語(yǔ)文課例研究報告

　　隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文課例研究報告，希望對大家有所幫助。

語(yǔ)文課例研究報告1

　　【教材分析】

　　《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第六單元的習作。

　　知識目標：引導學(xué)生寫(xiě)出自己去過(guò)的或最想去的地方，體現其吸引人之處。

　　能力目標：嘗試完成一篇寫(xiě)景作文。

　　情感目標：激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)仔細觀(guān)察，抓住特點(diǎn)，有條理的介紹。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　描寫(xiě)有序，運用恰當的修辭手法，寫(xiě)出景物之美。

　　【教學(xué)準備】

　　收集有關(guān)圖片或資料。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、激情導入：

　　1．同學(xué)們，我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧靜的山村，繁華的都市……祖國的東西南北，處處都有迷人的景色……（出示圖片）引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片的景物美在哪？

　　2．課件出示好詞、好句。

　　剛剛同學(xué)們說(shuō)得很好，老師這里有很多描寫(xiě)景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。

　　二、引導歸納：

　　1．回憶課文的寫(xiě)作方法：

　�。�1）師：這節課，我們要要向同學(xué)介紹自己去過(guò)的地方，那大家想想，怎樣寫(xiě)能讓人讀著(zhù)像看到了一樣美呢？我們先回憶一下《富饒的西沙群島》這篇課文，想一想那些句子寫(xiě)的好嗎？用了什么方法？

　�。ㄕn件出示《富饒的西沙群島》段落）

　�。�2）師小結：

　　寫(xiě)特點(diǎn)（板書(shū)）：

　　顏色：五光十色、瑰麗無(wú)比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯。

　　各種各樣的珊瑚、懶洋洋的.海參、威武的龍蝦

　　用方法（板書(shū)）：

　　運用比喻、擬人等方法寫(xiě)一處景物，使文章更加生動(dòng)、形象。

　　2．觀(guān)察、討論、修改、學(xué)以致用。

　　師：下面我們來(lái)看一幅圖片。

　�。�1）出示圖片（桂林漓江象鼻山），引導學(xué)生仔細觀(guān)察。說(shuō)說(shuō)你想到哪些詞語(yǔ)或句子來(lái)形容這樣的美景？

　�。�2）師：有一位同學(xué)也去過(guò)桂林漓江象鼻山，他寫(xiě)了這樣一段話(huà)，（出示句子）我們來(lái)看看，你覺(jué)得這段話(huà)寫(xiě)得美不美？能不能讓它更美，吸引其他游客呢？運用什么方法，你覺(jué)得怎么加句子會(huì )更生動(dòng)？

　　請你和同桌說(shuō)一說(shuō)。討論后指名答。

　�。�3）老師請同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）

　�。�4）師指導和講解。

　�。�5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽(tīng)。

　�。�6）師總結：用上合適的好詞、好句，學(xué)會(huì )使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫(xiě)得更加生動(dòng)、有趣。

　　三、指導寫(xiě)作：

　　1．師：我們的祖國地大物博，風(fēng)景優(yōu)美，有許多風(fēng)景名勝吸引了無(wú)數的中外游客。你去過(guò)哪些地方？你還想去那些地方？

　�。▽W(xué)生自由說(shuō)）

　　2．確定自己要寫(xiě)的內容：

　　師：那大家想想，寫(xiě)好本次習作有什么要求呢？

　�。�1）寫(xiě)一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。

　�。�2）抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。

　�。�3）運用好詞好句和修辭手法。

　　3．學(xué)生構思，自主寫(xiě)作。教師對有困難的同學(xué)個(gè)別指導。（課件出示景點(diǎn)圖片）

　　請大家拿起筆來(lái)，寫(xiě)一段話(huà)介紹一處自己去過(guò)的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動(dòng)態(tài)寫(xiě)出來(lái)，別忘了剛才我們發(fā)現的如何吸引人的好方法，相信你們寫(xiě)的一定比說(shuō)的好！不會(huì )的字可以用拼音代替。

