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課堂教學(xué)調研報告

時(shí)間:2023-10-17 17:50:55 報告 我要投稿

課堂教學(xué)調研報告

  在生活中,報告與我們的生活緊密相連,其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。我們應當如何寫(xiě)報告呢?下面是小編精心整理的課堂教學(xué)調研報告,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

課堂教學(xué)調研報告

課堂教學(xué)調研報告1

  摘要:隨著(zhù)新課程改革的不斷深入,小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)正在發(fā)生著(zhù)根本性的變化。但是在農村小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)仍存在與新課程的教學(xué)理念、教學(xué)行為不相符的地方。我們要及時(shí)的認清,并找到能有效解決的方法。

  關(guān)鍵字:農村教學(xué)現狀、課堂教學(xué)、小學(xué)數學(xué)教育、教學(xué)方法

  在新課程全面實(shí)施的情況下,小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀如何?數學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?帶著(zhù)這些問(wèn)題,我對我們鎮各村小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調查。通過(guò)調查我感到當前農村小學(xué)數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意,能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多,大部分是面貌依舊,與新課程相對應的數學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

  一、基本情況

 。ㄒ唬⿲W(xué),F狀

  農村小學(xué)校舍吃緊,沒(méi)有多媒體教室,學(xué)校硬件建設落伍、家庭教育缺失,在一定程度上制約著(zhù)教育向前發(fā)展。

 。ǘ┙處煬F狀

  當前農村教師有下面幾種類(lèi)型:

  1、自甘平庸型。這種類(lèi)型的教師在農村占多數,以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領(lǐng)到工資,而且到這個(gè)年齡階段,再折騰升遷的希望也不大,所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副放任自流的模樣。

  2、牢騷滿(mǎn)腹型。這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿(mǎn),對青年教師的行為不滿(mǎn),對現行的教育機制不滿(mǎn)。很多的不滿(mǎn)郁悶心頭,只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。

  3、知足常樂(lè )型。這類(lèi)教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情,僅僅保存一份“不求有功,但求無(wú)過(guò)”的消極心理。

  4、積極進(jìn)取型。這種類(lèi)型的教師雖然在農村教師中比較少,但他們充滿(mǎn)朝氣,樂(lè )意和各種新理念、新思想。能夠主動(dòng)和青年教師探討課堂。在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強自身實(shí)力,注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長(cháng)起來(lái)。

 。ㄈ⿲W(xué)生現狀

  1、缺乏自信心

  農村小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的具體表現:

 。1)膽怯害羞,沉默孤僻,不愿積極參與討論、交流。

 。2)缺少主見(jiàn),屈從別人,遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

 。3)求知欲不強,口算慢,課堂上不積極思考問(wèn)題。

 。4)不愿主動(dòng)發(fā)言,回答問(wèn)題膽子小、聲音小。

 。5)做作業(yè)速度慢,不敢讓老師面批,怕有錯題被批評。

 。6)不敢接受挑戰,有畏難情緒,預料失敗。

 。7)見(jiàn)到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

 。8)成績(jì)不如意有厭學(xué)傾向,甚至想到輟學(xué)。

  2、不良學(xué)習習慣

  農村孩子不良的數學(xué)學(xué)習習慣表現在以下幾方面。

 。1)馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下,容易由粗心、任性等原因養成此心理。具體表現為:上課分神,不注意聽(tīng)講;作業(yè)字跡馬虎,錯誤率高;不能認真進(jìn)行預習、復習等。

 。2)依賴(lài)懶惰。在惰性感染下,容易由包辦代替促成此心理。具體表現為:作業(yè)抄襲;作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成;作業(yè)怕做、不做等。

 。3)厭煩畏懼。在單調乏味的教學(xué)情況下,在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下,而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現為:厭惡上學(xué),逃學(xué);害怕老師;害怕測試等。

 。ㄋ模┱n堂教學(xué)現狀

  1、教學(xué)目標追求形式上的三維目標,缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐,數學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能,還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數學(xué)知識獲得過(guò)程,啟發(fā)學(xué)習方法,同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的完成。這就是所謂的三維目標。[2]有部分小學(xué)教師由于認識上的不到位,以及對教育信息的了解和吸收重視不夠,導致在教學(xué)中走過(guò)場(chǎng),許多目標無(wú)法真正落實(shí)。

  也有的教師對數學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解,教學(xué)目標定位相對準確,在課堂上也有體現,但從目標的達成來(lái)看,顯得不成熟。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現無(wú)目標現象,他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向,走進(jìn)課堂就是講,就是灌,講什么?隨意性很大,一下講這兒,一下講那兒,重點(diǎn)沒(méi)有突出,難點(diǎn)沒(méi)有突破,從上課一開(kāi)始,除了幾個(gè)成績(jì)較好的外,其他都在霧里看花,不知本節課要學(xué)些什么,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象,而不是課堂學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)是達不到新課標、教材的要求的。

  2、教學(xué)方法傳統呆板占主導

  學(xué)生對新知識新技能的.掌握,實(shí)際上是學(xué)生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎上自我構建,這就決定了教師必須了解學(xué)生已有的基礎層次,創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情景,讓學(xué)生加入到學(xué)習中來(lái),引導學(xué)生自己去獲得知識。當下農村小學(xué)的課堂教學(xué),許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴,簡(jiǎn)便;講解、練習加作業(yè),一節課下來(lái)很難見(jiàn)到有生動(dòng)有趣的體驗場(chǎng)景。因此,在教學(xué)過(guò)程中因過(guò)分強調以提高教學(xué)成績(jì)?yōu)榍疤,免不了?huì )產(chǎn)生教學(xué)的“應試”現象,忽視了學(xué)生對學(xué)習的情感體驗,通過(guò)大量的訓練來(lái)提高學(xué)習成績(jì),片面地追求教學(xué)成績(jì)。有的老師教學(xué)方法有些變化,但因認識上出現了偏差而走了極端。如:因過(guò)分強調張揚學(xué)生個(gè)性、活潑好動(dòng),而忽視了學(xué)生基本學(xué)習習慣的培養,導致學(xué)生學(xué)習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì);因過(guò)分強調探究創(chuàng )新,忽視了對學(xué)生基礎知識和基本技能的訓練,導致學(xué)生產(chǎn)生浮躁、華而不實(shí)的心理,引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢等。

  3、課堂缺少有效的學(xué)習活動(dòng),學(xué)習方式單一,學(xué)生參與率不高

  皮亞杰認為,兒童學(xué)習最根本的途徑應是活動(dòng);顒(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁,是認識發(fā)展的直接源泉。所以,教學(xué)中必須精心設計學(xué)習活動(dòng),放手讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,通過(guò)實(shí)踐,促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái),變被動(dòng)接收知識為主動(dòng)獲取知識。在課堂上開(kāi)展學(xué)習活動(dòng),近年來(lái)雖越來(lái)越愛(ài)到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,情況并不是很令人滿(mǎn)意的。具體主要表現在以下幾個(gè)方面:

 。1)課堂上,教師雖注意學(xué)習活動(dòng)的設計,但往往由于活動(dòng)目標不明,只限于一些純操作的活動(dòng)。

 。2)教師設計活動(dòng)時(shí),往往只從知識內容的需要出發(fā),而沒(méi)有考慮采用符合學(xué)生需要的活動(dòng)方式進(jìn)行。

 。3)活動(dòng)的目的簡(jiǎn)單、狹隘,局限于一種知識的習得活動(dòng),而往往忽視學(xué)生的生活體驗。

  二、原因分析

 。ㄒ唬┙處煬F狀形成的原因

  1、師資隊伍老年化。我們鎮7個(gè)村級小學(xué)一共12個(gè)數學(xué)老師,其中50歲以上的就有10人。年齡結構老化。從而導致目前農村小學(xué)數學(xué)師資質(zhì)量、數學(xué)教學(xué)水平等因素顯得薄弱。

  2、考核、評價(jià)制度與新理念不相符。當前學(xué)校對教師的評價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績(jì)是舉受這一導向影響,數學(xué)教師們是盡其所有本領(lǐng),盡其所有時(shí)間,堅持“題海戰術(shù)”,而對新課程新教學(xué)望而卻步,生怕誤了學(xué)生成績(jì)。在這樣情況下,數學(xué)新課程的推進(jìn)就受到影響。

  3、新教材“難度大”。數學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫(xiě)成的,較之以前,知識難度在下降,但卻給學(xué)習知識的過(guò)程與方法留有很大的空間,許多老年的數學(xué)教師常感覺(jué)課本中只有那么幾幅畫(huà),沒(méi)什么東西好教,重點(diǎn)在哪,難點(diǎn)在哪,很難把握。相比較之下,老教材的設計不僅教什么給設計好了,連怎么教都安排好了,當然一些教師就適應不了新教材。另外,新教材中有些內容信息含量新,個(gè)性特點(diǎn)明顯,有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò )普及率高的地區孩子,與目前一部分邊沿農村學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規律有一定差距。

  4、部分農村小學(xué)數學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無(wú)動(dòng)于衷、漠然置之部分農村小學(xué)數學(xué)教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無(wú)動(dòng)于衷、漠然置之,拿的是新教材,走進(jìn)課堂,如何用新的教學(xué)方法,如何引導學(xué)生用新的學(xué)習方法茫然不知所措,數學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

 。ǘ⿲W(xué)生現狀形成的原因

  1、對農村小學(xué)生數學(xué)學(xué)習缺乏自信心的原因分析

  農村小學(xué)生數學(xué)學(xué)習缺乏自信心,既是與生俱來(lái)的個(gè)性特點(diǎn),更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面:

 。1)自卑心理較強是妨礙自信心樹(shù)立的主要心理原因

 。2)數學(xué)能力和水平不強

 。3)教師教學(xué)態(tài)度和方法不當

 。4)家庭教育嚴重缺乏

  2、不良學(xué)習習慣成因

 。1)教師素質(zhì)對學(xué)生的影響

 。2)教學(xué)內容對學(xué)生的影響

 。3)不懂得合理支配時(shí)間,學(xué)習興趣不濃厚

 。4)家庭環(huán)境的影響

 。ㄈ┱n堂教學(xué)現狀形成的原因

  形成當前農村小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀的主要原因來(lái)自于教師自身認識與自身知識水平,其次就是農村學(xué)生的自身水平,農村孩子知識面窄,見(jiàn)識少,一節課全靠老師組織引導。

  以上便是目前農村小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的現狀。要改變這種狀況最重要的還是要看數學(xué)教師如何去做。而數學(xué)教師想要達到新課標要求下的課堂教學(xué),以下幾個(gè)建議還需要深入的思考、研究。

 。ㄒ唬┤绾翁岣咦陨碚J識水平,為實(shí)現有效課堂教學(xué)模式提供保障

 。ǘ┤绾握_使用、創(chuàng )造性的使用教材

 。ㄈ┤绾闻囵B學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習習慣

 。ㄋ模┤绾螛嫿ㄓ谢盍Φ恼n堂,實(shí)現有效課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)調研報告2

  新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭,新課程課堂教學(xué)現狀如何?新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節得到具體體現?教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?大教學(xué)資源觀(guān)是否樹(shù)立起來(lái)???帶著(zhù)這些問(wèn)題,我對農村小學(xué)課堂教學(xué)現狀進(jìn)行了調查,通過(guò)調查我發(fā)現當前農村小學(xué)數學(xué)新課程課堂教學(xué)現狀不如人意,能實(shí)實(shí)在在體現新理念的課堂不多,大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”,與新課程相對應的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構建,課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應有的提高。

  一、基本情況

 。ㄒ唬⿲W(xué),F狀

  農村小學(xué)校舍吃緊,各功能室不齊全,大部分學(xué)校沒(méi)有多媒體教室,只有簡(jiǎn)單的遠程教室,學(xué)生平時(shí)輪流上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高,校校通網(wǎng)絡(luò )僅僅是擺設,學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設落伍,在一定程度上制約著(zhù)教育向前發(fā)展。

 。ǘ、教師現狀

  1、教師的思想現狀

  我把所調查的126位農村小學(xué)教師分為以下幾種類(lèi)型:

 。1)自甘平庸型:這種類(lèi)型的教師以男教師居多,農村部分教師是由民辦教師轉正且已接近退休,他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領(lǐng)到工資,再說(shuō)到這個(gè)年齡階段,再折騰也是白搭,所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)”的架勢。這種類(lèi)型占18%。

 。2)牢騷滿(mǎn)腹型:這種類(lèi)型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的管理不滿(mǎn),對青年教師的行為不滿(mǎn),對現行的教育機制不滿(mǎn),很多的不滿(mǎn)郁悶心頭,只能以“刻薄的語(yǔ)言”、“牢騷的行為”來(lái)緩解心中的壓力。長(cháng)此以往,無(wú)心鉆研教學(xué),得過(guò)且過(guò)。這種類(lèi)型占16%。

 。3)知足常樂(lè )型:這類(lèi)教師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情,有著(zhù)“船到碼頭車(chē)到站”的想法,僅僅保存一份“不求有功,但求無(wú)過(guò)”的消極心理。他們的生活長(cháng)期定格在“不需要去問(wèn)自己是否教給學(xué)生什么,只要讓

  學(xué)生取得比較滿(mǎn)意的成績(jì)就行了;不需要去問(wèn)自己的職業(yè)生活是否有意義,只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類(lèi)型占46%。

 。4)積極進(jìn)取型:這種類(lèi)型的教師充滿(mǎn)朝氣,樂(lè )意和各種新理念、新思想、新設備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂,他們認為“態(tài)度決定一切”,所以在平時(shí)的教學(xué)中更注重增強自身實(shí)力,更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長(cháng)起來(lái)!爸灰冻鼍陀惺斋@”是他們一貫奉行的原則。這種類(lèi)型占20%。

  2、教師的教學(xué)現狀

 。1)教師鉆研教材的深度不夠,課前準備不充分。

  既要減輕學(xué)生負擔,又要提高教學(xué)質(zhì)量,其關(guān)鍵就在于提高課堂效率,向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課,沒(méi)有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見(jiàn),減輕學(xué)生課業(yè)負擔,提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學(xué),一般教師的課前準備往往是應付性的,是現成照抄的,并且在教案中例題和習題占據了很大的比重,而例題和習題的課堂出示又是臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的多,課前書(shū)寫(xiě)好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫(xiě)例題和習題,致使課內容量少,時(shí)間流失多,嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問(wèn)因課前缺乏、推敲,所以課堂上臨時(shí)想到哪里,講到哪里,問(wèn)到哪里。不少設計的問(wèn)題所指不明確,突不出中心,學(xué)生往往摸不著(zhù)頭腦,所答不對路。有的問(wèn)題教師只要求學(xué)生作分散復述回答。如:某教師在“長(cháng)方形的認識”教學(xué)前,問(wèn)學(xué)生:“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了一些平面圖形,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有哪些?”學(xué)生答:“有長(cháng)方形”。教者:“對的,請坐下!斑有哪些圖形?”又一學(xué)生答道:“還有正方形”。教者:“對的,坐下,還有嗎?”隨著(zhù)五個(gè)學(xué)生依次說(shuō)出五種平面圖形的名稱(chēng),教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無(wú)思考必要的問(wèn)題,教者卻采用“分散式”提問(wèn),花去了好幾分鐘,費時(shí)低效?傊,不少教師既不能領(lǐng)會(huì )編者意圖,也不能結合學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行調整和補充,有的教師甚至不會(huì )把書(shū)上的情境變成數學(xué)問(wèn)題,這樣的教學(xué)只會(huì )流于形式,低能低效。

 。2)教學(xué)目標追求形式上的三維目標,缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生發(fā)展所需的基本知識與技能,還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數學(xué)知識獲得過(guò)程,啟發(fā)學(xué)習方法,同時(shí)還要注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的

  完成。這就是所謂的三維目標。目前,小學(xué)相當一部分數學(xué)教師在數學(xué)課堂中對目標把握不全,一進(jìn)課堂,就開(kāi)始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上,他們手里拿著(zhù)的是新教材,用的是老一套,守的是舊觀(guān)念,完成的是老目標——知識與技能,他們有讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、深入探究的愿望,卻總不愿也不敢花時(shí)間等待,認為這會(huì )影響教學(xué)目標的完成,素不知自己的目標是一種偏面的目標觀(guān)。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學(xué)新課程的三維教學(xué)目標有一定理解,教學(xué)目標定位相對準確,在課堂上也有體現,但從目標的達成來(lái)看,顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線(xiàn)等物品,組織學(xué)生探究圓的周長(cháng)和直徑,并嘗試發(fā)現周長(cháng)與直徑的關(guān)系,引導學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)現圓周率,這是非常好的。但在學(xué)生分組匯報結果教師為了盡快得出結果,只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據,而相差較遠的一概不要。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題,但卻向學(xué)生傳達著(zhù)一個(gè)什么樣的價(jià)值觀(guān)呢?事情數據是可以人為的選擇的嗎?我們?yōu)榱吮M快教會(huì )學(xué)生新的知識,卻沒(méi)有教會(huì )學(xué)生去尊重客觀(guān)事實(shí)。這樣的知識掌握常常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng )造性、積極的情感體驗和良好的價(jià)值觀(guān)的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見(jiàn)。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現無(wú)目標現象,他們教學(xué)無(wú)要求、無(wú)方向,走進(jìn)課堂就是講,就是灌,講什么?隨意性很大,一下講這兒,一下講那兒,重點(diǎn)沒(méi)有突出,難點(diǎn)沒(méi)有突破,似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng),學(xué)生是附庸品,從上課一開(kāi)始,除了幾個(gè)成績(jì)較好的外,其他都在霧里看花,不知本節課要學(xué)些什么、做些什么、達到什么目標,教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。

  3、練習缺乏由淺入深的設計和相應的指導。

  練習是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節,教師在教學(xué)中應重視新舊知識的內在聯(lián)系,把握數學(xué)課的整體性,設計練習應由淺入深,由近及遠,循序漸進(jìn)。而通過(guò)調查我發(fā)現課堂練習設計投入少,針對性不夠強。部分教師有時(shí)為圖省事,往往過(guò)于依賴(lài)書(shū)本,所有的練習來(lái)自于書(shū)本且不加選擇。書(shū)上的練習是共性的,如果我們能投入精力設計出一些針對本班學(xué)生情況的,土產(chǎn)、有版權的`練習,會(huì )更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習的量不能很好地把握,有的教師新授課只有10來(lái)分鐘,其余30分鐘都是大量的練習充斥課堂,學(xué)生既煩有反感;還有部分教師在課堂上細細的講解,生怕學(xué)生不懂,結果練習的時(shí)間留在了課堂之外,

  這更沒(méi)有效果。再就是有些課堂練習的反饋方式不太好,學(xué)生集體訂正比較多,這對學(xué)習能力較弱的學(xué)生效果不佳。

 。ǘ⿲W(xué)生現狀

  農村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響,他們的知識基礎、學(xué)習能力、思維的平均水平與城鎮的孩子相比都相對較低,知識面也相對比較狹隘。具體表現在:

  1、缺乏自信心

  農村小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中缺乏自信心的具體表現:

 。1)膽怯害羞,沉默孤僻,不愿積極參與討論、交流。

 。2)缺少主見(jiàn),屈從別人,遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

 。3)求知欲不強,課堂上不積極思考問(wèn)題,不愿主動(dòng)發(fā)言。

 。4)做作業(yè)速度慢,不敢讓老師面批,怕有錯題被批評。

 。5)不敢接受挑戰,有畏難情緒,預料失敗。

 。6)成績(jì)不如意有厭學(xué)傾向,甚至想到輟學(xué)。

  通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調查,基本結果為:“自信心強”的學(xué)生占8.3%,“自信心較強”的學(xué)生占31.7%,“自信心一般”的學(xué)生占41.7%,“自信心不足”的學(xué)生占18.3%。

  2、不良學(xué)習習慣

  農村孩子不良的數學(xué)學(xué)習習慣表現在以下幾方面:

