課堂教學(xué)調研報告

　　在生活中，報告與我們的生活緊密相連，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。我們應當如何寫(xiě)報告呢？下面是小編精心整理的課堂教學(xué)調研報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

課堂教學(xué)調研報告1

　　摘要：隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)正在發(fā)生著(zhù)根本性的變化。但是在農村小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)仍存在與新課程的教學(xué)理念、教學(xué)行為不相符的地方。我們要及時(shí)的認清，并找到能有效解決的方法。

　　關(guān)鍵字：農村教學(xué)現狀、課堂教學(xué)、小學(xué)數學(xué)教育、教學(xué)方法

　　在新課程全面實(shí)施的情況下，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀如何？數學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我對我們鎮各村小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調查。通過(guò)調查我感到當前農村小學(xué)數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應的數學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

　　一、基本情況

　�。ㄒ唬�學(xué)�，F狀

　　農村小學(xué)校舍吃緊，沒(méi)有多媒體教室，學(xué)校硬件建設落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著(zhù)教育向前發(fā)展。

　�。ǘ�）教師現狀

　　當前農村教師有下面幾種類(lèi)型：

　　1、自甘平庸型。這種類(lèi)型的教師在農村占多數，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領(lǐng)到工資，而且到這個(gè)年齡階段，再折騰升遷的希望也不大，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。

　　2、牢騷滿(mǎn)腹型。這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿(mǎn)，對青年教師的行為不滿(mǎn)，對現行的教育機制不滿(mǎn)。很多的不滿(mǎn)郁悶心頭，只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。

　　3、知足常樂(lè )型。這類(lèi)教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，僅僅保存一份“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的消極心理。

　　4、積極進(jìn)取型。這種類(lèi)型的教師雖然在農村教師中比較少，但他們充滿(mǎn)朝氣，樂(lè )意和各種新理念、新思想。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂。在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強自身實(shí)力，注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長(cháng)起來(lái)。

　�。ㄈ�）學(xué)生現狀

　　1、缺乏自信心

　　農村小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的具體表現：

　�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。

　�。�2）缺少主見(jiàn)，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

　�。�3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問(wèn)題。

　�。�4）不愿主動(dòng)發(fā)言，回答問(wèn)題膽子小、聲音小。

　�。�5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。

　�。�6）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。

　�。�7）見(jiàn)到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

　�。�8）成績(jì)不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

　　2、不良學(xué)習習慣

　　農村孩子不良的數學(xué)學(xué)習習慣表現在以下幾方面。

　�。�1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養成此心理。具體表現為：上課分神，不注意聽(tīng)講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進(jìn)行預習、復習等。

　�。�2）依賴(lài)懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

　�。�3）厭煩畏懼。在單調乏味的教學(xué)情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。

　�。ㄋ模┱n堂教學(xué)現狀

　　1、教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐，數學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數學(xué)知識獲得過(guò)程，啟發(fā)學(xué)習方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的完成。這就是所謂的三維目標。[2]有部分小學(xué)教師由于認識上的不到位，以及對教育信息的了解和吸收重視不夠，導致在教學(xué)中走過(guò)場(chǎng)，許多目標無(wú)法真正落實(shí)。

　　也有的教師對數學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解，教學(xué)目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來(lái)看，顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現無(wú)目標現象，他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，從上課一開(kāi)始，除了幾個(gè)成績(jì)較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學(xué)些什么，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)是達不到新課標、教材的要求的。

　　2、教學(xué)方法傳統呆板占主導

　　學(xué)生對新知識新技能的.掌握，實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎層次，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生加入到學(xué)習中來(lái)，引導學(xué)生自己去獲得知識。當下農村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡(jiǎn)便；講解、練習加作業(yè)，一節課下來(lái)很難見(jiàn)到有生動(dòng)有趣的體驗場(chǎng)景。因此，在教學(xué)過(guò)程中因過(guò)分強調以提高教學(xué)成績(jì)?yōu)榍疤�，免不了�?huì )產(chǎn)生教學(xué)的“應試”現象，忽視了學(xué)生對學(xué)習的情感體驗，通過(guò)大量的訓練來(lái)提高學(xué)習成績(jì)，片面地追求教學(xué)成績(jì)。有的老師教學(xué)方法有些變化，但因認識上出現了偏差而走了極端。如：因過(guò)分強調張揚學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng)，而忽視了學(xué)生基本學(xué)習習慣的培養，導致學(xué)生學(xué)習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過(guò)分強調探究創(chuàng )新，忽視了對學(xué)生基礎知識和基本技能的訓練，導致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢等。

　　3、課堂缺少有效的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習方式單一，學(xué)生參與率不高

　　皮亞杰認為，兒童學(xué)習最根本的途徑應是活動(dòng)�；顒�(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必須精心設計學(xué)習活動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過(guò)實(shí)踐，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)，變被動(dòng)接收知識為主動(dòng)獲取知識。在課堂上開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，近年來(lái)雖越來(lái)越愛(ài)到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿(mǎn)意的。具體主要表現在以下幾個(gè)方面：

　�。�1）課堂上，教師雖注意學(xué)習活動(dòng)的設計，但往往由于活動(dòng)目標不明，只限于一些純操作的活動(dòng)。

　�。�2）教師設計活動(dòng)時(shí)，往往只從知識內容的需要出發(fā)，而沒(méi)有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。

　�。�3）活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單、狹隘，局限于一種知識的習得活動(dòng)，而往往忽視學(xué)生的生活體驗。

　　二、原因分析

　�。ㄒ唬┙處煬F狀形成的原因

　　1、師資隊伍老年化。我們鎮7個(gè)村級小學(xué)一共12個(gè)數學(xué)老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結構老化。從而導致目前農村小學(xué)數學(xué)師資質(zhì)量、數學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。

　　2、考核、評價(jià)制度與新理念不相符。當前學(xué)校對教師的評價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績(jì)是舉受這一導向影響，數學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時(shí)間，堅持“題海戰術(shù)”，而對新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績(jì)。在這樣情況下，數學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。

　　3、新教材“難度大”。數學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫(xiě)成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學(xué)習知識的過(guò)程與方法留有很大的空間，許多老年的數學(xué)教師常感覺(jué)課本中只有那么幾幅畫(huà)，沒(méi)什么東西好教，重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設計不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。另外，新教材中有些內容信息含量新，個(gè)性特點(diǎn)明顯，有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò )普及率高的地區孩子，與目前一部分邊沿農村學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規律有一定差距。

　　4、部分農村小學(xué)數學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無(wú)動(dòng)于衷、漠然置之部分農村小學(xué)數學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無(wú)動(dòng)于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進(jìn)課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導學(xué)生用新的學(xué)習方法茫然不知所措，數學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

　�。ǘ�）學(xué)生現狀形成的原因

　　1、對農村小學(xué)生數學(xué)學(xué)習缺乏自信心的原因分析

　　農村小學(xué)生數學(xué)學(xué)習缺乏自信心，既是與生俱來(lái)的個(gè)性特點(diǎn)，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面：

　�。�1）自卑心理較強是妨礙自信心樹(shù)立的主要心理原因

　�。�2）數學(xué)能力和水平不強

　�。�3）教師教學(xué)態(tài)度和方法不當

　�。�4）家庭教育嚴重缺乏

　　2、不良學(xué)習習慣成因

　�。�1）教師素質(zhì)對學(xué)生的影響

　�。�2）教學(xué)內容對學(xué)生的影響

　�。�3）不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習興趣不濃厚

　�。�4）家庭環(huán)境的影響

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)現狀形成的原因

　　形成當前農村小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀的主要原因來(lái)自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農村學(xué)生的自身水平，農村孩子知識面窄，見(jiàn)識少，一節課全靠老師組織引導。

　　以上便是目前農村小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數學(xué)教師如何去做。而數學(xué)教師想要達到新課標要求下的課堂教學(xué)，以下幾個(gè)建議還需要深入的思考、研究。

　�。ㄒ唬┤绾翁岣咦陨碚J識水平，為實(shí)現有效課堂教學(xué)模式提供保障

　�。ǘ�）如何正確使用、創(chuàng )造性的使用教材

　�。ㄈ�）如何培養學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習習慣

　�。ㄋ模┤绾螛嫿ㄓ谢盍Φ恼n堂，實(shí)現有效課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)調研報告2

　　新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭，新課程課堂教學(xué)現狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節得到具體體現？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？大教學(xué)資源觀(guān)是否樹(shù)立起來(lái)？？？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我對農村小學(xué)課堂教學(xué)現狀進(jìn)行了調查，通過(guò)調查我發(fā)現當前農村小學(xué)數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應有的提高。

　　一、基本情況

　�。ㄒ唬�學(xué)�，F狀

　　農村小學(xué)校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學(xué)校沒(méi)有多媒體教室，只有簡(jiǎn)單的遠程教室，學(xué)生平時(shí)輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò )僅僅是擺設，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設落伍，在一定程度上制約著(zhù)教育向前發(fā)展。

　�。ǘ�）、教師現狀

　　1、教師的思想現狀

　　我把所調查的126位農村小學(xué)教師分為以下幾種類(lèi)型：

　�。�1）自甘平庸型：這種類(lèi)型的教師以男教師居多，農村部分教師是由民辦教師轉正且已接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領(lǐng)到工資，再說(shuō)到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢。這種類(lèi)型占18%。

　�。�2）牢騷滿(mǎn)腹型：這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿(mǎn)，對青年教師的行為不滿(mǎn)，對現行的教育機制不滿(mǎn)，很多的不滿(mǎn)郁悶心頭，只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。長(cháng)此以往，無(wú)心鉆研教學(xué)，得過(guò)且過(guò)。這種類(lèi)型占16%。

　�。�3）知足常樂(lè )型：這類(lèi)教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著(zhù)“船到碼頭車(chē)到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無(wú)過(guò)”的消極心理。他們的生活長(cháng)期定格在“不需要去問(wèn)自己是否教給學(xué)生什么，只要讓

　　學(xué)生取得比較滿(mǎn)意的成績(jì)就行了；不需要去問(wèn)自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類(lèi)型占46%。

　�。�4）積極進(jìn)取型：這種類(lèi)型的教師充滿(mǎn)朝氣，樂(lè )意和各種新理念、新思想、新設備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂，他們認為“態(tài)度決定一切”，所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強自身實(shí)力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長(cháng)起來(lái)�！爸灰�付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。這種類(lèi)型占20%。

　　2、教師的教學(xué)現狀

　�。�1）教師鉆研教材的深度不夠，課前準備不充分。

　　既要減輕學(xué)生負擔，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒(méi)有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見(jiàn)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學(xué)，一般教師的課前準備往往是應付性的，是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的多，課前書(shū)寫(xiě)好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫(xiě)例題和習題，致使課內容量少，時(shí)間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問(wèn)到哪里。不少設計的問(wèn)題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著(zhù)頭腦，所答不對路。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復述回答。如：某教師在“長(cháng)方形的認識”教學(xué)前，問(wèn)學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些平面圖形，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些？”學(xué)生答：“有長(cháng)方形”。教者：“對的，請坐下�！斑�有哪些圖形？”又一學(xué)生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”隨著(zhù)五個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五種平面圖形的名稱(chēng)，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問(wèn)題，教者卻采用“分散式”提問(wèn)，花去了好幾分鐘，費時(shí)低效�？傊�，不少教師既不能領(lǐng)會(huì )編者意圖，也不能結合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行調整和補充，有的教師甚至不會(huì )把書(shū)上的情境變成數學(xué)問(wèn)題，這樣的教學(xué)只會(huì )流于形式，低能低效。

　�。�2）教學(xué)目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數學(xué)知識獲得過(guò)程，啟發(fā)學(xué)習方法，同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的

　　完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學(xué)相當一部分數學(xué)教師在數學(xué)課堂中對目標把握不全，一進(jìn)課堂，就開(kāi)始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上，他們手里拿著(zhù)的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀(guān)念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認為這會(huì )影響教學(xué)目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀(guān)。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解，教學(xué)目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來(lái)看，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線(xiàn)等物品，組織學(xué)生探究圓的周長(cháng)和直徑，并嘗試發(fā)現周長(cháng)與直徑的關(guān)系，引導學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現圓周率，這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報結果教師為了盡快得出結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據，而相差較遠的一概不要。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但卻向學(xué)生傳達著(zhù)一個(gè)什么樣的價(jià)值觀(guān)呢？事情數據是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì )學(xué)生新的知識，卻沒(méi)有教會(huì )學(xué)生去尊重客觀(guān)事實(shí)。這樣的知識掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng )造性、積極的情感體驗和良好的價(jià)值觀(guān)的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見(jiàn)。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現無(wú)目標現象，他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開(kāi)始，除了幾個(gè)成績(jì)較好的外，其他都在霧里看花，不知本節課要學(xué)些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。

　　3、練習缺乏由淺入深的設計和相應的指導。

　　練習是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節，教師在教學(xué)中應重視新舊知識的內在聯(lián)系，把握數學(xué)課的整體性，設計練習應由淺入深，由近及遠，循序漸進(jìn)。而通過(guò)調查我發(fā)現課堂練習設計投入少，針對性不夠強。部分教師有時(shí)為圖省事，往往過(guò)于依賴(lài)書(shū)本，所有的練習來(lái)自于書(shū)本且不加選擇。書(shū)上的練習是共性的，如果我們能投入精力設計出一些針對本班學(xué)生情況的，土產(chǎn)、有版權的`練習，會(huì )更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來(lái)分鐘，其余30分鐘都是大量的練習充斥課堂，學(xué)生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細細的講解，生怕學(xué)生不懂，結果練習的時(shí)間留在了課堂之外，

　　這更沒(méi)有效果。再就是有些課堂練習的反饋方式不太好，學(xué)生集體訂正比較多，這對學(xué)習能力較弱的學(xué)生效果不佳。

　�。ǘ�）學(xué)生現狀

　　農村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響，他們的知識基礎、學(xué)習能力、思維的平均水平與城鎮的孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。具體表現在：

　　1、缺乏自信心

　　農村小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的具體表現：

　�。�1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。

　�。�2）缺少主見(jiàn)，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

　�。�3）求知欲不強，課堂上不積極思考問(wèn)題，不愿主動(dòng)發(fā)言。

　�。�4）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。

　�。�5）不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。

　�。�6）成績(jì)不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

　　通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調查，基本結果為：“自信心強”的學(xué)生占8.3%，“自信心較強”的學(xué)生占31.7%，“自信心一般”的學(xué)生占41.7%，“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。

　　2、不良學(xué)習習慣

　　農村孩子不良的數學(xué)學(xué)習習慣表現在以下幾方面：

　�。�1）馬虎了事。具體表現為：上課分神，不注意聽(tīng)講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進(jìn)行預習、復習等。

　�。�2）依賴(lài)懶惰。具體表現為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

　�。�3）厭煩畏懼。具體表現為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；害怕老師；害怕測試等。通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習習慣的調查，基本結果為：“學(xué)習積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%，“能按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占42.8%，“在教師家長(cháng)的督促下完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占33.7%，“完成學(xué)習任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)現狀

　　1、教學(xué)觀(guān)念滯后，采用灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。

　　由于認識上的不到位，部分小學(xué)數學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不

　　夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習的迫切性，即使參加一些進(jìn)修，又缺少對所學(xué)知識的“內化”。因此，他們認為更新教學(xué)觀(guān)念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿(mǎn)足于下功夫“磨”，強調“見(jiàn)多識廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)”的格式。如：在“圓周率”這一內容教學(xué)中，一位教師在復習與新課有關(guān)的知識后，手里拿著(zhù)一個(gè)圓的教具說(shuō)：“今天我們要學(xué)習一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內容，就是“圓的周長(cháng)計算”（板書(shū)課題）”。在解釋了什么是圓的周長(cháng)這一概念后，這位教師接著(zhù)說(shuō)：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現圓的周長(cháng)和它的直徑的長(cháng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國古代數學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個(gè)問(wèn)題做了反復研究，并首先發(fā)現圓的周長(cháng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算，證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來(lái)表示？？�！保ò鍟�(shū)圓周率和π）接著(zhù)這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗，并要求學(xué)生將各次實(shí)驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的實(shí)驗和自己計算，最后教師自然地推導出圓周長(cháng)的計算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習。以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求，并由此所達到的教學(xué)水平來(lái)看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來(lái)衡量，可以說(shuō)已達到了教學(xué)目的。因為在教學(xué)過(guò)程中，圓周長(cháng)公式的推出較自然，學(xué)生對公式的來(lái)由比較清楚，記憶效果也較好，還向學(xué)生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識，所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標志。課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書(shū)作為教學(xué)的手段和方法向學(xué)生傳授知識”的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。

　　2、教學(xué)方法傳統呆板占主導，課堂缺少有效的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習方式單一，學(xué)生參與率不高。

課堂教學(xué)調研報告3

　　一、可喜變化

　　(一)學(xué)習方式的轉變

　　《數學(xué)新課程標準》指出:有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　通過(guò)聽(tīng)課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、思考、交流、說(shuō)明等數學(xué)思考過(guò)程，學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習。

　　如案例1：二年級“可能性”

　　本課教者從學(xué)生喜愛(ài)的、熟悉的拋硬幣游戲開(kāi)始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀(guān)察、拋擲、猜測等活動(dòng)中，初步體會(huì )到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內玩摸球游戲，再一次經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學(xué)”的理念。

　　又如案例2：六年級“圓的周長(cháng)”

