初中數學(xué)遠程研修觀(guān)課報告（精選12篇）
我們眼下的社會(huì )，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的初中數學(xué)遠程研修觀(guān)課報告，希望能夠幫助到大家。
初中數學(xué)遠程研修觀(guān)課報告 1
市教育局教研室各位教研員老師來(lái)我校聽(tīng)課，三種課型各聽(tīng)了一節，借此機會(huì )，我們全體地理組成員也跟隨魯老師聽(tīng)了三節課，并聽(tīng)取魯老師評課，收獲甚多。
在聽(tīng)課過(guò)程中，我深感市教育局深化課堂改革和我校提出課堂效率最大化要求之后，老師們的課與原來(lái)所聽(tīng)到的有所不同。
1、教師的激情投入，創(chuàng )設了良好的課堂“場(chǎng)效應”。
老師的形象、語(yǔ)言、體態(tài)、動(dòng)作、情感充滿(mǎn)了魅力，能夠吸引學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的參與度，并在一節課中，根據自主性探究性教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng )設自主、探究的恰當教學(xué)情境，激發(fā)并指導學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機與活力。
2、以學(xué)生為中心，把教材、教師、學(xué)生融為一體，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習的氛圍。
在傳統教育理論和實(shí)踐中，文字教材是教學(xué)之本，教師的`作用是講解教材，指導學(xué)生掌握教材，并以此作為教學(xué)成敗的標志。在新課程實(shí)施的今天是“學(xué)生帶著(zhù)教材和問(wèn)題走向教師”，教師更多時(shí)間是成長(cháng)發(fā)展中的觀(guān)察者，活動(dòng)過(guò)程的設計者，解決疑難問(wèn)題的幫助者，是向導和顧問(wèn)。
3、教師用教材教，而不是教教材。
教材對學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是掌握，更重要是運用，讓教材成為學(xué)生分析和解決問(wèn)題的工具，由“教本”轉為“學(xué)本”。賀貴山老師在本節課教學(xué)中，真正把教材當作了資源，根據教學(xué)需要，調整了教材順序。
4、教師不再獨霸課堂，留下時(shí)間和空間給學(xué)生。
老師“講”的時(shí)間在減少，給學(xué)生留出更多自主學(xué)習的時(shí)間，自我思考、理解的空間，師生互動(dòng)有序，課堂效率提高。
5、靈活組織、調控課堂，波瀾不驚中見(jiàn)智慧。
劉洋的復習課上，能夠在學(xué)生區域地理知識一窮二白的基礎上，“授人以漁”，講方法、理思路、歸納模式和規律，有講有練，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生真正做到學(xué)懂學(xué)透一個(gè)區域可以面對全世界的任何區域，實(shí)屬不易。
教研室魯老師聽(tīng)過(guò)課之后，提出建議，把預習的環(huán)節提前布置給學(xué)生，課堂上讓學(xué)生更多地討論和回答，不斷更新教學(xué)理念，只要學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師絕不插手，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和綜合分析問(wèn)題的能力。
總之，在素質(zhì)教育的今天，新課程改革已經(jīng)實(shí)施了兩年的前提下，我一定通過(guò)各種學(xué)習渠道，努力鉆研新課改的精神，把新課改的精神應用到我的教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主性、探究性能力。努力培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力，培養學(xué)生的各種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導下，在愉快的氛圍下學(xué)習。我一定在今后的教學(xué)工作中，不斷自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做一名合格的素質(zhì)教育的先鋒。
初中數學(xué)遠程研修觀(guān)課報告 2
觀(guān)看了濟南市長(cháng)清實(shí)驗中學(xué)張靜老師執教的《平行四邊形的判定》這節課堂實(shí)錄確實(shí)讓我眼前一亮，一看再看。當然，之所以吸引我，不是因為教學(xué)設計的完美，環(huán)節精巧，而是因為學(xué)生原始思維的可視化，因為學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的有效之美，也與我近年的思考和在教學(xué)中做的一些嘗試產(chǎn)生強烈的共鳴。
《數學(xué)課程標準》倡導：“數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！�
基于此，在觀(guān)看本課時(shí)，我確定的觀(guān)察點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)習”維度中的“目標達成”視角“學(xué)生活動(dòng)對目標達成的有效性”。
張靜老師這節課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節，總共有13處學(xué)生活動(dòng)(這里的學(xué)生活動(dòng)指教師處于相對靜止狀態(tài)，由學(xué)生相對獨立地活動(dòng)一段時(shí)間)，從內容看，學(xué)生活動(dòng)內容比較豐富。從學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間來(lái)看，總時(shí)間為30分鐘，占本節課總時(shí)間的67%。學(xué)生相對獨立的活動(dòng)時(shí)間能占到這樣的比例，說(shuō)明本節課體現了以學(xué)生為主體的理念。從學(xué)生活動(dòng)形式來(lái)看，采用了多種活動(dòng)形式，有口述，書(shū)寫(xiě)，操作演示、展示交流，小組合作、測試等，其中以口述和展示交流為主。本節課，集體回答26次，個(gè)體口答11人次，個(gè)體黑板演示展講3人次，個(gè)體板演展講4人次，小組合作交流3次，全體測試一次。
學(xué)生活動(dòng)對目標達成的有效性。張靜老師本節課的四點(diǎn)學(xué)習目標，可以大致分為兩類(lèi)，前三點(diǎn)目標著(zhù)重知識與技能目標，后一點(diǎn)著(zhù)重能力及情感目標，過(guò)程與方法目標貫穿于在3和4這兩條目標中。知識與技能目標主要通過(guò)第二環(huán)節的自主探究中的三個(gè)學(xué)生活動(dòng)實(shí)現。從學(xué)生的活動(dòng)設計來(lái)看，這些活動(dòng)都有利于目標達成。從活動(dòng)的實(shí)際效果來(lái)看，這些活動(dòng)都促進(jìn)了目標的達成。
總體評價(jià)：這是一節成功的課。教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有效，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終保持著(zhù)高度的活躍性，課堂氣氛活躍，學(xué)生活動(dòng)有效調動(dòng)學(xué)生思維，把“看不見(jiàn)的”學(xué)生原始思維的過(guò)程和方法清晰地通過(guò)學(xué)生黑板板演展講呈現出來(lái)，讓學(xué)生原始思維可視化，以便更好地對知識的理解、記憶和運用，從而促進(jìn)對目標的達成，符合維果斯基“最近發(fā)展區”理論，彰顯活動(dòng)有效之美。
本節課突出的優(yōu)點(diǎn)：
一、數學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)是學(xué)生原有知識和經(jīng)驗。
心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)習的唯一重要的因素就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！�
本節課的第一環(huán)節：“溫故導航”的設計遵循了從學(xué)生已有的數學(xué)知識現實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生類(lèi)比平行四邊性質(zhì)探究平行四邊形的判定，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)思考，明確平行四邊形的判定也應該先從邊的角度進(jìn)行研究，張老師的數學(xué)活動(dòng)設計起點(diǎn)是在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗之上進(jìn)行的，將新知識的學(xué)習類(lèi)比轉化為已有的舊知識，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的生成過(guò)程，這樣學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中在原有知識和經(jīng)驗基礎上輕松的構建了新知識。
二、數學(xué)活動(dòng)的情景是學(xué)生熟悉和感興趣的。
“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性。
本節課的第二環(huán)節：“自主探究”的設計創(chuàng )造性地使用教材，將教材中的細木條的封閉情景問(wèn)題，改編為有挑戰性的開(kāi)放式的問(wèn)題“學(xué)習了平行四邊形后，小明回家用細木棒釘制了一個(gè)。第二天，小明拿著(zhù)自己動(dòng)手做的平行四邊形向同學(xué)們展示。小輝卻問(wèn)：你憑什么確定這四邊形就是平行四邊形呢?大家都困惑了......”，并設計讓學(xué)生用熟悉的硬紙條動(dòng)手操作。
張老師根據學(xué)生實(shí)際，從他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習主題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，這種有目的地進(jìn)行數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)探究，讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展，讓新知識自然產(chǎn)生，既讓新知識產(chǎn)生的魅力吸引學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習興趣，把學(xué)生帶入了問(wèn)題情境之中，以教學(xué)的藝術(shù)感染了學(xué)生。
三、數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)化是學(xué)生原始思維的可視化。
荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾指出：如果將數學(xué)解釋為一種活動(dòng)的話(huà)，那就必須通過(guò)數學(xué)化來(lái)教數學(xué)，學(xué)數學(xué)。他認為數學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征就是數學(xué)化，即學(xué)習者從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，得出有關(guān)數學(xué)結論，建立數學(xué)模型的過(guò)程。
本節課的第二環(huán)節：自主探究中的“三個(gè)活動(dòng)”設計了7人次個(gè)體思維可視化的講臺動(dòng)手操作演示、黑板板演展示交流，有效的重視了學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)化的原始思維可視化中經(jīng)歷思維過(guò)程，去理解，去感受，去發(fā)現問(wèn)題，去解決數學(xué)問(wèn)題，不斷提升思維水平，彰顯了數學(xué)活動(dòng)的有效之美。
本節課的最大亮點(diǎn)在于，在“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的講臺動(dòng)手操作演示，該生采用分類(lèi)的方式全面分析，對邊在位置上可分為平行和不平行兩種情況進(jìn)行分類(lèi)講解，考慮問(wèn)題很全面。讓人耳目一新，深感后生可畏，這種課堂是真正意義上的生命化課堂，它讓全班學(xué)生經(jīng)歷了原始思維的可視化過(guò)程，他們在數學(xué)活動(dòng)的數學(xué)化中，不但提升了自身的思維水平，也提升了分析和解決問(wèn)題的方法水平，還得出并記住了有關(guān)“平行四邊形從邊的角度的三種判定”的數學(xué)結論，在數學(xué)活動(dòng)中建立了數學(xué)模型。
建議：
1、在探究式教學(xué)中，不但要強化了知識與技能以及能力目標，老師還要重視發(fā)揮多種形式的評價(jià)功能，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標才能達成的更好，更能激發(fā)學(xué)生提高探究活動(dòng)的興趣和積極性。
2、在探究式教學(xué)中，知識梳理環(huán)節不但要有知識的總結，更要注意數學(xué)思想、分析方法等的總結。
3、在探究式教學(xué)中，本節課的集體回答高達26次太多，有的學(xué)生就會(huì )濫竽充數，可將其改為學(xué)困生抽答，個(gè)體搶答、同桌互答等形式。
收獲：
1、在探究式教學(xué)中，利用素材資源創(chuàng )造性使用教材是設計好問(wèn)題的關(guān)鍵。問(wèn)題要指向教學(xué)目標，有層次，并注意質(zhì)量和數量的統一。
2、在探究式教學(xué)中，有效利用貼近學(xué)生生活的課程資源是重要前提，因此，我們選取素材時(shí)應注意生活的趣味性，典型性，針對性，思想性、教育性。
3、在探究式教學(xué)中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是重要標志。素材貼近生活，問(wèn)題設計難易適當，教師引導及時(shí)到位，教學(xué)內容適合探究等都有利于提高學(xué)生課堂參與度。
4、在平時(shí)教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法指導，也要注意活動(dòng)數學(xué)化，還要把“看不見(jiàn)的”學(xué)生原始思維的過(guò)程和方法清晰地通過(guò)學(xué)生演示、板演展講等多種形式呈現出來(lái)，讓學(xué)生思維可視化，從而促進(jìn)對目標的達成，提高學(xué)生思維水平。
初中數學(xué)遠程研修觀(guān)課報告 3
優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，同時(shí)也符合國家教育部的規定——減輕學(xué)生過(guò)重負擔。有效的教學(xué)體現在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習方式的轉變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習，并且要關(guān)注學(xué)生的情感、道德和人格的養成，這就要求教師自身專(zhuān)業(yè)與水平不斷地提升與發(fā)展。本文通過(guò)對教學(xué)過(guò)程、培養學(xué)生的情感、意識談?wù)勛约旱那猩眢w會(huì )。
一、何謂課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)有效性是指教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生達得預設的學(xué)習結果并學(xué)會(huì )學(xué)習，同時(shí)使教師自身素質(zhì)得到積極發(fā)展。具體表現在：在認知上，促使學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì );在能力上，逐步提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力;在情感上，促使學(xué)生從不喜歡數學(xué)到喜歡數學(xué)，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。通過(guò)有效的課堂學(xué)習使學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀(guān)念和學(xué)習方法。而對教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，感受到教師自身的教學(xué)魅力與價(jià)值，同時(shí)享受課堂當中生成的許多精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無(wú)止境的數學(xué)教學(xué)。
二、探究數學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法
1、關(guān)注數學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