 。1)馬虎了事。具體表現為:上課分神,不注意聽(tīng)講;作業(yè)字跡馬虎,錯誤率高;不能認真進(jìn)行預習、復習等。

 。2)依賴(lài)懶惰。具體表現為:作業(yè)抄襲;作業(yè)依賴(lài)同學(xué)或父母完成;作業(yè)怕做、不做等。

 。3)厭煩畏懼。具體表現為:厭惡上學(xué),逃學(xué);害怕老師;害怕測試等。通過(guò)對320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習習慣的調查,基本結果為:“學(xué)習積極主動(dòng)”的學(xué)生占11.5%,“能按時(shí)完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占42.8%,“在教師家長(cháng)的督促下完成學(xué)習任務(wù)”的學(xué)生占33.7%,“完成學(xué)習任務(wù)很困難”的學(xué)生占12%。

 。ㄈ┱n堂教學(xué)現狀

  1、教學(xué)觀(guān)念滯后,采用灌輸式教學(xué),課堂上學(xué)生消極接受。

  由于認識上的不到位,部分小學(xué)數學(xué)教師對教育信息的了解和吸收重視不

  夠,缺乏進(jìn)修學(xué)習的迫切性,即使參加一些進(jìn)修,又缺少對所學(xué)知識的“內化”。因此,他們認為更新教學(xué)觀(guān)念是“虛”的和“軟”的,教學(xué)中僅滿(mǎn)足于下功夫“磨”,強調“見(jiàn)多識廣”地練,致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講,學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)”的格式。如:在“圓周率”這一內容教學(xué)中,一位教師在復習與新課有關(guān)的知識后,手里拿著(zhù)一個(gè)圓的教具說(shuō):“今天我們要學(xué)習一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內容,就是“圓的周長(cháng)計算”(板書(shū)課題)”。在解釋了什么是圓的周長(cháng)這一概念后,這位教師接著(zhù)說(shuō):“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現圓的周長(cháng)和它的直徑的長(cháng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國古代數學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個(gè)問(wèn)題做了反復研究,并首先發(fā)現圓的周長(cháng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來(lái)又經(jīng)過(guò)其他科學(xué)家們研究和電子計算機的精確計算,證實(shí)了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數就是3.1415926。我們把它叫做圓周率,用字母π來(lái)表示??!保ò鍟(shū)圓周率和π)接著(zhù)這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示實(shí)驗,并要求學(xué)生將各次實(shí)驗的結果作相應計算,驗證圓周率的近似值。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的實(shí)驗和自己計算,最后教師自然地推導出圓周長(cháng)的計算公式,并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習。以上教學(xué),從教師在教學(xué)過(guò)程中提出的要求,并由此所達到的教學(xué)水平來(lái)看,是屬于典型的理解水平教學(xué)。如果僅從掌握知識本身來(lái)衡量,可以說(shuō)已達到了教學(xué)目的。因為在教學(xué)過(guò)程中,圓周長(cháng)公式的推出較自然,學(xué)生對公式的來(lái)由比較清楚,記憶效果也較好,還向學(xué)生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”這一精神來(lái)分析其教學(xué)實(shí)質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學(xué)生通過(guò)理解教材來(lái)進(jìn)一步掌握知識,所以學(xué)生對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)成功與否的重要標志。課堂教學(xué)過(guò)程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解、演示、板書(shū)作為教學(xué)的手段和方法向學(xué)生傳授知識”的教學(xué)模式,學(xué)生在課堂上僅是教師傳授知識的對象,而不是課堂學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。

  2、教學(xué)方法傳統呆板占主導,課堂缺少有效的學(xué)習活動(dòng),學(xué)習方式單一,學(xué)生參與率不高。

課堂教學(xué)調研報告3

  一、可喜變化

  (一)學(xué)習方式的轉變

  《數學(xué)新課程標準》指出:有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

  通過(guò)聽(tīng)課,我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、思考、交流、說(shuō)明等數學(xué)思考過(guò)程,學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習。

  如案例1:二年級“可能性”

  本課教者從學(xué)生喜愛(ài)的、熟悉的拋硬幣游戲開(kāi)始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀(guān)察、拋擲、猜測等活動(dòng)中,初步體會(huì )到了硬幣落地可能正面朝上,也可能反面朝上。然后小組內玩摸球游戲,再一次經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程,感受事物發(fā)生的不確定性,很快理解了“不可能發(fā)生”、“一定發(fā)生”等現象。達到了預期目標,充分體現了“做中學(xué)”的理念。

  又如案例2:六年級“圓的周長(cháng)”

  測量圓的周長(cháng)時(shí),教師先問(wèn)學(xué)生:“在學(xué)習正方形、長(cháng)方形時(shí),可用直尺直接量出它們的周長(cháng),而圓的周長(cháng)是一條封閉曲線(xiàn),怎樣測出它的周長(cháng)呢?你們可以用直尺和白布條去測量實(shí)驗桌上的幾個(gè)圓的周長(cháng),有幾種測法?大家實(shí)驗一下!表暱,課堂上人人動(dòng)手參與,你用這種方法,他用那種方法,氣氛十分活躍。爾后,大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗結果。有的說(shuō):“我是用滾條的辦法測出的!庇械恼f(shuō):“我認為用滾動(dòng)的方法有它的局限性,假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓,我想還是用繩測的辦法好!苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后,因勢利導,提出一個(gè)看得見(jiàn)、摸不著(zhù)的實(shí)驗(一細繩的一端系著(zhù)一個(gè)紐扣,手拿細繩的`另一端,繞動(dòng)細繩,紐扣在空中劃出一個(gè)圓)!跋筮@個(gè)圓你能用繩測、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(cháng)嗎?這說(shuō)明用繩測、滾動(dòng)的辦法測量圓的周長(cháng)都有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長(cháng)的普遍規律呢?”接著(zhù)老師利用媒體顯示:兩個(gè)大小不同的圓,在同一點(diǎn)旋轉一周后留下的痕跡。提問(wèn):“你們看到的圓的周長(cháng)的長(cháng)短與誰(shuí)有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗,直到得出:圓的周長(cháng)是直徑的л倍。這樣,通過(guò)操作、討論、觀(guān)察、思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習、探索問(wèn)題,既掌握了知識,又發(fā)展了思維。

  總之,課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)單一的學(xué)習向自主學(xué)習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過(guò)程轉變、由問(wèn)答式學(xué)習向小組合作學(xué)習轉變,整個(gè)學(xué)習過(guò)程是學(xué)生一個(gè)積極主動(dòng)建構過(guò)程。

  (二)數學(xué)生活化

  數學(xué)源于生活,生活中處處有數學(xué),到處存在著(zhù)數學(xué)思想。在聽(tīng)的課中,幾乎所有的教師都注意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā),聯(lián)系生活講數學(xué),把生活問(wèn)題數學(xué)化,數學(xué)問(wèn)題生活化。

  如案例1:三年級“搭配中的學(xué)問(wèn)”

  教者通過(guò)組織學(xué)生搭配衣服,制定菜譜等活動(dòng),解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

  案例2:一年級“認識鐘表”

  教師引導學(xué)生結合教師出示的鐘面上的時(shí)刻,回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的知識與生活的具體事例結合起來(lái),更加生活化。

  案例3:四年級“正負數”

  上課伊始,教師讓學(xué)生當天氣預報員,匯報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認識正負數,同時(shí)了解到正負數意義。

  案例4:三年級“筆算除法”

  在練習中教師設計了去藥店買(mǎi)藥這一貼近學(xué)生生活的開(kāi)放題:愛(ài)心藥店的藥買(mǎi)一盒送一瓶,每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問(wèn)學(xué)生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示,學(xué)生就頗感興趣,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,尋求答案。從而使學(xué)生對數學(xué)方法的體會(huì )更加深切、感悟更加真實(shí),更能體會(huì )到數學(xué)知識的應用價(jià)值。

  這樣的例子舉不勝舉,從中我們可以看出,98%的教師已經(jīng)充分注意了數學(xué)生活化問(wèn)題,懂得從生活中提煉出數學(xué)問(wèn)題并引導學(xué)生用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

  (三)現代教育技術(shù)應用

  在聽(tīng)的數學(xué)課中,近三分之一的課應用了現代教育技術(shù)。通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面,為學(xué)生創(chuàng )設了和諧的學(xué)習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式,調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習活動(dòng)。

  案例1:三年級“筆算除法”

  教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)孫悟空分桃子的問(wèn)題情境,“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃,有兩只小猴子看見(jiàn)了,請求大王把桃子給他們平均分了!苯處熖釂(wèn):從動(dòng)畫(huà)中獲得了那些數學(xué)信息呢?然后引導學(xué)生列式研究算法。接著(zhù)多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境,引導學(xué)生學(xué)習。整個(gè)學(xué)習過(guò)程貫穿在這個(gè)情境中,讓學(xué)生不斷在創(chuàng )設情境中提出數學(xué)問(wèn)題,并運用數學(xué)知識解決問(wèn)題,獲得用數學(xué)的成功體驗。

  案例2:六年級“圓的周長(cháng)”

  教師通過(guò)演示自己制作的課件,化靜為動(dòng),使學(xué)生直觀(guān)地感知圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系,充分顯示了現代教育技術(shù)在數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨到作用和特殊魅力。

  (四)數學(xué)文化的彰顯

  近年來(lái),在數學(xué)課程中重視數學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識,數學(xué)課程不僅應該幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識技能,還應該有助于學(xué)生了解數學(xué)的價(jià)值(包括)文化價(jià)值。在我們所聽(tīng)的課中,雖然注重數學(xué)文化的彰顯不算普及,但是可以說(shuō)已初見(jiàn)端倪。

課堂教學(xué)調研報告4

  新課程改革要求教師轉變教學(xué)方式 ,學(xué)生改變學(xué)習方式 ,培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的能力和創(chuàng )新精神。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)去完成,因此抓教學(xué)改革首先就要抓課堂教學(xué)的改革。我聯(lián)校把“提高課堂教學(xué)的高效性”作為工作重點(diǎn),把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為工作重點(diǎn),把形成適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為教改的重心,從學(xué)情、校情出發(fā),提出“三階段八步驟的新型課堂教學(xué)模式”,并于20xx年9月新學(xué)年開(kāi)始時(shí),在瓜園中學(xué)先行先試,現已取得良好的效果,預計20xx年,此課堂教學(xué)模式在全聯(lián)校全面推行,F就這一課堂教學(xué)模式試行情況作簡(jiǎn)要的介紹。

  一、成立了以聯(lián)校長(cháng)為組長(cháng)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導組。

  聯(lián)校定時(shí)組織開(kāi)展課堂教學(xué)改革活動(dòng),不定期對課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題開(kāi)展研討工作,分析課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題,解決改革中帶來(lái)的困惑,探索適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。

  二、課堂教學(xué)的現狀與問(wèn)題

  1、只注重教師的教,忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現有教師獨霸課堂,以“灌輸”為主。教師對學(xué)生一百個(gè)不放心,對自己所教的內容一百個(gè)放心,不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習與合作學(xué)習。教師以教定學(xué),學(xué)生圍著(zhù)教師轉,順著(zhù)教師的思路、教師的設計被動(dòng)學(xué)習,教師思考最多的是我講什么?很少指導學(xué)生應該怎樣學(xué)?長(cháng)此以往,學(xué)生習慣于被動(dòng)學(xué)習,主

  體性逐漸喪失,學(xué)生能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到有效的提高。

  2、只注重知識傳授,忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標沒(méi)有體現三維性,即知識與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。課堂教學(xué)僅定位在知識與技能上,忽視了過(guò)程與方法的探究,學(xué)生的能力沒(méi)有得到有效的提高,對學(xué)生的學(xué)習積極性、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程考慮很少,教師只注重課本知識內容,忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異,只關(guān)注書(shū)而不關(guān)注人,普遍缺乏對學(xué)生的情感激發(fā)。

  3、只注重習題訓練,忽視能力培養。教師吃不透課標和教材,更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點(diǎn)就是選題,教案就是“習題集”,教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有放在揭示知識形成的規律上,沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)“感知-概括-應用”的思維過(guò)程去發(fā)現真理,掌握規律,使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓練,既長(cháng)了知識,又發(fā)展了能力。

  4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式,沒(méi)有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組,所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒(méi)有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問(wèn)題。更有甚者,某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量對立起來(lái),錯誤地認為要搞素質(zhì)教育,要搞課堂教學(xué)改革,就必然要降低教學(xué)質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量,就只能是教師滿(mǎn)堂灌——教得苦,學(xué)生被動(dòng)的學(xué)——學(xué)得苦。而不可能是教師教得巧,學(xué)生學(xué)的樂(lè )。

  三、課堂教學(xué)改革的總體目標

  以課標和教材為依據,以學(xué)生為主體,以訓練為主線(xiàn),以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習新型的學(xué)習方式,構建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與,體現生生互動(dòng)和師生互動(dòng),關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機、情感和態(tài)度,突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養;面向全體,分層實(shí)施。

  四、課堂教學(xué)改革的總體模式

  探索實(shí)驗“三階段八步驟”的新型課堂教學(xué)模式。這種新模式具有三個(gè)階段:“自主學(xué)習---交流討論---分層優(yōu)化”。

  這種新模式具有八個(gè)教學(xué)環(huán)節:

 。1)創(chuàng )設教學(xué)情境;(2)出示學(xué)習目標;(3)指導學(xué)生自學(xué);

 。4)檢測自學(xué)效果;(5)教師精講點(diǎn)撥;(6)分層施教,分類(lèi)指導;

 。7)課堂鞏固訓練;(8)教學(xué)小結提升。

  五、課改工作存在的問(wèn)題

  雖然課堂教學(xué)改革取得了驕人的成績(jì),但這只是改革的第一步,有許多方面需要探索、有許多細節需要完善,有許多經(jīng)驗需要提煉。 調研中我們發(fā)現有7個(gè)具體問(wèn)題需要盡快解決。

  1、小組合作學(xué)習流于形式。有的合作時(shí)機不恰當、有的學(xué)生不會(huì )合作、有的合作亂而無(wú)序,真正合作的學(xué)生少。

  2、學(xué)生展示不充分。主要表現為有的展示的問(wèn)題價(jià)值低、有的展示的形式單調、有的展示沒(méi)有重點(diǎn)、有的展示隨意性大,真正展示的學(xué)生少。

  3、教師點(diǎn)撥拓展不力。重點(diǎn)是有的抓不住學(xué)生問(wèn)題的閃光點(diǎn)、有的解決不了學(xué)生提出的問(wèn)題、有的該點(diǎn)撥時(shí)不點(diǎn)撥、有的該拓展時(shí)不會(huì )拓展,教師的導學(xué)作用沒(méi)有真正的發(fā)揮。

  4、學(xué)生的`“動(dòng)”是表面的動(dòng)。體現為有的學(xué)生身動(dòng)而心未動(dòng)、有的仍然是被動(dòng)而非主動(dòng)、有的課堂只是淺層次的“動(dòng)”,課堂追求的只是表面的熱鬧。

  5、課堂反饋檢測不落實(shí)。有的沒(méi)有檢測內容、有的沒(méi)有檢測時(shí)間、有的檢測不是真正意義上的檢測,課堂檢測、堂堂清成為一種空想。

  6、課堂開(kāi)放是“偽”開(kāi)放。主要表現在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學(xué)生有效活動(dòng)少、有的課堂教師仍然不相信學(xué)生,總是忍不住要

  講一通、灌輸一把,教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、引導者。

  7、課堂教學(xué)改革模式難以全面推行。新型的課堂教學(xué)模式的實(shí)施對教師個(gè)人素質(zhì)有著(zhù)很高的要求,而我聯(lián)校教師老齡化嚴重,故只能停留在部分學(xué)校、部分科目、部分教師范圍內實(shí)施。

  今后,我們一定認真思考,加強研討,大膽探索,敢于創(chuàng )新,克服困難,為我縣課堂教學(xué)改革向更高層次邁進(jìn)打下堅實(shí)的基礎。

課堂教學(xué)調研報告5

  摘要:電教媒體是廣泛應用于教育領(lǐng)域的新型教育手段,也是現代教學(xué)的一個(gè)重要標志,通過(guò)這種先進(jìn)教學(xué)手段的運用,能夠增加美術(shù)課程的內容,豐富學(xué)生的審美想象,促進(jìn)美術(shù)教學(xué)形象化以及直觀(guān)化,也讓美術(shù)課程顯現出更大的說(shuō)服力與感染力。普通高中美術(shù)教師要認清電教媒體在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)當中的積極作用,在素質(zhì)教育理念的指導之下靈活引入電教媒體手段對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導,促使學(xué)生直觀(guān)品味美術(shù)藝術(shù)的特色和魅力,增強學(xué)生的審美素質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:電教媒體;普通高中;美術(shù)課;優(yōu)化作用

  普通高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高不僅要關(guān)注傳統教學(xué)方法的運用,發(fā)揚傳統教學(xué)的優(yōu)勢,更要運用現代化的教學(xué)手段,特別是把電教媒體應用到美術(shù)課堂實(shí)踐中,真正讓美術(shù)知識與技巧交融成一個(gè)整體,讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境之下提升創(chuàng )作水平以及美術(shù)素養。普通高中美術(shù)教師要達成美術(shù)教育目標,在提高學(xué)生創(chuàng )作能力的同時(shí)提升學(xué)生的美術(shù)素養層次,就必須在改革傳統教育方案的背景下,靈活引入電教媒體手段,對美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設計,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)直觀(guān)的美術(shù)學(xué)習情境,讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習環(huán)境當中完善技巧,提高學(xué)生美術(shù)核心素養[1]。

  1、電教媒體對美術(shù)課堂教學(xué)的優(yōu)化作用

  教育現代化的落實(shí)與現代科技的普及存在著(zhù)密切的關(guān)系,電教媒體作為推進(jìn)教育現代化的重要手段擁有傳統教育手段不具備的優(yōu)勢,把電教媒體應用到美術(shù)課堂教學(xué)中當然也獲得了非常突出的作用[2]。電教媒體和美術(shù)課堂教學(xué)整合的作用和優(yōu)勢主要體現在:第一,提高普通高中生美術(shù)學(xué)習動(dòng)力。電教媒體不同于學(xué)生以往接觸的教學(xué)手段,實(shí)現了圖文聲像等多元要素的結合,能夠利用更加立體全面的.方式為學(xué)生呈現美術(shù)知識,增加學(xué)生的知識經(jīng)驗積累,促使學(xué)生品味美術(shù)藝術(shù)的獨特魅力。第二,豐富美術(shù)課堂教學(xué)內容。課外的美術(shù)資源是學(xué)生美術(shù)素質(zhì)得以發(fā)展的保障,特別是網(wǎng)絡(luò )平臺上的美術(shù)資源,內容和形式都非常豐富,可以帶給學(xué)生無(wú)限享受,也能夠拓寬學(xué)生知識面,彌補學(xué)生美術(shù)學(xué)習中的不足。第三,活躍美術(shù)課堂氛圍。在積極推動(dòng)美術(shù)教育改革的背景下,引入新型教學(xué)模式,改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習的狀態(tài),是教育改革的重點(diǎn)。電教媒體的引入可以給學(xué)生提供一個(gè)活躍寬松的學(xué)習環(huán)境,建構師生之間的和諧關(guān)系,讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境下充分發(fā)揮創(chuàng )造力,在精彩紛呈的美術(shù)課堂上實(shí)現創(chuàng )新發(fā)展。