　　測量圓的周長(cháng)時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習正方形、長(cháng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(cháng)，而圓的周長(cháng)是一條封閉曲線(xiàn)，怎樣測出它的周長(cháng)呢?你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗桌上的幾個(gè)圓的周長(cháng)，有幾種測法?大家實(shí)驗一下�！表暱�，課堂上人人動(dòng)手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗結果。有的說(shuō)：“我是用滾條的辦法測出的�！庇械恼f(shuō)：“我認為用滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測的辦法好�！苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后，因勢利導，提出一個(gè)看得見(jiàn)、摸不著(zhù)的實(shí)驗(一細繩的一端系著(zhù)一個(gè)紐扣，手拿細繩的`另一端，繞動(dòng)細繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓)�！跋筮@個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(cháng)嗎?這說(shuō)明用繩測、滾動(dòng)的辦法測量圓的周長(cháng)都有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(cháng)的普遍規律呢?”接著(zhù)老師利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉一周后留下的痕跡。提問(wèn)：“你們看到的圓的周長(cháng)的長(cháng)短與誰(shuí)有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗，直到得出：圓的周長(cháng)是直徑的л倍。這樣，通過(guò)操作、討論、觀(guān)察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、探索問(wèn)題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。

　　總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)單一的學(xué)習向自主學(xué)習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過(guò)程轉變、由問(wèn)答式學(xué)習向小組合作學(xué)習轉變，整個(gè)學(xué)習過(guò)程是學(xué)生一個(gè)積極主動(dòng)建構過(guò)程。

　　(二)數學(xué)生活化

　　數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，到處存在著(zhù)數學(xué)思想。在聽(tīng)的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化。

　　如案例1：三年級“搭配中的學(xué)問(wèn)”

　　教者通過(guò)組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動(dòng)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

　　案例2：一年級“認識鐘表”

　　教師引導學(xué)生結合教師出示的鐘面上的時(shí)刻，回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的知識與生活的具體事例結合起來(lái)，更加生活化。

　　案例3：四年級“正負數”

　　上課伊始，教師讓學(xué)生當天氣預報員，匯報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認識正負數，同時(shí)了解到正負數意義。

　　案例4：三年級“筆算除法”

　　在練習中教師設計了去藥店買(mǎi)藥這一貼近學(xué)生生活的開(kāi)放題：愛(ài)心藥店的藥買(mǎi)一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問(wèn)學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對數學(xué)方法的體會(huì )更加深切、感悟更加真實(shí)，更能體會(huì )到數學(xué)知識的應用價(jià)值。

　　這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經(jīng)充分注意了數學(xué)生活化問(wèn)題，懂得從生活中提煉出數學(xué)問(wèn)題并引導學(xué)生用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　(三)現代教育技術(shù)應用

　　在聽(tīng)的數學(xué)課中，近三分之一的課應用了現代教育技術(shù)。通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng )設了和諧的學(xué)習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習活動(dòng)。

　　案例1：三年級“筆算除法”

　　教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)孫悟空分桃子的問(wèn)題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃，有兩只小猴子看見(jiàn)了，請求大王把桃子給他們平均分了�！苯處熖釂�(wèn)：從動(dòng)畫(huà)中獲得了那些數學(xué)信息呢?然后引導學(xué)生列式研究算法。接著(zhù)多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導學(xué)生學(xué)習。整個(gè)學(xué)習過(guò)程貫穿在這個(gè)情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng )設情境中提出數學(xué)問(wèn)題，并運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，獲得用數學(xué)的成功體驗。

　　案例2:六年級“圓的周長(cháng)”

　　教師通過(guò)演示自己制作的課件，化靜為動(dòng)，使學(xué)生直觀(guān)地感知圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，充分顯示了現代教育技術(shù)在數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特殊魅力。

　　(四)數學(xué)文化的彰顯

　　近年來(lái)，在數學(xué)課程中重視數學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識，數學(xué)課程不僅應該幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識技能，還應該有助于學(xué)生了解數學(xué)的價(jià)值(包括)文化價(jià)值。在我們所聽(tīng)的課中，雖然注重數學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說(shuō)已初見(jiàn)端倪。

課堂教學(xué)調研報告4

　　新課程改革要求教師轉變教學(xué)方式 ，學(xué)生改變學(xué)習方式 ，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力和創(chuàng )新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)去完成，因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我聯(lián)校把“提高課堂教學(xué)的高效性”作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為工作重點(diǎn)，把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心，從學(xué)情、校情出發(fā)，提出“三階段八步驟的新型課堂教學(xué)模式”，并于20xx年9月新學(xué)年開(kāi)始時(shí)，在瓜園中學(xué)先行先試，現已取得良好的效果，預計20xx年，此課堂教學(xué)模式在全聯(lián)校全面推行�，F就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡(jiǎn)要的介紹。

　　一、成立了以聯(lián)校長(cháng)為組長(cháng)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導組。

　　聯(lián)校定時(shí)組織開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng)，不定期對課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題開(kāi)展研討工作，分析課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題，解決改革中帶來(lái)的困惑，探索適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

　　二、課堂教學(xué)的現狀與問(wèn)題

　　1、只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學(xué)生一百個(gè)不放心，對自己所教的內容一百個(gè)放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習與合作學(xué)習。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著(zhù)教師轉，順著(zhù)教師的思路、教師的設計被動(dòng)學(xué)習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學(xué)生應該怎樣學(xué)？長(cháng)此以往，學(xué)生習慣于被動(dòng)學(xué)習，主

　　體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到有效的提高。

　　2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標沒(méi)有體現三維性，即知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。課堂教學(xué)僅定位在知識與技能上，忽視了過(guò)程與方法的探究，學(xué)生的能力沒(méi)有得到有效的提高，對學(xué)生的學(xué)習積極性、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書(shū)而不關(guān)注人，普遍缺乏對學(xué)生的情感激發(fā)。

　　3、只注重習題訓練，忽視能力培養。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點(diǎn)就是選題，教案就是“習題集”，教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有放在揭示知識形成的規律上，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)“感知－概括－應用”的思維過(guò)程去發(fā)現真理，掌握規律，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓練，既長(cháng)了知識，又發(fā)展了能力。

　　4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒(méi)有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問(wèn)題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對立起來(lái)，錯誤地認為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學(xué)改革，就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，就只能是教師滿(mǎn)堂灌——教得苦，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧，學(xué)生學(xué)的樂(lè )。

　　三、課堂教學(xué)改革的總體目標

　　以課標和教材為依據，以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習新型的學(xué)習方式，構建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機、情感和態(tài)度，突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養；面向全體，分層實(shí)施。

　　四、課堂教學(xué)改革的總體模式

　　探索實(shí)驗“三階段八步驟”的新型課堂教學(xué)模式。這種新模式具有三個(gè)階段：“自主學(xué)習---交流討論---分層優(yōu)化”。

　　這種新模式具有八個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　�。�1）創(chuàng )設教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習目標；（3）指導學(xué)生自學(xué)；

　�。�4）檢測自學(xué)效果；（5）教師精講點(diǎn)撥；（6）分層施教，分類(lèi)指導；

　�。�7）課堂鞏固訓練；（8）教學(xué)小結提升。

　　五、課改工作存在的問(wèn)題

　　雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績(jì)，但這只是改革的第一步，有許多方面需要探索、有許多細節需要完善，有許多經(jīng)驗需要提煉。 調研中我們發(fā)現有7個(gè)具體問(wèn)題需要盡快解決。

　　1、小組合作學(xué)習流于形式。有的合作時(shí)機不恰當、有的學(xué)生不會(huì )合作、有的合作亂而無(wú)序，真正合作的學(xué)生少。

　　2、學(xué)生展示不充分。主要表現為有的展示的問(wèn)題價(jià)值低、有的展示的形式單調、有的展示沒(méi)有重點(diǎn)、有的展示隨意性大，真正展示的學(xué)生少。

　　3、教師點(diǎn)撥拓展不力。重點(diǎn)是有的抓不住學(xué)生問(wèn)題的閃光點(diǎn)、有的解決不了學(xué)生提出的問(wèn)題、有的該點(diǎn)撥時(shí)不點(diǎn)撥、有的該拓展時(shí)不會(huì )拓展，教師的導學(xué)作用沒(méi)有真正的發(fā)揮。

　　4、學(xué)生的`“動(dòng)”是表面的動(dòng)。體現為有的學(xué)生身動(dòng)而心未動(dòng)、有的仍然是被動(dòng)而非主動(dòng)、有的課堂只是淺層次的“動(dòng)”，課堂追求的只是表面的熱鬧。

　　5、課堂反饋檢測不落實(shí)。有的沒(méi)有檢測內容、有的沒(méi)有檢測時(shí)間、有的檢測不是真正意義上的檢測，課堂檢測、堂堂清成為一種空想。

　　6、課堂開(kāi)放是“偽”開(kāi)放。主要表現在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學(xué)生有效活動(dòng)少、有的課堂教師仍然不相信學(xué)生，總是忍不住要

　　講一通、灌輸一把，教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、引導者。

　　7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實(shí)施對教師個(gè)人素質(zhì)有著(zhù)很高的要求，而我聯(lián)校教師老齡化嚴重，故只能停留在部分學(xué)校、部分科目、部分教師范圍內實(shí)施。

　　今后，我們一定認真思考，加強研討，大膽探索，敢于創(chuàng )新，克服困難，為我縣課堂教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)打下堅實(shí)的基礎。

課堂教學(xué)調研報告5

　　摘要：電教媒體是廣泛應用于教育領(lǐng)域的新型教育手段，也是現代教學(xué)的一個(gè)重要標志，通過(guò)這種先進(jìn)教學(xué)手段的運用，能夠增加美術(shù)課程的內容，豐富學(xué)生的審美想象，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)形象化以及直觀(guān)化，也讓美術(shù)課程顯現出更大的說(shuō)服力與感染力。普通高中美術(shù)教師要認清電教媒體在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)當中的積極作用，在素質(zhì)教育理念的指導之下靈活引入電教媒體手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導，促使學(xué)生直觀(guān)品味美術(shù)藝術(shù)的特色和魅力，增強學(xué)生的審美素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：電教媒體；普通高中；美術(shù)課；優(yōu)化作用

　　普通高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要關(guān)注傳統教學(xué)方法的運用，發(fā)揚傳統教學(xué)的優(yōu)勢，更要運用現代化的教學(xué)手段，特別是把電教媒體應用到美術(shù)課堂實(shí)踐中，真正讓美術(shù)知識與技巧交融成一個(gè)整體，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境之下提升創(chuàng )作水平以及美術(shù)素養。普通高中美術(shù)教師要達成美術(shù)教育目標，在提高學(xué)生創(chuàng )作能力的同時(shí)提升學(xué)生的美術(shù)素養層次，就必須在改革傳統教育方案的背景下，靈活引入電教媒體手段，對美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設計，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)直觀(guān)的美術(shù)學(xué)習情境，讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習環(huán)境當中完善技巧，提高學(xué)生美術(shù)核心素養[1]。

　　1、電教媒體對美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化作用

　　教育現代化的落實(shí)與現代科技的普及存在著(zhù)密切的關(guān)系，電教媒體作為推進(jìn)教育現代化的重要手段擁有傳統教育手段不具備的優(yōu)勢，把電教媒體應用到美術(shù)課堂教學(xué)中當然也獲得了非常突出的作用[2]。電教媒體和美術(shù)課堂教學(xué)整合的作用和優(yōu)勢主要體現在：第一，提高普通高中生美術(shù)學(xué)習動(dòng)力。電教媒體不同于學(xué)生以往接觸的教學(xué)手段，實(shí)現了圖文聲像等多元要素的結合，能夠利用更加立體全面的.方式為學(xué)生呈現美術(shù)知識，增加學(xué)生的知識經(jīng)驗積累，促使學(xué)生品味美術(shù)藝術(shù)的獨特魅力。第二，豐富美術(shù)課堂教學(xué)內容。課外的美術(shù)資源是學(xué)生美術(shù)素質(zhì)得以發(fā)展的保障，特別是網(wǎng)絡(luò )平臺上的美術(shù)資源，內容和形式都非常豐富，可以帶給學(xué)生無(wú)限享受，也能夠拓寬學(xué)生知識面，彌補學(xué)生美術(shù)學(xué)習中的不足。第三，活躍美術(shù)課堂氛圍。在積極推動(dòng)美術(shù)教育改革的背景下，引入新型教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習的狀態(tài)，是教育改革的重點(diǎn)。電教媒體的引入可以給學(xué)生提供一個(gè)活躍寬松的學(xué)習環(huán)境，建構師生之間的和諧關(guān)系，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境下充分發(fā)揮創(chuàng )造力，在精彩紛呈的美術(shù)課堂上實(shí)現創(chuàng )新發(fā)展。

　　2、電教媒體在美術(shù)教學(xué)應用中的原則

　　電教媒體是一種新型教學(xué)工具和手段，是打破傳統美術(shù)教育模式，給美術(shù)課堂帶來(lái)新活力的方法。雖然這種教學(xué)手段在美術(shù)教學(xué)當中的功能優(yōu)勢得到了驗證，但是如果教師對電教媒體手段運用的方法把握不當，則會(huì )引發(fā)一系列的問(wèn)題，影響美術(shù)教育的長(cháng)效發(fā)展[3]。美術(shù)教師在電教媒體的應用當中應該積極遵循以下原則：一是適時(shí)原則。電教媒體手段的運用應該把握好時(shí)機，而不是不顧場(chǎng)合和學(xué)生內在需求的情況下隨意使用電教媒體手段，否則會(huì )影響教學(xué)手段作用的發(fā)揮，也會(huì )影響美術(shù)教學(xué)科學(xué)性。如教師可以在幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)學(xué)習、設計美術(shù)課堂導入、進(jìn)行美術(shù)教學(xué)歸納等時(shí)間點(diǎn)利用電教媒體，幫助學(xué)生輕松解決美術(shù)學(xué)習難題。二是適度原則。電教媒體在美術(shù)教學(xué)當中應用的頻率應該進(jìn)行有效把握，并不是運用的越多越好，而是充分考量美術(shù)教學(xué)要求，堅持適度運用，如果一味用電教媒體替代對學(xué)生的知識技巧指導，很容易讓美術(shù)教學(xué)流于形式，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。三是互動(dòng)原則。教師在用電教媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)的同時(shí)，也要引導學(xué)生主動(dòng)和同伴以及教師進(jìn)行互動(dòng)交流，踴躍表達各自的觀(guān)點(diǎn)和想法，累積更多的成功學(xué)習經(jīng)驗，構建新型師生關(guān)系，體現互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢。