　　四、欣賞佳作：

　　1．投影好習作，引導欣賞。

　　2．找出習作的優(yōu)點(diǎn)，也可以提出更好的補充意見(jiàn)。

　　3．最后，引導學(xué)生將習作寫(xiě)完整：

　�。�1）旅游時(shí)你和誰(shuí)一起去的呢？還游覽了哪些景點(diǎn)？可以再寫(xiě)一段。游覽后的心情怎么樣？

　�。�2）給你的文章寫(xiě)一個(gè)美麗的題目，使人看了也想去。

　�。�3）開(kāi)頭和結尾都點(diǎn)一點(diǎn)題更好！

　　[案例分析與反思]

　　《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學(xué)設計，我是遵照《語(yǔ)文新課程標準》中“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感”這一理念而設計的。

　　在教學(xué)實(shí)踐操作中，根據習作內容和學(xué)生能力特點(diǎn)，拓寬習作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書(shū)范文引路，指導寫(xiě)法，指導學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體驗作者對生活得情感。注意激勵學(xué)生的習作和評改熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表述，享受作文的快樂(lè )。我在課堂中主要實(shí)踐了以下幾點(diǎn)做法：

　　一、聯(lián)系本組課文，以教科書(shū)范文引路，指導寫(xiě)法

　　首先，明確我們課本里的范文的線(xiàn)索，然后讓學(xué)生加以運用。這幾篇課文分別按“時(shí)間”“地點(diǎn)”和“空間”順序進(jìn)行描述的�！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時(shí)間）；《香港——璀璨的明珠》：萬(wàn)國市場(chǎng)—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點(diǎn)）。

　　其次，作者也抓住了景物的特點(diǎn)去進(jìn)行說(shuō)明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明的概括，并對重點(diǎn)的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強，是逐步深入剖析的。

　　再次，注意引導學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實(shí)際習作當中去。

　　從評改的結果來(lái)看，這一點(diǎn)是收到了良好的效果的。

　　二、學(xué)生構思，自主習作，釋放情感

　　在習作中，題目的構建是非常重要的�！邦}好一半文”，標題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對本文便會(huì )一見(jiàn)鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細觀(guān)察分析后發(fā)現，這些題目均以一個(gè)形容詞來(lái)粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動(dòng)鮮明地把文章的精髓表達出來(lái)。在后來(lái)的習作中，我就發(fā)現了學(xué)生中有“迷人的……”“動(dòng)感的……”等好題目。

　　三、為學(xué)生搭建平臺，進(jìn)行互動(dòng)評改

　　我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習使用修改符號。修改符號是許多的，在這一節課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習幾個(gè)常用的修改符號，例如刪除號，改正號，對調號，增添號，重點(diǎn)號等，以實(shí)例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。經(jīng)過(guò)課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹(shù)立了文章是“需要改并能改好”的意識。

　　在最后的“拓展延伸，總結提高，作業(yè)布設”環(huán)節上，我引導學(xué)生不但要飽覽祖國的美景，我們還要走出國門(mén)去見(jiàn)識，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫(xiě)的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現在有許多想去的地方，請你回家介紹給爸爸媽媽聽(tīng)，看能否打動(dòng)他們，說(shuō)不定他們在不久的將來(lái)能幫助您實(shí)現美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動(dòng)了。

　　上完這一節課，總的來(lái)說(shuō)，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問(wèn)題，都需要我們深入研究解決。