  2、電教媒體在美術(shù)教學(xué)應用中的原則

  電教媒體是一種新型教學(xué)工具和手段,是打破傳統美術(shù)教育模式,給美術(shù)課堂帶來(lái)新活力的方法。雖然這種教學(xué)手段在美術(shù)教學(xué)當中的功能優(yōu)勢得到了驗證,但是如果教師對電教媒體手段運用的方法把握不當,則會(huì )引發(fā)一系列的問(wèn)題,影響美術(shù)教育的長(cháng)效發(fā)展[3]。美術(shù)教師在電教媒體的應用當中應該積極遵循以下原則:一是適時(shí)原則。電教媒體手段的運用應該把握好時(shí)機,而不是不顧場(chǎng)合和學(xué)生內在需求的情況下隨意使用電教媒體手段,否則會(huì )影響教學(xué)手段作用的發(fā)揮,也會(huì )影響美術(shù)教學(xué)科學(xué)性。如教師可以在幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)學(xué)習、設計美術(shù)課堂導入、進(jìn)行美術(shù)教學(xué)歸納等時(shí)間點(diǎn)利用電教媒體,幫助學(xué)生輕松解決美術(shù)學(xué)習難題。二是適度原則。電教媒體在美術(shù)教學(xué)當中應用的頻率應該進(jìn)行有效把握,并不是運用的越多越好,而是充分考量美術(shù)教學(xué)要求,堅持適度運用,如果一味用電教媒體替代對學(xué)生的知識技巧指導,很容易讓美術(shù)教學(xué)流于形式,影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。三是互動(dòng)原則。教師在用電教媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)的同時(shí),也要引導學(xué)生主動(dòng)和同伴以及教師進(jìn)行互動(dòng)交流,踴躍表達各自的觀(guān)點(diǎn)和想法,累積更多的成功學(xué)習經(jīng)驗,構建新型師生關(guān)系,體現互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢。

  3電教媒體應用于美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

  3.1利用電教媒體優(yōu)化課程導入。課堂導入環(huán)節是教師特別重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節,通過(guò)科學(xué)導入方法的選擇和應用能夠讓課堂教學(xué)順利開(kāi)場(chǎng),在極短的時(shí)間內抓住學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在開(kāi)始階段就對學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚興趣,主動(dòng)參與到進(jìn)一步的學(xué)習活動(dòng)當中。雖然課堂導入在一節課當中并沒(méi)有占用很多時(shí)間,但是卻直接影響整堂課的教學(xué)成效。所以教師往往會(huì )在課堂導入環(huán)節下功夫,積極思考科學(xué)化的教學(xué)手段,保證學(xué)生的學(xué)習實(shí)效。對于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō),電教媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,也是優(yōu)化美術(shù)教學(xué)導入的方法。教師可以根據學(xué)生的心理需求以及興趣愛(ài)好引入學(xué)習資料,并用電教媒體進(jìn)行直觀(guān)呈現,帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習感受,順利完成新課導入。例如,在教學(xué)“什么是美術(shù)作品”時(shí),教師就可以課前收集大量極具代表性的美術(shù)作品,在課程導入階段,用電教媒體展示在學(xué)生面前,比方說(shuō)現代雕塑作品、《最后的晚餐》《八駿圖》、剪紙作品等。在給學(xué)生呈現出這些作品之后,學(xué)生自然會(huì )對美術(shù)作品的概念形成初步的認識,也可以在直觀(guān)分析以及歸納總結當中把握美術(shù)作品的共性,在順利完成導入任務(wù)的同時(shí),啟迪學(xué)生建立正確的審美思想。3.2利用電教媒體啟發(fā)想象能力。從心理學(xué)角度進(jìn)行分析,想象力是人在大腦當中加工已有表象進(jìn)而創(chuàng )造新形象的一個(gè)過(guò)程,愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò),想象力遠遠比知識重要,原因是知識有限,想象力卻是無(wú)限的囊括世界上的所有,也為知識進(jìn)化提供了重要的動(dòng)力源泉。想象能力培養是普通高中美術(shù)教學(xué)的重要內容,更是達成美術(shù)素質(zhì)教育目標的任務(wù)。電教媒體在培養學(xué)生藝術(shù)想象力方面有著(zhù)非常獨特的優(yōu)勢,教師可以挖掘電教媒體當中的多種活躍因素,激發(fā)學(xué)生的想象力,拓展學(xué)生的思考空間。一是利用音樂(lè )形象培養想象力。音樂(lè )和美術(shù)是姊妹藝術(shù),在對音樂(lè )進(jìn)行欣賞的過(guò)程中,常常能夠讓人生成聯(lián)想與想象。于是教師可以利用電教媒體給學(xué)生播放多種不同類(lèi)別的音樂(lè )作品,比如《金蛇狂舞》《命運》《小夜曲》《野蜂飛舞》等,然后要求學(xué)生結合音樂(lè )發(fā)揮自己的想象力,利用抽象的點(diǎn)線(xiàn)面以及色彩表達對音樂(lè )的理解和想象,創(chuàng )作出富有變化的畫(huà)面。二是運用畫(huà)面形象激發(fā)想象力。想象力的發(fā)展離不開(kāi)豐富的表象信息,而電教媒體就能夠給學(xué)生提供多樣化的表象材料,豐富學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗以及實(shí)際積累,為學(xué)生創(chuàng )作出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)作品提供保障。3.3利用電教媒體創(chuàng )新鑒賞教學(xué)。審美鑒賞能力培養是美術(shù)教學(xué)的核心任務(wù),重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生對自然美以及藝術(shù)美的感知與欣賞能力。為了讓學(xué)生的欣賞水平以及審美素養得到有效發(fā)展,教師需要對傳統的鑒賞教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新改革,重點(diǎn)側重激發(fā)學(xué)生的審美追求,對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,讓學(xué)生把欣賞作品以及從作品當中獲得營(yíng)養作為美術(shù)學(xué)習的重中之重。電教媒體是美術(shù)鑒賞教學(xué)可以創(chuàng )新的有效手段,在美術(shù)欣賞課程實(shí)踐當中可以利用幻燈片投影展示名家作品,利用更富吸引力的方法展現名家美術(shù)作品的精華和獨特性,確保鑒賞教學(xué)有效性。比如在引導學(xué)生鑒賞法國畫(huà)家莫奈的《日出印象》時(shí),就可以用幻燈片呈現作品,把學(xué)生帶入到富有真實(shí)感的審美世界當中,讓學(xué)生如同真正是看到了日出時(shí)海邊的美景有朝霞有朦朧的霧氣,還有閃耀光芒的天光水色,這些都不禁讓人贊嘆。等到給學(xué)生呈現了這些作品之后,教師還可以就作品時(shí)代背景、思想藝術(shù)內涵、風(fēng)格等進(jìn)行說(shuō)明,促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的綜合提升,F代科技的發(fā)展和應用讓計算機逐步走入課堂,用先進(jìn)技術(shù)手段輔助教育教學(xué)已然成了教學(xué)改革的必然趨勢。在美術(shù)教育領(lǐng)域,現代教育手段能夠體現出極強的輔助作用,給教育教學(xué)提供創(chuàng )新模式與廣闊空間,拓寬學(xué)生的眼界。特別值得一提的是,電教媒體能夠變抽象為具體變平面為立體,促使學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行美術(shù)作品的分析與理解,激活學(xué)生創(chuàng )新思維,增加學(xué)生創(chuàng )作靈感,讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習當中獲得更精彩的發(fā)揮。普通高中美術(shù)教師在運用先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)時(shí),應該秉持適度、適當以及適時(shí)運用的原則,充分發(fā)揮電教媒體的輔助功能,讓先進(jìn)的教育手段為美術(shù)教學(xué)服務(wù),真正做到錦上添花。

  [參考文獻]

  [1]李丹陽(yáng).淺析如何巧用電教媒體優(yōu)化美術(shù)教學(xué)[J].新課程,20xx(11):40-41.

  [2]劉潔.利用電教媒體探索幼兒美術(shù)教學(xué)新路[J].文理導航,20xx(33):28-29.

  [3]張黎紅.淺析如何在美術(shù)教學(xué)中貫徹直觀(guān)性原則[J].教師,20xx(18):103.

課堂教學(xué)調研報告6

各位領(lǐng)導:

  作為濰坊市教育改革試驗區,今年是我區實(shí)行教育改革的第一年,也是我校在改革實(shí)踐中不斷探索、不斷積累經(jīng)驗的關(guān)鍵一年。近一年來(lái),學(xué)校在區基礎教育監測中心的直接領(lǐng)導和具體指導下,我們緊緊圍繞“一年樹(shù)形象,二年爭一流,三年創(chuàng )名!钡募榷▕^斗目標,以教學(xué)為中心,狠抓學(xué)校內部管理,側重教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展,扎實(shí)開(kāi)展各項工作,取得了一定的成績(jì)。

  現就我校的教學(xué)、管理工作,簡(jiǎn)要向各位領(lǐng)導做一匯報,不當之處,懇請各位領(lǐng)導提出寶貴意見(jiàn)。

  一、以制度規范師生行為,靠民主凝聚教師敬業(yè)奉獻精神

  面對合并學(xué)校后教師成分復雜的實(shí)際,我們充分發(fā)揮教代會(huì )職能,本著(zhù)向一線(xiàn)教師傾斜,向班主任老師傾斜、向畢業(yè)班教師傾斜的原則,以人為本修訂完善了事關(guān)教職工切身利益的《學(xué)校人事和工資改革實(shí)施方案》、《教師崗位競聘工作實(shí)施方案》、《學(xué)校分房方案》、《教學(xué)標兵評選方案》、《教職工辦公紀律有關(guān)補充規定》、《班主任老師工作考核細則》、《教學(xué)常規落實(shí)辦法》等系列規章制度。工作中,我們淡化人情管理,堅持制度第一,校長(cháng)第二。雖然在實(shí)踐中遇到了一定的困難和挫折,但我們不遺余力耐心細致地做好教師的思想工作,有效打開(kāi)了個(gè)別教師的心結,學(xué)校整體工作得到了廣大教職工的支持和認可,學(xué)校管理逐步走上了穩定、和諧發(fā)展之路。

  我們在靠制度說(shuō)話(huà)的同時(shí),注重關(guān)心教師生活,學(xué)校在資金重重困難的情況下,用心用情為教師謀福祉。每逢重大節日為每位教師送上一份禮品,教師生病時(shí)安排好車(chē)輛,青年教師結婚生子送上一份祝福,教師家中老人過(guò)世送上一份慰問(wèn)金,關(guān)愛(ài)凝聚了人心,讓廣大教師體會(huì )到了“家”的溫馨。

  二、班子成員示范帶動(dòng),助推教學(xué)成績(jì)穩步提升

  “眾人劃槳開(kāi)大船”,一所學(xué)校的發(fā)展首先取決于一個(gè)務(wù)實(shí)能干、具有創(chuàng )新意識的領(lǐng)導班子!邦I(lǐng)導是標準,榜樣是旗幟,整改是核心”。在“管理就是服務(wù),服務(wù)就是最好的管理”的理念指引下,所有班子成員以身作則,率先垂范,講奉獻不講索取,講不足不講成績(jì)。敬業(yè)是立身之本,專(zhuān)業(yè)是立業(yè)之本。根據監測中心規定,我校所有一線(xiàn)校干均擔任主要學(xué)科教學(xué)(王濤3。4英語(yǔ),張順昌2。5英語(yǔ),劉梅青2。1物理,劉珂1。6語(yǔ)文,周明建1。4數學(xué),劉永科2。5-2。8體育,于文勇3。3英語(yǔ),張汝軍2。6-2。8物理,劉仲寶1。7語(yǔ)文)。我們對全體師生提出的口號是“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),一年前進(jìn)一大步”。在全體校干的帶動(dòng)下,學(xué)校教學(xué)成績(jì)呈現出了良好的上升勢頭。除數學(xué)、英語(yǔ)因基礎較差暫時(shí)落伍外,其余學(xué)科均有了一定程度的提高。特別是我校初三語(yǔ)文、政治,初二地理、生物學(xué)科已跨入全區中游水平。通過(guò)問(wèn)卷調查顯示,家長(cháng)、社會(huì )對我校的教育改革滿(mǎn)意度有了很大幅度的提升。

  三、多措并舉,矢志不移深化課堂教學(xué)改革

  本學(xué)年我們以申報濰坊市教學(xué)創(chuàng )新50強學(xué)校為契機,全力推進(jìn)“345”課堂教學(xué)模式的落實(shí)。

  我校課堂教學(xué)改革的指導思想是:讓“活”、“真”、“實(shí)”充實(shí)課堂,依靠學(xué)生,相信學(xué)生,發(fā)動(dòng)學(xué)生,解放學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓他們敢想,敢說(shuō),敢做,培養創(chuàng )新精神,讓課堂活起來(lái),教學(xué)效果好起來(lái),使學(xué)生全面發(fā)展,對社會(huì )做出更大貢獻。

  我們理想的課堂:充滿(mǎn)人文情懷,閃耀智慧光芒, 洋溢成長(cháng)氣息。主要體現在:

  學(xué)生成為課堂的主人;

  教室充盈民主的氣息;

  課堂充滿(mǎn)智慧的挑戰;

  課堂成為成長(cháng)的家園。

  1、加強教師業(yè)務(wù)學(xué)習,提高教師專(zhuān)業(yè)理論水平

  一是利用暑假,先期開(kāi)展教師業(yè)務(wù)理論培訓。根據教育局的統一部署,假期教師集中學(xué)習期間,我們重點(diǎn)對全體教師進(jìn)行了《杜郎口教學(xué)理念解讀》、《小組合作學(xué)習辦法》、《杜郎口旋風(fēng)》、《學(xué)案導學(xué)法》等專(zhuān)題培訓,讓廣大教師首先對杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗進(jìn)行了感性認知。為轉變教師固有觀(guān)念,凝聚教師敬業(yè)愛(ài)崗樂(lè )于奉獻的教育精神,營(yíng)造團結向上開(kāi)拓創(chuàng )新的工作氛圍,我們還組織廣大教師先后觀(guān)看了震撼人心的視頻電影《孫維剛》、《馮志遠》、《孟二冬》等,讓教師談感想,表決心。為讓身邊的榜樣示范帶動(dòng),我們及時(shí)組織了校級師德標兵王英、周星欣、張樁三位老師現身說(shuō)法,收到了良好的教育效果。二是本學(xué)期開(kāi)始,我們組織廣大教師認真學(xué)習了區教育局下發(fā)的《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂--教學(xué)設計與評估》一書(shū),要求每位教師記筆記、寫(xiě)心得、談體會(huì ),以此讓其吃透課改精神,學(xué)習借鑒現有成果。為檢驗學(xué)習效果,期中檢測過(guò)后,我們及時(shí)組織一線(xiàn)教師進(jìn)行了“課改業(yè)務(wù)理論測試”,將教師的學(xué)習效果納入了綜合評估。

  2、發(fā)揮聯(lián)盟校優(yōu)勢,走出去,請進(jìn)來(lái),不斷提升管理水平。

  近一年來(lái),學(xué)校先后派出6批骨干教師(30余人次)遠赴聊城杜郎口中學(xué)取經(jīng),外出學(xué)習教師肩負使命,在杜郎口中學(xué)短暫的學(xué)習時(shí)間里,他們認真聆聽(tīng)崔校長(cháng)的學(xué)術(shù)報告,深入辦公室、教室與師生一起參與教學(xué)活動(dòng),全程學(xué)習他們的管理、教學(xué)經(jīng)驗的'點(diǎn)點(diǎn)滴滴。返回后,他們又在全體教師會(huì )上做了催人淚下的專(zhuān)題報告“我的杜郎口之行”、“訪(fǎng)問(wèn)杜郎口有感”,并帶頭上觀(guān)摩課,讓廣大教師深受啟發(fā)和感染。

  面對教學(xué)改革中遇到的諸多困惑,上學(xué)期在教育局的大力支持下,我們又有幸邀請到了杜郎口中學(xué)的語(yǔ)數英三位骨干教師,來(lái)我校進(jìn)行了現場(chǎng)課堂教學(xué)指導,他們不僅為我們傳經(jīng)送寶,更為重要的是為全校教師上了三節精彩的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)觀(guān)摩課,重點(diǎn)指導我們的教師如何去調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,如何上好預習、展示、反饋課。我們抓住契機,以教研組為單位及時(shí)組織教師進(jìn)行了論壇,使每位教師的心靈得到了一次洗禮。

  3、雷打不動(dòng)堅持業(yè)務(wù)論壇,不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

  我們堅信“三年反思成名師”。新學(xué)年開(kāi)始,我們將每周四晚上(現改為下午)進(jìn)行2個(gè)小時(shí)的業(yè)務(wù)論壇,讓每位教師結合自己的上課體會(huì ),談思路、講體會(huì )、說(shuō)經(jīng)驗、找不足。具體模式是《我的一堂精彩課》、《班主任經(jīng)驗交流》、《學(xué)杜郎口有感》、《我的課堂優(yōu)與缺》、《如何對待別人提不足》、《教研組、備課組建設》、《小組學(xué)習有效辦法》等。通過(guò)論壇,讓教師不斷進(jìn)行反思。每次論壇主題明確,形式靈活,人人參與,學(xué)校評價(jià)組對每次參與論壇者進(jìn)行打分,計入教師的業(yè)績(jì)考核。

  4、搞好家長(cháng)培訓,搭建家校溝通的橋梁。

  任何一項改革都不可能一帆風(fēng)順,課改之初,總是出現一些反對的聲音,特別是部分家長(cháng)的質(zhì)疑,諸如“學(xué)生反了,課堂散了,教師不管了……”。為此學(xué)校適時(shí)召開(kāi)了家長(cháng)會(huì ),由分管級部的校長(cháng)、主任深入各班級配合班主任進(jìn)行正面的宣講:“改革是大勢所趨,不改革永遠摘不掉落后的帽子”、“課堂中教師的角色是精講點(diǎn)撥,學(xué)生是學(xué)習的主人”,“課堂上每個(gè)學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè ),不學(xué)習、開(kāi)小差的現象不見(jiàn)了”……通過(guò)與家長(cháng)推心置腹的溝通與交流,打消了他們的顧慮,獲得了家長(cháng)的認可。

  四、細化常規管理,向落實(shí)要質(zhì)量

  工作布置+不落實(shí)=0。我們各項工作的開(kāi)展有布置、有檢查、有評比,具體到處室、班級,落實(shí)到個(gè)人。

  1、開(kāi)展優(yōu)秀導學(xué)案評選活動(dòng)。

  我們積極走“輕負擔高質(zhì)量”之路,對教師備課、學(xué)生作業(yè)沒(méi)有數量上的限制,但嚴格要求保證質(zhì)量。開(kāi)展集體備課,教師的導學(xué)案設計每周由級部領(lǐng)導評比1次,每月開(kāi)展1次校級的優(yōu)秀導學(xué)案展評活動(dòng)。要求學(xué)生建立好錯題積累本和知識集錦本,有效杜絕了教師布置重復性、機械性作業(yè),深受學(xué)生歡迎。

  2、開(kāi)展“課堂教學(xué)標兵”評選活動(dòng)。

  為推動(dòng)課改的深入實(shí)施,我們制定并出臺了《黃旗堡鎮初級中學(xué)“課堂教學(xué)標兵”評選辦法》,由教科研室牽頭,各年級各學(xué)科教學(xué)成績(jì)的前1/2必須參與。我們成立了由業(yè)務(wù)校長(cháng)牽頭的評選領(lǐng)導小組。從教學(xué)常規落實(shí)、教學(xué)成績(jì)、課堂教學(xué)效果(公開(kāi)課、常態(tài)課)、教師述職等各個(gè)層面進(jìn)行全面考核,旨在發(fā)揮先進(jìn)典型與先進(jìn)經(jīng)驗的引領(lǐng)作用。學(xué)校于上周評選出首批“教學(xué)標兵”7名,發(fā)放了榮譽(yù)證書(shū)及每人200元的購書(shū)卡。