　　3電教媒體應用于美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

　　3.1利用電教媒體優(yōu)化課程導入。課堂導入環(huán)節是教師特別重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，通過(guò)科學(xué)導入方法的選擇和應用能夠讓課堂教學(xué)順利開(kāi)場(chǎng)，在極短的時(shí)間內抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在開(kāi)始階段就對學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚興趣，主動(dòng)參與到進(jìn)一步的學(xué)習活動(dòng)當中。雖然課堂導入在一節課當中并沒(méi)有占用很多時(shí)間，但是卻直接影響整堂課的教學(xué)成效。所以教師往往會(huì )在課堂導入環(huán)節下功夫，積極思考科學(xué)化的教學(xué)手段，保證學(xué)生的學(xué)習實(shí)效。對于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，電教媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，也是優(yōu)化美術(shù)教學(xué)導入的方法。教師可以根據學(xué)生的心理需求以及興趣愛(ài)好引入學(xué)習資料，并用電教媒體進(jìn)行直觀(guān)呈現，帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習感受，順利完成新課導入。例如，在教學(xué)“什么是美術(shù)作品”時(shí)，教師就可以課前收集大量極具代表性的美術(shù)作品，在課程導入階段，用電教媒體展示在學(xué)生面前，比方說(shuō)現代雕塑作品、《最后的晚餐》《八駿圖》、剪紙作品等。在給學(xué)生呈現出這些作品之后，學(xué)生自然會(huì )對美術(shù)作品的概念形成初步的認識，也可以在直觀(guān)分析以及歸納總結當中把握美術(shù)作品的共性，在順利完成導入任務(wù)的同時(shí)，啟迪學(xué)生建立正確的審美思想。3.2利用電教媒體啟發(fā)想象能力。從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，想象力是人在大腦當中加工已有表象進(jìn)而創(chuàng )造新形象的一個(gè)過(guò)程，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，想象力遠遠比知識重要，原因是知識有限，想象力卻是無(wú)限的囊括世界上的所有，也為知識進(jìn)化提供了重要的動(dòng)力源泉。想象能力培養是普通高中美術(shù)教學(xué)的重要內容，更是達成美術(shù)素質(zhì)教育目標的任務(wù)。電教媒體在培養學(xué)生藝術(shù)想象力方面有著(zhù)非常獨特的優(yōu)勢，教師可以挖掘電教媒體當中的多種活躍因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思考空間。一是利用音樂(lè )形象培養想象力。音樂(lè )和美術(shù)是姊妹藝術(shù)，在對音樂(lè )進(jìn)行欣賞的過(guò)程中，常常能夠讓人生成聯(lián)想與想象。于是教師可以利用電教媒體給學(xué)生播放多種不同類(lèi)別的音樂(lè )作品，比如《金蛇狂舞》《命運》《小夜曲》《野蜂飛舞》等，然后要求學(xué)生結合音樂(lè )發(fā)揮自己的想象力，利用抽象的點(diǎn)線(xiàn)面以及色彩表達對音樂(lè )的理解和想象，創(chuàng )作出富有變化的畫(huà)面。二是運用畫(huà)面形象激發(fā)想象力。想象力的發(fā)展離不開(kāi)豐富的表象信息，而電教媒體就能夠給學(xué)生提供多樣化的表象材料，豐富學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗以及實(shí)際積累，為學(xué)生創(chuàng )作出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品提供保障。3.3利用電教媒體創(chuàng )新鑒賞教學(xué)。審美鑒賞能力培養是美術(shù)教學(xué)的核心任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生對自然美以及藝術(shù)美的感知與欣賞能力。為了讓學(xué)生的欣賞水平以及審美素養得到有效發(fā)展，教師需要對傳統的鑒賞教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新改革，重點(diǎn)側重激發(fā)學(xué)生的審美追求，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，讓學(xué)生把欣賞作品以及從作品當中獲得營(yíng)養作為美術(shù)學(xué)習的重中之重。電教媒體是美術(shù)鑒賞教學(xué)可以創(chuàng )新的有效手段，在美術(shù)欣賞課程實(shí)踐當中可以利用幻燈片投影展示名家作品，利用更富吸引力的方法展現名家美術(shù)作品的精華和獨特性，確保鑒賞教學(xué)有效性。比如在引導學(xué)生鑒賞法國畫(huà)家莫奈的《日出印象》時(shí)，就可以用幻燈片呈現作品，把學(xué)生帶入到富有真實(shí)感的審美世界當中，讓學(xué)生如同真正是看到了日出時(shí)海邊的美景有朝霞有朦朧的霧氣，還有閃耀光芒的天光水色，這些都不禁讓人贊嘆。等到給學(xué)生呈現了這些作品之后，教師還可以就作品時(shí)代背景、思想藝術(shù)內涵、風(fēng)格等進(jìn)行說(shuō)明，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的綜合提升�，F代科技的發(fā)展和應用讓計算機逐步走入課堂，用先進(jìn)技術(shù)手段輔助教育教學(xué)已然成了教學(xué)改革的必然趨勢。在美術(shù)教育領(lǐng)域，現代教育手段能夠體現出極強的輔助作用，給教育教學(xué)提供創(chuàng )新模式與廣闊空間，拓寬學(xué)生的眼界。特別值得一提的是，電教媒體能夠變抽象為具體變平面為立體，促使學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行美術(shù)作品的分析與理解，激活學(xué)生創(chuàng )新思維，增加學(xué)生創(chuàng )作靈感，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習當中獲得更精彩的發(fā)揮。普通高中美術(shù)教師在運用先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)時(shí)，應該秉持適度、適當以及適時(shí)運用的原則，充分發(fā)揮電教媒體的輔助功能，讓先進(jìn)的教育手段為美術(shù)教學(xué)服務(wù)，真正做到錦上添花。

　　[參考文獻]

　　[1]李丹陽(yáng).淺析如何巧用電教媒體優(yōu)化美術(shù)教學(xué)[J].新課程，20xx（11）：40-41.

　　[2]劉潔.利用電教媒體探索幼兒美術(shù)教學(xué)新路[J].文理導航，20xx（33）：28-29.

　　[3]張黎紅.淺析如何在美術(shù)教學(xué)中貫徹直觀(guān)性原則[J].教師，20xx（18）：103.

課堂教學(xué)調研報告6

各位領(lǐng)導：

　　作為濰坊市教育改革試驗區，今年是我區實(shí)行教育改革的第一年，也是我校在改革實(shí)踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗的關(guān)鍵一年。近一年來(lái)，學(xué)校在區基礎教育監測中心的直接領(lǐng)導和具體指導下，我們緊緊圍繞“一年樹(shù)形象，二年爭一流，三年創(chuàng )名�！钡募榷▕^斗目標，以教學(xué)為中心，狠抓學(xué)校內部管理，側重教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，扎實(shí)開(kāi)展各項工作，取得了一定的成績(jì)。

　　現就我校的教學(xué)、管理工作，簡(jiǎn)要向各位領(lǐng)導做一匯報，不當之處，懇請各位領(lǐng)導提出寶貴意見(jiàn)。

　　一、以制度規范師生行為，靠民主凝聚教師敬業(yè)奉獻精神

　　面對合并學(xué)校后教師成分復雜的實(shí)際，我們充分發(fā)揮教代會(huì )職能，本著(zhù)向一線(xiàn)教師傾斜，向班主任老師傾斜、向畢業(yè)班教師傾斜的原則，以人為本修訂完善了事關(guān)教職工切身利益的《學(xué)校人事和工資改革實(shí)施方案》、《教師崗位競聘工作實(shí)施方案》、《學(xué)校分房方案》、《教學(xué)標兵評選方案》、《教職工辦公紀律有關(guān)補充規定》、《班主任老師工作考核細則》、《教學(xué)常規落實(shí)辦法》等系列規章制度。工作中，我們淡化人情管理，堅持制度第一，校長(cháng)第二。雖然在實(shí)踐中遇到了一定的困難和挫折，但我們不遺余力耐心細致地做好教師的思想工作，有效打開(kāi)了個(gè)別教師的心結，學(xué)校整體工作得到了廣大教職工的支持和認可，學(xué)校管理逐步走上了穩定、和諧發(fā)展之路。

　　我們在靠制度說(shuō)話(huà)的同時(shí)，注重關(guān)心教師生活，學(xué)校在資金重重困難的情況下，用心用情為教師謀福祉。每逢重大節日為每位教師送上一份禮品，教師生病時(shí)安排好車(chē)輛，青年教師結婚生子送上一份祝福，教師家中老人過(guò)世送上一份慰問(wèn)金，關(guān)愛(ài)凝聚了人心，讓廣大教師體會(huì )到了“家”的溫馨。

　　二、班子成員示范帶動(dòng)，助推教學(xué)成績(jì)穩步提升

　　“眾人劃槳開(kāi)大船”，一所學(xué)校的發(fā)展首先取決于一個(gè)務(wù)實(shí)能干、具有創(chuàng )新意識的領(lǐng)導班子�！邦I(lǐng)導是標準，榜樣是旗幟，整改是核心”。在“管理就是服務(wù)，服務(wù)就是最好的管理”的理念指引下，所有班子成員以身作則，率先垂范，講奉獻不講索取，講不足不講成績(jì)。敬業(yè)是立身之本，專(zhuān)業(yè)是立業(yè)之本。根據監測中心規定，我校所有一線(xiàn)校干均擔任主要學(xué)科教學(xué)（王濤3。4英語(yǔ)，張順昌2。5英語(yǔ)，劉梅青2。1物理，劉珂1。6語(yǔ)文，周明建1。4數學(xué)，劉永科2。5-2。8體育，于文勇3。3英語(yǔ)，張汝軍2。6-2。8物理，劉仲寶1。7語(yǔ)文）。我們對全體師生提出的口號是“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一年前進(jìn)一大步”。在全體校干的帶動(dòng)下，學(xué)校教學(xué)成績(jì)呈現出了良好的上升勢頭。除數學(xué)、英語(yǔ)因基礎較差暫時(shí)落伍外，其余學(xué)科均有了一定程度的提高。特別是我校初三語(yǔ)文、政治，初二地理、生物學(xué)科已跨入全區中游水平。通過(guò)問(wèn)卷調查顯示，家長(cháng)、社會(huì )對我校的教育改革滿(mǎn)意度有了很大幅度的提升。

　　三、多措并舉，矢志不移深化課堂教學(xué)改革

　　本學(xué)年我們以申報濰坊市教學(xué)創(chuàng )新50強學(xué)校為契機，全力推進(jìn)“345”課堂教學(xué)模式的落實(shí)。

　　我校課堂教學(xué)改革的指導思想是：讓“活”、“真”、“實(shí)”充實(shí)課堂，依靠學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，解放學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們敢想，敢說(shuō)，敢做，培養創(chuàng )新精神，讓課堂活起來(lái)，教學(xué)效果好起來(lái)，使學(xué)生全面發(fā)展，對社會(huì )做出更大貢獻。

　　我們理想的課堂：充滿(mǎn)人文情懷，閃耀智慧光芒， 洋溢成長(cháng)氣息。主要體現在：

　　學(xué)生成為課堂的主人；

　　教室充盈民主的氣息；

　　課堂充滿(mǎn)智慧的挑戰；

　　課堂成為成長(cháng)的家園。

　　1、加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習，提高教師專(zhuān)業(yè)理論水平

　　一是利用暑假，先期開(kāi)展教師業(yè)務(wù)理論培訓。根據教育局的統一部署，假期教師集中學(xué)習期間，我們重點(diǎn)對全體教師進(jìn)行了《杜郎口教學(xué)理念解讀》、《小組合作學(xué)習辦法》、《杜郎口旋風(fēng)》、《學(xué)案導學(xué)法》等專(zhuān)題培訓，讓廣大教師首先對杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗進(jìn)行了感性認知。為轉變教師固有觀(guān)念，凝聚教師敬業(yè)愛(ài)崗樂(lè )于奉獻的教育精神，營(yíng)造團結向上開(kāi)拓創(chuàng )新的工作氛圍，我們還組織廣大教師先后觀(guān)看了震撼人心的視頻電影《孫維剛》、《馮志遠》、《孟二冬》等，讓教師談感想，表決心。為讓身邊的榜樣示范帶動(dòng)，我們及時(shí)組織了校級師德標兵王英、周星欣、張樁三位老師現身說(shuō)法，收到了良好的教育效果。二是本學(xué)期開(kāi)始，我們組織廣大教師認真學(xué)習了區教育局下發(fā)的《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂--教學(xué)設計與評估》一書(shū)，要求每位教師記筆記、寫(xiě)心得、談體會(huì )，以此讓其吃透課改精神，學(xué)習借鑒現有成果。為檢驗學(xué)習效果，期中檢測過(guò)后，我們及時(shí)組織一線(xiàn)教師進(jìn)行了“課改業(yè)務(wù)理論測試”，將教師的學(xué)習效果納入了綜合評估。

　　2、發(fā)揮聯(lián)盟校優(yōu)勢，走出去，請進(jìn)來(lái)，不斷提升管理水平。

　　近一年來(lái)，學(xué)校先后派出6批骨干教師（30余人次）遠赴聊城杜郎口中學(xué)取經(jīng)，外出學(xué)習教師肩負使命，在杜郎口中學(xué)短暫的學(xué)習時(shí)間里，他們認真聆聽(tīng)崔校長(cháng)的學(xué)術(shù)報告，深入辦公室、教室與師生一起參與教學(xué)活動(dòng)，全程學(xué)習他們的管理、教學(xué)經(jīng)驗的'點(diǎn)點(diǎn)滴滴。返回后，他們又在全體教師會(huì )上做了催人淚下的專(zhuān)題報告“我的杜郎口之行”、“訪(fǎng)問(wèn)杜郎口有感”，并帶頭上觀(guān)摩課，讓廣大教師深受啟發(fā)和感染。

　　面對教學(xué)改革中遇到的諸多困惑，上學(xué)期在教育局的大力支持下，我們又有幸邀請到了杜郎口中學(xué)的語(yǔ)數英三位骨干教師，來(lái)我校進(jìn)行了現場(chǎng)課堂教學(xué)指導，他們不僅為我們傳經(jīng)送寶，更為重要的是為全校教師上了三節精彩的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)觀(guān)摩課，重點(diǎn)指導我們的教師如何去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，如何上好預習、展示、反饋課。我們抓住契機，以教研組為單位及時(shí)組織教師進(jìn)行了論壇，使每位教師的心靈得到了一次洗禮。

　　3、雷打不動(dòng)堅持業(yè)務(wù)論壇，不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　我們堅信“三年反思成名師”。新學(xué)年開(kāi)始，我們將每周四晚上（現改為下午）進(jìn)行2個(gè)小時(shí)的業(yè)務(wù)論壇，讓每位教師結合自己的上課體會(huì )，談思路、講體會(huì )、說(shuō)經(jīng)驗、找不足。具體模式是《我的一堂精彩課》、《班主任經(jīng)驗交流》、《學(xué)杜郎口有感》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對待別人提不足》、《教研組、備課組建設》、《小組學(xué)習有效辦法》等。通過(guò)論壇，讓教師不斷進(jìn)行反思。每次論壇主題明確，形式靈活，人人參與，學(xué)校評價(jià)組對每次參與論壇者進(jìn)行打分，計入教師的業(yè)績(jì)考核。

　　4、搞好家長(cháng)培訓，搭建家校溝通的橋梁。

　　任何一項改革都不可能一帆風(fēng)順，課改之初，總是出現一些反對的聲音，特別是部分家長(cháng)的質(zhì)疑，諸如“學(xué)生反了，課堂散了，教師不管了……”。為此學(xué)校適時(shí)召開(kāi)了家長(cháng)會(huì )，由分管級部的校長(cháng)、主任深入各班級配合班主任進(jìn)行正面的宣講：“改革是大勢所趨，不改革永遠摘不掉落后的帽子”、“課堂中教師的角色是精講點(diǎn)撥，學(xué)生是學(xué)習的主人”，“課堂上每個(gè)學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )，不學(xué)習、開(kāi)小差的現象不見(jiàn)了”……通過(guò)與家長(cháng)推心置腹的溝通與交流，打消了他們的顧慮，獲得了家長(cháng)的認可。

　　四、細化常規管理，向落實(shí)要質(zhì)量

　　工作布置+不落實(shí)=0。我們各項工作的開(kāi)展有布置、有檢查、有評比，具體到處室、班級，落實(shí)到個(gè)人。

　　1、開(kāi)展優(yōu)秀導學(xué)案評選活動(dòng)。

　　我們積極走“輕負擔高質(zhì)量”之路，對教師備課、學(xué)生作業(yè)沒(méi)有數量上的限制，但嚴格要求保證質(zhì)量。開(kāi)展集體備課，教師的導學(xué)案設計每周由級部領(lǐng)導評比1次，每月開(kāi)展1次校級的優(yōu)秀導學(xué)案展評活動(dòng)。要求學(xué)生建立好錯題積累本和知識集錦本，有效杜絕了教師布置重復性、機械性作業(yè)，深受學(xué)生歡迎。

　　2、開(kāi)展“課堂教學(xué)標兵”評選活動(dòng)。

　　為推動(dòng)課改的深入實(shí)施，我們制定并出臺了《黃旗堡鎮初級中學(xué)“課堂教學(xué)標兵”評選辦法》，由教科研室牽頭，各年級各學(xué)科教學(xué)成績(jì)的前1/2必須參與。我們成立了由業(yè)務(wù)校長(cháng)牽頭的評選領(lǐng)導小組。從教學(xué)常規落實(shí)、教學(xué)成績(jì)、課堂教學(xué)效果（公開(kāi)課、常態(tài)課）、教師述職等各個(gè)層面進(jìn)行全面考核，旨在發(fā)揮先進(jìn)典型與先進(jìn)經(jīng)驗的引領(lǐng)作用。學(xué)校于上周評選出首批“教學(xué)標兵”7名，發(fā)放了榮譽(yù)證書(shū)及每人200元的購書(shū)卡。

　　3、開(kāi)展多層次對課堂把關(guān)活動(dòng)。

　　一是校評價(jià)組的調度課：對各學(xué)科進(jìn)行不定時(shí)抽聽(tīng)課，以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況；二是年級的督促課：對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽(tīng)課、加強指導，確保每個(gè)教師提升；三是教研組的考核課：學(xué)�？荚u組負責對教師的考核，每學(xué)期至少兩次對每個(gè)教師聽(tīng)課打分記入考核。從本周開(kāi)始，我們舉辦了教學(xué)標兵觀(guān)摩課活動(dòng)，到期末檢測前，每人匯報一堂課，納入教師的教學(xué)質(zhì)量評估。

　　4、開(kāi)展豐富多彩文體活動(dòng)，讓師體驗校園生活的快樂(lè )

　　我們以“做人第一，實(shí)踐為重”為目標，以培養師生責任感為重點(diǎn)，抓常規、重管理、創(chuàng )特色、求實(shí)效，培養學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和良好的行為習慣,促進(jìn)學(xué)校德育工作良性發(fā)展。根據學(xué)校教學(xué)工作計劃安排，各教研組積極開(kāi)展了“經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽”、“英語(yǔ)文藝匯演”、“走進(jìn)社區，志愿者在行動(dòng)”、“數學(xué)競賽”、“地理版圖比賽”、“班級拔河比賽”、“慶元旦師生文藝匯演”、“師生書(shū)畫(huà)展”、“教師羽毛球比賽”。堅持每天下午1小時(shí)的體育鍛煉，具體由班主任、體育教師組織實(shí)施，鼓勵全體教師參與。力爭用一年的時(shí)間，將我校的競技體育成績(jì)跨入全區前列。