語(yǔ)文課例研究報告2

　　本次青年教師園丁工程基地研修活動(dòng)的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習到行動(dòng)研究，連環(huán)改進(jìn)的全過(guò)程，成為有研究能力的教學(xué)實(shí)踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)課堂教學(xué)以及課堂觀(guān)察診斷與現場(chǎng)指導、扎根課改現實(shí)問(wèn)題的課例研究等活動(dòng)，提高我們在教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續改進(jìn)各方面的能力；第二是增強課堂教學(xué)研究能力，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習、行動(dòng)研究，提高學(xué)科素養、學(xué)習和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價(jià)值的課例研究成果，即通過(guò)“實(shí)踐反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、做好的東西說(shuō)出來(lái)”，獨立撰寫(xiě)一個(gè)以課例為載體的主題研修報告。而我所主要研修的課例是“口語(yǔ)交際”，在這次研修中，我呈現的課例是語(yǔ)文s版教材五年級下冊百花園四的口語(yǔ)交際——“電話(huà)留言”。

　　一、研修的目的和意義

　　《語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)口語(yǔ)交際的`教學(xué)提出了明確的目標：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流�！薄俺醪綄W(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！彪m然口語(yǔ)交際能力的培養對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義非凡，但是，很多教師并沒(méi)有真正地重視這塊內容的教學(xué)，尤其是農村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語(yǔ)文期中期末檢測中“口語(yǔ)交際”部分幾乎很難過(guò)關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到很好的培養，而對于部分教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)也成了“盲區”。

　　二、研修的方法與過(guò)程

　　在這次研修中，我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導師引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐；研修過(guò)程是：第一步，教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現問(wèn)題也就是第一輪上課，導師們觀(guān)課，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題；第二步，反思交流，導師引領(lǐng)，進(jìn)行細致的評課；第三步，整合資源，調整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實(shí)踐，逐步完善，根據修改后的教案上好第二輪課，再評課總結。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)實(shí)踐，發(fā)現問(wèn)題；反思交流，導師引領(lǐng)

　　第一輪上課時(shí)，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺(jué)狀態(tài)欠佳，課堂調控似乎沒(méi)有做到很好，效果并不顯著(zhù)。通過(guò)導師學(xué)員共同評課，總結了一些問(wèn)題：

　　1、由于是口語(yǔ)交際活動(dòng)，學(xué)生似乎顯得有些肆無(wú)忌憚，我沒(méi)有在上課前強調口語(yǔ)交際活動(dòng)的要求，只注重強調“說(shuō)”，忽略了“聽(tīng)”和“評”；

　　2、小組合作的時(shí)間沒(méi)有給夠，要求沒(méi)有細化；

　　3、創(chuàng )設的四個(gè)非常好的情境給學(xué)生，卻沒(méi)有很好的利用，尤其是交際表演，全讓學(xué)生上臺，結果“演技欠佳”，達不到預期的效果；

　　4、在寫(xiě)手機短信的環(huán)節，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行一定的交流，導致學(xué)生寫(xiě)完后無(wú)法判斷自己的“作品”孰優(yōu)孰劣；

　　5、拓展環(huán)節中關(guān)于緊急電話(huà)的撥打，沒(méi)有跟學(xué)生強調緊急電話(huà)是不能亂打的。

　　導師們還一針見(jiàn)血地總結出我這節課存在的主要問(wèn)題就是，口語(yǔ)交際要“口語(yǔ)表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學(xué)生口語(yǔ)表達，卻忽略了交際能力的訓練。

　�。ǘ�）整合資源，調整方案；再次實(shí)踐，逐步完善

　　經(jīng)過(guò)第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀(guān)看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認真傾聽(tīng)了導師們的意見(jiàn)，我著(zhù)手修改教案和課件，把存在的問(wèn)題一一解決。

　　1、在上第二輪課的時(shí)候，我上課伊始便引導學(xué)生注意了一個(gè)問(wèn)題：口語(yǔ)交際活動(dòng)，“說(shuō)”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽(tīng)”也很重要，所以大家在聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候要認真，學(xué)會(huì )尊重別人；“評”也很重要，我們在聽(tīng)的時(shí)候除了認真，還要細心發(fā)現問(wèn)題，大膽而真誠地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生從一開(kāi)始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個(gè)班級相比，狀態(tài)完全不同了，看來(lái)，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。