數學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)際上是知識的應用過(guò)程，是學(xué)生把課堂上所學(xué)的技能與方法用于訓練和鞏固的過(guò)程，也是學(xué)生的情感得以體驗的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明：重視問(wèn)題的解決過(guò)程，即要求教師在教學(xué)中要精心設計問(wèn)題，使問(wèn)題有層次性，讓學(xué)生有“跳一跳摘得到葡萄”之感;而且要使問(wèn)題有挑戰性，要給學(xué)生留有做數學(xué)與思考數學(xué)的空間，讓學(xué)生在課堂中有暢所欲言的機會(huì )。
案例：在教學(xué)“實(shí)數”一節時(shí)，教師安排了一道思考題：兩個(gè)無(wú)理數的和是否一定是無(wú)理數教師給學(xué)生兩分鐘時(shí)間，要求他們先各自獨立思考再發(fā)言。大多數學(xué)生列舉了兩個(gè)互為相反數的數來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，如與-、π與-π等，也有學(xué)生列舉了諸如-2與2-此類(lèi)的相反數來(lái)解釋。在教師將要為這個(gè)問(wèn)題畫(huà)上句號繼續教學(xué)時(shí)又見(jiàn)有學(xué)生舉手，在那一瞬間教師猶豫了，要讓這位學(xué)生再發(fā)言嗎?時(shí)間很寶貴啊!但最終還是讓這位學(xué)生發(fā)言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a與b都是無(wú)理數，但a+b=2.737373737…卻是一個(gè)無(wú)限循環(huán)小數，是有理數，學(xué)生舉出了一個(gè)成功的反例，巧妙地從另一角度解釋了這一問(wèn)題。
上述案例中，正是因為教師給了學(xué)生思考的空間、發(fā)言的機會(huì )，才使得學(xué)生有了種種解決問(wèn)題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學(xué)得以有效生成。
2、重視知識的形成過(guò)程，提高學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性
美國著(zhù)名心理學(xué)家布魯諾說(shuō)：“學(xué)習者不應是信息的被動(dòng)接受者，而應該是知識獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者�！薄疤剿魇菙祵W(xué)的生命線(xiàn)，沒(méi)有探索就沒(méi)有數學(xué)的發(fā)展�！彼晕覀冊诮虒W(xué)中，必須最大限度地把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗、感受、去經(jīng)歷數學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生親身體驗到自己發(fā)現的成功喜悅，才能激起強烈的求知欲和創(chuàng )造欲，提高參與數學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。
案例：在人教版二十四章第四節《圓錐的側面積和全面積》教學(xué)時(shí)，筆者提早一天叫學(xué)生自己做了一個(gè)圓錐模型，上課時(shí)說(shuō)：“這節課我們學(xué)習《圓錐的側面積和全面積》，圓錐的側面積怎么求呢?你能以你制作的圓錐模型為工具，運用已學(xué)的知識探究出圓錐的側面積嗎?能用字母表示圓錐的側面積的計算公式嗎?”經(jīng)過(guò)約2分鐘的時(shí)間，筆者看到大部分學(xué)生都找到了方法------把圓錐的側面剪開(kāi)展平成一個(gè)扇形，還有一部分學(xué)生不知所措。又問(wèn)：“圓錐的`側面是曲面，怎么求曲面的面積?”“利用轉化思想把曲面轉化為平面�！贝蠖鄶祵W(xué)生齊答。一小部分學(xué)生欣然一笑，把圓錐的側面剪開(kāi)。又過(guò)約1分鐘，有一學(xué)生高興地喊：“老師我知道了：其實(shí)圓錐的側面積就是剪開(kāi)的扇形面積S圓錐側面積=S扇形面積=”，“還有別的表示方法嗎?”“老師我的是S圓錐側面積=rl”，“我覺(jué)得是S圓錐側面積=πrl”，“我認為是S圓錐側面積=πl”學(xué)生搶著(zhù)答。大概過(guò)了五分鐘后，我叫各種答案的代表站起來(lái)解釋�！把貓A錐的一條母線(xiàn)剪開(kāi)，圓錐的側面展開(kāi)圖是扇形，根據扇形的面積計算公式，就得到S圓錐側面積=”“能解釋n、R各代表什么嗎?”“n指扇形圓心角的度數，R是圓錐的底面半徑�！薄拔业姆椒ê退囊粯�，但得到S圓錐側面積=lr，其中l是扇形的弧長(cháng)，r是扇形的半徑�！薄拔业姆椒ㄒ惨粯�，但得出的S圓錐側面積=πrl，其中r是圓錐的底面半徑，l是圓錐的母線(xiàn)�！薄拔业玫降肧圓錐側面積=πr，其中r是圓錐的底面半徑，h是圓錐的高�！薄按蠹艺f(shuō)的都有道理，作為公式該選哪個(gè)呢?為什么?”“第四種，求圓錐的側面積，就該已知圓錐的相關(guān)量，而第三種雖然也已知圓錐的相關(guān)量，但比第三種復雜，所以我覺(jué)得應該采用第三種作為公式�！惫P者笑著(zhù)為他鼓起掌。接著(zhù)，教室里掌聲一片。
總之，有效的課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)水平。
初中數學(xué)遠程研修觀(guān)課報告 4
《數學(xué)課程標準》明確指出：“具有估算能力能使人對數量及時(shí)間和空間等有整體性、全面性和概括性的認識”。課標對不同學(xué)段的估算教學(xué)也提出了明確的目標：“能估計運算的結果，并對估算的合理性做出解釋?zhuān)荒芙Y合具體情況進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程；在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣�！甭鋵�(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應實(shí)實(shí)在在，從思想上重視起來(lái)，從行動(dòng)上研究起來(lái)，從方法上指導起來(lái)，從意識上培養起來(lái)。
尊重學(xué)生的發(fā)現，引導其“再創(chuàng )造”。當我看見(jiàn)吳老師親切、自然的和孩子們互動(dòng)時(shí)，我心為之一顫。吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現，她允許學(xué)生用不同的速度去探究和獲取知識，學(xué)生可以用自己喜歡的方法去學(xué)數學(xué)，她從不輕易地去否定學(xué)生的選擇和判斷，也不強迫學(xué)生去認同。這一點(diǎn)，是我最難學(xué)會(huì )的。在觀(guān)看視頻的間隙，我留意到了這樣一句話(huà)：“一個(gè)好的數學(xué)教師，總是把一些概念、規律納入‘待解決的問(wèn)題’情境之中，給學(xué)生留下足夠的思維空間，引導他們自己去‘再創(chuàng )造’�！�
允許學(xué)生說(shuō)出自己的語(yǔ)言，尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，為學(xué)生探索新知創(chuàng )造了條件。吳正憲老師的課具有鮮明的特征：讓學(xué)生根據自己對每種估算方法的理解，給這種估算的方法取個(gè)名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估…。增強了學(xué)生在以后的.學(xué)習中不斷探索，不斷學(xué)習的興趣。她的課堂充分體現了數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，圍繞如何構建有效的數學(xué)課堂，精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預設教學(xué)過(guò)程。
在課堂上，教師真正成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)過(guò)程中，吳正憲老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn)，有贊許，有笑聲，整個(gè)課堂都充滿(mǎn)了寬松的學(xué)習氛圍。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習的全過(guò)程，通過(guò)交流、發(fā)現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、接納與評析，這對完善學(xué)生的人格，意義是深遠的。