　　5、細化班級量化評估，提高班主任工作積極性。

　　班集體作為學(xué)校最基層單位，只有抓好班級成績(jì)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量才能得以整體提升。本學(xué)期開(kāi)始，我們首先克服困難，頂著(zhù)壓力，最大限度地提高班主任待遇，由國撥每月15元提高到每月150元，旨在通過(guò)強化班級管理，全面推動(dòng)學(xué)校工作。其次，在深化課堂教學(xué)改革，班主任的理念至關(guān)重要。無(wú)規矩不成方圓，為提高班主任管理水平，學(xué)校為每位班主任購買(mǎi)了《好班規打造好班級》一書(shū)，學(xué)期初開(kāi)展了班規、班級誓言、班歌、班訓評選活動(dòng)，為踐行課堂改革提供了有力的制度保障。目前每個(gè)班級呈現出“我的霸氣無(wú)人敵，快樂(lè )課堂我稱(chēng)帝”、“ 每節課展示一分鐘，必將改變你一生”、“預習展示皆精彩，你爭我搶樂(lè )開(kāi)懷”的合作競爭氛圍。

　　6、每周開(kāi)展一次班級優(yōu)勝小組評選活動(dòng)，極大提高了小組的合作競爭意識。

　　我們的具體做法是：每周一利用升旗時(shí)間，在全體師生會(huì )上表?yè)P各班優(yōu)勝小組。每月的階段性檢測后，學(xué)校對每班評選出的優(yōu)勝小組頒發(fā)了獎狀，并組織每學(xué)科的優(yōu)勝小組觀(guān)看了有教育意義的電影。

　　7、發(fā)揮激勵效應，掀起比學(xué)趕幫熱潮。

　　一是學(xué)期初開(kāi)學(xué)大會(huì )上，對上學(xué)期教育教學(xué)工作表現突出的41名先進(jìn)個(gè)人，分三個(gè)等次進(jìn)行了大張旗鼓的表彰獎勵；期中檢測過(guò)后，我們又對全校22個(gè)學(xué)科第一名每人100元的現金獎勵；二是根據處室工作創(chuàng )新情況，學(xué)校先后對初二、初三年級主任進(jìn)行了現金獎勵，有效激發(fā)了各處室的競爭意識；三是在全校升旗儀式上，對二年級五班的“環(huán)保小衛士”王凱華同學(xué)頒發(fā)了榮譽(yù)證書(shū)和100元現金；四是為使全體學(xué)生學(xué)有榜樣，我們對全校評選出的44名優(yōu)秀學(xué)生制作了宣傳版面，于下周一張掛于各班級走廊之中，每個(gè)版面上有學(xué)生照片、勵志名言、個(gè)人榮譽(yù)簡(jiǎn)介。通過(guò)諸多措施的落實(shí)，全校涌現出“處室爭先進(jìn)，人人爭一流”的良好氛圍。

　　各位領(lǐng)導，近一年來(lái)在教育局的正確領(lǐng)導和監測中心的鼎力支持和幫助下，通過(guò)全體師生的勤奮工作，黃旗堡初級中學(xué)社會(huì )滿(mǎn)意度、學(xué)生鞏固率有了明顯提高，特別是監測中心聽(tīng)課調研給予我們的肯定，極大增強了我們課改的信心，鼓足了我們干事創(chuàng )業(yè)的勇氣。

　　當然，我們也清醒地認識到：今年是我區教育改革的關(guān)鍵一年，我們的事業(yè)不會(huì )一蹴而就，創(chuàng )業(yè)的艱難需要我們的辛勤勞作和堅強意志。我們堅信有有教育局的正確指導，有聯(lián)盟校的鼎力支持，憑借我們全校師生的和衷共濟，我們的既定目標就一定能夠實(shí)現！

　　謝謝大家！

課堂教學(xué)調研報告7

　　信息技術(shù)教學(xué)改革的影響主要表現在兩個(gè)方面：一方面是豐富了課程的內容，另一方面是豐富了教育的形式。在計算機知識與技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，課程設置的科學(xué)性是不容置疑的，不同的教育形式又是逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

　　我們初中信息技術(shù)教研組進(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革的具體實(shí)現措施和方法如下：

　　1、建立研究學(xué)習小組，互幫互學(xué)拉近學(xué)生之間的差異。

　　我們把所任教的班級進(jìn)行分組，每個(gè)班分成12小組一般一個(gè)小組有5個(gè)學(xué)生，相對有二位低層生，兩位中層生和一位高層生。高層學(xué)生當組長(cháng)，中低層學(xué)生是積極的參與者。在小組學(xué)習過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習的成功與他人學(xué)習的成功是密不可分的，小組之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學(xué)習責任，完成學(xué)習任務(wù)。

　　2、采用“任務(wù)驅動(dòng)”式教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)任務(wù)都貼近學(xué)生的學(xué)習和生活，是學(xué)生所熟悉和感興趣的。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能。真正為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構知識、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個(gè)環(huán)境里，充滿(mǎn)興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習，突出了在“做”中“學(xué)”的思想。如林召凱老師在講授《幻燈片的制作》時(shí)，通過(guò)“展示任務(wù)”激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有想去做的沖動(dòng)，于是 老師做出簡(jiǎn)單的“講解演示”后，調動(dòng)了學(xué)生自己動(dòng)手的積極性，課堂效果非常好。

　　3. 師生角色的變換

　　在課堂教學(xué)改革中，學(xué)生的知識不再是單純通過(guò)教師傳授得到的，更多的是在一定的情境下，借助他人的幫助，或者利用必要的學(xué)習資源，自己獲得的。老師的使命應該是：一個(gè)熱情的“指導者”，一個(gè)指導學(xué)生自主學(xué)習的最有益、最有力的“教學(xué)工具”，一個(gè)引導學(xué)生自主學(xué)習、規范學(xué)生的.學(xué)習行為的強有利的“引導者”。如在學(xué)習《計算機系統的組成》，初三年級的學(xué)生具有上網(wǎng)查找資料的能力，第一課時(shí)我們讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找硬件的組成，包括名稱(chēng)、生產(chǎn)廠(chǎng)商、圖片、作用等以表格的形式保存下來(lái)，發(fā)到教師的郵箱里，第二課時(shí)讓學(xué)生觀(guān)看《計算機系統的組成》的視頻,并當場(chǎng)拆開(kāi)主機讓學(xué)生觀(guān)看，第三課時(shí)讓學(xué)生總結出計算機系統的組成，并進(jìn)行質(zhì)疑討論，我在一旁進(jìn)行指導，效果相當不錯。

　　4、上課實(shí)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的獨特優(yōu)越性。

　　因為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，因而對學(xué)生認知結構的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習環(huán)境無(wú)法比擬的。

　　二、存在的問(wèn)題：

　　1．分組、分層教學(xué)實(shí)施的不夠好，各環(huán)節的落實(shí)不到位。

　　2．學(xué)生的自主學(xué)習的能力有待進(jìn)一步培養，往往是被動(dòng)地按照教師要求的步驟操作、練習。

　　3．課時(shí)少，時(shí)間短，對上機實(shí)驗遇到的問(wèn)題很難一一解答。

　　4．重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)把握不準。

　　5.教師授課不夠精練。

　　三、采取的措施和建議

　　1．利用好任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。課堂設計適當的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的思維。問(wèn)題引導學(xué)生深入思考。教育心理學(xué)認為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。問(wèn)題的設計一定要有深度，只有深度的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的潛能。

　　2．利用好“學(xué)案”。讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”引領(lǐng)他們自主的學(xué)習。

　　3．可采用基于網(wǎng)站式的教學(xué)，進(jìn)行資源共享，便于師生交流，同時(shí)可作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和作品展示的平臺，激發(fā)學(xué)生的積極性和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

課堂教學(xué)調研報告8

　　一、研究背景

　　《基礎教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手……”但通過(guò)一些專(zhuān)家深入一線(xiàn)的調查發(fā)現“從總體上說(shuō)，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過(guò)于強調被動(dòng)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在�！辈�發(fā)現“老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答、老師寫(xiě)學(xué)生記，直接導致用教師的思維束縛學(xué)生的大腦，占用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間和空間，使學(xué)生逐漸喪失獨立思考的能力，嚴重違背學(xué)生的認知規律，是造成學(xué)生負擔過(guò)重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對學(xué)習的責任感、導致輟學(xué)的直接因素�！保ㄕ�自《“深化課程教學(xué)改革”深度調研報告》）

　　新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉化是一個(gè)極其復雜的過(guò)程，從某種意義上講，教師教學(xué)行為的轉變是本次教育改革是否能深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素，但在這方面卻沒(méi)有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助，教師不能將新課程的教育理念轉化為具體的教育實(shí)踐行為，這是當前課堂上學(xué)生淺表學(xué)習的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉化為具體的教育實(shí)踐行為，我們才看到自己的教學(xué)有某種程度的改善。教師的教學(xué)行為千差萬(wàn)別，究竟哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習？我們展開(kāi)了江蘇省十二五教育科學(xué)規劃課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習的教師課堂行為的研究”，為便于研究的深入，我們設計了教師課堂教學(xué)行為問(wèn)卷，期望通過(guò)對學(xué)校教師的問(wèn)卷調查，來(lái)獲得對當前教師教學(xué)行為現狀的認識，以便于下一步研究的深入。

　　二、關(guān)于調查的具體情況

　　1、問(wèn)卷的編制、試測與修訂

　　我們通過(guò)查閱有關(guān)的文獻資料，深入到一線(xiàn)課堂，獲得了教師課堂教學(xué)行為的整體印象，然后把收集到的教學(xué)行為進(jìn)行歸納、總結，同有經(jīng)驗的學(xué)科教師座談，最終通過(guò)討論、分析，同時(shí)參照國內外有關(guān)問(wèn)卷，將初步滿(mǎn)意的70道題目以選擇試題形式組合了一個(gè)預備測試問(wèn)卷。為了檢驗被試回答的真實(shí)性和答卷的認真程度，我們還設計了說(shuō)謊題目，（其用途是檢驗被試回答的真實(shí)性），以及檢驗題（或稱(chēng)相依題，用于檢驗被試回答問(wèn)卷的認真程度）。

　　我們將初步編制好的問(wèn)卷進(jìn)行預試，對試測的數據進(jìn)行了探索性因素分析，然后根據學(xué)科教師的意見(jiàn)，對一些表述不清和所測角度有重復的題目進(jìn)行修改、更換，刪除了一些鑒別力較低、影響問(wèn)卷結構效度的題項，再次審視了題目的難度和區分度是否恰當，題目是否相互獨立等因素，并根據題型特點(diǎn)重新排列了題目，增加了測試說(shuō)明。修正后的問(wèn)卷（見(jiàn)附錄）縮減為40道題目。修改后的問(wèn)卷再次經(jīng)過(guò)骨干教師和學(xué)科專(zhuān)家的分析、評定，他們一致認為，該問(wèn)卷涉及的內容比較全面，問(wèn)卷題目能反應當前我校教師課堂教學(xué)行為的狀況，問(wèn)卷題目提供的情境與當前課程改革倡導的教學(xué)理念聯(lián)系密切，符合測試的目標。因此，該問(wèn)卷的內容效度符合要求，并具有一定的結構效度。

　　2、問(wèn)卷內容：

　　問(wèn)卷內容包括一下幾個(gè)方面的內容：教師的教學(xué)觀(guān)念（包括1、5、8、18、28、31），學(xué)生深度學(xué)習狀態(tài)（包括2、22、40），教師的主教行為【包括對話(huà)行為（3、6、7、24、27、29），呈示行為（10、20、21、37），指導行為（4、、12、13、15、23、25、32）】，教師的管理行為（17、19、33、35、38），促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的策略性行為（包括9、11、30、34、36、39），營(yíng)造積極課堂文化的教學(xué)行為（包括14、16、26）。

　　3、調查目的

　　了解我校教師課堂教學(xué)行為的現狀。

　　4、調查方法

　　將調查問(wèn)卷以考試卷形式發(fā)放給調查對象，對參與調查的教師說(shuō)明調查的目的，對所要研究的內容進(jìn)行解釋?zhuān)�然后組織調查。不要求署名，20分鐘后收回。各學(xué)科任課教師根據自己平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)況，填寫(xiě)了《課堂教學(xué)行為調查表》（見(jiàn)本文后附錄）。

　　5、調查結果

　　共發(fā)放86份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷86份，其中有效問(wèn)卷73份，無(wú)效問(wèn)卷13份。

　　三、調查結果的統計分析與研究

　　我們課題組核心人員對收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行了逐項統計，進(jìn)行了結果分析

　　從這些數據可以看出：在新課程背景下，絕大多數教師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng)，能把熱愛(ài)學(xué)習設為學(xué)生學(xué)習的終極目標，課堂教學(xué)能以學(xué)生發(fā)展為中心，能關(guān)注學(xué)生的生活和思想實(shí)際，能注重學(xué)生的學(xué)習興趣和情感，能注重教給學(xué)生學(xué)習策略、思考方式和解決問(wèn)題的能力，盡量避免創(chuàng )傷性學(xué)習，但由于受應試教育的影響，在課堂上比較注重知識技能目標的實(shí)現，疏忽學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成，并較注重教師的講授，尚未注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習方式的轉變。

　　從這些數據可以看出：在教師教學(xué)行為的引領(lǐng)下，學(xué)生尚未進(jìn)入深度學(xué)習狀態(tài)，并非樂(lè )于學(xué)習，學(xué)習并未給予他們熱切與振奮的感覺(jué)，教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動(dòng)獲取知識，課后還不能主動(dòng)追求課程以外的知識，學(xué)生不具備深入學(xué)習的動(dòng)力。

　　從這些數據可以看出：教師課堂教學(xué)中，大都能做到課堂問(wèn)題的措詞清晰、明確，能用鼓勵性語(yǔ)言去提問(wèn)，并留一定侯答時(shí)間，在學(xué)生回答后也不立刻評論，并讓學(xué)生補充、完善回答。但教師在設計提問(wèn)時(shí)尚未注意到課堂問(wèn)題的難度，淺表性的問(wèn)題居多，讓學(xué)生感到難度但通過(guò)思考可以解決的問(wèn)題居少，另外課堂中封閉性問(wèn)題較多，而開(kāi)放性問(wèn)題偏少。

　　從這些數據可以看出：教師對自己的呈示行為最為自信和滿(mǎn)意，教師在課堂教學(xué)中能靈活地根據教學(xué)內容選用語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作等手段呈現知識和演示技能，且課堂教授語(yǔ)言大部分能做到準確、清晰、流暢，且自然、恰當地運用肢體語(yǔ)言，注重板書(shū)的示范與引導作用，但教師課堂語(yǔ)言還未能做到幽默，富有激情。

　　從這些數據可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規定討論主題，并通過(guò)提示支持鼓勵學(xué)生參與，適時(shí)地引導學(xué)生討論圍繞主題和目標，但同時(shí)在課堂上受時(shí)間的限制，為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的機會(huì )還不多，在指導小組學(xué)習時(shí)未讓每個(gè)學(xué)生分擔工作量和不同角色，對學(xué)生其他的諸如自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習、體驗式學(xué)習還不能一一進(jìn)行正確、合理的指導，有時(shí)太多或太少介入學(xué)生的討論。

　　從這些數據可以看出：在課堂管理中，大多教師能與學(xué)生共同制定課堂規則，并用課堂規則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jì)。大部分老師也能迅速把學(xué)生的`注意力集中在與學(xué)習任務(wù)相關(guān)的行為上，但教師在課堂上還不習慣用建設性的批評替代嚴厲批評，有時(shí)不可避免地產(chǎn)生創(chuàng )傷學(xué)習。

　　7、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的策略性行為

　　從這些數據可以看出：大部分教師在課堂上能用獎懲、競爭等方法促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，會(huì )關(guān)注評價(jià)對學(xué)生學(xué)習的反饋作用，但尚不能根據學(xué)生情況及時(shí)調整實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)中對于如何激活學(xué)生前期知識以建立實(shí)現新知識與學(xué)生背景知識的鏈接上尚在探索，如何使教學(xué)內容讓學(xué)生感覺(jué)有意義，合乎學(xué)生的需求上需要教師須加強研究。

　　8、教師營(yíng)造積極課堂文化的行為

　　從這些數據可以看出：教師在課堂教學(xué)中，教師用各種方法在努力創(chuàng )建安全、鼓舞、積極地課堂教學(xué)環(huán)境，但教師對全體學(xué)生的期許還不夠，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極。

　　從總體上看，新課程背景下我校教師教學(xué)理念得到了持續更新，并能深入課堂實(shí)踐進(jìn)行探索。教師在課堂中授課語(yǔ)言清晰、準確、富有激情，能很好地利用多媒體、板書(shū)進(jìn)行輔助教學(xué)，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。過(guò)于關(guān)注知識技能目標的實(shí)現，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現。課堂問(wèn)題過(guò)于淺表化，封閉性，“老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答、用教師的思維束縛學(xué)生的大腦”的現象在我校同樣大量存在。

　　四、建議與對策：

　　1、建構積極的課堂文化

　　學(xué)生需要微妙的情緒來(lái)順利進(jìn)行學(xué)習。人的創(chuàng )造性和學(xué)習效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生，有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習狀態(tài)。努力建構一個(gè)安全、忙碌的課堂環(huán)境，建立學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生在充滿(mǎn)師生相互作用的活力和張力中進(jìn)行學(xué)習，其學(xué)習欲望被充分調動(dòng)起來(lái)，從而深切地投入到自己的學(xué)習中去。

　　2、設計有意義的教學(xué)