　　2、因為上課開(kāi)始引導比較到位，我自己本身很投入，所以學(xué)生也自然投入。第二輪課的小組合作學(xué)習環(huán)節讓我非常驚喜的是：我在巡堂時(shí)，好幾個(gè)小組的學(xué)生主動(dòng)向我提問(wèn)，甚至主動(dòng)讓我參與其中，一反以往老師引導學(xué)生乖乖照辦的常態(tài)，學(xué)生的主體性上升到主動(dòng)性，而老師的主導性變成了學(xué)生主動(dòng)的需求，作為老師，豈不快哉？

　　3、最重要的第三個(gè)環(huán)節“創(chuàng )設情境，交際訓練”，我依舊沿用原來(lái)第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個(gè)情境一一演完，引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，沒(méi)想到學(xué)生的評價(jià)非常細致，出乎我的意料。后兩個(gè)情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。

　　4、寫(xiě)手機短信這個(gè)環(huán)節我在寫(xiě)之前加了一個(gè)小小的鋪墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣在寫(xiě)手機短信的時(shí)候，他們不至于太茫然，寫(xiě)完后我又安排了短信展示，驗證了效果。

　　5、拓展環(huán)節中，對于緊急電話(huà)知識的傳授，我還是以引導為主，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，強化他們的生活常識�！熬o急電話(huà)不能隨便撥打”這一點(diǎn)在第一輪課沒(méi)有體現，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話(huà)的漫畫(huà)，還有出示了法律小常識，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話(huà)的用處和注意事項。

　　三、研修的總結和體會(huì )

　　這一次研修，我感覺(jué)自己成長(cháng)很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng)，在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì )研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和科研能力，也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現問(wèn)題，多研究問(wèn)題，多解決問(wèn)題，成為研究型的教師，是我們自身成長(cháng)的需要，也是當代青年教師發(fā)展的趨勢。

語(yǔ)文課例研究報告3

　　“培養學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”《語(yǔ)文課程標準（20xx版）》對語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！睂W(xué)習語(yǔ)言文字運用是語(yǔ)文課程的獨當之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué)，并沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語(yǔ)文一、二、四年級教師和青青子衿專(zhuān)業(yè)社群的教師，圍繞“培養學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

　　一年來(lái)，我們按照計劃有步驟地對“詩(shī)歌散文”、“童話(huà)神話(huà)”、“寫(xiě)人敘事”、“寫(xiě)景狀物”四類(lèi)課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運用，存在著(zhù)局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長(cháng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標精神，把握教學(xué)規律。

　　一、前期小課題研究的成果

　　1.研究特點(diǎn)，發(fā)現規律。明確了“低中年級詩(shī)歌散文類(lèi)課文”和“童話(huà)神話(huà)類(lèi)課文”語(yǔ)言表達的特點(diǎn)，明確了學(xué)習這兩類(lèi)課文語(yǔ)言文字運用的一般規律。

　　2.初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據文本的內容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè )朗誦、范讀、賞讀都是常用的`方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導，加深學(xué)生感受。

　　3.理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習應該是先有語(yǔ)言文字再有思想內容，再體會(huì )文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。

　　4.深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會(huì )留下深刻的印象，在指導學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。

　　5.積累語(yǔ)言，學(xué)習運用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言有機的結合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓練的內容相互聯(lián)系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。

　　二、目前課堂教學(xué)的問(wèn)題

　　1.課程意識的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等教學(xué)板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫(xiě)結合，也是停留在表層。

　　2.目標意識的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領(lǐng)1

　　悟方面，課程總目標、學(xué)段目標與教學(xué)目標之間缺乏整合與聯(lián)系。

　　3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側重點(diǎn)。

　　4.課內外結合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內外結合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內外閱讀界限過(guò)于明確，多側重于內容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。

　　三、深入研究的理論支撐

　　1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著(zhù)對課程理論的自我建構意識、課程資源的開(kāi)發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線(xiàn)的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著(zhù)教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著(zhù)“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構建者、課程的生成者。課程意識影響著(zhù)教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。