從這些細節處，可以看出吳老師治學(xué)的嚴謹，對待教學(xué)的細致、對待學(xué)生個(gè)例的特別關(guān)注，都能顯示出名師的大智慧。而加想起自己在課堂上常常會(huì )忽略這些細節，反思一下自己的行為雖然對新課標、新教材有一點(diǎn)認識，每節課還在盡力去體現新的教學(xué)理念，但還是總以傳授知識為主，對學(xué)生的發(fā)展關(guān)注還是不夠。課堂上不能顯現出這種大氣。吳老師這種“大氣”的數學(xué)，才是一種“發(fā)展孩子”的數學(xué)。
我想在今后的要工作要善于積極地學(xué)習、思考，更善于從他人身上汲取優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)不斷地反復的實(shí)踐、反思、學(xué)習、探討逐漸提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，最后達到了“心中裝著(zhù)大數學(xué)，才能上出大課堂”的最高境界。
初中數學(xué)遠程研修觀(guān)課報告 5
看了這一課，給我最大的感受是：讓學(xué)生在活動(dòng)與交流中學(xué)習。以學(xué)生為主體，教師為主導，教材為主要依據，采取啟發(fā)引導自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。
一、在情境中引入
情境是教學(xué)內容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動(dòng)的平臺，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗、形成思路策略，引發(fā)自主活動(dòng)。
二、在觀(guān)察中感知
課堂上教師的引導作用體現在向學(xué)生提供一定的學(xué)習材料，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性知識，豐富學(xué)生的表象。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生在觀(guān)察中說(shuō)出分數喚醒原有知識和經(jīng)驗為學(xué)生創(chuàng )新作準備。
三、在實(shí)踐中體驗
由于數學(xué)知識具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的.思維是直觀(guān)多于形象。采用動(dòng)手操作，能幫助學(xué)生借助直觀(guān)建立表象而形成概念。
四、在交流中內化
教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間、教學(xué)內容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程，課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現的。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言和閱讀起十分重要的作用。
語(yǔ)言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的想法，培養學(xué)生合作的意識和能力。引導學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己操作的結果，促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現出極大的興趣和積極性，出現了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。
閱讀是學(xué)習的重要方式，我還十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養，學(xué)生的自學(xué)根據不同的教學(xué)內容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中，這節課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材實(shí)現與文本的對話(huà)，用經(jīng)典的知識體系豐富自己在操作中的體驗，深化。
五、在練習中發(fā)展
知識和技能依然是新課程的教學(xué)目標之一，我們要讓學(xué)生通過(guò)知識技能的學(xué)習來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運用知識解決相應的數學(xué)問(wèn)題，我整合教材內容，優(yōu)選練習題，采用不同形式練習學(xué)生練習讓學(xué)生在練習中發(fā)展(鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感)。
六、在游戲中延伸
常見(jiàn)的數學(xué)游戲往往是用于調節課堂氣氛，我認為好的數學(xué)游戲還應溶知識性、思維性和創(chuàng )造性于趣味之中，我設計了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機。
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本次研修我觀(guān)摩了《同底數冪的乘法》、《用公式法解一元二次方程》、《三角形證明的復習》三節課，通過(guò)這三節課的觀(guān)摩學(xué)習可以看出，每節課都凝聚了上課教師的心血，放映了老師們平時(shí)上課的狀態(tài)。
從視頻中，我們可以看出：
1.教學(xué)過(guò)程重結論更重過(guò)程。教師創(chuàng )設生活情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單、小巧的數學(xué)問(wèn)題，引導學(xué)生獨立分析、大膽回答；同時(shí)對于學(xué)生的答案，鼓勵、表?yè)P為主，讓學(xué)生體驗參與課堂的樂(lè )趣。
2.教學(xué)關(guān)注學(xué)科，更關(guān)注人。三位教師的教學(xué)過(guò)程中，體現了以學(xué)生為本、關(guān)注人的教育理念。在教師的課堂教學(xué)中，包括每位學(xué)生在內的全體學(xué)生都是教師應該關(guān)注的對象。教師的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題給予學(xué)生獨立思考、整理的時(shí)間，而不是急于告知。對問(wèn)題的回答，能讓盡量多的學(xué)生參與其中。對于學(xué)生的答案，都能給予尊重、鼓勵，而不是死板固定。另外，老師們都能關(guān)注學(xué)生情趣生活和情感體驗。學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與，以學(xué)生的興趣和需要為前提，這才是最好的教學(xué)。
3.老師們能夠通過(guò)教學(xué)手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生練習興趣。準備活動(dòng)的方式多種多樣，有常規熱身，也有專(zhuān)項準備，老師們可以從效果和氛圍上充分發(fā)揮自己的能力和特點(diǎn)，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
4、老師們的課體現出一種快速“準備”的意識，也就是說(shuō)簡(jiǎn)化準備活動(dòng)的程序，圍繞主教材的學(xué)習，讓學(xué)生從安靜狀態(tài)較迅速地過(guò)渡到主教材的練習中，一般就是由簡(jiǎn)單到復雜的幾個(gè)專(zhuān)項身體練習，既熱身又為主教材學(xué)習做好鋪墊，這種理念值得借鑒學(xué)習。
5交往與互動(dòng)結合。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，三位教師都引導學(xué)生合作學(xué)習，在小組合作學(xué)習的基礎上進(jìn)行交流。在合作過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性，培養了學(xué)生的合作意識和合作技能有利于學(xué)生之間的交流溝通，利于培養團隊精神，凝聚人心，增進(jìn)認識與理解；同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷反省，不斷提高。
但教學(xué)過(guò)程中也還存在一些問(wèn)題：
1、目標意識淡薄，出現了目標與教學(xué)的不一致性的現象。課時(shí)教學(xué)設計應是教學(xué)實(shí)施的主要依據，在教學(xué)實(shí)施中要根據教學(xué)計劃執行并落實(shí)到位。比較突出的問(wèn)題，就是課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節與教學(xué)計劃有出入，特別是學(xué)習目標的達成指向、關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)突破，練習次數和數量上有較大的差距等。教學(xué)目標是指學(xué)習者在教學(xué)終結時(shí)應做到什么或獲取什么特定能力的一種具體明確的陳述。一堂好的體育課要有規范的教學(xué)目標，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習者（學(xué)生）行為特征的'預期變化，是對學(xué)生知識、技能、行為、態(tài)度和情感等方面學(xué)習成果及終結行為的具體描述。體育教師制定教學(xué)目標時(shí)，要認識到目標不是理論的，而是實(shí)踐的、實(shí)在的、具體的和可操作的。