　　學(xué)生的學(xué)習應該是有意義學(xué)習。教師應該從課程標準與教學(xué)內容著(zhù)手，針對知識的內聚學(xué)習順序和輕松記憶，根據學(xué)生實(shí)際設計學(xué)生感覺(jué)有意義的教學(xué)。學(xué)習就是將習得的新知識聯(lián)結到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結構上，這就要求必須讓學(xué)生的原有認知結構對新知識新觀(guān)念進(jìn)行同化，使新知識之間建立有意義的聯(lián)系，最終實(shí)現把學(xué)生的自然力轉換成為專(zhuān)家式的能力。因此，要實(shí)現深度學(xué)習，避免淺表性學(xué)習，教師就必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗的背景以及學(xué)生原有認知結構的狀況，然后通過(guò)教學(xué)的設計和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行有意義的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習中，思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，在建構知識中獲得意義。

　　3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習行為，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式的轉變，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的興趣和情感。在教學(xué)中根據課堂的具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jì)，試圖用建設性批評替代嚴厲批評，用在教學(xué)過(guò)程中用獎懲、競爭的方法鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習熱情，并形成良性循環(huán)。教師在課堂中還應該注重自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等的合理正確指導，使學(xué)生多掌握一些學(xué)習本身的規律。另外還應指導學(xué)生從本人的特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)摸索并建立科學(xué)的學(xué)習方法，并且引導學(xué)生經(jīng)�？偨Y、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習方法，提高元認知水平。

課堂教學(xué)調研報告9

　　20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的講座，觀(guān)摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認識到只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程新理念指導新的教學(xué)行為，課堂才能真正取得實(shí)效性�；仨�走過(guò)的路程，再看看目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內容的確定、教與學(xué)方式的轉變、教學(xué)手段的應用等方面與傳統的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，在充分回顧、調研的基礎上，現對我校數學(xué)課堂教學(xué)現狀總結如下。

　　一、我校小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是：

　　由以講為主轉向合作探究為主、由接受學(xué)習轉向發(fā)現學(xué)習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學(xué)手段的應用;引導學(xué)校和老師改變評課方法，從而改變教學(xué)方法�？傮w來(lái)看教學(xué)成績(jì)是顯著(zhù)的。

　　二、我校小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1、課堂教學(xué)目標把握不到位。在課堂上，老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

　　例如：三年級“多位數的讀寫(xiě)法”一課，有的老師這樣設計的教學(xué)目標：

　�。�1）、讓學(xué)生理解和掌握計數單位、數位和十進(jìn)制計數法的含義;

　�。�2）、會(huì )正確讀出和寫(xiě)出億以?xún)鹊臄怠?/p>

　　2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。

　　3、自主學(xué)習流于形式，在我們的數學(xué)課堂上，新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作被廣泛采用，但是實(shí)效性較差。

　　4、教學(xué)設計重教法，輕學(xué)法，表現在課堂上，重教案，缺乏隨學(xué)生學(xué)習應變的機智。

　　5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊，對推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂(lè )意實(shí)踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。

　　三、問(wèn)題成因分析

　　1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節。其表現為：

　�。�1）學(xué)校領(lǐng)導深入課堂聽(tīng)課的次數偏少，沒(méi)有及時(shí)了解本校數學(xué)教師的課堂教學(xué)現狀，指導力度不大。

　�。�2）教案檢查只重視數量而忽視質(zhì)量，沒(méi)有對教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評價(jià)。

　�。�3）沒(méi)有為教師提供“送出去，請進(jìn)來(lái)”的學(xué)習平臺和教研空間。

　　2、《課標》、教材、教學(xué)用書(shū)的解讀膚淺。其表現為：

　�。�1）解讀《課標》、教材的能力低，無(wú)法準確把握《課標》的要求、教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書(shū)的說(shuō)明和建議。

　�。�2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節課、本單元的知識在小學(xué)數學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整，對教學(xué)難度的把握不準確。

　�。�3）沒(méi)有認真、仔細地進(jìn)行教學(xué)設計，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。

　　3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力低。

　�。�1）認識的偏差。其一，只要會(huì )背概念，會(huì )用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實(shí)。

　�。�2）不愿“成長(cháng)”的心理滋長(cháng)。憑經(jīng)驗教學(xué)，學(xué)習主動(dòng)性較差。沒(méi)有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。

　�。�3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時(shí)的教學(xué)作用，只重視知識的結論而忽視知識的`形成過(guò)程。

　�。�4）對自己的平時(shí)教學(xué)要求不嚴格，養成了隨心所欲的不良教學(xué)習慣，不知不覺(jué)中逐步喪失自己的教學(xué)能力。

　　四、改進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的思考與建議：

　　1、轉變觀(guān)念適應課改要求加速自我成長(cháng)：首先要認準方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起�？梢詮姆此甲约阂酝�的教學(xué)行為著(zhù)手。其次是從促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展著(zhù)眼，學(xué)習+實(shí)踐+反思=教師自我成長(cháng)。

　　2、創(chuàng )造性使用教材的基礎上，豐富學(xué)生的學(xué)習資源：首先，要讀懂教材。通過(guò)反復閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)資料，明確各部分教學(xué)內容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內在聯(lián)系。其次，要吃透教材。在初步研究教材的基礎上，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學(xué)科認知結構。

　　3、加強備課，教學(xué)設計從“教案”轉向“學(xué)案”

　�。�1）明確學(xué)習目標，了解學(xué)生將要學(xué)習什么，學(xué)后將要獲得什么。

　�。�2）了解學(xué)生現狀，分析學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)已具備哪些知識，已有哪些生活經(jīng)驗，教師如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。

　�。�3）搞好活動(dòng)設計，針對各知識點(diǎn)可準備或設計哪些相對應的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會(huì )，最終達到預定的教學(xué)目標。

　�。�4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中可能有哪些疑問(wèn)，會(huì )有哪些困難，教師應該怎樣做個(gè)別處理。

　�。�5）知識應用拓展，生活中有哪些與新知識相對應的實(shí)際情景，課堂中應該怎樣對學(xué)生滲透或暗示。

　　4、積極研究行之有效的數學(xué)課堂教學(xué)方法

　　5、應該倡導多元化的評價(jià)方式

　　6、加強校本培訓關(guān)注中老年教師隊伍建設

　　我校一線(xiàn)教師當中，中老年數學(xué)教師占不少的比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，基本功扎實(shí)，但是他們也存在不足：參加培訓的積極性不高，理念轉變較慢，對課改實(shí)驗熱情較低，不愿意作示范課、研討課和公開(kāi)課。這些現象，提示我們，在今后的各種培訓活動(dòng)中，要特別關(guān)注中老年教師隊伍建設，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個(gè)人的事，是歷史賦予每位教師的神圣職責，必須堅持不斷學(xué)習，敢于迎接挑戰。

課堂教學(xué)調研報告10

　　我區高效課堂改革正在如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，為了及時(shí)了解和掌握課堂改革的進(jìn)展情況，進(jìn)一步改進(jìn)教研工作，推進(jìn)課改，在崔校長(cháng)及張主任的帶領(lǐng)下，中教部全體成員通過(guò)集體調研，對我區7所（含九龍實(shí)驗班）中學(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)現狀的調研活動(dòng)。

　　一、課改后的可喜變化

　　一年來(lái)，我區各校任課教師以高效課堂理念為導向，在教學(xué)改革方面進(jìn)行了扎實(shí)具體的探索，取得了可喜的階段性進(jìn)展，突出表現在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬�學(xué)生變了——“學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、創(chuàng )學(xué)”在日常教學(xué)活動(dòng)中有所體現

　　1、調研中，我們驚喜的發(fā)現：學(xué)生喜歡上課了。

　　課間休息，我們走進(jìn)教室，看到孩子們有的正在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，有的在看書(shū)寫(xiě)字，還有的在請教問(wèn)題……忙得真是不亦樂(lè )乎！——這是在為下一節課做準備呢。這與過(guò)去上課鈴聲響過(guò)后還有稀稀拉拉進(jìn)教室的現象相比，真的是大相徑庭。

　　課堂上，學(xué)生精神飽滿(mǎn)。獨學(xué)時(shí)，一個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，認真品讀、思考，遇到不理解的地方，就會(huì )主動(dòng)向對子或是組內其他成員求助，相互探討，以求學(xué)會(huì )，展示的環(huán)節都積極踴躍，誰(shuí)也不甘落后的樣子。就連多數學(xué)生都不愛(ài)學(xué)的英語(yǔ)課，也是空前的活躍。例如我們在邱皮溝中學(xué)看到的金振滿(mǎn)老師的一節英語(yǔ)課，學(xué)生參與度就非常高，每個(gè)學(xué)生都全身心的投入，一節課下來(lái)，就連班內最差的學(xué)生都能掌握3—5個(gè)單詞，并會(huì )運用，不同層次的學(xué)生都有相對的提高。

　　更重要的是，我們看到的是孩子們在快樂(lè )、自信的展示著(zhù)自己，他們已不再把學(xué)習當作負擔，而是在享受著(zhù)其中的樂(lè )趣；他們已不再把課堂當作囚籠，而是他們展示自我的舞臺。

　　2、經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，我們發(fā)現學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定的提高。

　　學(xué)生的儀表更加整潔了，行為更加規范了，膽子變大了，自信心增強了，語(yǔ)言表達、交往等能力都有了長(cháng)足的進(jìn)步，特別是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都有了一定的提高。課堂上，學(xué)生面對小組展示任務(wù)，集聚智慧，各展所長(cháng)，勇于創(chuàng )新；對不同的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑；學(xué)會(huì )了反思；能夠客觀(guān)的評價(jià)自我和他人；等等。這些，在聯(lián)合中學(xué)、邱皮溝中學(xué)、興達中學(xué)、九龍實(shí)驗班、暖池塘中學(xué)等學(xué)校都可以實(shí)實(shí)在在的看到。

　　學(xué)生具備了這些能力，我們還有必要擔心成績(jì)嗎？成績(jì)好的學(xué)生未必能具備這些能力，但是，具備這些能力的學(xué)生考出一個(gè)好成績(jì)，我想，應該不成問(wèn)題。

　�。ǘ�）教師變了——學(xué)科教師與高效課堂同成長(cháng)

　　1、教師的教育觀(guān)念與高效課堂真正接軌。課改初期，老師們對高效課堂的解讀不夠透徹，持懷疑態(tài)度，甚至反感。有的老師說(shuō)“我講，有的學(xué)生都不會(huì )，不講，不是更不會(huì )了嗎！”而經(jīng)過(guò)一年多的改革實(shí)踐，老師們的觀(guān)念發(fā)生了極大的轉變，相當肯定了學(xué)生的學(xué)習潛能，認識了高效課堂的內涵，并在實(shí)踐中不斷的反思，居然找到了教師的職業(yè)幸福感。

　　2、辦公室里再也看不到打閑嘮、干私活的現象。走進(jìn)辦公室，老師們都在埋頭編制導學(xué)案，或是翻閱材料，或是同學(xué)科在探討交流……“學(xué)生逼著(zhù)我們鉆研教學(xué)��！”——這是高橋中學(xué)政治教師崔佳的一句話(huà)。是啊，自從實(shí)施高效課堂改革以來(lái)，我們倡導十六字真言“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，由此學(xué)生們的潛能被大大激發(fā)，課堂上會(huì )生成許多我們意想不到的東西，如果我們不做更多的預設，就無(wú)法成功的駕馭課堂。我們真切的看到，高效課堂不但培養學(xué)生的能力，更是促進(jìn)提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

　　3、我們的教師學(xué)會(huì )“離開(kāi)”和“隱身”了。傳統的課堂，總是教師講，學(xué)生聽(tīng)。因此，課改初期，老師們總是忍不住“搶話(huà)”，甚至粗暴的打斷學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習、實(shí)踐、反思，我們看到，我們的教師進(jìn)步了，而且是非常大的進(jìn)步！例如聯(lián)合中學(xué)的語(yǔ)文教師高多、政治教師周玲，她們很會(huì )把握切入點(diǎn)，總會(huì )在學(xué)生遇到迷茫的時(shí)候給以適當的點(diǎn)撥，知識挖掘不到位的時(shí)候加一個(gè)追問(wèn)，以助推學(xué)生的自主學(xué)習。

　　二、課改中存在的問(wèn)題

　　課改永遠在路上。雖然我們的課改實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行一年多了，但在改革的進(jìn)程中不可避免的還會(huì )存在一些問(wèn)題：

　　1、個(gè)別教師教學(xué)觀(guān)念轉變緩慢，仍然沿用舊的觀(guān)念思考問(wèn)題，指導自己的教育教學(xué)工作，導學(xué)案編成了試題卷，不但不能起到導學(xué)的功能，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負擔。

　　2、有的教師對學(xué)生的信任度不夠，獨學(xué)環(huán)節不能做到“靜”，展示環(huán)節不能做到“穩”，等不及學(xué)生思考探究的結果，總是急于“點(diǎn)撥”，甚至脫口統一答案。

　　3、個(gè)別教師有改革意識，但對杜郎口教學(xué)模式的認識不夠，另辟蹊徑，獨創(chuàng )模式，導致課堂流程混亂，教學(xué)目標難以達成，完不成教學(xué)任務(wù)。還有的教師只看到了表面現象，沒(méi)有深入研究，把教學(xué)交給兩名學(xué)生（小主持人），課堂與自己不相干。這是對高效課堂的一種錯誤解讀。

　　三、幾點(diǎn)建議

　　1、作為業(yè)務(wù)指導部門(mén)，我們會(huì )及時(shí)聽(tīng)課指導，幫助培養教師，舉辦更多類(lèi)型的培訓班、輔導班或講座活動(dòng)，把工作做實(shí)。引導教師正確編寫(xiě)導學(xué)案，鞏固和提高學(xué)習小組的建設，明晰高效課堂的教學(xué)流程，靈活駕馭課堂。

　　2、各校應加強內部管理，正確引領(lǐng)教師教育教學(xué)理念，關(guān)心教師的思想轉化，重視校本教研，為教師搭建業(yè)務(wù)交流平臺，建立教師幫扶對子，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的積極作用，群策群力打造高效課堂。

　　3、各校應以杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式為藍本，遵循“學(xué)習、實(shí)踐、反思”這一規律，認真學(xué)習，勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們應該帶著(zhù)智慧站在巨人的肩膀上摘星星，而無(wú)需再從頭摸索，浪費時(shí)間，浪費生命。

　　總的來(lái)說(shuō)，我區高效課堂改革工作已經(jīng)取得了可喜的階段性成果，雖然存在一些問(wèn)題，但也是教學(xué)過(guò)程中，特別是課改工作進(jìn)程中不可避免的問(wèn)題。通過(guò)調研，我們看到了南票區教師隊伍中，好學(xué)上進(jìn)的多，主動(dòng)接受新理念的比例大，老師們精力旺盛，愛(ài)崗敬業(yè)。任局長(cháng)提出高效課堂改革的方向是正確的`，只要我們正視現實(shí)，腳踏實(shí)地，共同努力，相信在國家推行教育改革的宏觀(guān)背景下，我區教育教學(xué)工作必將迎來(lái)一個(gè)明媚的春天。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)調研報告：小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)情況的調研報告

　　20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的講座，觀(guān)摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也認識到只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程新理念指導新的教學(xué)行為，課堂才能真正取得實(shí)效性�；仨�走過(guò)的路程，再看看目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內容的確定、教與學(xué)方式的轉變、教學(xué)手段的應用等方面與傳統的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，在充分回顧、調研的基礎上，現對我校數學(xué)課堂教學(xué)現狀總結如下。

　　一、我校小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是：由以講為主轉向合作探究為主、由接受學(xué)習轉向發(fā)現學(xué)習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學(xué)手段的應用；引導學(xué)校和老師改變評課方法，從而改變教學(xué)方法�？傮w來(lái)看教學(xué)成績(jì)是顯著(zhù)的。

　　二、我校小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1、課堂教學(xué)目標把握不到位。在課堂上，老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。例如：三年級“多位數的讀寫(xiě)法”一課，有的老師這樣設計的教學(xué)目標：

　�。�1）、讓學(xué)生理解和掌握計數單位、數位和十進(jìn)制計數法的含義；

　�。�2）、會(huì )正確讀出和寫(xiě)出億以?xún)鹊臄怠?/p>

　　2、理解教材不深入，把握教材不準確，駕馭教材能力有待提高。

　　3、自主學(xué)習流于形式，在我們的數學(xué)課堂上，新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作被廣泛采用，但是實(shí)效性較差。

　　4、教學(xué)設計重教法，輕學(xué)法，表現在課堂上，重教案，缺乏隨學(xué)生學(xué)習應變的機智。

　　5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊，對推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情，年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂(lè )意實(shí)踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。

　　三、問(wèn)題成因分析

　　1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節。其表現為：

　�。�1）學(xué)校領(lǐng)導深入課堂聽(tīng)課的次數偏少，沒(méi)有及時(shí)了解本校數學(xué)教師的課堂教學(xué)現狀，指導力度不大。

　�。�2）教案檢查只重視數量而忽視質(zhì)量，沒(méi)有對教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評價(jià)。

　�。�4）沒(méi)有為教師提供“送出去，請進(jìn)來(lái)”的學(xué)習平臺和教研空間。

　　2、《課標》、教材、教學(xué)用書(shū)的解讀膚淺。其表現為：

　�。�1）解讀《課標》、教材的能力低，無(wú)法準確把握《課標》的要求、教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書(shū)的說(shuō)明和建議。

　�。�2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節課、本單元的知識在小學(xué)數學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整，對教學(xué)難度的把握不準確。

　�。�3）沒(méi)有認真、仔細地進(jìn)行教學(xué)設計，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。