  3、開(kāi)展多層次對課堂把關(guān)活動(dòng)。

  一是校評價(jià)組的調度課:對各學(xué)科進(jìn)行不定時(shí)抽聽(tīng)課,以便了解各學(xué)科的進(jìn)展情況;二是年級的督促課:對本年級稍弱教師,年級主任請骨干教師一起聽(tīng)課、加強指導,確保每個(gè)教師提升;三是教研組的考核課:學(xué)?荚u組負責對教師的考核,每學(xué)期至少兩次對每個(gè)教師聽(tīng)課打分記入考核。從本周開(kāi)始,我們舉辦了教學(xué)標兵觀(guān)摩課活動(dòng),到期末檢測前,每人匯報一堂課,納入教師的教學(xué)質(zhì)量評估。

  4、開(kāi)展豐富多彩文體活動(dòng),讓師體驗校園生活的快樂(lè )

  我們以“做人第一,實(shí)踐為重”為目標,以培養師生責任感為重點(diǎn),抓常規、重管理、創(chuàng )特色、求實(shí)效,培養學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和良好的行為習慣,促進(jìn)學(xué)校德育工作良性發(fā)展。根據學(xué)校教學(xué)工作計劃安排,各教研組積極開(kāi)展了“經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽”、“英語(yǔ)文藝匯演”、“走進(jìn)社區,志愿者在行動(dòng)”、“數學(xué)競賽”、“地理版圖比賽”、“班級拔河比賽”、“慶元旦師生文藝匯演”、“師生書(shū)畫(huà)展”、“教師羽毛球比賽”。堅持每天下午1小時(shí)的體育鍛煉,具體由班主任、體育教師組織實(shí)施,鼓勵全體教師參與。力爭用一年的時(shí)間,將我校的競技體育成績(jì)跨入全區前列。

  5、細化班級量化評估,提高班主任工作積極性。

  班集體作為學(xué)校最基層單位,只有抓好班級成績(jì),學(xué)校教學(xué)質(zhì)量才能得以整體提升。本學(xué)期開(kāi)始,我們首先克服困難,頂著(zhù)壓力,最大限度地提高班主任待遇,由國撥每月15元提高到每月150元,旨在通過(guò)強化班級管理,全面推動(dòng)學(xué)校工作。其次,在深化課堂教學(xué)改革,班主任的理念至關(guān)重要。無(wú)規矩不成方圓,為提高班主任管理水平,學(xué)校為每位班主任購買(mǎi)了《好班規打造好班級》一書(shū),學(xué)期初開(kāi)展了班規、班級誓言、班歌、班訓評選活動(dòng),為踐行課堂改革提供了有力的制度保障。目前每個(gè)班級呈現出“我的霸氣無(wú)人敵,快樂(lè )課堂我稱(chēng)帝”、“ 每節課展示一分鐘,必將改變你一生”、“預習展示皆精彩,你爭我搶樂(lè )開(kāi)懷”的合作競爭氛圍。

  6、每周開(kāi)展一次班級優(yōu)勝小組評選活動(dòng),極大提高了小組的合作競爭意識。

  我們的具體做法是:每周一利用升旗時(shí)間,在全體師生會(huì )上表?yè)P各班優(yōu)勝小組。每月的階段性檢測后,學(xué)校對每班評選出的優(yōu)勝小組頒發(fā)了獎狀,并組織每學(xué)科的優(yōu)勝小組觀(guān)看了有教育意義的電影。

  7、發(fā)揮激勵效應,掀起比學(xué)趕幫熱潮。

  一是學(xué)期初開(kāi)學(xué)大會(huì )上,對上學(xué)期教育教學(xué)工作表現突出的41名先進(jìn)個(gè)人,分三個(gè)等次進(jìn)行了大張旗鼓的表彰獎勵;期中檢測過(guò)后,我們又對全校22個(gè)學(xué)科第一名每人100元的現金獎勵;二是根據處室工作創(chuàng )新情況,學(xué)校先后對初二、初三年級主任進(jìn)行了現金獎勵,有效激發(fā)了各處室的競爭意識;三是在全校升旗儀式上,對二年級五班的“環(huán)保小衛士”王凱華同學(xué)頒發(fā)了榮譽(yù)證書(shū)和100元現金;四是為使全體學(xué)生學(xué)有榜樣,我們對全校評選出的44名優(yōu)秀學(xué)生制作了宣傳版面,于下周一張掛于各班級走廊之中,每個(gè)版面上有學(xué)生照片、勵志名言、個(gè)人榮譽(yù)簡(jiǎn)介。通過(guò)諸多措施的落實(shí),全校涌現出“處室爭先進(jìn),人人爭一流”的良好氛圍。

  各位領(lǐng)導,近一年來(lái)在教育局的正確領(lǐng)導和監測中心的鼎力支持和幫助下,通過(guò)全體師生的勤奮工作,黃旗堡初級中學(xué)社會(huì )滿(mǎn)意度、學(xué)生鞏固率有了明顯提高,特別是監測中心聽(tīng)課調研給予我們的肯定,極大增強了我們課改的信心,鼓足了我們干事創(chuàng )業(yè)的勇氣。

  當然,我們也清醒地認識到:今年是我區教育改革的關(guān)鍵一年,我們的事業(yè)不會(huì )一蹴而就,創(chuàng )業(yè)的艱難需要我們的辛勤勞作和堅強意志。我們堅信有有教育局的正確指導,有聯(lián)盟校的鼎力支持,憑借我們全校師生的和衷共濟,我們的既定目標就一定能夠實(shí)現!

  謝謝大家!

課堂教學(xué)調研報告7

  信息技術(shù)教學(xué)改革的影響主要表現在兩個(gè)方面:一方面是豐富了課程的內容,另一方面是豐富了教育的形式。在計算機知識與技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,課程設置的科學(xué)性是不容置疑的,不同的教育形式又是逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

  我們初中信息技術(shù)教研組進(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革的具體實(shí)現措施和方法如下:

  1、建立研究學(xué)習小組,互幫互學(xué)拉近學(xué)生之間的差異。

  我們把所任教的班級進(jìn)行分組,每個(gè)班分成12小組一般一個(gè)小組有5個(gè)學(xué)生,相對有二位低層生,兩位中層生和一位高層生。高層學(xué)生當組長(cháng),中低層學(xué)生是積極的參與者。在小組學(xué)習過(guò)程中,個(gè)人學(xué)習的成功與他人學(xué)習的成功是密不可分的,小組之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔負學(xué)習責任,完成學(xué)習任務(wù)。

  2、采用“任務(wù)驅動(dòng)”式教學(xué)模式。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索,把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。教學(xué)任務(wù)都貼近學(xué)生的學(xué)習和生活,是學(xué)生所熟悉和感興趣的。調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。學(xué)生在教師的引導下,通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能。真正為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)建構知識、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境,讓他們在這個(gè)環(huán)境里,充滿(mǎn)興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習,突出了在“做”中“學(xué)”的思想。如林召凱老師在講授《幻燈片的制作》時(shí),通過(guò)“展示任務(wù)”激發(fā)了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有想去做的沖動(dòng),于是 老師做出簡(jiǎn)單的“講解演示”后,調動(dòng)了學(xué)生自己動(dòng)手的積極性,課堂效果非常好。

  3. 師生角色的變換

  在課堂教學(xué)改革中,學(xué)生的知識不再是單純通過(guò)教師傳授得到的,更多的是在一定的情境下,借助他人的幫助,或者利用必要的學(xué)習資源,自己獲得的。老師的使命應該是:一個(gè)熱情的“指導者”,一個(gè)指導學(xué)生自主學(xué)習的最有益、最有力的“教學(xué)工具”,一個(gè)引導學(xué)生自主學(xué)習、規范學(xué)生的.學(xué)習行為的強有利的“引導者”。如在學(xué)習《計算機系統的組成》,初三年級的學(xué)生具有上網(wǎng)查找資料的能力,第一課時(shí)我們讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找硬件的組成,包括名稱(chēng)、生產(chǎn)廠(chǎng)商、圖片、作用等以表格的形式保存下來(lái),發(fā)到教師的郵箱里,第二課時(shí)讓學(xué)生觀(guān)看《計算機系統的組成》的視頻,并當場(chǎng)拆開(kāi)主機讓學(xué)生觀(guān)看,第三課時(shí)讓學(xué)生總結出計算機系統的組成,并進(jìn)行質(zhì)疑討論,我在一旁進(jìn)行指導,效果相當不錯。

  4、上課實(shí)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué),充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的獨特優(yōu)越性。

  因為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)提供界面友好、形象直觀(guān)的交互式學(xué)習環(huán)境,能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激,還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息,目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海,并已成為世界上最大的信息資源,因而對學(xué)生認知結構的形成與發(fā)展,即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構是非常有利的,也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習環(huán)境無(wú)法比擬的。

  二、存在的問(wèn)題:

  1.分組、分層教學(xué)實(shí)施的不夠好,各環(huán)節的落實(shí)不到位。

  2.學(xué)生的自主學(xué)習的能力有待進(jìn)一步培養,往往是被動(dòng)地按照教師要求的步驟操作、練習。

  3.課時(shí)少,時(shí)間短,對上機實(shí)驗遇到的問(wèn)題很難一一解答。

  4.重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)把握不準。

  5.教師授課不夠精練。

  三、采取的措施和建議

  1.利用好任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。課堂設計適當的問(wèn)題,調動(dòng)學(xué)生的思維。問(wèn)題引導學(xué)生深入思考。教育心理學(xué)認為,問(wèn)題是思維的起點(diǎn),又是思維的動(dòng)力。問(wèn)題的設計一定要有深度,只有深度的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的興趣,調動(dòng)學(xué)生的潛能。

  2.利用好“學(xué)案”。讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”引領(lǐng)他們自主的學(xué)習。

  3.可采用基于網(wǎng)站式的教學(xué),進(jìn)行資源共享,便于師生交流,同時(shí)可作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和作品展示的平臺,激發(fā)學(xué)生的積極性和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

課堂教學(xué)調研報告8

  一、研究背景

  《基礎教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手……”但通過(guò)一些專(zhuān)家深入一線(xiàn)的調查發(fā)現“從總體上說(shuō),我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治;過(guò)于強調被動(dòng)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在!辈l(fā)現“老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答、老師寫(xiě)學(xué)生記,直接導致用教師的思維束縛學(xué)生的大腦,占用學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的時(shí)間和空間,使學(xué)生逐漸喪失獨立思考的能力,嚴重違背學(xué)生的認知規律,是造成學(xué)生負擔過(guò)重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對學(xué)習的責任感、導致輟學(xué)的直接因素!保ㄕ浴丁吧罨n程教學(xué)改革”深度調研報告》)

  新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉化是一個(gè)極其復雜的過(guò)程,從某種意義上講,教師教學(xué)行為的轉變是本次教育改革是否能深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素,但在這方面卻沒(méi)有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助,教師不能將新課程的教育理念轉化為具體的教育實(shí)踐行為,這是當前課堂上學(xué)生淺表學(xué)習的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉化為具體的教育實(shí)踐行為,我們才看到自己的教學(xué)有某種程度的改善。教師的教學(xué)行為千差萬(wàn)別,究竟哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習?我們展開(kāi)了江蘇省十二五教育科學(xué)規劃課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習的教師課堂行為的研究”,為便于研究的深入,我們設計了教師課堂教學(xué)行為問(wèn)卷,期望通過(guò)對學(xué)校教師的問(wèn)卷調查,來(lái)獲得對當前教師教學(xué)行為現狀的認識,以便于下一步研究的深入。

  二、關(guān)于調查的具體情況

  1、問(wèn)卷的編制、試測與修訂

  我們通過(guò)查閱有關(guān)的文獻資料,深入到一線(xiàn)課堂,獲得了教師課堂教學(xué)行為的整體印象,然后把收集到的教學(xué)行為進(jìn)行歸納、總結,同有經(jīng)驗的學(xué)科教師座談,最終通過(guò)討論、分析,同時(shí)參照國內外有關(guān)問(wèn)卷,將初步滿(mǎn)意的70道題目以選擇試題形式組合了一個(gè)預備測試問(wèn)卷。為了檢驗被試回答的真實(shí)性和答卷的認真程度,我們還設計了說(shuō)謊題目,(其用途是檢驗被試回答的真實(shí)性),以及檢驗題(或稱(chēng)相依題,用于檢驗被試回答問(wèn)卷的認真程度)。

  我們將初步編制好的問(wèn)卷進(jìn)行預試,對試測的數據進(jìn)行了探索性因素分析,然后根據學(xué)科教師的意見(jiàn),對一些表述不清和所測角度有重復的題目進(jìn)行修改、更換,刪除了一些鑒別力較低、影響問(wèn)卷結構效度的題項,再次審視了題目的難度和區分度是否恰當,題目是否相互獨立等因素,并根據題型特點(diǎn)重新排列了題目,增加了測試說(shuō)明。修正后的問(wèn)卷(見(jiàn)附錄)縮減為40道題目。修改后的問(wèn)卷再次經(jīng)過(guò)骨干教師和學(xué)科專(zhuān)家的分析、評定,他們一致認為,該問(wèn)卷涉及的內容比較全面,問(wèn)卷題目能反應當前我校教師課堂教學(xué)行為的狀況,問(wèn)卷題目提供的情境與當前課程改革倡導的教學(xué)理念聯(lián)系密切,符合測試的目標。因此,該問(wèn)卷的內容效度符合要求,并具有一定的結構效度。

  2、問(wèn)卷內容:

  問(wèn)卷內容包括一下幾個(gè)方面的內容:教師的教學(xué)觀(guān)念(包括1、5、8、18、28、31),學(xué)生深度學(xué)習狀態(tài)(包括2、22、40),教師的主教行為【包括對話(huà)行為(3、6、7、24、27、29),呈示行為(10、20、21、37),指導行為(4、、12、13、15、23、25、32)】,教師的管理行為(17、19、33、35、38),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的策略性行為(包括9、11、30、34、36、39),營(yíng)造積極課堂文化的教學(xué)行為(包括14、16、26)。

  3、調查目的

  了解我校教師課堂教學(xué)行為的現狀。

  4、調查方法

  將調查問(wèn)卷以考試卷形式發(fā)放給調查對象,對參與調查的教師說(shuō)明調查的目的,對所要研究的內容進(jìn)行解釋?zhuān)缓蠼M織調查。不要求署名,20分鐘后收回。各學(xué)科任課教師根據自己平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)況,填寫(xiě)了《課堂教學(xué)行為調查表》(見(jiàn)本文后附錄)。

  5、調查結果

  共發(fā)放86份問(wèn)卷,收回問(wèn)卷86份,其中有效問(wèn)卷73份,無(wú)效問(wèn)卷13份。

  三、調查結果的統計分析與研究

  我們課題組核心人員對收回的有效問(wèn)卷進(jìn)行了逐項統計,進(jìn)行了結果分析

  從這些數據可以看出:在新課程背景下,絕大多數教師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng),能把熱愛(ài)學(xué)習設為學(xué)生學(xué)習的終極目標,課堂教學(xué)能以學(xué)生發(fā)展為中心,能關(guān)注學(xué)生的生活和思想實(shí)際,能注重學(xué)生的學(xué)習興趣和情感,能注重教給學(xué)生學(xué)習策略、思考方式和解決問(wèn)題的能力,盡量避免創(chuàng )傷性學(xué)習,但由于受應試教育的影響,在課堂上比較注重知識技能目標的實(shí)現,疏忽學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成,并較注重教師的講授,尚未注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習方式的轉變。

  從這些數據可以看出:在教師教學(xué)行為的引領(lǐng)下,學(xué)生尚未進(jìn)入深度學(xué)習狀態(tài),并非樂(lè )于學(xué)習,學(xué)習并未給予他們熱切與振奮的感覺(jué),教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動(dòng)獲取知識,課后還不能主動(dòng)追求課程以外的知識,學(xué)生不具備深入學(xué)習的動(dòng)力。

  從這些數據可以看出:教師課堂教學(xué)中,大都能做到課堂問(wèn)題的措詞清晰、明確,能用鼓勵性語(yǔ)言去提問(wèn),并留一定侯答時(shí)間,在學(xué)生回答后也不立刻評論,并讓學(xué)生補充、完善回答。但教師在設計提問(wèn)時(shí)尚未注意到課堂問(wèn)題的難度,淺表性的問(wèn)題居多,讓學(xué)生感到難度但通過(guò)思考可以解決的問(wèn)題居少,另外課堂中封閉性問(wèn)題較多,而開(kāi)放性問(wèn)題偏少。

  從這些數據可以看出:教師對自己的呈示行為最為自信和滿(mǎn)意,教師在課堂教學(xué)中能靈活地根據教學(xué)內容選用語(yǔ)言、文字、聲像、動(dòng)作等手段呈現知識和演示技能,且課堂教授語(yǔ)言大部分能做到準確、清晰、流暢,且自然、恰當地運用肢體語(yǔ)言,注重板書(shū)的示范與引導作用,但教師課堂語(yǔ)言還未能做到幽默,富有激情。

  從這些數據可以看出:教師在組織課堂討論前基本能明確規定討論主題,并通過(guò)提示支持鼓勵學(xué)生參與,適時(shí)地引導學(xué)生討論圍繞主題和目標,但同時(shí)在課堂上受時(shí)間的限制,為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的機會(huì )還不多,在指導小組學(xué)習時(shí)未讓每個(gè)學(xué)生分擔工作量和不同角色,對學(xué)生其他的諸如自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習、體驗式學(xué)習還不能一一進(jìn)行正確、合理的指導,有時(shí)太多或太少介入學(xué)生的討論。

  從這些數據可以看出:在課堂管理中,大多教師能與學(xué)生共同制定課堂規則,并用課堂規則維持課堂秩序,教師在課堂中能根據具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jì)。大部分老師也能迅速把學(xué)生的`注意力集中在與學(xué)習任務(wù)相關(guān)的行為上,但教師在課堂上還不習慣用建設性的批評替代嚴厲批評,有時(shí)不可避免地產(chǎn)生創(chuàng )傷學(xué)習。

  7、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的策略性行為

  從這些數據可以看出:大部分教師在課堂上能用獎懲、競爭等方法促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習,會(huì )關(guān)注評價(jià)對學(xué)生學(xué)習的反饋作用,但尚不能根據學(xué)生情況及時(shí)調整實(shí)際教學(xué),在教學(xué)中對于如何激活學(xué)生前期知識以建立實(shí)現新知識與學(xué)生背景知識的鏈接上尚在探索,如何使教學(xué)內容讓學(xué)生感覺(jué)有意義,合乎學(xué)生的需求上需要教師須加強研究。

  8、教師營(yíng)造積極課堂文化的行為

  從這些數據可以看出:教師在課堂教學(xué)中,教師用各種方法在努力創(chuàng )建安全、鼓舞、積極地課堂教學(xué)環(huán)境,但教師對全體學(xué)生的期許還不夠,學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極。

  從總體上看,新課程背景下我校教師教學(xué)理念得到了持續更新,并能深入課堂實(shí)踐進(jìn)行探索。教師在課堂中授課語(yǔ)言清晰、準確、富有激情,能很好地利用多媒體、板書(shū)進(jìn)行輔助教學(xué),但受各方面因素的影響,教師還是比較注重于“教”,忽視學(xué)生的“學(xué)”。過(guò)于關(guān)注知識技能目標的實(shí)現,忽視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現。課堂問(wèn)題過(guò)于淺表化,封閉性,“老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答、用教師的思維束縛學(xué)生的大腦”的現象在我校同樣大量存在。

  四、建議與對策:

  1、建構積極的課堂文化

  學(xué)生需要微妙的情緒來(lái)順利進(jìn)行學(xué)習。人的創(chuàng )造性和學(xué)習效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生,有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習狀態(tài)。努力建構一個(gè)安全、忙碌的課堂環(huán)境,建立學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系,推動(dòng)學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài),學(xué)生在充滿(mǎn)師生相互作用的活力和張力中進(jìn)行學(xué)習,其學(xué)習欲望被充分調動(dòng)起來(lái),從而深切地投入到自己的學(xué)習中去。