2、有的教師上課“花樣”很多，但落實(shí)知識、技能、方法不夠。這樣做，有違教學(xué)規律，容易貽誤學(xué)生。我們目前的體育課堂教學(xué)就是要讓每個(gè)練習扎扎實(shí)實(shí)的練，在這些練習中學(xué)生的體質(zhì)在原有的基礎上有所提高。
總之，三位老師的課都是精心設計的好課，讓我從中受益頗多，我會(huì )在今后的教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習，不斷總結，爭取自己的教學(xué)可以不斷進(jìn)步。
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觀(guān)評了三節優(yōu)課課例：一元一次不等式、直角三角形邊角關(guān)系單元復習、二元一次方程組專(zhuān)項復習。教師基本素質(zhì)都較高，都有很強的敬業(yè)精神。備課充分，緊緊圍繞課標展開(kāi)備課和教學(xué)，準備充分，教材挖掘深，教學(xué)設計科學(xué)合理，整個(gè)課堂環(huán)節齊全又環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，形成知識體系，課堂容量大，效果好。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破好。組織形式多樣，突出了小組合作探究的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中注意利用對學(xué)生的評價(jià)來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習探究的積極性，培養學(xué)生興趣，增強學(xué)生自信，提高學(xué)生能力。又都能夠充分利用信息化手段輔助教學(xué)，提高課堂效率。
三節優(yōu)課又各有優(yōu)點(diǎn)，都值得我們認真學(xué)習。一元一次不等式一節，引導學(xué)生類(lèi)比一元一次方程的概念及解法來(lái)學(xué)習一元一次不等式的概念及解法，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習速度和效果。直角三角形邊角關(guān)系單元復習一節，發(fā)揮學(xué)生主體地位，利用小組合作交流的.方式探索“化斜為直”的方法，從而總結規律指導解題。期間，也涉及到了好多數學(xué)思想：轉化思想、方程思想、分類(lèi)討論思想等。另外，利用思維導圖形成知識網(wǎng)絡(luò )，有利于學(xué)生整體把握本單元內容。再就是從展示階段看，學(xué)生的基本素質(zhì)較高，基礎知識掌握得好，小組合作交流有效，語(yǔ)言表達能力強，訓練有素。二元一次方程組專(zhuān)項復習一節，不局限于學(xué)生會(huì )解幾道題，而是引導學(xué)生探索不同的解法，對比各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)和難易程度。在探索和對比中提高了解題能力，領(lǐng)會(huì )了換元思想和整體思想。進(jìn)一步理解了消元思想，這為下一步學(xué)習解三元一次方程組打下基礎，甚至為解多元高次方程打下基礎。
提幾點(diǎn)看法，一家之言，不一定正確。一元一次不等式的解法要緊扣不等式的基本性質(zhì)。解不等式的過(guò)程是一個(gè)對不等式的變形過(guò)程，變形的依據是不等式的基本性質(zhì)。直角三角形邊角關(guān)系單元復習一節，整個(gè)過(guò)程缺少題目的支撐，稍顯空洞�？梢园褟土暭疤剿餮芯康膬热萘曨}化，使學(xué)生在問(wèn)題的解決中去體會(huì )去思考從而達到總結領(lǐng)會(huì )再利用。這樣，也能增大課堂容量。
總體來(lái)看這幾節課都非常好，教師上課的水平都很高，任何一節課都有很多值得我們學(xué)習的東西。無(wú)論是精益求精的精神，還是對教材、課標把握挖掘，亦或是教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)、現代信息技術(shù)的熟練應用都讓人耳目一新。爭取把從中學(xué)習到的知識、方法、精神應用到今后的教學(xué)實(shí)踐中。
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我對對分配給我的六節課節課進(jìn)行了仔細觀(guān)摩，并書(shū)寫(xiě)了聽(tīng)課記錄，收獲很多。我對這六節課的觀(guān)察視角包括三個(gè)方面：?jiǎn)?wèn)題情境、課堂提問(wèn)、錯誤資源的生成與利用。下面是具體的觀(guān)察分析。
一、問(wèn)題情境
問(wèn)題情境主要是指新課的導入情境，創(chuàng )設適宜的問(wèn)題情境，能有效地引導學(xué)生自我探究，主動(dòng)學(xué)習。在我觀(guān)看的六節課中，不少教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境有效、實(shí)用、富有新意、耐人尋味，值得學(xué)習與借鑒。
1.問(wèn)題情境的趣味性
新穎、獨特而有趣的問(wèn)題容易吸引學(xué)生的注意，調動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生興趣盎然。獨特的問(wèn)題情境有利于調動(dòng)學(xué)生的興趣，如：《頻率的穩定性》一課的教學(xué)，教師先向學(xué)生播放了一則新聞聯(lián)播，說(shuō)的是美國奧運選手的選拔由擲硬幣決定，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教師設置的情境如下：從體校學(xué)生的興趣點(diǎn)和自身相關(guān)性出發(fā)，選取了現實(shí)中與體育相關(guān)的擲硬幣的視頻材料，從而引發(fā)體育生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，引起認知沖突，此時(shí)教師并沒(méi)有及時(shí)解惑，而是放下問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)“任務(wù)”和探究的欲望進(jìn)行下一環(huán)節，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，使學(xué)生掌握了新知，如此設計，自然流暢、渾然一體。
2.問(wèn)題情境的思考性
好的情境能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，這是情境創(chuàng )設的重要目標之一。創(chuàng )設情境不是數學(xué)教學(xué)的目的，而是讓學(xué)生在匠心獨運的情境中發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的思維不斷得以點(diǎn)撥和碰撞，讓學(xué)生始終處于積極有效的思維活動(dòng)之中。本次展評課中在這方面，我認為比較理想。大部分的教師所提出問(wèn)題的空間屬于“適度”，少部分的問(wèn)題提出屬于“一般”。
3.問(wèn)題情境的指向性
本次活動(dòng)課中教師們所創(chuàng )設的問(wèn)題情境的指向性大多比較明確，能根據新知創(chuàng )設情境，學(xué)生基本上能在問(wèn)題情境的引導下順利進(jìn)入主題。大部分的教師所創(chuàng )設的'問(wèn)題情境符合這一特點(diǎn)。比如：《因式分解》一課的教學(xué)，教師在創(chuàng )設情境時(shí)，針對學(xué)生的認知情況，首先呈現形式簡(jiǎn)單的代數式，讓學(xué)生猜想993－99能被100整除嗎，讓學(xué)生嘗試得出答案，引出本課課題，如此設計，銜接自然、目標明確、指向性強，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入新課。
4.問(wèn)題情境的可操作性
創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情境的目的是為新課的進(jìn)一步展開(kāi)而服務(wù)，因此，問(wèn)題情境的創(chuàng )設要與學(xué)生的智力和知識水平相適應。過(guò)易的問(wèn)題不具有探究性，反之，問(wèn)題過(guò)難會(huì )使學(xué)生感到高不可攀、失去信心。本次活動(dòng)中，教師大多能抓住新知的聯(lián)結點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)，從學(xué)生的已有知識和現實(shí)生活中出發(fā)，在學(xué)生的最近發(fā)展區提出問(wèn)題，具有很強的可操作性。如：《頻率的穩定性》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組操作實(shí)驗，并做詳細記錄，由學(xué)生自己根據實(shí)驗結果分析結論，過(guò)程自然流暢，易于操作。