　　3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力低。

　�。�1）認識的偏差。其一，只要會(huì )背概念，會(huì )用公式、法則解題就夠了。其二，“認真探究、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習方式，被認為是“花架子”，得不到有效落實(shí)。

　�。�2）不愿“成長(cháng)”的心理滋長(cháng)。憑經(jīng)驗教學(xué)，學(xué)習主動(dòng)性較差。沒(méi)有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。

　�。�3）唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時(shí)的教學(xué)作用，只重視知識的結論而忽視知識的形成過(guò)程。

課堂教學(xué)調研報告11

　　一、調研目的

　　為了全面準確了解我市20xx年小學(xué)新聘教師和選調進(jìn)城教師的課堂教學(xué)情況，找出差距，提出針對性的培訓方案，促使他們盡快掌握教學(xué)規律，有效地開(kāi)展教學(xué)工作，快成長(cháng)，早成才，更好地服務(wù)于明光的基礎教育工作。

　　二、組織領(lǐng)導

　　市教育局領(lǐng)導親自指導，教研室胡主任統籌協(xié)調，各教研分會(huì )、中心小學(xué)校長(cháng)具體安排，各學(xué)科教研員具體落實(shí)。

　　三、調研對象

　　我市20xx年面向社會(huì )公開(kāi)招聘的大學(xué)畢業(yè)生和面向農村小學(xué)選調進(jìn)城的在職教師。

　　四、調研內容

　　通過(guò)調研了解教師的教育教學(xué)理念，課堂教學(xué)環(huán)節的設置，教學(xué)方法的運用，教學(xué)手段的選擇，學(xué)生的課堂學(xué)習行為以及教師的業(yè)務(wù)素養等。

　　五、調研形式

　　利用教研分會(huì )的組織優(yōu)勢，調動(dòng)分會(huì )積極參與教研工作的積極性，讓他們把本分會(huì )，各鄉鎮中心小學(xué)（含村�。┑男缕附處�，集中到一、兩所中心小學(xué)，借班上課。各學(xué)科教研員深入課堂聽(tīng)課，查閱教學(xué)設計，進(jìn)行面對面的交流、指導。

　　六、調研的亮點(diǎn)

　　1、據資料統計，小學(xué)各學(xué)科新聘教師平均年齡23.3歲。因為他們都是經(jīng)過(guò)教育局按照“明光市20xx年中小教師招考簡(jiǎn)章”的規定，通過(guò)筆試、面試、考核層層篩選的最終獲勝者，所以具有年齡輕，精力旺，思想態(tài)度端正，工作作風(fēng)硬朗的特點(diǎn)。他們走進(jìn)學(xué)校后，給學(xué)習注入了新鮮的血液，給學(xué)校帶來(lái)了勃勃生機。古沛、蘇巷、自來(lái)橋等鄉鎮還把他們安排到村小任教。雖然生活條件不太理想，但是他們依然安心、扎實(shí)地工作。

　　2、這批新聘教師均是大學(xué)畢業(yè)，學(xué)歷都是大專(zhuān)以上，基本上是所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科一致。學(xué)歷層次高，專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)，基本上能勝任小學(xué)的各學(xué)科教育教學(xué)工作。

　　3、課堂教學(xué)注重知識目標的凸現。很多教師的課上，能夠全面細致地傳授學(xué)科知識，并能適時(shí)把相關(guān)知識進(jìn)行延伸和拓展，擴大課堂的容量，豐富學(xué)生的知識。如，橫山小學(xué)的吳昊老師在執教《李時(shí)珍夜宿山寺》一文時(shí)，讓學(xué)生課前收集大量的有關(guān)李時(shí)珍的資料，教學(xué)時(shí)予以交流，充實(shí)了課堂內容，教給了學(xué)習方法。

　　4、課堂上教學(xué)步驟基本清晰。這批年輕教師基本上能按設計的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完成良好。如，數學(xué)學(xué)科能夠根據不同領(lǐng)域的內容，開(kāi)展有效的建�；顒�(dòng)，尤其是圖形和計算領(lǐng)域的教學(xué)內容。教師能抓住各領(lǐng)域的教學(xué)基本要求，體現教學(xué)基本理念。圖形部分能牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間概念的教學(xué)核心，借助直觀(guān)，通過(guò)觀(guān)察、操作、想象等方法主動(dòng)建構活動(dòng)過(guò)程，來(lái)建立新的教學(xué)模型，很好地顯示了教學(xué)的特點(diǎn)。計算部分以培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、計算能力為基礎，操作細致，計算準確，教學(xué)效果良好。如，橫山小學(xué)的楊忠秀老師執教的一年級“9加幾”的教學(xué)，用自己親手制作的教具，引導學(xué)生觀(guān)察、操作，板演、計算，最終獲得了知識，提高了能力。

　　5、能靈活多樣的應用課改的教學(xué)方法。各科老師都能自覺(jué)根據教學(xué)內容的需要選擇當的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習技能的培養，能把新的教育理念引入教學(xué)之中。如， “大語(yǔ)文教育觀(guān)”的教育理念，“自主、合作和探究”的學(xué)習理念，“建立開(kāi)放而活力的課堂”教育理念等，各學(xué)科的教學(xué)都有很好的嘗試，效果良好。如，數學(xué)學(xué)科的計算方法的歸納，英語(yǔ)學(xué)科的點(diǎn)讀法的指導，都到了較好的體現。

　　6、積極應用現代化的教育手段。調研得知，大部分老師都能在接受任務(wù)的短時(shí)間內鉆研教材，認真備課，設計課件。如，邵崗小學(xué)的姚敏、女山湖小學(xué)的史黃娟、司巷小學(xué)的劉志薇、自來(lái)橋小學(xué)的姚鳳娟等。課堂上應用多媒體課件的意識很強，且制作精良，操作得當，具有一定的現代化電教手段的使用技術(shù)。

　　雖然我們在調研中看到了各位新聘教師和選調進(jìn)城教師的精彩表現，具有了一定的實(shí)力。但是，同時(shí)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

　　課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1、教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。課堂上教師駕馭課堂，掌控教學(xué)局面，必須具備一定的教學(xué)基本功。許多教師基本沒(méi)有組織教學(xué)的手段，一走入課堂，不管學(xué)生年齡大小，知識多少，只管按照自己的教學(xué)步驟教學(xué)。講話(huà)的、發(fā)呆的、板凳子的、掏書(shū)本的，各行其是，注意力根本沒(méi)有集中到課堂教學(xué)中來(lái)。

　　2、教材編排體系、編排意圖有待于研究。讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材、理解編者意圖，要全面深刻地理解教材，才能把握教學(xué)目標，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，才能為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習內容，以及要關(guān)注的教育思想。調研中，我們感覺(jué)到老師們對教材理解不夠，教學(xué)目標把握不準，教學(xué)重難點(diǎn)確立有偏，學(xué)習方法滲透不到位。如，在語(yǔ)文教學(xué)中，中年級段落的教學(xué)，高年級篇章結構、習作方法的教學(xué)等，都沒(méi)有訓練；英語(yǔ)學(xué)科單詞的拼讀、抄寫(xiě)的教學(xué)，則超越了課程標準的要求。

　　3、課時(shí)分配模糊不清。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是需要用課時(shí)作保證的。不同年級、不同內容的課時(shí)安排也不盡相同，既要體現學(xué)科的特點(diǎn)、內容的特點(diǎn)，又要反映年級的特點(diǎn)，才能讓教學(xué)卓有成效。如，語(yǔ)文教學(xué)，一般一篇課文兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是讀通讀誦課文，學(xué)習生字、新詞，初步了解課文內容。第二課時(shí)，著(zhù)重理解課文，熏陶情感，學(xué)習方法。在調研中，許多老師分不清課時(shí)，一篇新課還沒(méi)有讀兩遍，生字根本沒(méi)有學(xué)習，就急于分析課文。結果是囫圇吞棗，食而不知其味。

　　4、課堂上，教師是教教材，還是用教材教。教材是課標的詮釋?zhuān)�知識的載體，。教師在課堂教學(xué)是以此為憑借，讓學(xué)生通過(guò)知識的學(xué)習，獲得學(xué)習的方法，得到情感的熏陶。調研中發(fā)現，普遍存在著(zhù)教教材的現象，老師只顧分析課文內容，不去探討遣詞、造句的方法，布局謀篇的`策略。結果是一堂課下來(lái)，學(xué)生除了知道課文的基本內容之外，其他一無(wú)所獲。

　　5、學(xué)生積極性沒(méi)有發(fā)揮，課堂氣氛沉悶。由于教師對課堂主體把握不準，不知自己如何教，學(xué)生如何學(xué)，加上每堂課又必須完成一定的教學(xué)任務(wù)。最后，只得一言堂，要么一問(wèn)一答，要么教師滔滔不絕地講解，學(xué)生沒(méi)有閱讀的時(shí)間，討論的余地。學(xué)生一旦回答不了，馬上教師補上，最后是課堂冷冷清清，猶如死水一潭。

　　6、教師板書(shū)有待提高。通過(guò)調研可見(jiàn)，所有的教師粉板字一律很差，基本上是“火柴棒體”，失去了教師的示范作用。從內容上看，隨意性也很強課，既不能突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也不能概括教學(xué)的思路。

　　7、現代化教學(xué)手段運用缺乏有效性。調研可見(jiàn)，老師們有一定的現代化教育技術(shù)的運用意識和操作技術(shù)。但現代化教育技術(shù)與常規教學(xué)的關(guān)系如何？何時(shí)運用？怎樣運用？才能有效促進(jìn)教學(xué)，亟待探究，為電教而電教的現象普遍存在。

　　8、備課亟待指導。據調研的備課看，大部分教師都是優(yōu)秀教案的義務(wù)抄寫(xiě)員，教學(xué)時(shí)，也未能按教案的步驟上課，備教不一。

　　9、有專(zhuān)業(yè)不對口現象。個(gè)別學(xué)校沒(méi)有按照所學(xué)專(zhuān)業(yè)安排任教，改教了其他學(xué)科，讓老師很難適應。如，女山湖小學(xué)陳培源學(xué)的是數學(xué)專(zhuān)業(yè)改教了語(yǔ)文，自來(lái)橋小學(xué)的陳敏學(xué)的是體育專(zhuān)業(yè)也改教了語(yǔ)文。這樣，一定程度上影響了教師的教學(xué)情緒

　　幾點(diǎn)思考和建議

　�。ㄒ唬┐_立目標

　　全面推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵在教師。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，打造這批高素質(zhì)的年輕教師，既關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生的成長(cháng)。各校必須針對這批年輕教師的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際確立明確的培訓目標。

　　1、加大職業(yè)道德教育。按照教育法規的要求，以校為本，組織認真學(xué)習，積極培養“愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè )于奉獻、團結協(xié)作、和諧進(jìn)取”的精神。

　　2、注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的培訓。要結合學(xué)科教學(xué)的需要遴選實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識深入學(xué)習，學(xué)以致用，不斷總結，不斷提高。

　　3、認真學(xué)習課改理念。新的課程改革正在全國范圍內如火如荼地進(jìn)行，我們必須積極投入到課改的熱潮中參加課改的理論培訓，掌握課改的教育理念，才能適應課改的要求。

　　4、扎實(shí)推進(jìn)教師基本功訓練。以現代化教育技術(shù)為培訓手段，加強教師的粉筆字、板畫(huà)、鋼筆字，以及普通話(huà)等基本功的培訓。

　�。ǘ�）制定規劃

　　這批新聘教師年齡輕，經(jīng)驗少，具有一定的可塑性。各校要利用這一有利條件，制定比較全面的、系統的、長(cháng)遠的的培訓計劃，從整體要求上設計全套培訓方案。在方案中，內容可以從指導思想、目標要求、管理辦法、操作步驟等方面設計，要做到指導思想明確，培訓目標清楚，管理辦法得當，實(shí)施措施有力，考核評價(jià)扎實(shí)。要長(cháng)設計、短安排，認認真真地落實(shí)。

　�。ㄈ�）建立模式

　　各�？梢愿鶕�不同學(xué)科、不同內容的特點(diǎn)，擬制相應的教學(xué)模式，供老師們在教學(xué)中使用。待老師們穩穩當當地走好教學(xué)的第一步，打下堅實(shí)的教學(xué)基本功后，放放手任其馳騁。如，小學(xué)語(yǔ)文低段“詞串識字”的教學(xué)模式（一般可以分兩個(gè)課時(shí)教完）：

　　第一課時(shí)

　�。�1）激趣入境。

　　(2) 借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字。

　　(3) 將詞語(yǔ)與事物掛鉤。

　　(4) 詞串連讀，識寫(xiě)結合，描紅仿影。

　　第二課時(shí)

　　(1) 復習鞏固生字。

　�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫(huà)面、場(chǎng)景、情景等）

　�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來(lái)當作一篇韻文來(lái)讀，熟讀成誦）

　�。�4）識寫(xiě)結合，指導寫(xiě)字。

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式：

　�。�1）設問(wèn)題情境，發(fā)現問(wèn)題。（出示情境圖，引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）

　　(2)組織探究，合作交流。（首先自主探究，讓學(xué)生調用自己的知識經(jīng)驗，形成自己的解決問(wèn)題的方案，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神；在此基礎上小組討論、全班交流，進(jìn)行優(yōu)化，形成解決問(wèn)題的方法，來(lái)培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。）

　　(3)實(shí)踐運用，拓展延伸。（通過(guò)應用方法來(lái)解決一系列的“新”問(wèn)題(課后的練習題)，培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和增強運用意識。）

　�。�4）總結反思，評價(jià)體驗。（通過(guò)本節課的學(xué)習我們有哪些收獲和感悟，在總結反思中到底提升）

　�。ㄋ模﹪栏窆芾� 有了目標模式，就有了奮斗方向；有了規劃安排，就有了實(shí)施的步驟。但是，關(guān)鍵是落實(shí)。要嚴格管理，規范領(lǐng)導。

　�。�1）要成立組織，校長(cháng)要親自?huà)鞄�，教導處直接負責�?/p>

　�。�2）學(xué)校對教師實(shí)行過(guò)程管理，把培訓納入學(xué)校教學(xué)教研過(guò)程管理系列，并嚴格執行。

課堂教學(xué)調研報告12

　　為了更好地了解當前中職生對學(xué)校體育與健康課堂教學(xué)現狀的看法與需求，并為體育多樣化教學(xué)改革研究提供參考與依據，保證課題研究的順利進(jìn)行，本課題設計了“關(guān)于中職生體育與健康課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷”，對福建省五所省屬中職院校進(jìn)行隨機問(wèn)卷調查，還對中職院校體育教師以及部分企業(yè)負責人進(jìn)行現場(chǎng)訪(fǎng)談，現將相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)分析。

　　一、調查內容

　　本次調查圍繞為在校中職生開(kāi)設體育課的目的與意義、體育課程內容、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)、場(chǎng)地器材等問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。

　　二、調查方法

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)卷調查法

　　根據調查目的、任務(wù)，由課題組統一制作問(wèn)卷，對福建省五所省屬中職院校部分學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調查，問(wèn)卷共設11道選擇題，共回收有效問(wèn)卷468份。

　�。ǘ�）實(shí)地訪(fǎng)談法

　　通過(guò)對中職院校體育教師及部分企業(yè)負責人的訪(fǎng)談，了解中職院校體育與健康課堂教學(xué)現狀以及企業(yè)對人才的需求。

　　三、調研結果：整理統計分析數據

　�。ㄒ唬┢髽I(yè)需要員工具備的能力

　　通過(guò)與企業(yè)負責人交流了解到企業(yè)更需要員工具備團隊協(xié)作能力。而從問(wèn)卷調查中發(fā)現，大部分學(xué)生認為體育課的主要目的是增強體質(zhì)和掌握運動(dòng)與健康的相關(guān)知識，體育課上培養的運動(dòng)能力和溝通能力對今后就業(yè)更重要（如表1）。

　�。ǘ�）關(guān)于教學(xué)內容

　　調查問(wèn)卷中列出了17項學(xué)校開(kāi)設的體育課程內容，其中學(xué)生喜歡的項目中排名靠前的都為球類(lèi)項目，52.78%的受訪(fǎng)學(xué)生對目前體育課程教學(xué)內容不感興趣，如圖1的統計結果。

　�。ㄈ�）體育教師所采用的主要教學(xué)方法

　　48.93%的受訪(fǎng)學(xué)生認為是講解法和示范法，僅8.97%的受訪(fǎng)學(xué)生認為主要的教學(xué)方法有講解法、體驗法和合作法（如表2）。通過(guò)對部分中職院校體育教師的訪(fǎng)談發(fā)現，教師在課堂上主要采用的教學(xué)方法與學(xué)生問(wèn)卷調查結果一致。

　�。ㄋ模�對目前體育課堂內教學(xué)組織形式

　　對課堂教學(xué)組織形式，有10.68%的學(xué)生很不滿(mǎn)意，31.62%的學(xué)生不太滿(mǎn)意，22.44%的學(xué)生比較滿(mǎn)意。當前教學(xué)組織形式下僅有15.38%的學(xué)生有合作體驗（如表3），體育課的上課形式大多是學(xué)生在教師的指導和幫助下進(jìn)行學(xué)習和活動(dòng)（如表4）。

