- 相關(guān)推薦
《找規律》數學(xué)聽(tīng)課報告
在現實(shí)生活中，需要使用報告的情況越來(lái)越多，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，以下是小編收集整理的《找規律》數學(xué)聽(tīng)課報告，希望對大家有所幫助。
《找規律》數學(xué)聽(tīng)課報告1
周三下午聆聽(tīng)了本校老師的一節數學(xué)課《找規律》(一年級下冊)，整節課顯得簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單，扎實(shí)又不失靈動(dòng)。陳老師的課堂讓人感到有溫度，學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中引發(fā)學(xué)生火熱的數學(xué)思考――探索規律。她的視野已經(jīng)從“教學(xué)”拓展到“教育”，課前，對學(xué)生的“聽(tīng)、看、說(shuō)”提出了具體明確的要求，課中，“翻書(shū)要輕輕的”一句提醒，注重教育細節，可見(jiàn)一斑。
有了良好的學(xué)習習慣的前提下，進(jìn)入數學(xué)學(xué)習少些些許干擾，這也許就是我們教學(xué)行為“先、后”的選擇。在課堂中，陳老師同樣遵循“先后”之序，足見(jiàn)教學(xué)智慧，現擷取其中幾個(gè)教學(xué)片斷，從“立序”的角度再次“回味”。
在教學(xué)例題環(huán)節，陳老師先讓學(xué)生找教室布置中的一些實(shí)物排列的規律，比如：彩旗、燈籠等，這些都是呈現直線(xiàn)狀排列的，慢慢地學(xué)生的實(shí)現轉移到了學(xué)生隊伍的排列上，顯然從圖上可以看出他們排列是形成一個(gè)圓圈，學(xué)生不是很容易能發(fā)現其規律，那么學(xué)生的認識先從“直”再到“曲”，這也符合“從易到難”的原則。在練習環(huán)節，陳老師讓學(xué)生“找一找”、“填一填”、“涂一涂”去尋找規律，從而按規律繼續完成排列。在“靜態(tài)”練習基礎上，接著(zhù)讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，學(xué)生運用學(xué)具（陳老師把全班學(xué)生的學(xué)具再分配）進(jìn)行有規律地排列，從“找出規律”到“創(chuàng )造規律”，對學(xué)生的思維而言無(wú)疑是一個(gè)飛躍。更為巧妙的是，陳老師在學(xué)生略顯疲倦之時(shí)還安排了課中操，學(xué)生在動(dòng)作模仿、動(dòng)作創(chuàng )造中更為深入地理解規律。學(xué)生的'表現是出色的，陳老師不禁為學(xué)生鼓掌，但是掌聲中卻蘊含著(zhù)規律，可見(jiàn)“規律”的學(xué)習無(wú)處不在！另外，學(xué)生在尋找生活中有規律的現象后，在欣賞時(shí)，陳老師先出示生活中的一些具體現象，緊接著(zhù)是一些抽象的規律（如四季、晝夜的輪回等）。這樣的教學(xué)細節很多，可見(jiàn)陳老師對教學(xué)內容的選擇、教學(xué)環(huán)節的安排別有一番用心！
《大學(xué)》上有言：“物有本末，事有終始，知其先后，則近道矣”。我想教學(xué)中也是如此，如果教學(xué)注重先后的順序，符合學(xué)生的認知規律，那我們就離“教學(xué)大道”不遠了！
《找規律》數學(xué)聽(tīng)課報告2
今天聽(tīng)了XX老師《找規律》的第二次試講，讓我很自然地想過(guò)了這句話(huà)來(lái)。
因這是我的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，所以對于高潔老師的課，一點(diǎn)也不陌生，走近她的課堂仍然是一股清鮮、朝氣、溫馨、美甜的感覺(jué)，這跟她自身的個(gè)人魅力有密切關(guān)系，這使她在班上更有親和力，整節課輕松、愉悅地完成了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生表示樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)。
回想周五的第一次試講，課后與高老師的交流中自己把一些想法與她分享了，也許是因個(gè)人對學(xué)科的要求較高，希望結合學(xué)校的“思想課堂”打造思想的數學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂中的多方面能力可以得到提高，因此在環(huán)節設計上、在教師的過(guò)渡上、在練習的設計等方面給予了一些意見(jiàn)，也許是因為對于年輕的數學(xué)教師而言，高老師是表現得尤為優(yōu)秀，特別在課堂上她有一個(gè)很好的個(gè)人形象，一口甜美的聲音，所以我想如果可以盡快形成一些獨特的教學(xué)風(fēng)格，那么就可以往更高層次目標而努力了，這是我對她的期望。在交流探討的過(guò)程中，我喜歡她善于表達自己的想法，喜歡在大家的爭議中產(chǎn)生智慧的火花，融合大家的意見(jiàn)，對整節課進(jìn)行重新的梳理。而今天的展示，她成功地跨出了一大步。
成功之一：精神之振奮
本節課教師的精神狀態(tài)非常好，每一言、每一句都散發(fā)出激情，能與學(xué)生很好地進(jìn)行互動(dòng)，這是成功之一。
成功之二：環(huán)節之清晰