  2、設計有意義的教學(xué)

  學(xué)生的學(xué)習應該是有意義學(xué)習。教師應該從課程標準與教學(xué)內容著(zhù)手,針對知識的內聚學(xué)習順序和輕松記憶,根據學(xué)生實(shí)際設計學(xué)生感覺(jué)有意義的教學(xué)。學(xué)習就是將習得的新知識聯(lián)結到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結構上,這就要求必須讓學(xué)生的原有認知結構對新知識新觀(guān)念進(jìn)行同化,使新知識之間建立有意義的聯(lián)系,最終實(shí)現把學(xué)生的自然力轉換成為專(zhuān)家式的能力。因此,要實(shí)現深度學(xué)習,避免淺表性學(xué)習,教師就必須了解學(xué)生,了解學(xué)生的直接經(jīng)驗的背景以及學(xué)生原有認知結構的狀況,然后通過(guò)教學(xué)的設計和資源的提供,使學(xué)生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行有意義的學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習中,思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用,在建構知識中獲得意義。

  3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習

  關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習行為,注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習方式的轉變,注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的興趣和情感。在教學(xué)中根據課堂的具體情況及時(shí)肯定學(xué)生的努力和所取得的成績(jì),試圖用建設性批評替代嚴厲批評,用在教學(xué)過(guò)程中用獎懲、競爭的方法鼓勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)習熱情,并形成良性循環(huán)。教師在課堂中還應該注重自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等的合理正確指導,使學(xué)生多掌握一些學(xué)習本身的規律。另外還應指導學(xué)生從本人的特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)摸索并建立科學(xué)的學(xué)習方法,并且引導學(xué)生經(jīng)?偨Y、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習方法,提高元認知水平。

課堂教學(xué)調研報告9

  20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓,通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的講座,觀(guān)摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多,也認識到只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,用新課程新理念指導新的教學(xué)行為,課堂才能真正取得實(shí)效性;仨哌^(guò)的路程,再看看目前的課堂教學(xué),在教學(xué)內容的確定、教與學(xué)方式的轉變、教學(xué)手段的應用等方面與傳統的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量,在充分回顧、調研的基礎上,現對我校數學(xué)課堂教學(xué)現狀總結如下。

  一、我校小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是:

  由以講為主轉向合作探究為主、由接受學(xué)習轉向發(fā)現學(xué)習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學(xué)手段的應用;引導學(xué)校和老師改變評課方法,從而改變教學(xué)方法?傮w來(lái)看教學(xué)成績(jì)是顯著(zhù)的。

  二、我校小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

  1、課堂教學(xué)目標把握不到位。在課堂上,老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識掌握情況,忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

  例如:三年級“多位數的讀寫(xiě)法”一課,有的老師這樣設計的教學(xué)目標:

 。1)、讓學(xué)生理解和掌握計數單位、數位和十進(jìn)制計數法的含義;

 。2)、會(huì )正確讀出和寫(xiě)出億以?xún)鹊臄怠?/p>

  2、理解教材不深入,把握教材不準確,駕馭教材能力有待提高。

  3、自主學(xué)習流于形式,在我們的數學(xué)課堂上,新的教學(xué)方法,如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作被廣泛采用,但是實(shí)效性較差。

  4、教學(xué)設計重教法,輕學(xué)法,表現在課堂上,重教案,缺乏隨學(xué)生學(xué)習應變的機智。

  5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊,對推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情,年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念,樂(lè )意實(shí)踐,但是不重視深入反思,不善于深入研究。

  三、問(wèn)題成因分析

  1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節。其表現為:

 。1)學(xué)校領(lǐng)導深入課堂聽(tīng)課的次數偏少,沒(méi)有及時(shí)了解本校數學(xué)教師的課堂教學(xué)現狀,指導力度不大。

 。2)教案檢查只重視數量而忽視質(zhì)量,沒(méi)有對教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評價(jià)。

 。3)沒(méi)有為教師提供“送出去,請進(jìn)來(lái)”的學(xué)習平臺和教研空間。

  2、《課標》、教材、教學(xué)用書(shū)的解讀膚淺。其表現為:

 。1)解讀《課標》、教材的能力低,無(wú)法準確把握《課標》的要求、教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書(shū)的說(shuō)明和建議。

 。2)忽視教材的前后聯(lián)系,對本節課、本單元的知識在小學(xué)數學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整,對教學(xué)難度的把握不準確。

 。3)沒(méi)有認真、仔細地進(jìn)行教學(xué)設計,不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。

  3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊,教學(xué)能力低。

 。1)認識的偏差。其一,只要會(huì )背概念,會(huì )用公式、法則解題就夠了。其二,“認真探究、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習方式,被認為是“花架子”,得不到有效落實(shí)。

 。2)不愿“成長(cháng)”的心理滋長(cháng)。憑經(jīng)驗教學(xué),學(xué)習主動(dòng)性較差。沒(méi)有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。

 。3)唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時(shí)的教學(xué)作用,只重視知識的結論而忽視知識的`形成過(guò)程。

 。4)對自己的平時(shí)教學(xué)要求不嚴格,養成了隨心所欲的不良教學(xué)習慣,不知不覺(jué)中逐步喪失自己的教學(xué)能力。

  四、改進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的思考與建議:

  1、轉變觀(guān)念適應課改要求加速自我成長(cháng):首先要認準方向,不要急于求成,從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起?梢詮姆此甲约阂酝慕虒W(xué)行為著(zhù)手。其次是從促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展著(zhù)眼,學(xué)習+實(shí)踐+反思=教師自我成長(cháng)。

  2、創(chuàng )造性使用教材的基礎上,豐富學(xué)生的學(xué)習資源:首先,要讀懂教材。通過(guò)反復閱讀教材,查閱有關(guān)教學(xué)資料,明確各部分教學(xué)內容在全套教材體系中的地位和目的要求,了解它們之間的內在聯(lián)系。其次,要吃透教材。在初步研究教材的基礎上,把教材中的知識結構轉化為教師自己的學(xué)科認知結構。

  3、加強備課,教學(xué)設計從“教案”轉向“學(xué)案”

 。1)明確學(xué)習目標,了解學(xué)生將要學(xué)習什么,學(xué)后將要獲得什么。

 。2)了解學(xué)生現狀,分析學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)已具備哪些知識,已有哪些生活經(jīng)驗,教師如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。

 。3)搞好活動(dòng)設計,針對各知識點(diǎn)可準備或設計哪些相對應的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機會(huì ),最終達到預定的教學(xué)目標。

 。4)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中可能有哪些疑問(wèn),會(huì )有哪些困難,教師應該怎樣做個(gè)別處理。

 。5)知識應用拓展,生活中有哪些與新知識相對應的實(shí)際情景,課堂中應該怎樣對學(xué)生滲透或暗示。

  4、積極研究行之有效的數學(xué)課堂教學(xué)方法

  5、應該倡導多元化的評價(jià)方式

  6、加強校本培訓關(guān)注中老年教師隊伍建設

  我校一線(xiàn)教師當中,中老年數學(xué)教師占不少的比例,他們工作兢兢業(yè)業(yè),教學(xué)經(jīng)驗豐富,基本功扎實(shí),但是他們也存在不足:參加培訓的積極性不高,理念轉變較慢,對課改實(shí)驗熱情較低,不愿意作示范課、研討課和公開(kāi)課。這些現象,提示我們,在今后的各種培訓活動(dòng)中,要特別關(guān)注中老年教師隊伍建設,使他們明白課程改革不只是年輕教師的事,不是一兩個(gè)人的事,是歷史賦予每位教師的神圣職責,必須堅持不斷學(xué)習,敢于迎接挑戰。

課堂教學(xué)調研報告10

  我區高效課堂改革正在如火如荼的進(jìn)行著(zhù),為了及時(shí)了解和掌握課堂改革的進(jìn)展情況,進(jìn)一步改進(jìn)教研工作,推進(jìn)課改,在崔校長(cháng)及張主任的帶領(lǐng)下,中教部全體成員通過(guò)集體調研,對我區7所(含九龍實(shí)驗班)中學(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)現狀的調研活動(dòng)。

  一、課改后的可喜變化

  一年來(lái),我區各校任課教師以高效課堂理念為導向,在教學(xué)改革方面進(jìn)行了扎實(shí)具體的探索,取得了可喜的階段性進(jìn)展,突出表現在以下幾個(gè)方面:

 。ㄒ唬⿲W(xué)生變了——“學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)、創(chuàng )學(xué)”在日常教學(xué)活動(dòng)中有所體現

  1、調研中,我們驚喜的發(fā)現:學(xué)生喜歡上課了。

  課間休息,我們走進(jìn)教室,看到孩子們有的正在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),有的在看書(shū)寫(xiě)字,還有的在請教問(wèn)題……忙得真是不亦樂(lè )乎!——這是在為下一節課做準備呢。這與過(guò)去上課鈴聲響過(guò)后還有稀稀拉拉進(jìn)教室的現象相比,真的是大相徑庭。

  課堂上,學(xué)生精神飽滿(mǎn)。獨學(xué)時(shí),一個(gè)個(gè)聚精會(huì )神,認真品讀、思考,遇到不理解的地方,就會(huì )主動(dòng)向對子或是組內其他成員求助,相互探討,以求學(xué)會(huì ),展示的環(huán)節都積極踴躍,誰(shuí)也不甘落后的樣子。就連多數學(xué)生都不愛(ài)學(xué)的英語(yǔ)課,也是空前的活躍。例如我們在邱皮溝中學(xué)看到的金振滿(mǎn)老師的一節英語(yǔ)課,學(xué)生參與度就非常高,每個(gè)學(xué)生都全身心的投入,一節課下來(lái),就連班內最差的學(xué)生都能掌握3—5個(gè)單詞,并會(huì )運用,不同層次的學(xué)生都有相對的提高。

  更重要的是,我們看到的是孩子們在快樂(lè )、自信的展示著(zhù)自己,他們已不再把學(xué)習當作負擔,而是在享受著(zhù)其中的樂(lè )趣;他們已不再把課堂當作囚籠,而是他們展示自我的舞臺。

  2、經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐,我們發(fā)現學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定的提高。

  學(xué)生的儀表更加整潔了,行為更加規范了,膽子變大了,自信心增強了,語(yǔ)言表達、交往等能力都有了長(cháng)足的進(jìn)步,特別是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都有了一定的提高。課堂上,學(xué)生面對小組展示任務(wù),集聚智慧,各展所長(cháng),勇于創(chuàng )新;對不同的見(jiàn)解,敢于質(zhì)疑;學(xué)會(huì )了反思;能夠客觀(guān)的評價(jià)自我和他人;等等。這些,在聯(lián)合中學(xué)、邱皮溝中學(xué)、興達中學(xué)、九龍實(shí)驗班、暖池塘中學(xué)等學(xué)校都可以實(shí)實(shí)在在的看到。

  學(xué)生具備了這些能力,我們還有必要擔心成績(jì)嗎?成績(jì)好的學(xué)生未必能具備這些能力,但是,具備這些能力的學(xué)生考出一個(gè)好成績(jì),我想,應該不成問(wèn)題。

 。ǘ┙處熥兞恕獙W(xué)科教師與高效課堂同成長(cháng)

  1、教師的教育觀(guān)念與高效課堂真正接軌。課改初期,老師們對高效課堂的解讀不夠透徹,持懷疑態(tài)度,甚至反感。有的老師說(shuō)“我講,有的學(xué)生都不會(huì ),不講,不是更不會(huì )了嗎!”而經(jīng)過(guò)一年多的改革實(shí)踐,老師們的觀(guān)念發(fā)生了極大的轉變,相當肯定了學(xué)生的學(xué)習潛能,認識了高效課堂的內涵,并在實(shí)踐中不斷的反思,居然找到了教師的職業(yè)幸福感。

  2、辦公室里再也看不到打閑嘮、干私活的現象。走進(jìn)辦公室,老師們都在埋頭編制導學(xué)案,或是翻閱材料,或是同學(xué)科在探討交流……“學(xué)生逼著(zhù)我們鉆研教學(xué)!”——這是高橋中學(xué)政治教師崔佳的一句話(huà)。是啊,自從實(shí)施高效課堂改革以來(lái),我們倡導十六字真言“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”,由此學(xué)生們的潛能被大大激發(fā),課堂上會(huì )生成許多我們意想不到的東西,如果我們不做更多的預設,就無(wú)法成功的駕馭課堂。我們真切的看到,高效課堂不但培養學(xué)生的能力,更是促進(jìn)提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

  3、我們的教師學(xué)會(huì )“離開(kāi)”和“隱身”了。傳統的課堂,總是教師講,學(xué)生聽(tīng)。因此,課改初期,老師們總是忍不住“搶話(huà)”,甚至粗暴的打斷學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習、實(shí)踐、反思,我們看到,我們的教師進(jìn)步了,而且是非常大的進(jìn)步!例如聯(lián)合中學(xué)的語(yǔ)文教師高多、政治教師周玲,她們很會(huì )把握切入點(diǎn),總會(huì )在學(xué)生遇到迷茫的時(shí)候給以適當的點(diǎn)撥,知識挖掘不到位的時(shí)候加一個(gè)追問(wèn),以助推學(xué)生的自主學(xué)習。

  二、課改中存在的問(wèn)題

  課改永遠在路上。雖然我們的課改實(shí)踐已經(jīng)進(jìn)行一年多了,但在改革的進(jìn)程中不可避免的還會(huì )存在一些問(wèn)題:

  1、個(gè)別教師教學(xué)觀(guān)念轉變緩慢,仍然沿用舊的觀(guān)念思考問(wèn)題,指導自己的教育教學(xué)工作,導學(xué)案編成了試題卷,不但不能起到導學(xué)的功能,反而增加了學(xué)生的課業(yè)負擔。

  2、有的教師對學(xué)生的信任度不夠,獨學(xué)環(huán)節不能做到“靜”,展示環(huán)節不能做到“穩”,等不及學(xué)生思考探究的結果,總是急于“點(diǎn)撥”,甚至脫口統一答案。

  3、個(gè)別教師有改革意識,但對杜郎口教學(xué)模式的認識不夠,另辟蹊徑,獨創(chuàng )模式,導致課堂流程混亂,教學(xué)目標難以達成,完不成教學(xué)任務(wù)。還有的教師只看到了表面現象,沒(méi)有深入研究,把教學(xué)交給兩名學(xué)生(小主持人),課堂與自己不相干。這是對高效課堂的一種錯誤解讀。

  三、幾點(diǎn)建議

  1、作為業(yè)務(wù)指導部門(mén),我們會(huì )及時(shí)聽(tīng)課指導,幫助培養教師,舉辦更多類(lèi)型的培訓班、輔導班或講座活動(dòng),把工作做實(shí)。引導教師正確編寫(xiě)導學(xué)案,鞏固和提高學(xué)習小組的建設,明晰高效課堂的教學(xué)流程,靈活駕馭課堂。

  2、各校應加強內部管理,正確引領(lǐng)教師教育教學(xué)理念,關(guān)心教師的思想轉化,重視校本教研,為教師搭建業(yè)務(wù)交流平臺,建立教師幫扶對子,發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的積極作用,群策群力打造高效課堂。

  3、各校應以杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式為藍本,遵循“學(xué)習、實(shí)踐、反思”這一規律,認真學(xué)習,勇于實(shí)踐,在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們應該帶著(zhù)智慧站在巨人的肩膀上摘星星,而無(wú)需再從頭摸索,浪費時(shí)間,浪費生命。

  總的來(lái)說(shuō),我區高效課堂改革工作已經(jīng)取得了可喜的階段性成果,雖然存在一些問(wèn)題,但也是教學(xué)過(guò)程中,特別是課改工作進(jìn)程中不可避免的問(wèn)題。通過(guò)調研,我們看到了南票區教師隊伍中,好學(xué)上進(jìn)的多,主動(dòng)接受新理念的比例大,老師們精力旺盛,愛(ài)崗敬業(yè)。任局長(cháng)提出高效課堂改革的方向是正確的`,只要我們正視現實(shí),腳踏實(shí)地,共同努力,相信在國家推行教育改革的宏觀(guān)背景下,我區教育教學(xué)工作必將迎來(lái)一個(gè)明媚的春天。

 。ㄈ┱n堂教學(xué)調研報告:小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)情況的調研報告

  20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓,通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的講座,觀(guān)摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多,也認識到只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法,用新課程新理念指導新的教學(xué)行為,課堂才能真正取得實(shí)效性;仨哌^(guò)的路程,再看看目前的課堂教學(xué),在教學(xué)內容的確定、教與學(xué)方式的轉變、教學(xué)手段的應用等方面與傳統的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量,在充分回顧、調研的基礎上,現對我校數學(xué)課堂教學(xué)現狀總結如下。

  一、我校小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是:由以講為主轉向合作探究為主、由接受學(xué)習轉向發(fā)現學(xué)習、由黑板粉筆的單一手段轉向多媒體教學(xué)手段的應用;引導學(xué)校和老師改變評課方法,從而改變教學(xué)方法?傮w來(lái)看教學(xué)成績(jì)是顯著(zhù)的。

  二、我校小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

  1、課堂教學(xué)目標把握不到位。在課堂上,老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識掌握情況,忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。例如:三年級“多位數的讀寫(xiě)法”一課,有的老師這樣設計的教學(xué)目標:

 。1)、讓學(xué)生理解和掌握計數單位、數位和十進(jìn)制計數法的含義;

 。2)、會(huì )正確讀出和寫(xiě)出億以?xún)鹊臄怠?/p>

  2、理解教材不深入,把握教材不準確,駕馭教材能力有待提高。

  3、自主學(xué)習流于形式,在我們的數學(xué)課堂上,新的教學(xué)方法,如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作被廣泛采用,但是實(shí)效性較差。

  4、教學(xué)設計重教法,輕學(xué)法,表現在課堂上,重教案,缺乏隨學(xué)生學(xué)習應變的機智。

  5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊,對推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情,年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念,樂(lè )意實(shí)踐,但是不重視深入反思,不善于深入研究。

  三、問(wèn)題成因分析

  1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節。其表現為:

 。1)學(xué)校領(lǐng)導深入課堂聽(tīng)課的次數偏少,沒(méi)有及時(shí)了解本校數學(xué)教師的課堂教學(xué)現狀,指導力度不大。

 。2)教案檢查只重視數量而忽視質(zhì)量,沒(méi)有對教師教學(xué)方案的可操性和實(shí)用性等方面進(jìn)行檢查和評價(jià)。

 。4)沒(méi)有為教師提供“送出去,請進(jìn)來(lái)”的學(xué)習平臺和教研空間。

  2、《課標》、教材、教學(xué)用書(shū)的解讀膚淺。其表現為:

 。1)解讀《課標》、教材的能力低,無(wú)法準確把握《課標》的要求、教材的編寫(xiě)意圖和特點(diǎn)、教學(xué)用書(shū)的說(shuō)明和建議。

 。2)忽視教材的前后聯(lián)系,對本節課、本單元的知識在小學(xué)數學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整,對教學(xué)難度的把握不準確。

 。3)沒(méi)有認真、仔細地進(jìn)行教學(xué)設計,不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。

  3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊,教學(xué)能力低。

 。1)認識的偏差。其一,只要會(huì )背概念,會(huì )用公式、法則解題就夠了。其二,“認真探究、動(dòng)手操作、小組合作”等新的學(xué)習方式,被認為是“花架子”,得不到有效落實(shí)。

 。2)不愿“成長(cháng)”的心理滋長(cháng)。憑經(jīng)驗教學(xué),學(xué)習主動(dòng)性較差。沒(méi)有形成良好的反思習慣。缺乏交流或交流找不到對象。

 。3)唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時(shí)的教學(xué)作用,只重視知識的結論而忽視知識的形成過(guò)程。

