫助教師解決相關(guān)問(wèn)題；在探索研究的過(guò)程中，則有利于教師進(jìn)一步更新觀(guān)念、強化教育科研意識、豐富教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。為此，我們在大量地學(xué)習研究、實(shí)踐論證的基礎上，提出了“新課程背景下的教學(xué)方式與教學(xué)模式的研究”這一課題。
二、課題的界定
1、教學(xué)模式：“教學(xué)模式”人們經(jīng)常提及，但對它的理解卻千差萬(wàn)別，往往被等同于教學(xué)原則，教學(xué)方法或教學(xué)策略。
最早對此作系統研究的專(zhuān)著(zhù)是美國喬伊斯(B．Joyce)、韋爾(M．Weil)合著(zhù)的《教學(xué)模式》(1972)，書(shū)中對教學(xué)模式提出了如下定義：“教學(xué)模式是構成課程(長(cháng)時(shí)的學(xué)習課程)、選擇教材、指導在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計劃或范型”。
我國教育界對教學(xué)模式的理解不盡一致。目前比較統一的看法為：
第一，模式不是方法，它與講授、談話(huà)等教學(xué)方法顯然不屬于同一層次；
第二，模式不是計劃，計劃只是它的外在表現，僅此不足以揭示其內含的教學(xué)思想或意向；
第三，模式也不是理論，至少不僅僅是理論，它還蘊涵著(zhù)程序、結構、方法、策略等遠遠比純理論豐富得多的東西。
我們可以把教學(xué)模式理解為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，它是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的、較為穩定的教學(xué)活動(dòng)結構框架和活動(dòng)程序。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統的概括。
2.新型課堂教學(xué)模式：
新課程理念下的課堂教學(xué)模式應當有如下特點(diǎn)：
�。�1）正確設定的教學(xué)目標：重視知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)的有機融合，促使學(xué)生認知、能力、情感全面發(fā)展和協(xié)調發(fā)展。
�。�2）精心整合的教學(xué)內容：融合科學(xué)與人文，交匯書(shū)本與生活，既符合標準，又充滿(mǎn)個(gè)性。
�。�3）自主探究的學(xué)生活動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織、幫助、指導學(xué)生開(kāi)展有意義的自主學(xué)習和問(wèn)題探究活動(dòng)。
�。�4）民主和諧的師生關(guān)系：教師以“支持者、合作者和引導者”的角色與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生不同需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
�。�5）合理應用的教輔手段：它不是課堂的'簡(jiǎn)單點(diǎn)綴，而是真正有利于內容呈現方式、教師操作方式、學(xué)生學(xué)習方式的變革。
�。�6）努力優(yōu)化的評價(jià)體系：作業(yè)練習的設計和布置著(zhù)眼于學(xué)生認知、情感、能力協(xié)調發(fā)展，具有針對性、系統性、現實(shí)性、層次性、多樣性、選擇性。
三、研究的主要內容及重要觀(guān)點(diǎn)
本課題所關(guān)心的是在新課程理念指導下理論與實(shí)踐的有效結合，所要解決的主要問(wèn)題是教學(xué)實(shí)踐層面客觀(guān)存在的疑難問(wèn)題。
研究的主要內容是在課程標準實(shí)施中，新的教學(xué)模式的構建。其意義在于深刻理解新課程變革過(guò)程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效。同時(shí)達到使教師更新教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)方法，設計供師生參考的實(shí)施策略和典型范例，起到促進(jìn)新課程標準的具體實(shí)施，構建好便于廣大教師運用的新的教學(xué)模式。
本課題強調：
1.要確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。學(xué)科的知識、思想和方法必須由學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純依賴(lài)教師的講解，我們將大量采用操作實(shí)驗、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等方式，為確立學(xué)習者的主體地位創(chuàng )造良好的學(xué)習條件。