　　2.目標意識，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學(xué)目標決定教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著(zhù)教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學(xué)研究中，教學(xué)目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據�！卞X(qián)夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標明確集中，學(xué)生達成度高，是有效教學(xué)的重要標志�！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過(guò)程實(shí)施目標，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。

　　3.綜合能力，指對人能夠同時(shí)對知識網(wǎng)絡(luò )，語(yǔ)言表達，身體協(xié)調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng )造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1.常規教研課題化

　　主題：學(xué)習語(yǔ)言文字運用策略研究

　　共進(jìn)行了三個(gè)年級的12次主題式常規教研活動(dòng)。

　�。�1）專(zhuān)題講座：

　　一年：《今天，我們怎么教語(yǔ)文》

　　二年：《讓二年級語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》

　　四年：《閱讀教學(xué)走向何方》

　�。�2）課例觀(guān)摩研討：

　　一年《畫(huà)家鄉》

　　二年《丑小鴨》

　　四年《觸摸春天》

　�。�3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹

　�。�4）期末復習指導

　　一年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；

　　二年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；

　　四年級教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運用》；

　　2.區域集體備課課題化

　　一年級：（1）主題：《探索識字規律發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　�。�2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　�。�3）主題：《有效朗讀指導發(fā)展兒童語(yǔ)言》

　　二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓練的常態(tài)模式》

　�。�2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》

　�。�3）主題：《通過(guò)句子訓練提高運能能力》

　　四年級：（1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》

　�。�2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》

　�。�3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》

　　3.社群活動(dòng)課題化

　　五、課題研究的階段性成果

　　1.明確了“中高年級敘事寫(xiě)人類(lèi)課文”的一般教學(xué)規律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì )”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現矛盾”、“深入讀書(shū)，學(xué)習語(yǔ)言”。

　　2.總結了“低年級閱讀教學(xué)”學(xué)習語(yǔ)言運用的規律。

　�。�1）內容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達。

　�。�2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說(shuō)相結合，讀與演相結合，讀與畫(huà)相結合，讀與寫(xiě)相結合。

　　3.創(chuàng )編了100篇“童話(huà)式教學(xué)反思”，形成課堂教學(xué)知識點(diǎn)的提煉和課外閱讀的補充。

　　4.整理了小學(xué)1—5年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設計、教學(xué)課件、作業(yè)設計。

　　六、研究存在的不足及思考

　　1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢。

　　教學(xué)中，教師常常機械落實(shí)教學(xué)目標，主觀(guān)臆斷學(xué)生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習能力。

　　2.如何提高學(xué)生的思維理解。

　　思維是學(xué)習的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識用力多，對于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現，如何思考，如何概括訓練少。

語(yǔ)文課例研究報告4

　　要談閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題，首先應該明確閱讀教學(xué)的目的是什么？《課標》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標闡述歸納起來(lái)有三個(gè)方面：一是培養語(yǔ)感；二是學(xué)習閱讀方法；三是提高鑒賞能力（包括思想內容和表達方法）。下面以《鄉下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ǎ?/p>

　　一、以讀為本——“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”

　　片段一

　　師：這節課，我們學(xué)習《鄉下人家》的一自然段。誰(shuí)可以把這一段話(huà)讀通？

　　生：（紛紛舉手）我可以。

　　師：不要吹牛，讀通的要求是不能出錯，我給一點(diǎn)時(shí)間，大家再試一遍，確實(shí)有把握了，再舉手。

　�。ㄟ@是第一讀，要求很簡(jiǎn)單，就是把課文讀通，讓學(xué)生自由讀，實(shí)際是讓他們有充分的準備，能夠輕松自如地進(jìn)入狀態(tài)。）