本節課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，并能根據孩子們的認識水平，設定了各階段的“目的地”，讓孩子們去不斷地嘗試“摘桃子”。本節課主要是讓孩子們發(fā)現規律位置變化的不同特征，從實(shí)物、數字、圖形等多種情況下抽象出位置變化的數學(xué)模型。而教師精心設計了兩大環(huán)節：探索平移圖形的方法，探索旋轉圖形的方法。并從這兩種方法中多渠道的滲透第一個(gè)數往后跑，第四個(gè)數往前跑，順時(shí)針的旋轉、逆時(shí)針的旋轉，這些都是教師精心設計的亮點(diǎn)，本節課抓住了教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維。這是成功之二。
成功之三：語(yǔ)言之精練
這里的語(yǔ)言包括教師的用語(yǔ)以及學(xué)生的數學(xué)用語(yǔ)。本節課，我們可以感受得到高老師在讓學(xué)生發(fā)現規律的.過(guò)程中，不斷讓學(xué)生強化用數學(xué)的語(yǔ)言去強化這一知識點(diǎn)。如第一個(gè)同學(xué)往后跑，其余三個(gè)同學(xué)往前平移一格�！芭堋卑芽菰锏臄祵W(xué)形象化了，“平移一格”進(jìn)一步體會(huì )了數學(xué)的嚴謹性。除了會(huì )想，我們還應該培養學(xué)生用說(shuō)，反過(guò)來(lái)，說(shuō)清了，理解就透了。這是成功之三。
成功之四：亮點(diǎn)之巧妙
本節課環(huán)環(huán)相扣，層出不窮，亮點(diǎn)更可以說(shuō)設計巧妙。
巧妙之一：當進(jìn)入圖形的規律的探索時(shí)，教師直接在原有的數字規律中用各種圖形代替，這過(guò)渡自然，既讓學(xué)生很容易在已有的規律上尋求相同之處，又降低了學(xué)生探索規律的難度，效果很好。
巧妙之二：風(fēng)車(chē)旋轉，形象有趣，把本節課旋轉的位置變化的這一難點(diǎn)得以很好地解決。
巧妙三：挑戰題有趣，富有挑戰性。水果連貼，讓學(xué)生實(shí)際應用。數字旋轉排列，方向、位置、數字個(gè)數的變化通過(guò)這樣的演示，加強學(xué)生從不同的角度去感悟位置變化的規律。
巧妙之四：回文學(xué)習――可以清心也，帶給孩子們美的感覺(jué)，給孩子們從不同的角度去感悟我們數學(xué)的奇妙以及與生活的密切關(guān)系。
短短的兩天時(shí)間，高老師的整節課的設計有了如此之大的改變，可想她在假期里下了多大的功夫，上課、磨課、評課……這是最直接的提高教學(xué)能力的一種途徑，我想關(guān)鍵在于心態(tài)，如果可以把它看成是一種機會(huì )，一個(gè)平臺，這樣的話(huà)，我們就可以從中得到很大的收獲，高老師的這節課，就再一次證明了這一點(diǎn)。
再回到這節課中，其實(shí)每一次的上課，總會(huì )帶給我們不同的思考，課堂永遠是一種遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有一節課是十全十美的。本節課也一樣，沉下心來(lái)思考，這節課還有兩個(gè)地方我們可以進(jìn)一步去思考。
思考一：順時(shí)針、逆時(shí)針的區別。本節課下來(lái)，我找了6位同學(xué)問(wèn)：“順時(shí)針的方向是怎么樣的？給老師比劃一下”。孩子們不會(huì )，孩子們只知道往右邊轉、往下轉……的概念，但不明白教師所講的順時(shí)針與逆時(shí)針的方向。雖然教材上不需要，或者沒(méi)有提及到這一知識點(diǎn)，但我認為對于二年級的孩子來(lái)講，可以適當滲透，高老師在課堂上已講了這兩個(gè)詞，那就要給孩子們講明、講透，不要讓他們留下問(wèn)題，因此可以借用練習題的時(shí)針作為引入，把這一知識講透。
思考二：水果連貼環(huán)節，找規律必需顯示有循環(huán)的重復出現，才能找出來(lái)，教師在這個(gè)環(huán)節的設計中，教師只出示了四種水果圖貼，第二行的時(shí)候，就只移動(dòng)了最后的一個(gè)圖形往前跑，其余三個(gè)圖形的沒(méi)有呈現，學(xué)生在貼的時(shí)候，因沒(méi)有找到規律（只呈現一組）因而對于整個(gè)貼圖的理解不到位，出現錯誤的現象較多。因而在這個(gè)環(huán)節上，教師要對前期的圖形作一個(gè)更好地鋪墊。
《找規律》數學(xué)聽(tīng)課報告3
分數的基本性質(zhì)是新、老教材中都有的教學(xué)內容，它是約分和通分的基礎。而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解分數的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節課與傳統的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現了新的教學(xué)理念，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、構建新的課堂教學(xué)模式。
傳統的教學(xué)往往只重視對結論的記憶和模仿，而這節課老師把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式。在課堂上，老師給學(xué)生提供了一組組材料，讓學(xué)生去觀(guān)察、感悟，并且進(jìn)行大膽猜想，進(jìn)而又進(jìn)行了驗證。當學(xué)生驗證出分數的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數，分數的大小不變之后，教師并沒(méi)有立即讓學(xué)生去歸納，而是讓學(xué)生用自己感知的這一規律去寫(xiě)一組相等的分數，這樣可加深對分數的基本性質(zhì)的理解，為后面歸納分數的基本性質(zhì)奠定了基礎。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過(guò)程，使學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，構建了新的教學(xué)模式。