2.要建立探索性的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。教學(xué)內容注重問(wèn)題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現多樣化有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學(xué)生的探索性的學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力。
四、課題研究設計
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本課題研究是在《基礎教育課程改革綱要》精神的指導下，堅持科學(xué)發(fā)展觀(guān)，進(jìn)行基礎性、創(chuàng )新性、探索性地學(xué)科研究與實(shí)踐，開(kāi)展新課程各學(xué)科、各模塊教學(xué)新模式的實(shí)踐探索，促進(jìn)新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展。
�。ǘ⿲�(shí)驗目標
1、探討新課程背景下各學(xué)科課程的教學(xué)方式與教學(xué)模式的基本原理、基本結構和基本特點(diǎn)。通過(guò)各學(xué)科組的參與研究、實(shí)踐，在終極成果上，能形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。在此基礎上，再不斷總結、提煉，形成富有代表性與典型性的實(shí)踐模式。在實(shí)踐過(guò)程中，注重課堂教學(xué)的基本要素的研究，力求在教學(xué)目標的多元性、教學(xué)結構的開(kāi)放性、教學(xué)資源的生成性、學(xué)生學(xué)習的自主性、師生活動(dòng)的互動(dòng)性等方面形成一定的專(zhuān)題成果。
2、通過(guò)研究學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的行為表現，探究有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng )新精神的基本的學(xué)習途徑。
3、通過(guò)研究骨干教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現，探究出有利于促進(jìn)教師發(fā)展和創(chuàng )新精神的基本的教學(xué)途徑。
4、使課堂“內容呈現”、“教師操作”、“學(xué)生學(xué)習”三大方式發(fā)生根本的變化。
5、增強師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)的兩個(gè)積極性。
�。ㄈ⿲�(shí)驗內容
1、探索構建適合高中課程八個(gè)學(xué)習領(lǐng)域及科目、模塊三個(gè)層次的教學(xué)模式。
2、課堂教學(xué)結構中關(guān)于主題、目標、程序、策略整體組合、整體優(yōu)化的研究。
3、以“三維目標”為導向，課堂教學(xué)結構開(kāi)放化、生活化的研究。
4、學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習方式的研究
5、課堂教學(xué)中預設性與生成性和諧統一的研究
6、課堂教學(xué)創(chuàng )設真實(shí)教學(xué)情境的研究
課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、探索適合高中課程八個(gè)學(xué)習領(lǐng)域及科目、模塊三個(gè)層次的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。
2、實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運作。
3、開(kāi)發(fā)一批與課題相關(guān)的教學(xué)軟件和課件。
�。ㄋ模┭芯康姆椒ㄅc策略
1、本課題研究的內涵是：以構建新課程下的新的教學(xué)模式為目標的教學(xué)研究及教師對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反思。
2、研究的本質(zhì)是：一種理性的教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。
3、研究的特點(diǎn)是：使研究組成員做自己本學(xué)科的研究，研究自己。
4、研究的方法是：以校本教研為主，由各學(xué)科組長(cháng)組織一支具有一定科研素養的教師參與實(shí)踐研究。采用文獻法、調查法、實(shí)驗法、經(jīng)驗總結法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法，不斷輸理、匯總實(shí)踐經(jīng)驗，并在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)案例學(xué)習、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。