　　片段二

　　師：下面，我請三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。

　　生：（爭先恐后）我來(lái)讀。

　　師：但我有一個(gè)條件，讀書(shū)的同學(xué)必須先回答我的一個(gè)問(wèn)題，答對了才能讀。（有學(xué)生把手放下了）看來(lái)有的學(xué)生不夠自信，（對舉手的學(xué)生1），其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單：為什么我要請三個(gè)學(xué)生來(lái)讀這一段話(huà)？

　　生1：因為這一段有三句話(huà)。

　　師：恭喜你抓住了機會(huì )！這應該感謝你的自信。

　�。ㄟ@是第二讀，整體感受段落結構，并檢查初讀的效果，糾正不正確的讀音。）

　　片段三

　　師：這么美的文字，老師也想讀。（范讀）聽(tīng)了老師的朗誦，你有什么感受？

　　生2：老師讀得很美！我好象看到了鄉村田園的美麗風(fēng)光。

　　師：是的，因為我的語(yǔ)氣比較舒緩。

　　生3：我好象來(lái)到了鄉下人家的瓜棚下。

　　師：那是因為我把自己當成了作者，我就站在瓜棚下呢。下面，請你們也把自己想象成作者，也試著(zhù)用舒緩的語(yǔ)氣讀一讀。

　�。ㄟ@是第三讀，用范讀引路，將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的田園，感受讀的美好，并在比較中感悟讀的要領(lǐng)。）

　　片段四

　　師：請一個(gè)同學(xué)讀第二句，想一想，你想向大家傳遞什么？

　　生4：“當花兒落了的時(shí)候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著(zhù)那長(cháng)長(cháng)的藤，綠綠的葉�！�

　　師：你從他的朗讀中感受到了什么？

　　生5：我感覺(jué)那“綠綠的葉”很柔嫩。

　　師：是的，因為她把這里讀得很舒緩。（對生4）你還能讀出什么感覺(jué)？你覺(jué)得瓜架上的瓜多還是少？

　　生4：多。

　　師：那么，應該怎么讀？

　　生4：……（把“一個(gè)個(gè)”讀得突出了）

　�。ㄟ@是第四讀，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)撥性的讀，幫助學(xué)生在讀中理解課文內容，在理解中提升讀的品位。）

　　片段五

　　師：剛才，我們分三個(gè)部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛(ài)，下面我們跟著(zhù)音樂(lè )把它們連起來(lái)讀，一定會(huì )更加美好！還想讀嗎？

　　生：想！

　　師：好，請跟著(zhù)音樂(lè )讀。（老師起頭，學(xué)生自然跟上……）

　�。ㄟ@是第五讀，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個(gè)輪回。到這里，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）

　　五個(gè)層次的讀，體現了“以讀為本”的思想。每次讀都有不同的任務(wù)和要求，每一次讀都有實(shí)實(shí)在在的收獲與效果。學(xué)生通過(guò)朗讀增強對文章的感性認識，通過(guò)朗讀感知語(yǔ)言，包括語(yǔ)音、篇章結構和思想內容。讀作為一條主線(xiàn)貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的目標相伴其間，工具性和人文性渾然天成。這樣的教學(xué)，讓我想起著(zhù)名的特級教師支玉恒老師常說(shuō)的"一句話(huà)“用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”。什么是語(yǔ)文的問(wèn)題？感悟、積累、運用；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；工具性和人文性……是也。什么是語(yǔ)文的手段？那就是讀！

　　二、授人以漁——“教材無(wú)非是一個(gè)例子”

　　師：（指名讀第一句）請你在這句話(huà)中，找出一對近義詞。

　　生1：攀——爬

　　師：作者為什么要這樣用？

　　生2：這樣可以避免重復。

　　師：是的，你讀一讀，看兩個(gè)詞可不可以交換位置使用？

　　生2：（默讀）我覺(jué)得交換了不好。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動(dòng)了。

　　師：我也覺(jué)得這樣用是最好的，可見(jiàn)，作者在用詞的時(shí)候，是用了心的。我們一起來(lái)讀一讀這句，注意讀出作者的用心。

　　生：“鄉下人家，雖然住著(zhù)小小的房屋，但總愛(ài)在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐�！睅煟海ㄗx）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么？