課堂教學(xué)調研報告11

  一、調研目的

  為了全面準確了解我市20xx年小學(xué)新聘教師和選調進(jìn)城教師的課堂教學(xué)情況,找出差距,提出針對性的培訓方案,促使他們盡快掌握教學(xué)規律,有效地開(kāi)展教學(xué)工作,快成長(cháng),早成才,更好地服務(wù)于明光的基礎教育工作。

  二、組織領(lǐng)導

  市教育局領(lǐng)導親自指導,教研室胡主任統籌協(xié)調,各教研分會(huì )、中心小學(xué)校長(cháng)具體安排,各學(xué)科教研員具體落實(shí)。

  三、調研對象

  我市20xx年面向社會(huì )公開(kāi)招聘的大學(xué)畢業(yè)生和面向農村小學(xué)選調進(jìn)城的在職教師。

  四、調研內容

  通過(guò)調研了解教師的教育教學(xué)理念,課堂教學(xué)環(huán)節的設置,教學(xué)方法的運用,教學(xué)手段的選擇,學(xué)生的課堂學(xué)習行為以及教師的業(yè)務(wù)素養等。

  五、調研形式

  利用教研分會(huì )的組織優(yōu)勢,調動(dòng)分會(huì )積極參與教研工作的積極性,讓他們把本分會(huì ),各鄉鎮中心小學(xué)(含村。┑男缕附處,集中到一、兩所中心小學(xué),借班上課。各學(xué)科教研員深入課堂聽(tīng)課,查閱教學(xué)設計,進(jìn)行面對面的交流、指導。

  六、調研的亮點(diǎn)

  1、據資料統計,小學(xué)各學(xué)科新聘教師平均年齡23.3歲。因為他們都是經(jīng)過(guò)教育局按照“明光市20xx年中小教師招考簡(jiǎn)章”的規定,通過(guò)筆試、面試、考核層層篩選的最終獲勝者,所以具有年齡輕,精力旺,思想態(tài)度端正,工作作風(fēng)硬朗的特點(diǎn)。他們走進(jìn)學(xué)校后,給學(xué)習注入了新鮮的血液,給學(xué)校帶來(lái)了勃勃生機。古沛、蘇巷、自來(lái)橋等鄉鎮還把他們安排到村小任教。雖然生活條件不太理想,但是他們依然安心、扎實(shí)地工作。

  2、這批新聘教師均是大學(xué)畢業(yè),學(xué)歷都是大專(zhuān)以上,基本上是所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科一致。學(xué)歷層次高,專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí),基本上能勝任小學(xué)的各學(xué)科教育教學(xué)工作。

  3、課堂教學(xué)注重知識目標的凸現。很多教師的課上,能夠全面細致地傳授學(xué)科知識,并能適時(shí)把相關(guān)知識進(jìn)行延伸和拓展,擴大課堂的容量,豐富學(xué)生的知識。如,橫山小學(xué)的吳昊老師在執教《李時(shí)珍夜宿山寺》一文時(shí),讓學(xué)生課前收集大量的有關(guān)李時(shí)珍的資料,教學(xué)時(shí)予以交流,充實(shí)了課堂內容,教給了學(xué)習方法。

  4、課堂上教學(xué)步驟基本清晰。這批年輕教師基本上能按設計的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行教學(xué),教學(xué)任務(wù)完成良好。如,數學(xué)學(xué)科能夠根據不同領(lǐng)域的內容,開(kāi)展有效的建;顒(dòng),尤其是圖形和計算領(lǐng)域的教學(xué)內容。教師能抓住各領(lǐng)域的教學(xué)基本要求,體現教學(xué)基本理念。圖形部分能牢牢抓住發(fā)展學(xué)生空間概念的教學(xué)核心,借助直觀(guān),通過(guò)觀(guān)察、操作、想象等方法主動(dòng)建構活動(dòng)過(guò)程,來(lái)建立新的教學(xué)模型,很好地顯示了教學(xué)的特點(diǎn)。計算部分以培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、計算能力為基礎,操作細致,計算準確,教學(xué)效果良好。如,橫山小學(xué)的楊忠秀老師執教的一年級“9加幾”的教學(xué),用自己親手制作的教具,引導學(xué)生觀(guān)察、操作,板演、計算,最終獲得了知識,提高了能力。

  5、能靈活多樣的應用課改的教學(xué)方法。各科老師都能自覺(jué)根據教學(xué)內容的需要選擇當的教學(xué)方法,關(guān)注學(xué)習技能的培養,能把新的教育理念引入教學(xué)之中。如, “大語(yǔ)文教育觀(guān)”的教育理念,“自主、合作和探究”的學(xué)習理念,“建立開(kāi)放而活力的課堂”教育理念等,各學(xué)科的教學(xué)都有很好的嘗試,效果良好。如,數學(xué)學(xué)科的計算方法的歸納,英語(yǔ)學(xué)科的點(diǎn)讀法的指導,都到了較好的體現。

  6、積極應用現代化的教育手段。調研得知,大部分老師都能在接受任務(wù)的短時(shí)間內鉆研教材,認真備課,設計課件。如,邵崗小學(xué)的姚敏、女山湖小學(xué)的史黃娟、司巷小學(xué)的劉志薇、自來(lái)橋小學(xué)的姚鳳娟等。課堂上應用多媒體課件的意識很強,且制作精良,操作得當,具有一定的現代化電教手段的使用技術(shù)。

  雖然我們在調研中看到了各位新聘教師和選調進(jìn)城教師的精彩表現,具有了一定的實(shí)力。但是,同時(shí)也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

  課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

  1、教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有待于關(guān)注,教學(xué)能力有待于提高。課堂上教師駕馭課堂,掌控教學(xué)局面,必須具備一定的教學(xué)基本功。許多教師基本沒(méi)有組織教學(xué)的手段,一走入課堂,不管學(xué)生年齡大小,知識多少,只管按照自己的教學(xué)步驟教學(xué)。講話(huà)的、發(fā)呆的、板凳子的、掏書(shū)本的,各行其是,注意力根本沒(méi)有集中到課堂教學(xué)中來(lái)。

  2、教材編排體系、編排意圖有待于研究。讀懂教材,是教學(xué)的基本保證。教師要仔細揣摩教材、理解編者意圖,要全面深刻地理解教材,才能把握教學(xué)目標,確定重點(diǎn)難點(diǎn),才能為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習內容,以及要關(guān)注的教育思想。調研中,我們感覺(jué)到老師們對教材理解不夠,教學(xué)目標把握不準,教學(xué)重難點(diǎn)確立有偏,學(xué)習方法滲透不到位。如,在語(yǔ)文教學(xué)中,中年級段落的教學(xué),高年級篇章結構、習作方法的教學(xué)等,都沒(méi)有訓練;英語(yǔ)學(xué)科單詞的拼讀、抄寫(xiě)的教學(xué),則超越了課程標準的要求。

  3、課時(shí)分配模糊不清。各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是需要用課時(shí)作保證的。不同年級、不同內容的課時(shí)安排也不盡相同,既要體現學(xué)科的特點(diǎn)、內容的特點(diǎn),又要反映年級的特點(diǎn),才能讓教學(xué)卓有成效。如,語(yǔ)文教學(xué),一般一篇課文兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí),重點(diǎn)是讀通讀誦課文,學(xué)習生字、新詞,初步了解課文內容。第二課時(shí),著(zhù)重理解課文,熏陶情感,學(xué)習方法。在調研中,許多老師分不清課時(shí),一篇新課還沒(méi)有讀兩遍,生字根本沒(méi)有學(xué)習,就急于分析課文。結果是囫圇吞棗,食而不知其味。

  4、課堂上,教師是教教材,還是用教材教。教材是課標的詮釋?zhuān)R的載體,。教師在課堂教學(xué)是以此為憑借,讓學(xué)生通過(guò)知識的學(xué)習,獲得學(xué)習的方法,得到情感的熏陶。調研中發(fā)現,普遍存在著(zhù)教教材的現象,老師只顧分析課文內容,不去探討遣詞、造句的方法,布局謀篇的`策略。結果是一堂課下來(lái),學(xué)生除了知道課文的基本內容之外,其他一無(wú)所獲。

  5、學(xué)生積極性沒(méi)有發(fā)揮,課堂氣氛沉悶。由于教師對課堂主體把握不準,不知自己如何教,學(xué)生如何學(xué),加上每堂課又必須完成一定的教學(xué)任務(wù)。最后,只得一言堂,要么一問(wèn)一答,要么教師滔滔不絕地講解,學(xué)生沒(méi)有閱讀的時(shí)間,討論的余地。學(xué)生一旦回答不了,馬上教師補上,最后是課堂冷冷清清,猶如死水一潭。

  6、教師板書(shū)有待提高。通過(guò)調研可見(jiàn),所有的教師粉板字一律很差,基本上是“火柴棒體”,失去了教師的示范作用。從內容上看,隨意性也很強課,既不能突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),也不能概括教學(xué)的思路。

  7、現代化教學(xué)手段運用缺乏有效性。調研可見(jiàn),老師們有一定的現代化教育技術(shù)的運用意識和操作技術(shù)。但現代化教育技術(shù)與常規教學(xué)的關(guān)系如何?何時(shí)運用?怎樣運用?才能有效促進(jìn)教學(xué),亟待探究,為電教而電教的現象普遍存在。

  8、備課亟待指導。據調研的備課看,大部分教師都是優(yōu)秀教案的義務(wù)抄寫(xiě)員,教學(xué)時(shí),也未能按教案的步驟上課,備教不一。

  9、有專(zhuān)業(yè)不對口現象。個(gè)別學(xué)校沒(méi)有按照所學(xué)專(zhuān)業(yè)安排任教,改教了其他學(xué)科,讓老師很難適應。如,女山湖小學(xué)陳培源學(xué)的是數學(xué)專(zhuān)業(yè)改教了語(yǔ)文,自來(lái)橋小學(xué)的陳敏學(xué)的是體育專(zhuān)業(yè)也改教了語(yǔ)文。這樣,一定程度上影響了教師的教學(xué)情緒

  幾點(diǎn)思考和建議

 。ㄒ唬┐_立目標

  全面推進(jìn)課程改革,關(guān)鍵在教師。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng),打造這批高素質(zhì)的年輕教師,既關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展,也關(guān)系到學(xué)生的成長(cháng)。各校必須針對這批年輕教師的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際確立明確的培訓目標。

  1、加大職業(yè)道德教育。按照教育法規的要求,以校為本,組織認真學(xué)習,積極培養“愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè )于奉獻、團結協(xié)作、和諧進(jìn)取”的精神。

  2、注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的培訓。要結合學(xué)科教學(xué)的需要遴選實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識深入學(xué)習,學(xué)以致用,不斷總結,不斷提高。

  3、認真學(xué)習課改理念。新的課程改革正在全國范圍內如火如荼地進(jìn)行,我們必須積極投入到課改的熱潮中參加課改的理論培訓,掌握課改的教育理念,才能適應課改的要求。

  4、扎實(shí)推進(jìn)教師基本功訓練。以現代化教育技術(shù)為培訓手段,加強教師的粉筆字、板畫(huà)、鋼筆字,以及普通話(huà)等基本功的培訓。

 。ǘ┲贫ㄒ巹

  這批新聘教師年齡輕,經(jīng)驗少,具有一定的可塑性。各校要利用這一有利條件,制定比較全面的、系統的、長(cháng)遠的的培訓計劃,從整體要求上設計全套培訓方案。在方案中,內容可以從指導思想、目標要求、管理辦法、操作步驟等方面設計,要做到指導思想明確,培訓目標清楚,管理辦法得當,實(shí)施措施有力,考核評價(jià)扎實(shí)。要長(cháng)設計、短安排,認認真真地落實(shí)。

 。ㄈ┙⒛J

  各?梢愿鶕煌瑢W(xué)科、不同內容的特點(diǎn),擬制相應的教學(xué)模式,供老師們在教學(xué)中使用。待老師們穩穩當當地走好教學(xué)的第一步,打下堅實(shí)的教學(xué)基本功后,放放手任其馳騁。如,小學(xué)語(yǔ)文低段“詞串識字”的教學(xué)模式(一般可以分兩個(gè)課時(shí)教完):

  第一課時(shí)

 。1)激趣入境。

  (2) 借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字。

  (3) 將詞語(yǔ)與事物掛鉤。

  (4) 詞串連讀,識寫(xiě)結合,描紅仿影。

  第二課時(shí)

  (1) 復習鞏固生字。

 。2)讀詞成串,邊讀邊想。(把每行的詞連讀成串,邊讀邊想象畫(huà)面、場(chǎng)景、情景等)

 。3)連串成篇,形成積累。(把詞串連起來(lái)當作一篇韻文來(lái)讀,熟讀成誦)

 。4)識寫(xiě)結合,指導寫(xiě)字。

  小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式:

 。1)設問(wèn)題情境,發(fā)現問(wèn)題。(出示情境圖,引導學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生的探究欲望。)

  (2)組織探究,合作交流。(首先自主探究,讓學(xué)生調用自己的知識經(jīng)驗,形成自己的解決問(wèn)題的方案,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神;在此基礎上小組討論、全班交流,進(jìn)行優(yōu)化,形成解決問(wèn)題的方法,來(lái)培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。)

  (3)實(shí)踐運用,拓展延伸。(通過(guò)應用方法來(lái)解決一系列的“新”問(wèn)題(課后的練習題),培養學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和增強運用意識。)

 。4)總結反思,評價(jià)體驗。(通過(guò)本節課的學(xué)習我們有哪些收獲和感悟,在總結反思中到底提升)

 。ㄋ模﹪栏窆芾 有了目標模式,就有了奮斗方向;有了規劃安排,就有了實(shí)施的步驟。但是,關(guān)鍵是落實(shí)。要嚴格管理,規范領(lǐng)導。

 。1)要成立組織,校長(cháng)要親自?huà)鞄,教導處直接負責?/p>

 。2)學(xué)校對教師實(shí)行過(guò)程管理,把培訓納入學(xué)校教學(xué)教研過(guò)程管理系列,并嚴格執行。

課堂教學(xué)調研報告12

  為了更好地了解當前中職生對學(xué)校體育與健康課堂教學(xué)現狀的看法與需求,并為體育多樣化教學(xué)改革研究提供參考與依據,保證課題研究的順利進(jìn)行,本課題設計了“關(guān)于中職生體育與健康課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷”,對福建省五所省屬中職院校進(jìn)行隨機問(wèn)卷調查,還對中職院校體育教師以及部分企業(yè)負責人進(jìn)行現場(chǎng)訪(fǎng)談,現將相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)分析。

  一、調查內容

  本次調查圍繞為在校中職生開(kāi)設體育課的目的與意義、體育課程內容、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)、場(chǎng)地器材等問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。

  二、調查方法

 。ㄒ唬﹩(wèn)卷調查法

  根據調查目的、任務(wù),由課題組統一制作問(wèn)卷,對福建省五所省屬中職院校部分學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調查,問(wèn)卷共設11道選擇題,共回收有效問(wèn)卷468份。

 。ǘ⿲(shí)地訪(fǎng)談法

  通過(guò)對中職院校體育教師及部分企業(yè)負責人的訪(fǎng)談,了解中職院校體育與健康課堂教學(xué)現狀以及企業(yè)對人才的需求。

  三、調研結果:整理統計分析數據

 。ㄒ唬┢髽I(yè)需要員工具備的能力

  通過(guò)與企業(yè)負責人交流了解到企業(yè)更需要員工具備團隊協(xié)作能力。而從問(wèn)卷調查中發(fā)現,大部分學(xué)生認為體育課的主要目的是增強體質(zhì)和掌握運動(dòng)與健康的相關(guān)知識,體育課上培養的運動(dòng)能力和溝通能力對今后就業(yè)更重要(如表1)。

 。ǘ╆P(guān)于教學(xué)內容

  調查問(wèn)卷中列出了17項學(xué)校開(kāi)設的體育課程內容,其中學(xué)生喜歡的項目中排名靠前的都為球類(lèi)項目,52.78%的受訪(fǎng)學(xué)生對目前體育課程教學(xué)內容不感興趣,如圖1的統計結果。

 。ㄈw育教師所采用的主要教學(xué)方法

  48.93%的受訪(fǎng)學(xué)生認為是講解法和示范法,僅8.97%的受訪(fǎng)學(xué)生認為主要的教學(xué)方法有講解法、體驗法和合作法(如表2)。通過(guò)對部分中職院校體育教師的訪(fǎng)談發(fā)現,教師在課堂上主要采用的教學(xué)方法與學(xué)生問(wèn)卷調查結果一致。

 。ㄋ模⿲δ壳绑w育課堂內教學(xué)組織形式

  對課堂教學(xué)組織形式,有10.68%的學(xué)生很不滿(mǎn)意,31.62%的學(xué)生不太滿(mǎn)意,22.44%的學(xué)生比較滿(mǎn)意。當前教學(xué)組織形式下僅有15.38%的學(xué)生有合作體驗(如表3),體育課的上課形式大多是學(xué)生在教師的指導和幫助下進(jìn)行學(xué)習和活動(dòng)(如表4)。

 。ㄎ澹┰u價(jià)方式單一

  受訪(fǎng)的468名學(xué)生中的大部分學(xué)生認為課堂中的評價(jià)是單一的,只有教師評定(如圖2)。

 。w育設施不足

  對學(xué)校的場(chǎng)地、體育器材和設施能不能滿(mǎn)足體育活動(dòng)需要的'問(wèn)題,40.38%的受訪(fǎng)學(xué)生認為不能。

  四、調研結論及建議

 。ㄒ唬⿲W(xué)校的教學(xué)目的與企業(yè)實(shí)際需要存在偏差

  經(jīng)過(guò)對企業(yè)負責人的訪(fǎng)談得知,企業(yè)更需要學(xué)生具備團隊協(xié)作能力。而大部分學(xué)生認為,體育教學(xué)中培養的運動(dòng)能力和溝通能力對今后的就業(yè)更重要。長(cháng)期以來(lái),中職學(xué)校的體育教學(xué)沒(méi)有很好地結合職校特色、依據企業(yè)需求確定教學(xué)目的去培養人才。企業(yè)需要的是能勝任職業(yè)活動(dòng)的主觀(guān)條件——綜合職業(yè)能力,它不是針對具體某一個(gè)職業(yè)技能、知識范疇的能力,而是主要包括四個(gè)方面:跨職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力、個(gè)人能力。中職體育多樣化教學(xué)在培養與提高中職生的方法能力、社會(huì )能力、個(gè)人能力三方面的綜合職業(yè)能力上有著(zhù)尤其重要的作用。所謂方法能力是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、創(chuàng )新的能力,包含分析與綜合能力、決策與遷移能力、信息接受與處理能力等從事職業(yè)所需要的工作方法與學(xué)習方法方面的能力。社會(huì )能力主要是指一個(gè)人的團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力。個(gè)人能力是越來(lái)越受到全社會(huì )的尊重和贊賞的愛(ài)崗敬業(yè)、工作負責、注重細節的職業(yè)人格。

 。ǘw育教學(xué)內容比較單一

  中職學(xué)校體育教學(xué)內容延續了中小學(xué)體育教學(xué)內容,以籃球、排球、足球、乒乓球和羽毛球等球類(lèi)項目為主,學(xué)生對新興項目不了解。教師應拓展多元化教學(xué)內容,實(shí)現課堂教學(xué)效果最優(yōu)化,加強教材建設,激發(fā)學(xué)生對體育鍛煉的熱情,培養學(xué)生終身體育的意識以及團隊協(xié)作等社會(huì )能力,根據企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力來(lái)開(kāi)展新興、拓展類(lèi)項目,提高學(xué)生的上課興趣。