實(shí)驗前，課題組根據研究需要，按以下項目進(jìn)行常模統計，量表測驗及問(wèn)卷調查等方法進(jìn)行前測，積累數據和資料，以備研究后期進(jìn)行統計對照和問(wèn)題分析時(shí)使用。
�。�1）教師對新課程的認識理解（問(wèn)卷）
�。�2）教師對新課程各模塊的駕御能力（問(wèn)卷）
�。�3）學(xué)生對新課程的學(xué)習熱情（學(xué)習動(dòng)機診斷測驗）
�。�4）學(xué)生的智力水平（智力的測驗）
課題實(shí)驗研究的后期，將根據研究的內容，設計檢測項目，進(jìn)行后測，獲得充分的、有說(shuō)服力的數據與資料。
研究的方式是：以課堂為現場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體的實(shí)踐性的研究。
5、研究的思路是：
�。�1）實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊研究邊實(shí)踐邊總結；
集體研究與個(gè)體研究相結合，齊頭并進(jìn)。
�。�2）開(kāi)展案例（個(gè)案）研究，在研究中我們確立三條基本思路：
�、購膶ふ覇�(wèn)題出發(fā)——根據新課程教學(xué)中存在的現實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行解決問(wèn)題的方
案設計，尋找解決問(wèn)題的方法與策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以運用和驗證。
�、趶目偨Y經(jīng)驗出發(fā)——教師通過(guò)反思自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的行為，總結出行之有效的教學(xué)經(jīng)驗，再次運用于教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)加工、提煉、篩選，從而形成教師特有的課堂教學(xué)模式。
�、蹚慕逃砟畛霭l(fā)——根據教育改革發(fā)展要求，通過(guò)領(lǐng)會(huì )新課程標準的有關(guān)理念，創(chuàng )造性地設計出新的教學(xué)策略，并在課堂教學(xué)實(shí)踐之中實(shí)施、檢驗。
同時(shí)建立有效的課題研究工作計劃制度，明確各學(xué)期、各個(gè)月的研究重點(diǎn)、內容、人員和目標。
�。ㄎ澹┱n題預期研究的成果
本課題研究成果形式主要包括兩個(gè)方面：
1、文本成果
論文集：將各學(xué)科研究與探索過(guò)程中的心得、體會(huì )總結匯編
研究報告：課題組在各學(xué)科探討研究的基礎上形成研究報告
論著(zhù)：出版2本課題研究專(zhuān)集：《新課程教學(xué)方式與教學(xué)模式》《新課程教學(xué)案例與分析》
2、校本成果
�。�1）學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，學(xué)生主體發(fā)展指數良好，參與課題研究的教師普遍提高科研素養和創(chuàng )新能力，思維方式、工作方式具有較大轉變，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。涌現一批教學(xué)創(chuàng )新型教師，骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師。
�。�2）學(xué)校形成“創(chuàng )新性”、“科研型”教學(xué)評價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì )聲望。
�。┱n題研究的時(shí)間安排及具體工作安排
第一階段：20xx年9月－－20xx年8月為準備階段。
主要任務(wù)有：
�。�1）成立研究小組，制定課題研究計劃。
�。�2）收集整理教學(xué)經(jīng)驗、相關(guān)理論、教學(xué)內容。
�。�3）參加專(zhuān)家講座，外出參觀(guān)學(xué)習。
�。�4）學(xué)習《基礎教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。
�。�5）進(jìn)行實(shí)驗前測工作，積累數據資料，整理調查情況分析，著(zhù)重從以下幾方面入手：
A教師對新課程的認識理解（采用問(wèn)卷）
B教師對新課程各模塊的駕御能力（采用問(wèn)卷）
C學(xué)生對新課程學(xué)習熱情、智力水平等（采用問(wèn)卷）
�。�6）進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，做好課題研究課的準備。