　　生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援。

　　生4：我感受到了春天鄉下的勃勃生機。

　　師：多好！我們把書(shū)背過(guò)來(lái)。

　　生：（教師起頭，把學(xué)生自然帶入背誦中）……

　　一個(gè)“攀”字把春天的勃勃生機和瓜藤的輕盈靈動(dòng)概括得精妙絕倫，又讓孩子們的想象馳騁得無(wú)拘無(wú)束。在閱讀教學(xué)中，抓住這樣的關(guān)鍵詞深挖并散開(kāi)，往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，其有效性不言而喻。四年級下冊課標也明確指出“要初步學(xué)會(huì )理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等�！钡�一節課的容量有限，方法的指導不可能面面俱到，這就要求教師精心設計訓練點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。這個(gè)“點(diǎn)”可以是一句話(huà)，也可以是一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至是一個(gè)標點(diǎn)，正如著(zhù)名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，“例子”用好了，便可“授人以漁”。有了方法，舉一反三何難？

　　三、讀寫(xiě)結合——教學(xué)生“踩著(zhù)巨人的肩膀攀登”

　　師：（指名讀第三句話(huà)）這句話(huà)在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。

　　生1：這里用了對比。

　　師：為什么要這樣比？

　　生2：要突出鄉下人家屋前瓜架的美。

　　師：城里高樓門(mén)前的旗桿和石獅子就不美嗎？

　　生3：因為那是人工雕飾的，沒(méi)有鄉下人家的瓜架那種自然的美。

　　師：可我覺(jué)得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴肅穆的美，你能說(shuō)它們不美嗎？其實(shí)，有一句話(huà)說(shuō)得好，叫“青菜蘿卜……”

　　生：各有所好。

　　師：對，有很多的喜歡是沒(méi)有道理的，就像作者喜歡鄉下的景物，或許是因為某種獨特的經(jīng)歷，形成了這種偏愛(ài)。想一想我們應該怎么讀這樣的對比的表達？

　　生4：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著(zhù)一對石獅子或是豎著(zhù)兩根大旗桿，可愛(ài)多了�！�

　　師：（學(xué)生讀得平淡了）你一定不是那個(gè)鄉下的孩子。誰(shuí)再來(lái)讀？

　　生5：……（把“可愛(ài)多了”讀得很夸張）

　　師：對，就是這樣，你讀出了一種偏愛(ài)，讀出了一種個(gè)性的.喜歡，這就是對比寫(xiě)作的方法所要表達的感情效果。我很奇怪，對于作者如此偏激的表達，我們怎么會(huì )沒(méi)有反感？

　　生6：因為鄉下人家的景色確實(shí)很美。

　　師：是的，因為有前面對瓜架的具體描述，我們才能自然地接受作者這樣的表達。試想一下，如果“可愛(ài)多了！”這樣的句子不是在段落的結尾，而是放在文章的開(kāi)頭，你覺(jué)得怎樣？

　　生：那就不可信了。

　　師：是啊，就像我們的作文中出現了“我們的校園真美，非常美，美極了……”這些感嘆，因為缺少具體的描述，所以顯得不實(shí)在，不可信。

　　閱讀教學(xué)有兩大任務(wù)：一是要通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握讀懂別人文章的方法，提高閱讀能力；二是要通過(guò)閱讀教學(xué)，領(lǐng)悟把握別人寫(xiě)文章的方法，從而提高自己寫(xiě)作表達的能力。小學(xué)生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過(guò)程中遺漏了對寫(xiě)作方法的關(guān)注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫(xiě)結合”也是有效性閱讀教學(xué)不可回避的問(wèn)題。一直認為能力的提高不是“教”，而是“悟”，如果一定要有習作課，一定要說(shuō)“教”，那么，就教孩子喜歡那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教他們“踩著(zhù)巨人的肩膀攀登”

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