二、培養學(xué)生勇于猜想，大膽創(chuàng )新的精神。
牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現�！币虼�，我們在日常教學(xué)中，應鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，從而發(fā)展數學(xué)思維。本節課，當老師引導學(xué)生觀(guān)察幾組分數的分子、分母變化情況后，先后鼓勵學(xué)生猜測：分子、分母都乘同一個(gè)數，分數的大小不變；分子、分母都除以同一個(gè)數，分數的大小不變，以引起學(xué)生探究的興趣。
三、為學(xué)生提供了大量數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
《數學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@就要求我們在教學(xué)活動(dòng)中應該為學(xué)生提供大量數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生去探索、交流、發(fā)現，從而真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。在本節課中，教師先引導學(xué)生觀(guān)察幾組分數的分子、分母發(fā)生了怎樣的變化？分數的大小有沒(méi)有變化？然后在猜測與動(dòng)手操作驗證中，逐步感知分數的分子、分母都乘或除以同一個(gè)數，分數的.大小不變。最后在概括與運用中對分數的基本性質(zhì)形成了清晰的認識。每一個(gè)活動(dòng)都調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，從而體現了學(xué)生的主體地位。
不足之處：
最后的游戲處理得不夠好，學(xué)生手中的卡片太小，而且采取讓手中拿有和老師所報分數相等的分數卡片的學(xué)生坐下去的方式，學(xué)生間不易看清楚卡片上所寫(xiě)的分數，因此學(xué)生之間不易辨別。
《找規律》數學(xué)聽(tīng)課報告4
6月1日下午第一節課，我聽(tīng)了xxx老師執教的數學(xué)課《找規律》�！墩乙幝伞肥橇x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊新增的一個(gè)內容，它蘊涵著(zhù)深刻的數學(xué)思想，是今后學(xué)習生活最基礎的知識之一。xx老師在執教這節課時(shí)，在遵循教材的基礎上，力求體現了新課程的新理念、新思想。我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念。激發(fā)學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中思考。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，激趣樂(lè )學(xué)。
好奇是兒童的天性，情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，老師在課堂教學(xué)中根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和能力水平，巧妙地設置和創(chuàng )設思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣。
如xx老師在導入新課時(shí)，創(chuàng )設了去看小朋友們的節目表演的情境，引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的彩旗、花朵、燈籠、小朋友的隊伍的規律，不僅使學(xué)生很快的融入其中，而且提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
二、在自主探究中，認識規律。
例1環(huán)節，老師創(chuàng )設了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節，讓學(xué)生意會(huì )，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受，再聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會(huì )。
三、動(dòng)手實(shí)踐、激趣樂(lè )學(xué)
在課程教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口數、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手擺、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到激趣樂(lè )學(xué)。如讓學(xué)生找規律做運動(dòng)，體現了新標準“玩中學(xué)、做中學(xué)”的新理念。