第二階段：20xx年9月－－20xx年8月為實(shí)驗階段。
�。�1）將理論的學(xué)習思想、經(jīng)驗引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究。
定期開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)。（如專(zhuān)家講座、培訓、觀(guān)摩研究課、論文和優(yōu)質(zhì)課競賽以及其他研究交流活動(dòng)）
研究課要體現教學(xué)新思想、新觀(guān)念、新措施和新方法。研究教學(xué)要有創(chuàng )新精神，做別人沒(méi)有做過(guò)的試驗，體驗前人沒(méi)有體驗過(guò)的感受，發(fā)現前人沒(méi)有發(fā)現過(guò)的東西，總結前人沒(méi)有總結過(guò)的經(jīng)驗，探索前人沒(méi)有探索過(guò)的規律。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應加強教學(xué)活動(dòng)有效性、針對性和趣味性，讓學(xué)生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過(guò)程，獲得成功體驗。
�。�2）積累典型錄相課、案例及階段論文。定期進(jìn)行階段性總結，著(zhù)手資料收集和成果總結工作。
資料的搜集積累是實(shí)驗必備工作，它也是研究的基礎工作，是實(shí)驗研究結論的基石；也是實(shí)驗總結、實(shí)驗報告、論文寫(xiě)作的起點(diǎn)和基礎。
要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書(shū)閱覽材料中搜集，也從教育教學(xué)實(shí)驗中搜集如備課、研究教材、分析學(xué)生、設計實(shí)驗課，編擬的教案、記錄等；還應從上課的實(shí)踐中搜集和積累。建立教例撰寫(xiě)制度，開(kāi)展案例研究，進(jìn)行教學(xué)效果分析等。
第三階段：20xx年9月－－20xx年9月，為課題完成、成果鑒定階段。
本階段的主要任務(wù)有：
�。�1）實(shí)驗教師精心收集、整理實(shí)驗過(guò)程中各種資料。
�。�2）撰寫(xiě)研究報告，優(yōu)秀論文結集，教師研究個(gè)案結集。
�。�3）對實(shí)驗中各種數據進(jìn)行統計分析，做詳細的定量、定性分析。
�。�4）總結課題成果，積累實(shí)驗過(guò)程中的經(jīng)驗，整理有新課程科目、模塊的課堂教學(xué)新模式，保存實(shí)驗教師優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄及課堂教學(xué)設計方案。
�。�5）申請進(jìn)行課題成果鑒定。
五、研究保障
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗的可行性分析：
1、基于對國內外開(kāi)展的課程改革與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)現狀的了解，基于運用現代教育教學(xué)理論，指導課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗積累與反思，基于現階段新課程標準實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題的解決需要。
2、本課題研究在我校有較好的基礎。新課程的核心理念是學(xué)生主體地位和創(chuàng )新精神的培養，在“十五”期間，學(xué)校開(kāi)展了以“主體性教學(xué)”“創(chuàng )新教育”等新教學(xué)模式的研究，積累了較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，這為我們新課程的研究奠定了良好的基礎。
3、課題組擁有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的教師，以期從多層次、多角度進(jìn)行系統深
入的研究。不僅將課題研究拓寬、加深，得出符合實(shí)際的結論，而且將研究成果較快地應用到教學(xué)實(shí)際中。
4、本課題遵循教育科學(xué)研究的規范程序，將采取“理論引領(lǐng)———培訓教師———制訂方案———實(shí)踐研究———中期評價(jià)———修改方案———繼續實(shí)施———終期評價(jià)———推廣成果”等組織與實(shí)施環(huán)節，以整體推進(jìn)研究進(jìn)程�！白鹬囟嘣�、重視反思、追求規范”的研究思想，亦將貫穿于本課題研究的全過(guò)程。
5、本課題將建立完善的組織制度，通過(guò)課題簡(jiǎn)報、課題組例會(huì )、課題成果定期自檢等形式保證課題研究的方向性與實(shí)效性，根據出現的問(wèn)題，及時(shí)調整計劃，確定下一階段的研究任務(wù)，不斷充實(shí)和完善研究進(jìn)程。課題組成員各司其職、合作攻關(guān)，確保研究計劃按期完成。