　�。ㄎ澹┰u價(jià)方式單一

　　受訪(fǎng)的468名學(xué)生中的大部分學(xué)生認為課堂中的評價(jià)是單一的，只有教師評定（如圖2）。

　�。�六）體育設施不足

　　對學(xué)校的場(chǎng)地、體育器材和設施能不能滿(mǎn)足體育活動(dòng)需要的'問(wèn)題，40.38%的受訪(fǎng)學(xué)生認為不能。

　　四、調研結論及建議

　�。ㄒ唬�學(xué)校的教學(xué)目的與企業(yè)實(shí)際需要存在偏差

　　經(jīng)過(guò)對企業(yè)負責人的訪(fǎng)談得知，企業(yè)更需要學(xué)生具備團隊協(xié)作能力。而大部分學(xué)生認為，體育教學(xué)中培養的運動(dòng)能力和溝通能力對今后的就業(yè)更重要。長(cháng)期以來(lái)，中職學(xué)校的體育教學(xué)沒(méi)有很好地結合職校特色、依據企業(yè)需求確定教學(xué)目的去培養人才。企業(yè)需要的是能勝任職業(yè)活動(dòng)的主觀(guān)條件——綜合職業(yè)能力，它不是針對具體某一個(gè)職業(yè)技能、知識范疇的能力，而是主要包括四個(gè)方面：跨職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力、個(gè)人能力。中職體育多樣化教學(xué)在培養與提高中職生的方法能力、社會(huì )能力、個(gè)人能力三方面的綜合職業(yè)能力上有著(zhù)尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、創(chuàng )新的能力，包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業(yè)所需要的工作方法與學(xué)習方法方面的能力。社會(huì )能力主要是指一個(gè)人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。個(gè)人能力是越來(lái)越受到全社會(huì )的尊重和贊賞的愛(ài)崗敬業(yè)、工作負責、注重細節的職業(yè)人格。

　�。ǘ�）體育教學(xué)內容比較單一

　　中職學(xué)校體育教學(xué)內容延續了中小學(xué)體育教學(xué)內容，以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類(lèi)項目為主，學(xué)生對新興項目不了解。教師應拓展多元化教學(xué)內容，實(shí)現課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，加強教材建設，激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的熱情，培養學(xué)生終身體育的意識以及團隊協(xié)作等社會(huì )能力，根據企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力來(lái)開(kāi)展新興、拓展類(lèi)項目，提高學(xué)生的上課興趣。

　�。ㄈ�）體育教學(xué)方法單一，教學(xué)組織形式單調

　　當前，我國的職業(yè)教育正在迅猛發(fā)展，中職生是我國未來(lái)的技術(shù)型人才，今后大多從事的是體力和腦力相結合的工作，企業(yè)既需要學(xué)生具有強健的體魄，也需要學(xué)生具有團隊協(xié)作能力、創(chuàng )新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是中職體育教學(xué)通常延續中小學(xué)體育教學(xué)模式，以技能教學(xué)為主，采用教師講解、學(xué)生練習、教師糾錯的方式。這種教學(xué)方法過(guò)于單一，導致學(xué)生對體育學(xué)習和運動(dòng)的興趣變得越來(lái)越低，而且沒(méi)有充分考慮企業(yè)的用人需求。因此，研究和探索中職院校體育教學(xué)的多樣化改革，以提高學(xué)生學(xué)習和運動(dòng)的興趣，以及以培養綜合職業(yè)能力為目標，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合新時(shí)期人才培養目標和職業(yè)崗位的需求是很有必要的。

　�。ㄋ模�體育課堂評價(jià)單一

　　從調查中發(fā)現，當前中職院校體育課堂教學(xué)評價(jià)的主體是教師，而教師則以學(xué)生的考試成績(jì)和每堂課的出勤情況來(lái)評定總成績(jì)。要讓學(xué)生參與到課堂評價(jià)中，學(xué)生和教師可對學(xué)生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面采取統一的評價(jià)標準與評價(jià)項目，使得評價(jià)更全面。實(shí)施多元化考核評價(jià)，充分體現了教學(xué)民主化和人文化，體現了學(xué)生個(gè)性化、多層次的發(fā)展需要，對培養學(xué)生成為具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才有重要意義。

　�。ㄎ澹﹫�(chǎng)地、器材設施不足

　　不管是學(xué)生問(wèn)卷還是教師訪(fǎng)談都表明，目前福建省中職院校的場(chǎng)地與器材不能滿(mǎn)足學(xué)生的體育學(xué)習與活動(dòng)的需要。學(xué)生喜愛(ài)的球類(lèi)項目特別是足球、羽毛球等的場(chǎng)地供應不足。其他拓展類(lèi)項目，如游泳、輪滑、攀巖等的場(chǎng)地、器材更是很難見(jiàn)到，學(xué)生自然談不上感興趣了。面對目前場(chǎng)地、器材設施不足的情況，中職院校體育教師應合理有效地利用現有教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中多開(kāi)展合作與體驗教學(xué)，培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力，以使其適應未來(lái)就業(yè)需求。

　　總之，從對中職學(xué)校的體育與健康課堂教學(xué)現狀的調查來(lái)看，體育教學(xué)實(shí)踐要建構出一套可推廣的具有職業(yè)特色的體育教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。體育多樣化教學(xué)中課程教學(xué)目的、內容、實(shí)施、評價(jià)等方面的設置都要緊密?chē)�繞培養與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標，形成一種良好的教學(xué)模式，破解當前體育教學(xué)目的單一、質(zhì)量不高等弊端，保障教學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養出身體健康，有較強職業(yè)道德、社會(huì )適應能力、創(chuàng )新思維的綜合職業(yè)能力人才。

課堂教學(xué)調研報告13

　　我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何？什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著(zhù)這些問(wèn)題，本人進(jìn)行了長(cháng)達兩年半時(shí)間的調研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽(tīng)評課達250余節，積累了一些初步的思考�，F將本人對我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的一些調查與思考報告如下：

　　一、可喜的成績(jì)

　　1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽(tīng)課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時(shí)教學(xué)方案，還能根據學(xué)生學(xué)習需要和教學(xué)內容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽(tīng)的250余節課中，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識，能提前5分鐘到達教室門(mén)前等待上課，沒(méi)有候課意識或上課遲到的教師在所聽(tīng)的250余節課中只有1人。從訪(fǎng)談的情況看，部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集體備課制，少數學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效，個(gè)別學(xué)校構建了以“自主、合作、探究式學(xué)習”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著(zhù)比較強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

　　2、教師教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始轉變。從整體上看，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開(kāi)始倡導使用“自主、合作、探究式”學(xué)習方式；二是開(kāi)始使用學(xué)案教學(xué)；三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。

　　3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高。盡管從整體上看，我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績(jì)與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分數線(xiàn)在逐年提高；縣內各校的平均成績(jì)分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減小。尤其是中考，我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jì)取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個(gè)單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。

　　4、一批青年教師脫穎而出。全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競賽，世紀星實(shí)驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個(gè)、二等獎1個(gè)；和兩年中考研討會(huì )上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評價(jià)。

　　二、嚴峻的問(wèn)題

　　1、教學(xué)理念整體滯后，適應不了課改要求。

　　傳統的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話(huà)語(yǔ)權，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的尊重，教師角色、學(xué)習方式、教學(xué)方式的轉變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿(mǎn)堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。

　　“自主、合作、探究式學(xué)習”流于形式。自主學(xué)習時(shí)教師不給予有效指導，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒(méi)有考慮設計的.問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒(méi)有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習時(shí)教師沒(méi)有設計具有一定深度的探究課題，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。

　　課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學(xué)改革會(huì )影響學(xué)科教學(xué)成績(jì)，存在觀(guān)望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監督機制和制度保障，問(wèn)題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

　　2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準。

　　對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語(yǔ)言表達）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時(shí)，整節課只是引導學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內容（“卒章顯志”的寫(xiě)法啟示，用記敘文的框架、對話(huà)的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。

　　對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準，致使課堂教學(xué)目標意識不明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節與教學(xué)目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問(wèn)題：①本文的寫(xiě)作目的是什么；②為什么說(shuō)不要想著(zhù)下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來(lái)的；④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)；⑤如何評價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學(xué)目標應該可以確定為：①學(xué)習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問(wèn)和教學(xué)目標，我們便可以發(fā)現，該教師的課堂提問(wèn)不僅不成序列，而且絕大多數是與教學(xué)目標背離的。

　　對教學(xué)內容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內容；要么把教材內容和教學(xué)內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內容進(jìn)行結構化、問(wèn)題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節便沒(méi)有對教學(xué)內容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀(guān)看視頻，導入新課”這一環(huán)節中，沒(méi)有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節中，由于教師沒(méi)有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化，把握文章的層次結構”這一教學(xué)目標落空。

　　對文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí)，對文本特點(diǎn)及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設計教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢(qián)塘湖春行》（古詩(shī)），讓學(xué)生思考的問(wèn)題是：如果根據這首詩(shī)為游人設計一個(gè)游錢(qián)塘湖的路線(xiàn)，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩(shī)歌教學(xué)當做了寫(xiě)實(shí)用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說(shuō)明文），在指導學(xué)生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒(méi)有涉及，將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。

　　3、教學(xué)策劃與設計的水平不高，教學(xué)目標達成度較低。

　　一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設計時(shí)，不能根據教學(xué)內容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng )造出與之相適應的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創(chuàng )造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽(tīng)后覺(jué)得像一場(chǎng)鬧劇。

　　二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過(guò)多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時(shí)）課時(shí)，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專(zhuān)項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來(lái)》（一課時(shí)）一文時(shí)，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過(guò)度。許多教師在教學(xué)設計時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據學(xué)生已有的知識水平和接受能力來(lái)恰當地安排教學(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過(guò)深、過(guò)高，學(xué)生夠不著(zhù)，學(xué)習的積極性被挫傷；要么過(guò)淺、過(guò)低，調動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷�！本褪恰鞍駱�、模范”的意思后，還要追問(wèn)“楷�！睘槭裁词恰鞍駱�、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)內容安排的時(shí)機不當。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著(zhù)思考題看書(shū)；②指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)、解釋詞語(yǔ)；③書(shū)看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調。

　　三是教學(xué)程序的安排沒(méi)有起伏，節奏感不強。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習的認知規律和審美教育規律，要像寫(xiě)文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學(xué)程序安排達不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個(gè)速度，毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有鮮明的節奏感，問(wèn)題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學(xué)生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節的安排沒(méi)有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節奏。

　　四是訓練與問(wèn)題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問(wèn)題。在問(wèn)題設計上，主要存在設計的問(wèn)題思維容量小、缺乏合作探究的價(jià)值，問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒(méi)有形成層進(jìn)的序列，問(wèn)題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問(wèn)題。

　　4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規律意識，教學(xué)操作能力較差。

　　教師缺乏課型意識。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內容的特點(diǎn)，統一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點(diǎn)突出的少，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機會(huì )更少，學(xué)生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動(dòng)性”，沒(méi)有為學(xué)生充分表達思維過(guò)程提供機會(huì )，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問(wèn)題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒(méi)有方法指導和作文講評，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的環(huán)節嚴重缺失。

　　教學(xué)環(huán)節不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書(shū)、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節經(jīng)常被教師簡(jiǎn)��；其次是環(huán)節之間缺少過(guò)渡與照應，各個(gè)環(huán)節之間沒(méi)有內在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節之間缺少一條清晰的教學(xué)線(xiàn)索，教學(xué)內容散亂，邏輯性不強。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現得尤為明顯。

　　學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利�；顒�(dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因為沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習過(guò)程缺失，“結論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達與交流的機會(huì )不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識得不到培養�；顒�(dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無(wú)效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一，只見(jiàn)師生之間的一問(wèn)一答，不見(jiàn)師生、生生之間的互動(dòng)對話(huà)。

　　課堂點(diǎn)評與指導不到位。首先是課堂點(diǎn)評沒(méi)有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價(jià)的理念，對學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評價(jià)，對學(xué)生的錯誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當的課堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。其次是課堂指導沒(méi)有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(cháng)時(shí)間，教師心中無(wú)數，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來(lái)衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。

　　多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機、長(cháng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機不當，多媒體應用牽強附會(huì )，與教學(xué)內容、教學(xué)目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當成區別現代教學(xué)與傳統教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。

　　三、誠懇的建議

　　1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀(guān)察與診斷、說(shuō)課評課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jì)效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實(shí)增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過(guò)績(jì)效課的水平。

　　2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀(guān)念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問(wèn)題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項目書(shū)，并認真落實(shí)，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學(xué)素養。

　　3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式”來(lái)構建教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構建——實(shí)踐——反思”的思路構建自己的課型教學(xué)模式。

　　4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng )，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺，教研室應分學(xué)科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。

課堂教學(xué)調研報告14

　　一、調研基本情況

　　調研目的：了解掌握我校目前初中數學(xué)的教學(xué)模式和效果，為課堂教學(xué)改革和今后的教學(xué)工作夯實(shí)業(yè)務(wù)知識提高業(yè)務(wù)水平。調研時(shí)間：20xx年9月28至10月5日

　　調研方式：全員調查與抽樣調查相結合。即：對數學(xué)任課教師進(jìn)行全員調查，主要采用座談了解的方式；對學(xué)生進(jìn)行抽樣調查方式。調研內容：新課改中的新教學(xué)模式，教師對新課程教學(xué)的認知與控制情況，學(xué)生對新課程的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果情況。

　　二、調研過(guò)程與結果

　　1）真正實(shí)現讓每位學(xué)生都學(xué)習，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步這是分組教學(xué)（小組學(xué)習）的優(yōu)勢，也符合我們的工作實(shí)際，進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來(lái)自不同學(xué)校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學(xué)習相當困難的學(xué)生，在小學(xué)養成的不良學(xué)習習慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學(xué)可以適當彌補其不足，通過(guò)小組互助，結對幫扶，可以解決一些問(wèn)題。有位領(lǐng)導舉了這么一個(gè)生動(dòng)的例子：這就好像幾個(gè)人一起走路，走得快的.拉著(zhù)走的慢的，不走就拽著(zhù)走。這也許就是實(shí)實(shí)在在的農村基礎教育的寫(xiě)照（其形成的因素是多方面的）。

　　其次是導學(xué)稿，學(xué)困生是可以學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的知識的。導學(xué)稿設計的基礎性問(wèn)題，學(xué)困生通過(guò)自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點(diǎn)東西，可以在導學(xué)稿上做些題目，尤其是課堂活動(dòng)，學(xué)困生比成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性高。學(xué)困生群體中活潑好動(dòng)的居多，展示過(guò)程中它們顯得很從容，雖然時(shí)常會(huì )出現一些不盡人意的地方�？傊�，優(yōu)秀生在輔導學(xué)困生時(shí)會(huì )對學(xué)習內容理解的更深刻，學(xué)困生也不像以前無(wú)所事事，能夠學(xué)些東西，教學(xué)相長(cháng)，共同得到提高。所以，每個(gè)學(xué)生都學(xué)習，每個(gè)學(xué)生也都能有所進(jìn)步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動(dòng)的孩子們有了活動(dòng)的時(shí)間和空間，有了自己交流的機會(huì )，不遵守紀律的學(xué)生少了，自然，頂撞教師的也就少了。

　　2）促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　集體備課是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導學(xué)稿是同年級同學(xué)科教師的集體備課成果。編寫(xiě)導學(xué)稿一方面摒棄了傳統的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實(shí)處。農村中學(xué)教師素質(zhì)偏低，有些教師甚至難于編寫(xiě)一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來(lái)看，教師編寫(xiě)的導學(xué)稿較課改之初有了質(zhì)的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準確把握課程標準的要求，不拔高也不降低教學(xué)標準。其他方面的素質(zhì)也相應有所高，每一次突破教師們都付出了勞動(dòng)和汗水。

　　3）教育教學(xué)成績(jì)有一定提高

　　教育教學(xué)的成績(jì)表現在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。評價(jià)教學(xué)改革效果時(shí)文化課成績(jì)是非常重要的指標，學(xué)生學(xué)習習慣，動(dòng)手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現了人的全面發(fā)展原則。實(shí)施課改以來(lái)，起初是以課改先進(jìn)與普通教師的對比，課改中表現優(yōu)秀的數學(xué)教師教學(xué)成績(jì)提高較快，說(shuō)明本次教學(xué)改革對提高學(xué)生成績(jì)是有效的。

課堂教學(xué)調研報告15

　　學(xué)生負擔過(guò)重歷來(lái)是我國中小學(xué)教育存在的頑癥。針對學(xué)生負擔過(guò)重的問(wèn)題，近年來(lái)“減負”工作雖然在持續開(kāi)展。然而，從中小學(xué)生沉重的書(shū)包和書(shū)包內名目繁多的教輔資料不難看出，學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的問(wèn)題尚未從根本上得到解決。

　　如何進(jìn)一步深化課堂教學(xué)，有效減輕學(xué)生課業(yè)負擔，使其輕松愉快、身心健康地成長(cháng)？如何將課堂教學(xué)改革和減輕學(xué)生負擔有機融合、共同推進(jìn)？針對這一問(wèn)題，近期，在市教育局及相關(guān)學(xué)校的配合下，走訪(fǎng)了X所學(xué)校，對X所小學(xué)的1—6年級、X個(gè)班級的學(xué)生課業(yè)負擔情況進(jìn)行抽樣分析，與X名學(xué)生、60名家長(cháng)、60名教師進(jìn)行了深入交流。采用實(shí)地考察、座談、問(wèn)卷調查等形式，就我市“深化小學(xué)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課外負擔”進(jìn)行了專(zhuān)題調研�，F將調研情況匯報材料如下：