 。ㄈw育教學(xué)方法單一,教學(xué)組織形式單調

  當前,我國的職業(yè)教育正在迅猛發(fā)展,中職生是我國未來(lái)的技術(shù)型人才,今后大多從事的是體力和腦力相結合的工作,企業(yè)既需要學(xué)生具有強健的體魄,也需要學(xué)生具有團隊協(xié)作能力、創(chuàng )新能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是中職體育教學(xué)通常延續中小學(xué)體育教學(xué)模式,以技能教學(xué)為主,采用教師講解、學(xué)生練習、教師糾錯的方式。這種教學(xué)方法過(guò)于單一,導致學(xué)生對體育學(xué)習和運動(dòng)的興趣變得越來(lái)越低,而且沒(méi)有充分考慮企業(yè)的用人需求。因此,研究和探索中職院校體育教學(xué)的多樣化改革,以提高學(xué)生學(xué)習和運動(dòng)的興趣,以及以培養綜合職業(yè)能力為目標,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,符合新時(shí)期人才培養目標和職業(yè)崗位的需求是很有必要的。

 。ㄋ模w育課堂評價(jià)單一

  從調查中發(fā)現,當前中職院校體育課堂教學(xué)評價(jià)的主體是教師,而教師則以學(xué)生的考試成績(jì)和每堂課的出勤情況來(lái)評定總成績(jì)。要讓學(xué)生參與到課堂評價(jià)中,學(xué)生和教師可對學(xué)生的技能掌握程度、努力程度、合作意識等方面采取統一的評價(jià)標準與評價(jià)項目,使得評價(jià)更全面。實(shí)施多元化考核評價(jià),充分體現了教學(xué)民主化和人文化,體現了學(xué)生個(gè)性化、多層次的發(fā)展需要,對培養學(xué)生成為具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才有重要意義。

 。ㄎ澹﹫(chǎng)地、器材設施不足

  不管是學(xué)生問(wèn)卷還是教師訪(fǎng)談都表明,目前福建省中職院校的場(chǎng)地與器材不能滿(mǎn)足學(xué)生的體育學(xué)習與活動(dòng)的需要。學(xué)生喜愛(ài)的球類(lèi)項目特別是足球、羽毛球等的場(chǎng)地供應不足。其他拓展類(lèi)項目,如游泳、輪滑、攀巖等的場(chǎng)地、器材更是很難見(jiàn)到,學(xué)生自然談不上感興趣了。面對目前場(chǎng)地、器材設施不足的情況,中職院校體育教師應合理有效地利用現有教學(xué)資源,在課堂教學(xué)中多開(kāi)展合作與體驗教學(xué),培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力,以使其適應未來(lái)就業(yè)需求。

  總之,從對中職學(xué)校的體育與健康課堂教學(xué)現狀的調查來(lái)看,體育教學(xué)實(shí)踐要建構出一套可推廣的具有職業(yè)特色的體育教學(xué)模式,提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。體育多樣化教學(xué)中課程教學(xué)目的、內容、實(shí)施、評價(jià)等方面的設置都要緊密?chē)@培養與提高學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標,形成一種良好的教學(xué)模式,破解當前體育教學(xué)目的單一、質(zhì)量不高等弊端,保障教學(xué)的良性循環(huán),實(shí)現教與學(xué)的良性互動(dòng),進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養出身體健康,有較強職業(yè)道德、社會(huì )適應能力、創(chuàng )新思維的綜合職業(yè)能力人才。

課堂教學(xué)調研報告13

  我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何?什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的?帶著(zhù)這些問(wèn)題,本人進(jìn)行了長(cháng)達兩年半時(shí)間的調研,走遍了全縣23所初中學(xué)校,聽(tīng)評課達250余節,積累了一些初步的思考,F將本人對我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的一些調查與思考報告如下:

  一、可喜的成績(jì)

  1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽(tīng)課的情況看,絕大部分教師的課堂準備比較充分,部分教師不僅能夠精心設計課時(shí)教學(xué)方案,還能根據學(xué)生學(xué)習需要和教學(xué)內容特點(diǎn)編制學(xué)案,沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少,在所聽(tīng)的250余節課中,只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意,教學(xué)預設不充分;絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識,能提前5分鐘到達教室門(mén)前等待上課,沒(méi)有候課意識或上課遲到的教師在所聽(tīng)的250余節課中只有1人。從訪(fǎng)談的情況看,部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集體備課制,少數學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好,而且抓出了一定的成效,個(gè)別學(xué)校構建了以“自主、合作、探究式學(xué)習”為主要特征的課堂教學(xué)模式,且落實(shí)較好;部分教師有著(zhù)比較強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望,其中城區和城郊的語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切;部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強,并能想方設法改革自己的課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

  2、教師教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始轉變。從整體上看,我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋,走老路”、“農民穿西裝”,“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向比較明顯,但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化:一是開(kāi)始倡導使用“自主、合作、探究式”學(xué)習方式;二是開(kāi)始使用學(xué)案教學(xué);三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透;四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識;五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),重視基礎知識的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。

  3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高。盡管從整體上看,我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后,但進(jìn)步的幅度較大:中考平均成績(jì)與市平的差距在逐漸縮小,且縮小的幅度較大;學(xué)科等級劃分的分數線(xiàn)在逐年提高;縣內各校的平均成績(jì)分布逐年趨向均衡,差異系數逐年減小。尤其是中考,我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jì)取得重大突破:在市直、五區、五市縣等11個(gè)單位中排名第七;在五市縣中排名第二,僅落后于攸縣。

  4、一批青年教師脫穎而出。全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競賽,世紀星實(shí)驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名;全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養大賽,下東中學(xué)組隊參加,獲得團體一等獎,單項一等獎2個(gè)、二等獎1個(gè);和兩年中考研討會(huì )上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評價(jià)。

  二、嚴峻的問(wèn)題

  1、教學(xué)理念整體滯后,適應不了課改要求。

  傳統的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛,教師獨霸課堂話(huà)語(yǔ)權,學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的尊重,教師角色、學(xué)習方式、教學(xué)方式的轉變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位,課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿(mǎn)堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。

  “自主、合作、探究式學(xué)習”流于形式。自主學(xué)習時(shí)教師不給予有效指導,學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng),隨意性比較大。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間,沒(méi)有考慮設計的.問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值,沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工,沒(méi)有制定規范的合作討論規程,形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習時(shí)教師沒(méi)有設計具有一定深度的探究課題,沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導,探究缺少必要的深度和廣度。

  課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位,擔心課堂教學(xué)改革會(huì )影響學(xué)科教學(xué)成績(jì),存在觀(guān)望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為,不重視過(guò)程管理,缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監督機制和制度保障,問(wèn)題意識和研究意識不強,研究氛圍不濃。

  2、教材研讀與處理能力不夠,教學(xué)有效信息把握不準。

  對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀,沒(méi)有自己的原初理解和獨立見(jiàn)解,只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內容層面的東西,而對文本形式(語(yǔ)言表達)層面的東西研究不透,課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》(八年級下冊)一文時(shí),整節課只是引導學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因,而將文章最精彩的教學(xué)內容(“卒章顯志”的寫(xiě)法啟示,用記敘文的框架、對話(huà)的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式,精巧的構思布局)舍棄,這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。

  對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究,對情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準,致使課堂教學(xué)目標意識不明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節與教學(xué)目標錯位等。如一位教師在教《走一步,再走一步》(七年級上冊)第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問(wèn)題:①本文的寫(xiě)作目的是什么;②為什么說(shuō)不要想著(zhù)下面的巖石;③父親是怎樣救孩子下來(lái)的;④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái);⑤如何評價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據課程標準和單元目標,本文的教學(xué)目標應該可以確定為:①學(xué)習朗讀;②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感;③品評文中人物,多角度解讀文本;④聯(lián)系實(shí)際,探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問(wèn)和教學(xué)目標,我們便可以發(fā)現,該教師的課堂提問(wèn)不僅不成序列,而且絕大多數是與教學(xué)目標背離的。

  對教學(xué)內容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí),要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同,對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內容;要么把教材內容和教學(xué)內容等同,將一篇文章從頭講到尾;要么把教材內容和考試內容等同,將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化,更談不上對教學(xué)內容進(jìn)行結構化、問(wèn)題化和操作化組織;對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》(七年級下冊)時(shí),有兩個(gè)環(huán)節便沒(méi)有對教學(xué)內容和資源進(jìn)行剪取和重組:一是在“觀(guān)看視頻,導入新課”這一環(huán)節中,沒(méi)有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯,從而分散了學(xué)生的注意力,達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的;二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節中,由于教師沒(méi)有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組,而是全文朗誦,致使“通過(guò)朗讀,感受語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化,把握文章的層次結構”這一教學(xué)目標落空。

  對文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí),對文本特點(diǎn)及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待,而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設計教學(xué)方案,實(shí)施教學(xué),致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本,或放大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢(qián)塘湖春行》(古詩(shī)),讓學(xué)生思考的問(wèn)題是:如果根據這首詩(shī)為游人設計一個(gè)游錢(qián)塘湖的路線(xiàn),該怎樣設計?應該把哪里作為旅游的重點(diǎn)?把詩(shī)歌教學(xué)當做了寫(xiě)實(shí)用文的依據。又如一位教師教《羅布泊,一個(gè)消逝的仙湖》(說(shuō)明文),在指導學(xué)生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后,便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了,而對于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒(méi)有涉及,將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。

  3、教學(xué)策劃與設計的水平不高,教學(xué)目標達成度較低。

  一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設計時(shí),不能根據教學(xué)內容的特點(diǎn)(如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等)創(chuàng )造出與之相適應的課堂情境,教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”,課堂情境與教學(xué)內容常常矛盾。如《最后一課》,教學(xué)內容本應該是嚴肅沉郁的,教師應該據此創(chuàng )造一種莊嚴肅穆的課堂情境,但一位教師在教這一課時(shí),整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的,讓人聽(tīng)后覺(jué)得像一場(chǎng)鬧劇。

  二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟,如課文閱讀教學(xué)課;要么過(guò)多以致臃腫,如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》(一課時(shí))課時(shí),共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識,還有用于專(zhuān)項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂!出來(lái)》(一課時(shí))一文時(shí),共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小,如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí),一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過(guò)度。許多教師在教學(xué)設計時(shí),缺乏學(xué)情分析的意識,不能根據學(xué)生已有的知識水平和接受能力來(lái)恰當地安排教學(xué)難度、深度和起點(diǎn),要么過(guò)深、過(guò)高,學(xué)生夠不著(zhù),學(xué)習的積極性被挫傷;要么過(guò)淺、過(guò)低,調動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習的興趣,不能刺激思維神經(jīng)系統的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷!本褪恰鞍駱、模范”的意思后,還要追問(wèn)“楷!睘槭裁词恰鞍駱、模范”的意思,難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí),將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上,起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過(guò)程中,各個(gè)教學(xué)內容安排的時(shí)機不當。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是:①布置學(xué)生帶著(zhù)思考題看書(shū);②指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)、解釋詞語(yǔ);③書(shū)看完后,組織學(xué)生講評黑板作業(yè);④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷,擾亂了學(xué)生的思維,破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調。

  三是教學(xué)程序的安排沒(méi)有起伏,節奏感不強。一般來(lái)說(shuō),教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習的認知規律和審美教育規律,要像寫(xiě)文章一樣,抑揚頓挫,高潮迭起。但絕大多數教師的教學(xué)程序安排達不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止,從頭到尾一個(gè)速度,毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內容缺乏詳略的取舍安排,各個(gè)環(huán)節平均用力,看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有鮮明的節奏感,問(wèn)題與思維的難度不是漸次加大,教師提供的外部刺激缺少強弱變化,學(xué)生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節的安排沒(méi)有層次性、序列性和遞進(jìn)性,且目標意識不強、意圖不明顯,不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節奏。

  四是訓練與問(wèn)題的設計形式單一,效益低下。在訓練設計上,主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問(wèn)題。在問(wèn)題設計上,主要存在設計的問(wèn)題思維容量小、缺乏合作探究的價(jià)值,問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒(méi)有形成層進(jìn)的序列,問(wèn)題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問(wèn)題。

  4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規律意識,教學(xué)操作能力較差。

  教師缺乏課型意識。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體,也不管教學(xué)內容的特點(diǎn),統一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué),模式化傾向嚴重。如試卷講評課,許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃,逐題講習的多,重點(diǎn)突出的少,沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用,就試卷講試卷的傾向明顯;筆練意識淡薄,學(xué)生動(dòng)口的多,動(dòng)筆的少,能上黑板板演的機會(huì )更少,學(xué)生規范答題的習慣較差;試卷講評中忽視“互動(dòng)性”,沒(méi)有為學(xué)生充分表達思維過(guò)程提供機會(huì ),學(xué)生參與度不夠。又如綜合復習課,教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標高確定不當,示例分析中缺少方法滲透,方法領(lǐng)悟與示例分析脫離,示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問(wèn)題。再如作文指導課,絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目,沒(méi)有方法指導和作文講評,學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的環(huán)節嚴重缺失。

  教學(xué)環(huán)節不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節的缺失,如課堂導入、課堂小結、課堂板書(shū)、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節經(jīng)常被教師簡(jiǎn);其次是環(huán)節之間缺少過(guò)渡與照應,各個(gè)環(huán)節之間沒(méi)有內在的聯(lián)系;再次是教學(xué)的各環(huán)節之間缺少一條清晰的教學(xué)線(xiàn)索,教學(xué)內容散亂,邏輯性不強。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現得尤為明顯。

  學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調動(dòng)不夠,學(xué)生參與度較低,課堂活動(dòng)成為少數優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利;顒(dòng)形式單一,個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí),其他學(xué)生因為沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習過(guò)程缺失,“結論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯,學(xué)生閱讀與寫(xiě)作過(guò)程得不到保證,學(xué)生表達與交流的機會(huì )不夠充分,學(xué)生的問(wèn)題意識得不到培養;顒(dòng)的深度與廣度不夠,活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大,無(wú)效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一,只見(jiàn)師生之間的一問(wèn)一答,不見(jiàn)師生、生生之間的互動(dòng)對話(huà)。

  課堂點(diǎn)評與指導不到位。首先是課堂點(diǎn)評沒(méi)有原則,缺少激勵與引導作用,絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價(jià)的理念,對學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否,不管是否合理,一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評價(jià),對學(xué)生的錯誤理解不及時(shí)矯正,尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當的課堂點(diǎn)評,將學(xué)生的思維引向縱深,推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。其次是課堂指導沒(méi)有到位,課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(cháng)時(shí)間,教師心中無(wú)數,如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓練的指導,絕大多數教師都用朗讀的數量來(lái)衡量對朗讀訓練的重視程度,至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀,教師基本上指導不力。

  多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué),且制作了精美的課件,但使用的時(shí)機、長(cháng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機不當,多媒體應用牽強附會(huì ),與教學(xué)內容、教學(xué)目標嚴重背離,而不是有機結合;要么用之無(wú)度,有的教師在制作課件時(shí),盲目地追求“高大全”,堆砌了大量的素材,把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽;要么用之無(wú)效,不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上,而是把它當成區別現代教學(xué)與傳統教學(xué)的唯一標志,反而造成學(xué)生注意力分散,教學(xué)時(shí)間分配失當,教學(xué)重心偏移,教學(xué)效率降低。

  三、誠懇的建議

  1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺,深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀(guān)察與診斷、說(shuō)課評課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應牢固樹(shù)立“教而不研則淺,研而不教則空”的意識,將教學(xué)與研究有機結合,在真實(shí)情景中研究,在研究狀態(tài)下工作,讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jì)效課這一契機,逐步養成研課、磨課的習慣,切實(shí)增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施等方面的能力,并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過(guò)績(jì)效課的水平。

  2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看,教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀(guān)念的問(wèn)題,而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題,而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討,如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問(wèn)題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識,因為任何形式和層次的培訓,只有與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望相契合,才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項目書(shū),并認真落實(shí),逐步改善自身的知識結構,豐富自身的教育教學(xué)素養。

  3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位,積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式”來(lái)構建教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度,著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題,確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統,正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系,按照“構建——實(shí)踐——反思”的思路構建自己的課型教學(xué)模式。

  4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng ),也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺,教研室應分學(xué)科設有公共的電子郵箱和教研博客,教師個(gè)人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。

課堂教學(xué)調研報告14

  一、調研基本情況

  調研目的:了解掌握我校目前初中數學(xué)的教學(xué)模式和效果,為課堂教學(xué)改革和今后的教學(xué)工作夯實(shí)業(yè)務(wù)知識提高業(yè)務(wù)水平。調研時(shí)間:20xx年9月28至10月5日

  調研方式:全員調查與抽樣調查相結合。即:對數學(xué)任課教師進(jìn)行全員調查,主要采用座談了解的方式;對學(xué)生進(jìn)行抽樣調查方式。調研內容:新課改中的新教學(xué)模式,教師對新課程教學(xué)的認知與控制情況,學(xué)生對新課程的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果情況。

  二、調研過(guò)程與結果

  1)真正實(shí)現讓每位學(xué)生都學(xué)習,讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步這是分組教學(xué)(小組學(xué)習)的優(yōu)勢,也符合我們的工作實(shí)際,進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來(lái)自不同學(xué)校,差異較大。有優(yōu)秀生,也有學(xué)習相當困難的學(xué)生,在小學(xué)養成的不良學(xué)習習慣很難改變,總之“后頭”很大,基礎很差,只靠教師的力量顯得很微薄,分組教學(xué)可以適當彌補其不足,通過(guò)小組互助,結對幫扶,可以解決一些問(wèn)題。有位領(lǐng)導舉了這么一個(gè)生動(dòng)的例子:這就好像幾個(gè)人一起走路,走得快的.拉著(zhù)走的慢的,不走就拽著(zhù)走。這也許就是實(shí)實(shí)在在的農村基礎教育的寫(xiě)照(其形成的因素是多方面的)。

  其次是導學(xué)稿,學(xué)困生是可以學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的知識的。導學(xué)稿設計的基礎性問(wèn)題,學(xué)困生通過(guò)自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點(diǎn)東西,可以在導學(xué)稿上做些題目,尤其是課堂活動(dòng),學(xué)困生比成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性高。學(xué)困生群體中活潑好動(dòng)的居多,展示過(guò)程中它們顯得很從容,雖然時(shí)常會(huì )出現一些不盡人意的地方?傊,優(yōu)秀生在輔導學(xué)困生時(shí)會(huì )對學(xué)習內容理解的更深刻,學(xué)困生也不像以前無(wú)所事事,能夠學(xué)些東西,教學(xué)相長(cháng),共同得到提高。所以,每個(gè)學(xué)生都學(xué)習,每個(gè)學(xué)生也都能有所進(jìn)步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動(dòng)的孩子們有了活動(dòng)的時(shí)間和空間,有了自己交流的機會(huì ),不遵守紀律的學(xué)生少了,自然,頂撞教師的也就少了。

  2)促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

  集體備課是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導學(xué)稿是同年級同學(xué)科教師的集體備課成果。編寫(xiě)導學(xué)稿一方面摒棄了傳統的備課、作業(yè)方式,也使集體備課落到實(shí)處。農村中學(xué)教師素質(zhì)偏低,有些教師甚至難于編寫(xiě)一份可用的教案,因此集體備課,知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來(lái)看,教師編寫(xiě)的導學(xué)稿較課改之初有了質(zhì)的變化,不僅選擇題目典型,而且能較準確把握課程標準的要求,不拔高也不降低教學(xué)標準。其他方面的素質(zhì)也相應有所高,每一次突破教師們都付出了勞動(dòng)和汗水。

  3)教育教學(xué)成績(jì)有一定提高

  教育教學(xué)的成績(jì)表現在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。評價(jià)教學(xué)改革效果時(shí)文化課成績(jì)是非常重要的指標,學(xué)生學(xué)習習慣,動(dòng)手操作能力,與人溝通能力等也是十分重要的,它體現了人的全面發(fā)展原則。實(shí)施課改以來(lái),起初是以課改先進(jìn)與普通教師的對比,課改中表現優(yōu)秀的數學(xué)教師教學(xué)成績(jì)提高較快,說(shuō)明本次教學(xué)改革對提高學(xué)生成績(jì)是有效的。