�。ǘ⿲�(shí)驗過(guò)程的管理和物質(zhì)保障。
�。�1）確定研究方案，制定實(shí)施步驟，要樹(shù)立明確目標，處理好理念與現實(shí)的沖突，從現實(shí)出發(fā)，做到安排有序，落實(shí)到位。要本著(zhù)求真務(wù)實(shí)，創(chuàng )新奉獻的精神去真抓實(shí)干，穩步前進(jìn)。
�。�2）實(shí)驗過(guò)程中，加強研究，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調整方案，確保實(shí)驗順利進(jìn)行。
�。�3）在實(shí)驗過(guò)程中隨時(shí)對實(shí)驗中產(chǎn)生的數據材料進(jìn)行收集，加以整理分析。
�。�4）學(xué)校將在時(shí)間、空間上提供足夠的保障，并從人力、物力、財力上提供大力的支持，確保實(shí)驗順利開(kāi)展。
�。�5）學(xué)校硬件全面信息化，為課題的實(shí)施，在信息的收集與應用上提供全面服務(wù)。
六、題研究主要成員及分工
組長(cháng)：李殿明（負責領(lǐng)導課題策劃活動(dòng)）
副組長(cháng)：張永貴潘麗敏謝翎翎（負責組織各子課題組活動(dòng)）
研究組主要成員：由各學(xué)科教研組長(cháng)擔任
曲東魁（負責數學(xué)科子課題研究）李占營(yíng)（負責生物科子課題研究）
趙志新（負責語(yǔ)文科子課題研究）陳東偉（負責地理科子課題研究）
孫萍（負責英語(yǔ)科子課題研究）穴桂珍（負責歷史科子課題研究）
陳春玉（負責物理科子課題研究）關(guān)琦（負責政治科子課題研究）
胡靜（負責化學(xué)科子課題研究）白秀波（負責信息科子課題研究）
齊世斌（負責體育藝術(shù)科子課題研究）
課程教學(xué)報告15
周五，我參加了在嘉興市均儒小學(xué)舉辦的一次幼教專(zhuān)題報告會(huì )——幼兒園課程與教學(xué)專(zhuān)題報告會(huì )。又一次來(lái)到均儒小學(xué)，又是包著(zhù)一種深切的學(xué)習態(tài)度，又一次遇到了來(lái)自嘉興市各縣市的幼教姐妹們，感覺(jué)很是親切。雖然報告廳外面寒意濃濃，但是在均儒小學(xué)的報告廳內，卻是溫暖一片，熱情洋溢的幼教姐妹們抱著(zhù)同一種學(xué)習的態(tài)度，聆聽(tīng)專(zhuān)家的報告。
本次報告會(huì )的主講者是浙江師大杭州師范學(xué)院的王春燕老師。王老師不愧是我們幼教的專(zhuān)家，在介紹她時(shí)她所獲的各項榮譽(yù)與出刊的文章就把我們佩服得萬(wàn)分。上午，她給我們做的報告是《把握課程核心要素，實(shí)施有效的教學(xué)》。這個(gè)報告貼近我們幼兒教師的實(shí)際，針對現在的幼兒教育與實(shí)際情況出發(fā)，剖析課程的核心要素，讓我們在實(shí)施教育教學(xué)中更具把握。她說(shuō)到：在現在的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應該如何應付一些低效、無(wú)效、甚至反效的教學(xué)現象？王老師給我們呈現了兩個(gè)案例并出示一些圖片與教學(xué)片段引出了話(huà)題，打開(kāi)了話(huà)匣子。她就關(guān)于課程目標的幾個(gè)問(wèn)題作了詳細的分析。對于我們而言，對于教學(xué)目標的確定確實(shí)有著(zhù)一中說(shuō)不出的難度，主要是領(lǐng)域與領(lǐng)域之間的差池而導致教學(xué)活動(dòng)目標模棱兩可。而王老師就這一個(gè)情況，從不同方面與角度給我們指明了方向。她還講到了幼兒園課程的內容，讓我們學(xué)會(huì )如何對一些教育內容進(jìn)行價(jià)值的分析，把握課程的`內容有所選擇。而在課程內容的實(shí)施中，就如何有效利用教具？如何突破重難點(diǎn)給我們進(jìn)行了一一的闡述，讓我們大有收獲。特別是她在給我們講的過(guò)程中，都是以一個(gè)個(gè)的真實(shí)案例或教學(xué)片段呈現給我們的，讓我們更容易明白與掌握。
當我們還對她的報告意猶未盡，還沉浸在王老師既生動(dòng)又貼近我們教育實(shí)際的一個(gè)個(gè)案例中時(shí)，半天的活動(dòng)就要結束了。帶著(zhù)迫切的學(xué)習的期望，我們下午早早等候在報告廳，等著(zhù)下午的精彩講座。下午，還是王老師，給我們做了關(guān)于幼兒教師怎樣作好研究方面的講座。她就研究的特征、階段、現象等方面給我一一講解，并舉例一托班研究的案例，圖文并茂，易懂。讓我們又有了一次收獲。
一天的聆聽(tīng)報告，一生的受益內容！讓每一個(gè)孩子在我們的精心的培育下，“開(kāi)心、開(kāi)口、開(kāi)步、開(kāi)智”，是我們每一位幼教工作者所要努力的！
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