二、課堂提問(wèn)
數學(xué)這門(mén)學(xué)科是在人們解決一個(gè)又一個(gè)的數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，數學(xué)的發(fā)展一再地證明“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。數學(xué)課程的學(xué)習過(guò)程，也是一個(gè)不斷地解決問(wèn)題，從而使認識不斷提升的過(guò)程。中學(xué)數學(xué)教學(xué)很重要的目的之一就是發(fā)展學(xué)生的思維，而問(wèn)題正是啟發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。
本次我對課堂提問(wèn)觀(guān)察的具體內容包括：
1.所提問(wèn)題具有思考性的頻數；
2.提問(wèn)后給學(xué)生思考時(shí)間的頻數；
3.教師對出現錯誤的學(xué)生能否讓其說(shuō)出自己的思考過(guò)程；
4.教師在學(xué)生思維受阻時(shí)，能否適時(shí)提出便于學(xué)生理解的相似問(wèn)題或降低問(wèn)題的難度；
5.教師對學(xué)生的理解情況能否準確把握，能否根據實(shí)際教學(xué)進(jìn)程處理教學(xué)預設。
初中數學(xué)遠程研修觀(guān)課報告 9
我組在校園的正確領(lǐng)導和教務(wù)部的直接指導下，全體教師在當前更新教育觀(guān)念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，奮力拼搏，求實(shí)創(chuàng )新，為提高教學(xué)質(zhì)量而扎實(shí)地工作�，F將本組工作總結如下：
一、教學(xué)常規管理：
在鼓勵教師創(chuàng )造性地工作的同時(shí)，也不放松對教學(xué)常規的指導和監督，我組加強了教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節的管理。根據校園的工作計劃，結合本組的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)全組教師的熱烈討論，制定了工作目標和具體計劃。堅持每周進(jìn)行教案檢查，發(fā)現問(wèn)題當面指出，共同討論研究解決。堅持兩周一次的作業(yè)檢查。在發(fā)揮教師各自教學(xué)特色和風(fēng)格的基礎上，用心規范教師的教案書(shū)寫(xiě)和課堂教學(xué)行為。定期開(kāi)展教研活動(dòng)，相互聽(tīng)課和研究備課。教研組活動(dòng)有主題、有資料，有組織人和執行人，有及時(shí)的詳細的記錄。教研活動(dòng)中老教師無(wú)私傳授，新教師虛心好學(xué)。本組教師聽(tīng)課都在20節以上。中年教師古xx、劉xx有實(shí)干精神，年輕教師范xx、熊xx用心好學(xué)。我們初中數學(xué)組的全體教師決心認真研究新形勢下的教育教學(xué)工作，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，將更加團結協(xié)作，真抓實(shí)干。
本組教師在課堂上認真上好每一節課，在課堂教學(xué)中用心落實(shí)素質(zhì)教育，在教學(xué)過(guò)程中都時(shí)時(shí)思考對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導，本學(xué)期重點(diǎn)是學(xué)習方法的指導，指導的要點(diǎn)是怎樣聽(tīng)課、怎樣做作業(yè)和怎樣復習，為了能更好地體現學(xué)生的主體地位，教師引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生自主參與活動(dòng)的時(shí)間和空間，教學(xué)中做到以人為本、關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師在精選習題的基礎上，認真做好作業(yè)批改工作，力求做到及時(shí)反饋矯正，講求實(shí)效，各年級都本著(zhù)因材施教的原則，進(jìn)行分層教學(xué)，培優(yōu)補差。初一抓好起始階段數學(xué)學(xué)習習慣的養成;初二抓好基礎教學(xué)，培養數學(xué)素質(zhì);初三多角度訓練學(xué)生的思維品質(zhì)，提高數學(xué)解題潛力。
堅持每周進(jìn)行教研活動(dòng)，每次教研活動(dòng)事先都經(jīng)過(guò)精心準備，定資料、定時(shí)間、定教師，多次組織學(xué)習教育理論和本學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，充實(shí)教師的現代教育理論和學(xué)科知識。認真安排新教師熊小林的合格課，耐心指導她參加青年教師的賽課活動(dòng)，精心安排中年教師的示范課，對公開(kāi)課嚴格把關(guān)，要求每一節公開(kāi)課前都經(jīng)過(guò)老師認真備課，每堂公開(kāi)課后，全組的老師都要進(jìn)行認真的評課，我們組的老師對評課向來(lái)十分認真，從不避丑，不走過(guò)場(chǎng)，不管你的資格有多老，你有多年輕，大家能本著(zhù)對事不對人的原則，對有研究性的問(wèn)題、有爭議的問(wèn)題都能暢所欲言，盡管有時(shí)爭論的很激烈，但道理是越辯越明的，大家通過(guò)爭議都很有收獲，同時(shí)也對本組教師的教學(xué)有幫忙。
二、教研教改工作：
我們教研組每位教師都十分注重自我提高，不斷給自己加壓，以便更好地從事教學(xué)工作，在進(jìn)行繁重的教學(xué)工作的同時(shí)，教師還潛心研究，自覺(jué)反思。不斷地總結與提高，教研風(fēng)氣濃厚。還組織本組數學(xué)老師再次學(xué)習了數學(xué)新課程標準的變化及最新的教育理念，正確把握數學(xué)教育的特點(diǎn)，積極倡導自主，合作、探究的學(xué)習方式。
以前我們數學(xué)老師總習慣"先教后學(xué)"的教法，認為教師講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生學(xué)得就越快、越好。事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了被動(dòng)的"啞巴"。此刻我組教師用心實(shí)踐"先學(xué)后教、當堂訓練"的教學(xué)模式，在課堂上，學(xué)生主要是自學(xué)，在教師的指導下學(xué)生有目的有步驟地進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生自學(xué)前，教師抓住知識點(diǎn)，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。開(kāi)始上課時(shí)，教師準確地提示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。之后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么資料，用多長(cháng)時(shí)間，如何檢測等，并指導學(xué)生自學(xué)的方法。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過(guò)巡視、廣泛答疑等形式進(jìn)行調查，限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的.疑難問(wèn)題，對帶有傾向性的問(wèn)題進(jìn)行分析，有重點(diǎn)地輔導差生。這樣在課堂中通過(guò)教師引導學(xué)生自學(xué)，即突出了學(xué)生主體地位，又培養了學(xué)生的良好自學(xué)習慣，
通過(guò)實(shí)踐，我們認為"先學(xué)后教—當堂訓練"教學(xué)模式不能光學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際狀況，把整個(gè)"學(xué)———教——練"教學(xué)模式的形式照搬過(guò)來(lái)，您的收獲不必須就很大，就應把"先學(xué)后教—當堂訓練"教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。"先學(xué)后教—當堂訓練"教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的自學(xué)潛力，更有利于分層推進(jìn)，需要教師一步一步地扔掉原先的不好的方法和經(jīng)驗。"先學(xué)后教—當堂訓練"教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那就該老師"引導"就需要我們在"引導"的資料上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。