總之，在本節課的教學(xué)中，努力體現《標準》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，借助于信息技術(shù)的整合，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
《找規律》數學(xué)聽(tīng)課報告5
今天有幸和名師工作室以及骨干教師們一起參加了工作室的活動(dòng)，韓麗老師對課堂的調控以及于主任所做的講座，都給我留下了深刻的印象。我先說(shuō)說(shuō)我對這節課的感受。
一、教師總結性的語(yǔ)言很到位
每一次學(xué)生的發(fā)言，都會(huì )得到韓老師精彩的點(diǎn)評，或是指導，或是夸獎，或是指出努力的方向，讓孩子們能積極參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)，并知道自己下面該努力的方向。
二、小組合作、自主探索
以往的課堂中，老師往往會(huì )給學(xué)生做以示范，再讓學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中發(fā)現規律�？墒琼n老師在課堂上給學(xué)生提供了這樣一個(gè)小組合作動(dòng)手操作的機會(huì )。大家都知道，很多知識，學(xué)生親自動(dòng)手操作比老師直接告訴要印象深刻，并且學(xué)生知道了知識的'由來(lái)，也能自己想到解決問(wèn)題的方法，再運用到今后的學(xué)習中。在課上，由于有前面操作的基礎，才有后面學(xué)生對于同一道題不同思路的展示以及精彩的發(fā)言。
三、教師對于課堂細節處的把握
在課上，有一次學(xué)生的板演的過(guò)程中移動(dòng)錯誤了，教師能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的錯誤并給與指導，把問(wèn)題也拋給了同學(xué)們，怎樣移動(dòng)才不會(huì )出錯？既考查了學(xué)生的觀(guān)察能力，也培養了學(xué)生的思維能力。
韓老師的教學(xué)功底深厚，語(yǔ)言流暢，但是也像其她老師提到的一樣，感覺(jué)有時(shí)比較著(zhù)急，急于把自己想要的東西要出來(lái)。其實(shí)在我們的課堂上，真的有時(shí)著(zhù)急，怕學(xué)生說(shuō)錯或是說(shuō)不出來(lái)，我們就急忙把答案說(shuō)出來(lái)。這樣做就造成了大多數學(xué)生不愿意思考就等著(zhù)現成的。慢慢的就失去了自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題以及思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，對學(xué)生的發(fā)展是沒(méi)有好處的。
《找規律》數學(xué)聽(tīng)課報告6
今天聽(tīng)了吳老師的《找規律》一課。整節課，思路清晰，課堂氣氛也比較輕松。有很多值得我學(xué)習的地方，先來(lái)談?wù)勈斋@：吳老師通過(guò)國慶節公園里的一些喜慶的場(chǎng)景引入：排列有規律的花盆、彩燈、彩旗。在新授部分留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考探索解決問(wèn)題的`辦法。開(kāi)拓了學(xué)生的思維。從投影展示來(lái)看，學(xué)生的方法也是比較多樣的。有直接畫(huà)的，也有用符號來(lái)代替的，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)找到了可以用列式計算來(lái)解決的方法。這時(shí)，老師做的就是優(yōu)化了學(xué)生的解決方法，讓他們體會(huì )到列式計算是比較方便的。在指導學(xué)生列式計算時(shí)，吳老師還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式的含義，明確為什么要這么做。同時(shí)指出了在寫(xiě)單位中學(xué)生出現的錯誤：應該是“組”而不是“盆”。
鞏固練習中，吳老師除了讓學(xué)生進(jìn)行基礎練習之外，還設計了一個(gè)讓學(xué)生自己設計項鏈的開(kāi)放題。學(xué)生的積極性比較高，興趣也很濃厚。有的學(xué)生設計了2個(gè)顏色為一組的項鏈，也有學(xué)生設計了4個(gè)、5個(gè)為一組的項鏈。學(xué)生自己設計題目，自己解決問(wèn)題。教學(xué)效果是比較好的，從整節課來(lái)看，學(xué)生基本上掌握了本課的重點(diǎn)。學(xué)會(huì )了找到規律去解決一些生活中得實(shí)際問(wèn)題。
一點(diǎn)小小的建議：我覺(jué)得板書(shū)部分可以更完善。首先是課題要出示，還有至少要完整的板書(shū)一個(gè)例題的整個(gè)解題過(guò)程，包括“答”，這樣就可能避免了學(xué)生在接下來(lái)得做題過(guò)程中出現“答”的過(guò)于簡(jiǎn)便的問(wèn)題。
【《找規律》數學(xué)聽(tīng)課報告】相關(guān)文章：
《找規律》數學(xué)反思08-20
數學(xué)找規律教學(xué)反思01-22
《找規律》數學(xué)教案12-22
小學(xué)數學(xué)找規律說(shuō)課稿03-13
《找規律》數學(xué)教案及反思范例 中班找規律數學(xué)教案反思12-22
《找規律》小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思09-04