　　一、現狀及主要做法

　　近年來(lái)，我市認真貫徹落實(shí)《XX市教育教學(xué)質(zhì)星提升工程三年實(shí)施規劃》，以課程改革為重點(diǎn)，突出“以學(xué)生為主體，以教師為主導，以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為生命”的理念引領(lǐng)，強化“規范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，打造有效課堂，減輕學(xué)生負擔”的推進(jìn)措施，聚焦課堂教學(xué)，精心組織開(kāi)展各項活動(dòng)，在“深化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔”方面取得了相當顯著(zhù)的成效，凝聚成XX教育一道亮麗的風(fēng)景，連年榮獲教育部“一師一優(yōu)課，一果一名師”比賽全省第一的優(yōu)異成績(jì)。經(jīng)過(guò)近幾年的探索實(shí)踐，我市總結出一些經(jīng)驗，具體去現在以下四個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┩怀鼋虒W(xué)特色，完善教學(xué)模式。

　　各校在課堂教學(xué)積累了一定的理論基礎和經(jīng)驗做法，逐步形成各具特色的教學(xué)模式，形成了“XX市課堂教學(xué)改革模塊”，如英語(yǔ)學(xué)校情智共生、情智交融的“四有四動(dòng)”情智課堂；XX小學(xué)的“簡(jiǎn)約互動(dòng)課堂”；XX小學(xué)的“精彩課堂”；XX的“生長(cháng)力課堂”，以適應不同的學(xué)生個(gè)體或群體，形成“主題教學(xué)”“話(huà)題再構”特色課堂等等。這些創(chuàng )新做法凸顯了我市課堂教學(xué)的改革顯著(zhù)成效。

　�。ǘ�）突出項目引領(lǐng)，打造品牌學(xué)科。

　　市教育局分別簽約北大語(yǔ)文研究所、上海博雅教育研究所，著(zhù)力打造優(yōu)秀語(yǔ)文、數學(xué)骨干教師隊伍和品牌學(xué)科。在語(yǔ)文研修項目上，分學(xué)期進(jìn)行“識字寫(xiě)字教學(xué)”“單篇閱讀教學(xué)”等研討工作；在數學(xué)研修項目上，正在進(jìn)行“數與代數”等方面研討活動(dòng)，數學(xué)工作坊“數立方”活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色。多種研修方式的有機結合，對老師教學(xué)理念的提升、課堂教學(xué)的有效落實(shí)起到了引領(lǐng)作用。

　�。ㄈ�）突出課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現全面育人。

　　根據“德行天下”教育目標任務(wù)，大力開(kāi)展德行教育活動(dòng)�！暗滦泻弦弧闭n堂教學(xué)比賽和德育活動(dòng)精彩紛呈。如：組織開(kāi)展了“日行一善·我們在行動(dòng)”學(xué)生征文比賽、“頌德行·倡新風(fēng)”師生現場(chǎng)書(shū)法比賽、“同書(shū)文明語(yǔ)·同做文明人”校園書(shū)法比賽；英語(yǔ)學(xué)�！苞椢幕�”五大類(lèi)課程；XX小學(xué)“禮文化”“校園六藝”課程；XX小學(xué)“正文化”書(shū)法特色課程；XX小學(xué)“全人教育”溫潤課程；XX小學(xué)“和諧文化”；XX小學(xué)《與經(jīng)典同行》；XX小學(xué)的《少年詩(shī)社》等。全市各具特色的德育活動(dòng)先后被國家《基礎教育論壇》雜志、省電視臺等進(jìn)行宣傳報道。

　�。ㄋ模┩怀鰢栏窆芾�，減輕學(xué)生負擔。

　　嚴格執行國家課程計劃，開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好各門(mén)課程，實(shí)行一張課表管理。統一作息時(shí)間，確保學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)。嚴格教輔資料的征訂，任何班級和個(gè)人均不準要求學(xué)生統一購買(mǎi)各種各樣的學(xué)習資料。嚴格執行作業(yè)時(shí)間的規定，一、二年級不留書(shū)面家庭作業(yè)，可以靈活留口頭、實(shí)踐性作業(yè)，三至六年級每天留書(shū)面作業(yè)不超過(guò)半小時(shí)。如：XX小學(xué)將每門(mén)最后一周周末作為“無(wú)作業(yè)日”；XX小學(xué)、XX小學(xué)取消“百分制”，實(shí)行“等級制”，推行“免試生制”。這些做法均實(shí)現了提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性，達到減負增效的目標。

　　二、存在問(wèn)題

　　通過(guò)調研發(fā)現，我市小學(xué)教育過(guò)重的課外負擔雖有一定程度的減輕，但是離根本解決問(wèn)題還有差距，在課堂教學(xué)及減負方面主要還存在以下問(wèn)題；

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)方面

　　1、教師工作量繁重，教學(xué)研究時(shí)間少。主學(xué)科教師工作量大，特別是一線(xiàn)語(yǔ)文教師幾乎都是班主任，班主任工作事務(wù)繁雜、任務(wù)重，因此投入到教學(xué)研究上的精力和時(shí)間有限。

　　2、教材鉆研不透徹。個(gè)別教師課前對于教材研究不夠充分，課堂教學(xué)目標、意義、內容不夠明確，以致課堂目標完成低效。

　　3、教學(xué)方法針對性不強。一些老師對完成教學(xué)目標缺乏必要的教法研究、學(xué)法指導，教學(xué)設計簡(jiǎn)單，課堂語(yǔ)言不夠精煉，不能有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導和訓練。

　　4、部分教師的思想觀(guān)念仍停留在應試教育基礎上，認為要讓學(xué)生學(xué)得牢、考得好，就要多背、多寫(xiě)、多練。教學(xué)方法也還是過(guò)去不注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”，不能對癥下藥，因材施教；更無(wú)法達到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率的成效。

　�。ǘ�）學(xué)生課業(yè)負擔方面

　　1、練習作業(yè)偏多，作業(yè)時(shí)間過(guò)長(cháng)。通過(guò)調研，我們發(fā)現雖然教育局要求學(xué)校嚴格執行作業(yè)時(shí)間的規定，但在實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)校都存在作業(yè)偏多的現象。一、二年級基本不留家庭作業(yè)，中高年級家庭作業(yè)多是語(yǔ)數英學(xué)科，完成作業(yè)時(shí)間在1～1.5小時(shí)。雙休日作業(yè)，學(xué)生需0.5～1小時(shí)完成。50%的家長(cháng)希望子女能有個(gè)好成績(jì)，都額外為學(xué)生購買(mǎi)了練習題來(lái)做。學(xué)生為了完成這些課外作業(yè)，不得不擠占休息時(shí)間。

　　2、部分教師的專(zhuān)業(yè)水平不強。在教師準確把握教學(xué)內容方面的能力欠缺，致力于研究學(xué)生“學(xué)”的較少，忽視對學(xué)生“學(xué)”的能力培養，以作業(yè)代“學(xué)”，作業(yè)設計簡(jiǎn)單以練習冊替代，缺少針對性。

　　3、家庭方面存在的問(wèn)題。社會(huì )競爭日益加劇，家長(cháng)對孩子要求普遍很高，認為孩子不能輸在起跑線(xiàn)上。學(xué)生下午課后與雙休日參加校外培訓班、輔導班較多。在問(wèn)卷調查中，120人參加各種以藝術(shù)類(lèi)興趣班為主的輔導班，占77.4%；半數參加2～4個(gè)輔導班：有10%的學(xué)生甚至參加5～6個(gè)輔導班，這在無(wú)形之中給學(xué)生增加了負擔。孩子精力和時(shí)間有限，上課外補習班的孩子壓力過(guò)大，睡眠時(shí)間相對不足，進(jìn)而影響學(xué)習。

　　4、家長(cháng)及學(xué)生價(jià)值取向的影響。當今的學(xué)生大多是獨生子女，孩子的學(xué)習、升學(xué)、擇業(yè)無(wú)不牽動(dòng)著(zhù)家長(cháng)的心。在這種狀況下，家長(cháng)對孩子的作業(yè)不是怕多了，而是怕少了，甚至很多家長(cháng)又額外布置作業(yè)、購買(mǎi)輔導書(shū)、聘請家庭教師，無(wú)形中加重孩子的學(xué)習負擔。

　　三、改進(jìn)建議

　�。ㄒ唬┍仨毘浞终J識“深化小學(xué)課堂教學(xué)”和“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”之間的關(guān)系。

　　學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們喪失了學(xué)習動(dòng)力。學(xué)習成為一種不得不完成的被動(dòng)的苦差事，其危害性不言而喻。因此，必須認識到，在大環(huán)境及社會(huì )大機制基本不變的情況下，如何“減負”是當前擺在中小學(xué)校面前的一項刻不容緩的大事。構建和諧高效的課堂正是解決學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔的有效方法之一。和諧是一種境界，昭示著(zhù)關(guān)系的融洽；高效是一種速度，意味著(zhù)目標的實(shí)現。所以，和諧高效是一種至高的課堂生活境界。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，教師應采取各種有效的措施減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔。特別要在教學(xué)的主陣地——課堂上下功夫，即構建和諧高效的課堂，有效減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，從而使素質(zhì)教育向著(zhù)健康有序的方向發(fā)展。

　�。ǘ�）必須“以人為本”，構建和諧高效課堂。

　　“以人為本”，就是以教師和學(xué)生為本。教師為本就是要從尊重、關(guān)心、信任為出發(fā)點(diǎn)，為教師搭建良好的工作平臺，以造就人、成就人人和發(fā)展人為宗旨，使教師心情愉快地高效工作；學(xué)生為本就是面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性，不僅要滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，還要為他們學(xué)會(huì )做人奠定基礎。構建和諧高效課堂，減輕學(xué)生過(guò)重負擔，教師要擺正自己的位置，做好必要的角色轉換。一是精心備好每一堂課。新課標針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標做出了具體的規定。所以，教師充分的課前準備不僅要備好教材，要備好整個(gè)的課堂設計，還要對課堂作好必要的預設以及突發(fā)事件的處理預案。真正的備課需要我們每一位教師把所有的知識進(jìn)行整合，用心來(lái)準備每一節課，做到不備好課不上課，上有準備的課，為實(shí)現高效課堂打好堅實(shí)的基礎，讓學(xué)生學(xué)得輕松自如。二是創(chuàng )造輕松的課堂氣氛。課堂氣氛的好與壞直接影響的學(xué)生獲取知識的心情，在教學(xué)的各環(huán)節中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，要發(fā)揮指導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng )設有效的途徑，促進(jìn)學(xué)生自主探究、獲得知識，才是最佳學(xué)習方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變把知識強行灌入學(xué)生大腦的“填鴨式”傳統教學(xué)模式，由演講者轉變?yōu)榻M織者和引導者，積極營(yíng)造一種使學(xué)生能真正處在自學(xué)合作探究的良好氛圍。三是傳授有效的學(xué)習方法。著(zhù)名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教是為了不教，所以教師在傳授知識的同時(shí)，更應該傳授學(xué)生學(xué)習方法，授之以魚(yú)不如授之以漁，幫助學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習方法。全國著(zhù)名特級教師馬芯蘭，把小學(xué)數學(xué)多個(gè)概念繪制成“小學(xué)數學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )圖”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )由一根線(xiàn)，抽出千條絲，輕松理解和掌握全部概念。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能僅僅是被動(dòng)接受，要主動(dòng)探究合作，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，去積極地理解新知識，主動(dòng)地學(xué)習新技能，科學(xué)掌握學(xué)習方法。四是科學(xué)地分散學(xué)習內容。例如，一節語(yǔ)文課，一般要求學(xué)習本課生字詞、教師帶領(lǐng)學(xué)生分析理解課文內容、完成課后作業(yè)這三步。在教學(xué)時(shí)，可以分散這三個(gè)環(huán)節，強調預習時(shí)間不止是把書(shū)本看看，還要思考一些基本的問(wèn)題，主要內容是什么？作者為什么這樣寫(xiě)？你有什么感受和以前的知識聯(lián)系怎樣？對寫(xiě)作有什么幫助等等。預習了，能抓住重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，課堂自然效率就高，負擔也就相應減輕了。除熟讀課文外，還要求學(xué)生自學(xué)本課生字，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)，做到學(xué)生能自學(xué)的教師課堂不教。在課堂上，注重對課文的分析，在文中理解詞義，便于課后組織學(xué)生自主完成作業(yè)，這樣家庭作業(yè)就不用再留了，教師、學(xué)生功夫用在前面，自然可以給家庭作業(yè)減負。五是及時(shí)進(jìn)行課后鞏固復習�！皽毓识�知新”，堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學(xué)習內容不可忽視的重要環(huán)節，把所學(xué)知識認認真真復習一遍，做到每天學(xué)的知識當天會(huì )，然后再做作業(yè)，根據遺忘曲線(xiàn)先快后慢的規律，進(jìn)行歸類(lèi)訓練，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。六是建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中，只有教師唱主角是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負擔。因此，教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，少一份抱怨，多一份贊賞，讓他們在輕松、愉悅的課堂情境中高效地獲取知識，提高能力。

　�。ㄈ�）必須精心設計作業(yè)模式。

　　大量的作業(yè)是中小學(xué)生最重的負擔。因此要從改革作業(yè)模式入手，精心設計彈性作業(yè)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。一是自主設計，相互交換。只有學(xué)生自己對待自己喜歡做的事，才會(huì )以積極地態(tài)度去認真做好�？梢試L試把家庭作業(yè)沒(méi)計的權利教給學(xué)生，計他們以個(gè)體、小組的形式設計作業(yè)題，輪流布置家庭作業(yè)，一、二年級不留家庭書(shū)血作業(yè)，二至六年級作業(yè)不超1小時(shí)。二是尊重差異，分層布置。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，機械性的重復在所難免。作業(yè)的設計要針對學(xué)生的差異，從實(shí)際出發(fā)，既滿(mǎn)足優(yōu)等生的求知欲望，又兼顧各個(gè)層次學(xué)生的接受能力。在家庭作業(yè)的設計上，要有層次性和階梯性，給學(xué)生留出自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性。三是開(kāi)放視野，提高針對性。作業(yè)題的設計，一部分是有指導學(xué)習方法的練習，一部分是指導鞏固性的練習，一部分是指導發(fā)散性的練習。如果還像以前一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的話(huà)，是不能適應現代社會(huì )的需要，作業(yè)要從能力方而入手，布置一些收集信息類(lèi)的作業(yè)。四是精減作業(yè)，提高質(zhì)量。按學(xué)生學(xué)習程度好、中、一般的層次，分層設計作業(yè)。一部分是三者共同完成的必做的基礎性作業(yè)；一部分是照顧優(yōu)等生“吃得好”的提高性作業(yè)；一部分是照顧中等生“吃得飽”可以消化、加以鞏固、發(fā)散思維的作業(yè)；一部分是照顧差等�！俺缘昧恕钡拇蚧�礎、補漏補差的作業(yè)。讓學(xué)生親臨其境，給學(xué)生提供合作探究的機會(huì )。精心設計彈性作業(yè)，既解決了學(xué)生之間的知識差異，發(fā)揮了學(xué)生潛能，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生思維，同時(shí)對培養學(xué)生競爭意識，鍛煉學(xué)生的認知能力，保證學(xué)生的休息時(shí)間起到極大地促進(jìn)作用。

　�。ㄋ模┍仨毚罅Ω母锝逃�評價(jià)體系。

　　要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，關(guān)鍵一點(diǎn)就要積極改革傳統單一的評價(jià)模式和評價(jià)方法，實(shí)施“多元化”的評價(jià)體系。多元化評價(jià)內容具體分為課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生作業(yè)評價(jià)、單元學(xué)習過(guò)程性評價(jià)、研究性學(xué)習評價(jià)、學(xué)業(yè)水平發(fā)展性評價(jià)、教師發(fā)展忤評價(jià)。評價(jià)主體要多元化，以自評為上，還有互評和他評，有教育管理人員、教師、學(xué)生，還有家長(cháng)、社會(huì )人員等。評價(jià)方式的多元化，不僅用紙筆測驗，還有行為展示、成果展示；不僅有量表衡量，還有檔案袋評價(jià)等。評價(jià)過(guò)程多元化，能保證學(xué)生健康發(fā)展。

　　總之，通過(guò)本次調研，我們既看到了我市教育的諸多亮點(diǎn)，比如重視課堂教學(xué)改革和常規管理，在優(yōu)化課堂結構、不斷改進(jìn)教法與學(xué)法、提高課堂教學(xué)效益上付出了辛勤努力和探索，改變了以往的“滿(mǎn)堂灌”的填鴨式教學(xué)和“題海戰術(shù)”。這些舉措，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又對減負起到了積極作用，但是讓學(xué)生減負之路還很長(cháng)，我們要正確認識學(xué)業(yè)負擔與教學(xué)質(zhì)量的辯證關(guān)系，讓減負成為教師的文化自覺(jué)，要深化課堂教學(xué)改革，引領(lǐng)老師們做善思善壯的教育智者。同時(shí)，我們還要幫助家長(cháng)和社會(huì )樹(shù)立正確的減負理念，營(yíng)造減負的良好生態(tài)，使減負工作在家庭和社會(huì )中得到更好的延續。相信在我們的共同努力下，我市教育的明天一定會(huì )更加輝煌！我們的孩子會(huì )更加快樂(lè )自由地成長(cháng)！

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