總之，相信我們教師如果把先進(jìn)的思想、教學(xué)理念與我們校園的具體實(shí)際狀況相接合起來(lái)，我們就必須能夠闖出一條成功之路。
根據六節參評課課堂提問(wèn)的觀(guān)察結果，我們可以看出，中學(xué)數學(xué)教師課堂提問(wèn)具有以下特點(diǎn)：
1.具有思考性問(wèn)題的頻數在10次之間的有4節課，10次以下的有2節。我認為，大部分課中具有思考性問(wèn)題的頻數比較合理；個(gè)別課中思考性問(wèn)題的頻數偏少，多數提問(wèn)只是為了調控和管理課堂，或者大多是一些簡(jiǎn)單的知識型的問(wèn)題。當然頻數是否合理和問(wèn)題的難易程度以及課題之間的差異也有關(guān)系。
另外，大部分課在教學(xué)的重、難點(diǎn)處設計了1～2個(gè)相對開(kāi)放的問(wèn)題，為學(xué)生的主動(dòng)探索創(chuàng )設了一定的空間。但是，問(wèn)題總體設計方面還存在整體性不強、缺乏層次感等問(wèn)題。
2.給學(xué)生時(shí)間思考的次數與問(wèn)題的難易程度密切相關(guān)。對于開(kāi)放的有難度的問(wèn)題，教師都能讓學(xué)生相互交流，這樣學(xué)生思考的時(shí)間比較充分。很多難度中等的問(wèn)題，教師會(huì )因為要趕時(shí)間，就不能讓學(xué)生有比較充分的思考時(shí)間，而是在問(wèn)題提出后的2、3秒時(shí)間內喊起思維相對敏捷的少數學(xué)生回答。其結果要么回答缺少深度，要么大部分學(xué)生失去思考的機會(huì )。由于學(xué)生認知水平的差異，教師在提出一個(gè)有思考性的問(wèn)題后，還必須要適當的留出一些時(shí)間，使學(xué)生可以積極地思考問(wèn)題，做好回答問(wèn)題的準備，才能收到好的效果。學(xué)生答完問(wèn)題后再停頓數秒，往往可引出該生或其他學(xué)生的更完整、更準確的補充。即使是難度中等的問(wèn)題，教師留有適當的停頓還是必需的，我們不能用少數學(xué)生的思維代替大家的思維。
三、錯誤資源的生成與利用
有差錯，才有真正的學(xué)習，才有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習活動(dòng)發(fā)生。善待錯誤，才有我們期待已久的主動(dòng)學(xué)習、獨立思考、創(chuàng )新活動(dòng)的發(fā)生；有錯誤課堂，才有學(xué)生快樂(lè )健康地成長(cháng)。課堂上溫暖地對待學(xué)生的錯，與其說(shuō)是教學(xué)的方式方法，不如說(shuō)是教學(xué)的策略智慧，它是在真愛(ài)數學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中生成、發(fā)展與完善的教學(xué)人格。善待錯誤的課堂教人求真、學(xué)做真人的價(jià)值也是在真愛(ài)數學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng )造的。比如《平行四邊形》中當學(xué)生對平行四邊形的性質(zhì)回顧不全時(shí)，張老師追問(wèn)道：我們研究圖形都是圍繞哪些方面進(jìn)行的？平行四邊形具有怎樣的對稱(chēng)性？一系列的追問(wèn)既幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行了梳理，也讓學(xué)生掌握了研究圖形的一般方法，為終身學(xué)習服務(wù)。當學(xué)生的交流有些膚淺時(shí)，張老師總會(huì )及時(shí)追問(wèn)，如“你這個(gè)想法是什么意思？”“能不能簡(jiǎn)單提煉一下你的思路？”“能不能歸納出解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法？”等。讓學(xué)生去思考探究其中的原因是什么？把思維引向了深處。最后是追著(zhù)學(xué)生的“節外生枝”，問(wèn)出“意外收獲”。讓課堂看似不和諧的表象中生成精彩。我覺(jué)得整節課教師追問(wèn)及時(shí)，問(wèn)題問(wèn)的恰到好處，有效的引發(fā)了學(xué)生的思考。
初中數學(xué)遠程研修觀(guān)課報告 10
通過(guò)參與本次初中數學(xué)遠程研修課程，我深入觀(guān)摩了多節精彩的在線(xiàn)數學(xué)課，這些課程不僅內容豐富，而且教學(xué)方法新穎，給我留下了深刻的印象。以下是我對本次觀(guān)課的一些具體感受和思考。
一、課程內容與結構
本次遠程研修的課程內容涵蓋了初中數學(xué)的主要知識點(diǎn)，從基礎的概念講解到復雜的解題技巧，每一節課都安排得十分緊湊且有條理。課程結構清晰，先易后難，逐步深入，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握數學(xué)知識。同時(shí)，課程中穿插了大量的例題和練習題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高解題能力。
二、教學(xué)方法與互動(dòng)
在教學(xué)方法上，授課老師采用了多種教學(xué)手段，如PPT演示、視頻講解、在線(xiàn)互動(dòng)等，使得課堂生動(dòng)有趣，吸引了學(xué)生的注意力。特別是在線(xiàn)互動(dòng)環(huán)節，老師能夠及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生積極參與討論，形成了良好的學(xué)習氛圍。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，還培養了他們的自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作能力。
三、教學(xué)資源與工具
本次遠程研修充分利用了互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習材料和工具。課程中使用的PPT、視頻、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，使得抽象的數學(xué)概念變得直觀(guān)易懂。同時(shí)，老師還推薦了一些在線(xiàn)學(xué)習平臺和數學(xué)軟件，供學(xué)生自主學(xué)習和探究，拓寬了學(xué)生的學(xué)習渠道。
四、學(xué)生表現與反饋
在觀(guān)課過(guò)程中，我注意到學(xué)生們在課堂上表現積極，能夠緊跟老師的思路，認真聽(tīng)講并做好筆記。在互動(dòng)環(huán)節，學(xué)生們積極提問(wèn)和回答問(wèn)題，展現出了良好的學(xué)習態(tài)度和探究精神。課后，我還通過(guò)一些渠道收集了學(xué)生的反饋意見(jiàn)，他們普遍認為這次遠程研修課程質(zhì)量高、效果好，對他們的數學(xué)學(xué)習有很大的幫助。
五、個(gè)人感悟與建議
通過(guò)本次觀(guān)課，我深刻感受到了遠程研修在數學(xué)教學(xué)中的應用價(jià)值和潛力。它不僅打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能接受優(yōu)質(zhì)的教育資源，還通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和互動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，我也認為在未來(lái)的遠程研修中，可以進(jìn)一步加強師生之間的`交流和互動(dòng)，提高課程的針對性和實(shí)效性。此外，還可以引入更多的實(shí)踐環(huán)節和項目式學(xué)習，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深化對數學(xué)知識的理解和應用。
本次初中數學(xué)遠程研修課程是一次非常有意義的學(xué)習經(jīng)歷，它不僅讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和技巧，還讓我對遠程研修有了更深入的認識和理解。我相信在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )將這些經(jīng)驗和收獲運用到自己的教學(xué)中去，不斷提高自己的教學(xué)水平。
初中數學(xué)遠程研修觀(guān)課報告 11