課堂教學(xué)調研報告15

  學(xué)生負擔過(guò)重歷來(lái)是我國中小學(xué)教育存在的頑癥。針對學(xué)生負擔過(guò)重的問(wèn)題,近年來(lái)“減負”工作雖然在持續開(kāi)展。然而,從中小學(xué)生沉重的書(shū)包和書(shū)包內名目繁多的教輔資料不難看出,學(xué)生課業(yè)負擔過(guò)重的問(wèn)題尚未從根本上得到解決。

  如何進(jìn)一步深化課堂教學(xué),有效減輕學(xué)生課業(yè)負擔,使其輕松愉快、身心健康地成長(cháng)?如何將課堂教學(xué)改革和減輕學(xué)生負擔有機融合、共同推進(jìn)?針對這一問(wèn)題,近期,在市教育局及相關(guān)學(xué)校的配合下,走訪(fǎng)了X所學(xué)校,對X所小學(xué)的1—6年級、X個(gè)班級的學(xué)生課業(yè)負擔情況進(jìn)行抽樣分析,與X名學(xué)生、60名家長(cháng)、60名教師進(jìn)行了深入交流。采用實(shí)地考察、座談、問(wèn)卷調查等形式,就我市“深化小學(xué)課堂教學(xué),減輕學(xué)生課外負擔”進(jìn)行了專(zhuān)題調研,F將調研情況匯報材料如下:

  一、現狀及主要做法

  近年來(lái),我市認真貫徹落實(shí)《XX市教育教學(xué)質(zhì)星提升工程三年實(shí)施規劃》,以課程改革為重點(diǎn),突出“以學(xué)生為主體,以教師為主導,以教學(xué)為中心,以質(zhì)量為生命”的理念引領(lǐng),強化“規范教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,打造有效課堂,減輕學(xué)生負擔”的推進(jìn)措施,聚焦課堂教學(xué),精心組織開(kāi)展各項活動(dòng),在“深化課堂教學(xué),減輕學(xué)生課業(yè)負擔”方面取得了相當顯著(zhù)的成效,凝聚成XX教育一道亮麗的風(fēng)景,連年榮獲教育部“一師一優(yōu)課,一果一名師”比賽全省第一的優(yōu)異成績(jì)。經(jīng)過(guò)近幾年的探索實(shí)踐,我市總結出一些經(jīng)驗,具體去現在以下四個(gè)方面:

 。ㄒ唬┩怀鼋虒W(xué)特色,完善教學(xué)模式。

  各校在課堂教學(xué)積累了一定的理論基礎和經(jīng)驗做法,逐步形成各具特色的教學(xué)模式,形成了“XX市課堂教學(xué)改革模塊”,如英語(yǔ)學(xué)校情智共生、情智交融的“四有四動(dòng)”情智課堂;XX小學(xué)的“簡(jiǎn)約互動(dòng)課堂”;XX小學(xué)的“精彩課堂”;XX的“生長(cháng)力課堂”,以適應不同的學(xué)生個(gè)體或群體,形成“主題教學(xué)”“話(huà)題再構”特色課堂等等。這些創(chuàng )新做法凸顯了我市課堂教學(xué)的改革顯著(zhù)成效。

 。ǘ┩怀鲰椖恳I(lǐng),打造品牌學(xué)科。

  市教育局分別簽約北大語(yǔ)文研究所、上海博雅教育研究所,著(zhù)力打造優(yōu)秀語(yǔ)文、數學(xué)骨干教師隊伍和品牌學(xué)科。在語(yǔ)文研修項目上,分學(xué)期進(jìn)行“識字寫(xiě)字教學(xué)”“單篇閱讀教學(xué)”等研討工作;在數學(xué)研修項目上,正在進(jìn)行“數與代數”等方面研討活動(dòng),數學(xué)工作坊“數立方”活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色。多種研修方式的有機結合,對老師教學(xué)理念的提升、課堂教學(xué)的有效落實(shí)起到了引領(lǐng)作用。

 。ㄈ┩怀稣n程開(kāi)發(fā),實(shí)現全面育人。

  根據“德行天下”教育目標任務(wù),大力開(kāi)展德行教育活動(dòng)!暗滦泻弦弧闭n堂教學(xué)比賽和德育活動(dòng)精彩紛呈。如:組織開(kāi)展了“日行一善·我們在行動(dòng)”學(xué)生征文比賽、“頌德行·倡新風(fēng)”師生現場(chǎng)書(shū)法比賽、“同書(shū)文明語(yǔ)·同做文明人”校園書(shū)法比賽;英語(yǔ)學(xué)!苞椢幕蔽宕箢(lèi)課程;XX小學(xué)“禮文化”“校園六藝”課程;XX小學(xué)“正文化”書(shū)法特色課程;XX小學(xué)“全人教育”溫潤課程;XX小學(xué)“和諧文化”;XX小學(xué)《與經(jīng)典同行》;XX小學(xué)的《少年詩(shī)社》等。全市各具特色的德育活動(dòng)先后被國家《基礎教育論壇》雜志、省電視臺等進(jìn)行宣傳報道。

 。ㄋ模┩怀鰢栏窆芾,減輕學(xué)生負擔。

  嚴格執行國家課程計劃,開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好各門(mén)課程,實(shí)行一張課表管理。統一作息時(shí)間,確保學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間不超過(guò)6小時(shí)。嚴格教輔資料的征訂,任何班級和個(gè)人均不準要求學(xué)生統一購買(mǎi)各種各樣的學(xué)習資料。嚴格執行作業(yè)時(shí)間的規定,一、二年級不留書(shū)面家庭作業(yè),可以靈活留口頭、實(shí)踐性作業(yè),三至六年級每天留書(shū)面作業(yè)不超過(guò)半小時(shí)。如:XX小學(xué)將每門(mén)最后一周周末作為“無(wú)作業(yè)日”;XX小學(xué)、XX小學(xué)取消“百分制”,實(shí)行“等級制”,推行“免試生制”。這些做法均實(shí)現了提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性,達到減負增效的目標。

  二、存在問(wèn)題

  通過(guò)調研發(fā)現,我市小學(xué)教育過(guò)重的課外負擔雖有一定程度的減輕,但是離根本解決問(wèn)題還有差距,在課堂教學(xué)及減負方面主要還存在以下問(wèn)題;

 。ㄒ唬┱n堂教學(xué)方面

  1、教師工作量繁重,教學(xué)研究時(shí)間少。主學(xué)科教師工作量大,特別是一線(xiàn)語(yǔ)文教師幾乎都是班主任,班主任工作事務(wù)繁雜、任務(wù)重,因此投入到教學(xué)研究上的精力和時(shí)間有限。

  2、教材鉆研不透徹。個(gè)別教師課前對于教材研究不夠充分,課堂教學(xué)目標、意義、內容不夠明確,以致課堂目標完成低效。

  3、教學(xué)方法針對性不強。一些老師對完成教學(xué)目標缺乏必要的教法研究、學(xué)法指導,教學(xué)設計簡(jiǎn)單,課堂語(yǔ)言不夠精煉,不能有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導和訓練。

  4、部分教師的思想觀(guān)念仍停留在應試教育基礎上,認為要讓學(xué)生學(xué)得牢、考得好,就要多背、多寫(xiě)、多練。教學(xué)方法也還是過(guò)去不注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”,不能對癥下藥,因材施教;更無(wú)法達到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高課堂效率的成效。

 。ǘ⿲W(xué)生課業(yè)負擔方面

  1、練習作業(yè)偏多,作業(yè)時(shí)間過(guò)長(cháng)。通過(guò)調研,我們發(fā)現雖然教育局要求學(xué)校嚴格執行作業(yè)時(shí)間的規定,但在實(shí)際教學(xué)中,大部分學(xué)校都存在作業(yè)偏多的現象。一、二年級基本不留家庭作業(yè),中高年級家庭作業(yè)多是語(yǔ)數英學(xué)科,完成作業(yè)時(shí)間在1~1.5小時(shí)。雙休日作業(yè),學(xué)生需0.5~1小時(shí)完成。50%的家長(cháng)希望子女能有個(gè)好成績(jì),都額外為學(xué)生購買(mǎi)了練習題來(lái)做。學(xué)生為了完成這些課外作業(yè),不得不擠占休息時(shí)間。

  2、部分教師的專(zhuān)業(yè)水平不強。在教師準確把握教學(xué)內容方面的能力欠缺,致力于研究學(xué)生“學(xué)”的較少,忽視對學(xué)生“學(xué)”的能力培養,以作業(yè)代“學(xué)”,作業(yè)設計簡(jiǎn)單以練習冊替代,缺少針對性。

  3、家庭方面存在的問(wèn)題。社會(huì )競爭日益加劇,家長(cháng)對孩子要求普遍很高,認為孩子不能輸在起跑線(xiàn)上。學(xué)生下午課后與雙休日參加校外培訓班、輔導班較多。在問(wèn)卷調查中,120人參加各種以藝術(shù)類(lèi)興趣班為主的輔導班,占77.4%;半數參加2~4個(gè)輔導班:有10%的學(xué)生甚至參加5~6個(gè)輔導班,這在無(wú)形之中給學(xué)生增加了負擔。孩子精力和時(shí)間有限,上課外補習班的孩子壓力過(guò)大,睡眠時(shí)間相對不足,進(jìn)而影響學(xué)習。

  4、家長(cháng)及學(xué)生價(jià)值取向的影響。當今的學(xué)生大多是獨生子女,孩子的學(xué)習、升學(xué)、擇業(yè)無(wú)不牽動(dòng)著(zhù)家長(cháng)的心。在這種狀況下,家長(cháng)對孩子的作業(yè)不是怕多了,而是怕少了,甚至很多家長(cháng)又額外布置作業(yè)、購買(mǎi)輔導書(shū)、聘請家庭教師,無(wú)形中加重孩子的學(xué)習負擔。

  三、改進(jìn)建議

 。ㄒ唬┍仨毘浞终J識“深化小學(xué)課堂教學(xué)”和“減輕學(xué)生課業(yè)負擔”之間的關(guān)系。

  學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙,它消耗了學(xué)生學(xué)習的興趣,使他們喪失了學(xué)習動(dòng)力。學(xué)習成為一種不得不完成的被動(dòng)的苦差事,其危害性不言而喻。因此,必須認識到,在大環(huán)境及社會(huì )大機制基本不變的情況下,如何“減負”是當前擺在中小學(xué)校面前的一項刻不容緩的大事。構建和諧高效的課堂正是解決學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔的有效方法之一。和諧是一種境界,昭示著(zhù)關(guān)系的融洽;高效是一種速度,意味著(zhù)目標的實(shí)現。所以,和諧高效是一種至高的課堂生活境界。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中,教師應采取各種有效的措施減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔。特別要在教學(xué)的主陣地——課堂上下功夫,即構建和諧高效的課堂,有效減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔,讓學(xué)生全面發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),從而使素質(zhì)教育向著(zhù)健康有序的方向發(fā)展。

 。ǘ┍仨殹耙匀藶楸尽,構建和諧高效課堂。

  “以人為本”,就是以教師和學(xué)生為本。教師為本就是要從尊重、關(guān)心、信任為出發(fā)點(diǎn),為教師搭建良好的工作平臺,以造就人、成就人人和發(fā)展人為宗旨,使教師心情愉快地高效工作;學(xué)生為本就是面向全體學(xué)生,關(guān)注每一位學(xué)生,尊重每一位學(xué)生,發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性,不僅要滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要,還要為他們學(xué)會(huì )做人奠定基礎。構建和諧高效課堂,減輕學(xué)生過(guò)重負擔,教師要擺正自己的位置,做好必要的角色轉換。一是精心備好每一堂課。新課標針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對不同學(xué)段的教學(xué)目標做出了具體的規定。所以,教師充分的課前準備不僅要備好教材,要備好整個(gè)的課堂設計,還要對課堂作好必要的預設以及突發(fā)事件的處理預案。真正的備課需要我們每一位教師把所有的知識進(jìn)行整合,用心來(lái)準備每一節課,做到不備好課不上課,上有準備的課,為實(shí)現高效課堂打好堅實(shí)的基礎,讓學(xué)生學(xué)得輕松自如。二是創(chuàng )造輕松的課堂氣氛。課堂氣氛的好與壞直接影響的學(xué)生獲取知識的心情,在教學(xué)的各環(huán)節中,教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體,要發(fā)揮指導作用,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的`主動(dòng)性。通過(guò)創(chuàng )設有效的途徑,促進(jìn)學(xué)生自主探究、獲得知識,才是最佳學(xué)習方法。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要徹底改變把知識強行灌入學(xué)生大腦的“填鴨式”傳統教學(xué)模式,由演講者轉變?yōu)榻M織者和引導者,積極營(yíng)造一種使學(xué)生能真正處在自學(xué)合作探究的良好氛圍。三是傳授有效的學(xué)習方法。著(zhù)名教育家陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。教是為了不教,所以教師在傳授知識的同時(shí),更應該傳授學(xué)生學(xué)習方法,授之以魚(yú)不如授之以漁,幫助學(xué)生掌握科學(xué)正確的學(xué)習方法。全國著(zhù)名特級教師馬芯蘭,把小學(xué)數學(xué)多個(gè)概念繪制成“小學(xué)數學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )圖”,讓學(xué)生學(xué)會(huì )由一根線(xiàn),抽出千條絲,輕松理解和掌握全部概念。就學(xué)生來(lái)說(shuō),不能僅僅是被動(dòng)接受,要主動(dòng)探究合作,通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,去積極地理解新知識,主動(dòng)地學(xué)習新技能,科學(xué)掌握學(xué)習方法。四是科學(xué)地分散學(xué)習內容。例如,一節語(yǔ)文課,一般要求學(xué)習本課生字詞、教師帶領(lǐng)學(xué)生分析理解課文內容、完成課后作業(yè)這三步。在教學(xué)時(shí),可以分散這三個(gè)環(huán)節,強調預習時(shí)間不止是把書(shū)本看看,還要思考一些基本的問(wèn)題,主要內容是什么?作者為什么這樣寫(xiě)?你有什么感受和以前的知識聯(lián)系怎樣?對寫(xiě)作有什么幫助等等。預習了,能抓住重點(diǎn),解決難點(diǎn),課堂自然效率就高,負擔也就相應減輕了。除熟讀課文外,還要求學(xué)生自學(xué)本課生字,會(huì )讀會(huì )寫(xiě),做到學(xué)生能自學(xué)的教師課堂不教。在課堂上,注重對課文的分析,在文中理解詞義,便于課后組織學(xué)生自主完成作業(yè),這樣家庭作業(yè)就不用再留了,教師、學(xué)生功夫用在前面,自然可以給家庭作業(yè)減負。五是及時(shí)進(jìn)行課后鞏固復習!皽毓识隆,堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學(xué)習內容不可忽視的重要環(huán)節,把所學(xué)知識認認真真復習一遍,做到每天學(xué)的知識當天會(huì ),然后再做作業(yè),根據遺忘曲線(xiàn)先快后慢的規律,進(jìn)行歸類(lèi)訓練,從而減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。六是建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)中,只有教師唱主角是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以,良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率,也有利于減輕學(xué)生負擔。因此,教師要尊重學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,少一份抱怨,多一份贊賞,讓他們在輕松、愉悅的課堂情境中高效地獲取知識,提高能力。

 。ㄈ┍仨毦脑O計作業(yè)模式。

  大量的作業(yè)是中小學(xué)生最重的負擔。因此要從改革作業(yè)模式入手,精心設計彈性作業(yè),以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。一是自主設計,相互交換。只有學(xué)生自己對待自己喜歡做的事,才會(huì )以積極地態(tài)度去認真做好?梢試L試把家庭作業(yè)沒(méi)計的權利教給學(xué)生,計他們以個(gè)體、小組的形式設計作業(yè)題,輪流布置家庭作業(yè),一、二年級不留家庭書(shū)血作業(yè),二至六年級作業(yè)不超1小時(shí)。二是尊重差異,分層布置。學(xué)生之間存在個(gè)體差異,勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”,機械性的重復在所難免。作業(yè)的設計要針對學(xué)生的差異,從實(shí)際出發(fā),既滿(mǎn)足優(yōu)等生的求知欲望,又兼顧各個(gè)層次學(xué)生的接受能力。在家庭作業(yè)的設計上,要有層次性和階梯性,給學(xué)生留出自主選擇的空間,發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性。三是開(kāi)放視野,提高針對性。作業(yè)題的設計,一部分是有指導學(xué)習方法的練習,一部分是指導鞏固性的練習,一部分是指導發(fā)散性的練習。如果還像以前一樣“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”的話(huà),是不能適應現代社會(huì )的需要,作業(yè)要從能力方而入手,布置一些收集信息類(lèi)的作業(yè)。四是精減作業(yè),提高質(zhì)量。按學(xué)生學(xué)習程度好、中、一般的層次,分層設計作業(yè)。一部分是三者共同完成的必做的基礎性作業(yè);一部分是照顧優(yōu)等生“吃得好”的提高性作業(yè);一部分是照顧中等生“吃得飽”可以消化、加以鞏固、發(fā)散思維的作業(yè);一部分是照顧差等!俺缘昧恕钡拇蚧A、補漏補差的作業(yè)。讓學(xué)生親臨其境,給學(xué)生提供合作探究的機會(huì )。精心設計彈性作業(yè),既解決了學(xué)生之間的知識差異,發(fā)揮了學(xué)生潛能,又調動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了學(xué)生思維,同時(shí)對培養學(xué)生競爭意識,鍛煉學(xué)生的認知能力,保證學(xué)生的休息時(shí)間起到極大地促進(jìn)作用。

 。ㄋ模┍仨毚罅Ω母锝逃u價(jià)體系。

  要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔,關(guān)鍵一點(diǎn)就要積極改革傳統單一的評價(jià)模式和評價(jià)方法,實(shí)施“多元化”的評價(jià)體系。多元化評價(jià)內容具體分為課堂教學(xué)評價(jià)、學(xué)生作業(yè)評價(jià)、單元學(xué)習過(guò)程性評價(jià)、研究性學(xué)習評價(jià)、學(xué)業(yè)水平發(fā)展性評價(jià)、教師發(fā)展忤評價(jià)。評價(jià)主體要多元化,以自評為上,還有互評和他評,有教育管理人員、教師、學(xué)生,還有家長(cháng)、社會(huì )人員等。評價(jià)方式的多元化,不僅用紙筆測驗,還有行為展示、成果展示;不僅有量表衡量,還有檔案袋評價(jià)等。評價(jià)過(guò)程多元化,能保證學(xué)生健康發(fā)展。

  總之,通過(guò)本次調研,我們既看到了我市教育的諸多亮點(diǎn),比如重視課堂教學(xué)改革和常規管理,在優(yōu)化課堂結構、不斷改進(jìn)教法與學(xué)法、提高課堂教學(xué)效益上付出了辛勤努力和探索,改變了以往的“滿(mǎn)堂灌”的填鴨式教學(xué)和“題海戰術(shù)”。這些舉措,既提高了教學(xué)質(zhì)量,又對減負起到了積極作用,但是讓學(xué)生減負之路還很長(cháng),我們要正確認識學(xué)業(yè)負擔與教學(xué)質(zhì)量的辯證關(guān)系,讓減負成為教師的文化自覺(jué),要深化課堂教學(xué)改革,引領(lǐng)老師們做善思善壯的教育智者。同時(shí),我們還要幫助家長(cháng)和社會(huì )樹(shù)立正確的減負理念,營(yíng)造減負的良好生態(tài),使減負工作在家庭和社會(huì )中得到更好的延續。相信在我們的共同努力下,我市教育的明天一定會(huì )更加輝煌!我們的孩子會(huì )更加快樂(lè )自由地成長(cháng)!

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