在近期參與的初中數學(xué)遠程研修活動(dòng)中，我有幸觀(guān)摩了XX學(xué)校多位數學(xué)教師的精彩授課。這些課程不僅展示了教師們深厚的專(zhuān)業(yè)素養，也為我提供了寶貴的學(xué)習機會(huì )�，F將觀(guān)課報告如下：
一、課程內容豐富多樣，激發(fā)學(xué)生興趣
XX學(xué)校的數學(xué)課程內容設計得十分豐富，教師們巧妙地將理論知識與實(shí)際生活相結合，通過(guò)生動(dòng)的例子和有趣的互動(dòng)環(huán)節，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。特別是在講解幾何圖形和代數方程時(shí)，教師們利用多媒體教學(xué)工具，將抽象的概念具象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。
二、教學(xué)方法靈活多變，注重思維培養
在教學(xué)方法上，XX學(xué)校的教師們展現出了極高的靈活性。他們不僅注重知識的傳授，更重視培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)小組合作、問(wèn)題探究、翻轉課堂等多種形式，引導學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)言，有效提升了學(xué)生的課堂參與度。
三、師生互動(dòng)頻繁，課堂氛圍融洽
在觀(guān)課過(guò)程中，我注意到XX學(xué)校的教師們非常注重與學(xué)生的互動(dòng)。他們經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，鼓勵學(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。這種頻繁的師生互動(dòng)不僅營(yíng)造了融洽的課堂氛圍，也幫助學(xué)生及時(shí)鞏固了所學(xué)知識，增強了自信心。
四、作業(yè)布置合理，注重反饋與指導
在作業(yè)布置方面，XX學(xué)校的教師們同樣做得非常出色。他們根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計了不同難度的作業(yè)題目，既保證了學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，又避免了過(guò)度負擔。同時(shí)，教師們還非常注重作業(yè)的反饋與指導，及時(shí)批改作業(yè)并給出詳細的評價(jià)和建議，幫助學(xué)生發(fā)現自己的'不足并加以改進(jìn)。
五、教師專(zhuān)業(yè)素養高，值得學(xué)習借鑒
最后，我想特別提到XX學(xué)校的教師們。他們不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還展現出了極高的教學(xué)熱情和責任感。在授課過(guò)程中，他們始終保持耐心和細心，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)和困惑。這種專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)態(tài)度值得我深入學(xué)習和借鑒。
通過(guò)這次遠程研修觀(guān)課活動(dòng)，我深刻感受到了XX學(xué)校在數學(xué)教學(xué)方面的卓越成就和寶貴經(jīng)驗。未來(lái)，我將繼續努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展貢獻更多的智慧和力量。
初中數學(xué)遠程研修觀(guān)課報告 12
本次初中數學(xué)遠程研修提供了豐富的課程資源與多樣的教學(xué)案例，讓我有機會(huì )深入觀(guān)察和剖析不同的數學(xué)課堂教學(xué)模式�，F將觀(guān)課報告如下：
一、觀(guān)課基本情況
我觀(guān)摩了多節初中數學(xué)課程，涵蓋代數、幾何等不同知識板塊，授課教師來(lái)自不同地區，教學(xué)風(fēng)格各異，學(xué)生群體也具有不同的學(xué)習特點(diǎn)。這些課程均通過(guò)線(xiàn)上平臺進(jìn)行直播或錄播展示，方便我反復觀(guān)看與細致分析。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)呈現
1. 清晰的教學(xué)目標：多數教師能精準定位教學(xué)目標，將課程標準與學(xué)生實(shí)際相結合。例如在“一元二次方程”的教學(xué)中，教師明確指出學(xué)生需理解一元二次方程的概念、掌握其求解方法，并能運用方程解決實(shí)際問(wèn)題。圍繞這些目標，設計了層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節，從引入方程實(shí)例到講解求解步驟，再到實(shí)際應用練習，使學(xué)生逐步達成學(xué)習目標。
2. 多樣化的教學(xué)方法：觀(guān)課過(guò)程中發(fā)現教師們善于運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。在“三角形內角和定理”的教學(xué)里，教師采用直觀(guān)演示法，通過(guò)剪紙拼接三角形的三個(gè)角，讓學(xué)生直觀(guān)感受內角和為 180 度。同時(shí)，組織小組合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生自行推導定理證明過(guò)程，培養其邏輯思維與合作能力。此外，還借助多媒體展示豐富的三角形實(shí)例與動(dòng)畫(huà)演示，加深學(xué)生對知識的理解與記憶。
3. 注重知識構建過(guò)程：優(yōu)秀的課程注重知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。如在“函數的圖像”教學(xué)時(shí)，教師從簡(jiǎn)單的函數實(shí)例入手，引導學(xué)生觀(guān)察變量之間的關(guān)系，逐步繪制函數圖像，分析圖像特征，總結函數性質(zhì)。讓學(xué)生在參與知識構建的過(guò)程中，不僅知其然，更知其所以然，提升了對數學(xué)知識的理解深度與應用能力。
三、存在的不足
1. 學(xué)生主體地位體現不足：部分課堂仍以教師講授為主，學(xué)生自主探究與發(fā)言機會(huì )較少。例如在“概率初步”教學(xué)中，教師雖講解詳細，但未充分引導學(xué)生通過(guò)實(shí)際試驗來(lái)體會(huì )概率的概念，學(xué)生多是被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)探索的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維與實(shí)踐能力的培養。
2. 教學(xué)評價(jià)缺乏全面性：有些教師的教學(xué)評價(jià)僅關(guān)注學(xué)生的`知識掌握結果，忽視了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，如學(xué)習態(tài)度、參與度、合作能力等。在“整式的乘法”課堂上，教師只依據學(xué)生的作業(yè)答案進(jìn)行評價(jià)，未對學(xué)生在課堂討論、小組合作中的表現給予及時(shí)反饋與評價(jià)，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習情況，也不利于激勵學(xué)生在多方面提升自我。
四、改進(jìn)建議
1. 強化學(xué)生主體地位：教師應設計更多以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，如問(wèn)題導向式學(xué)習、項目式學(xué)習等。例如在“平行四邊形的判定”教學(xué)中，可提出實(shí)際的幾何問(wèn)題，讓學(xué)生分組探究平行四邊形的判定方法，并進(jìn)行展示與交流。教師在旁引導、答疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力與創(chuàng )新思維。
2. 完善教學(xué)評價(jià)體系：建立多元化的教學(xué)評價(jià)指標，涵蓋知識、技能、過(guò)程、情感態(tài)度等方面。在“數據的統計”教學(xué)中，除了考查學(xué)生對統計知識的掌握，還要評價(jià)學(xué)生在數據收集、整理過(guò)程中的表現，以及小組合作中的溝通協(xié)作能力等。同時(shí)，采用多種評價(jià)方式，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、互評等，使教學(xué)評價(jià)更全面、客觀(guān)、公正，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
五、總結與感悟
通過(guò)本次初中數學(xué)遠程研修觀(guān)課，我收獲頗豐。認識到優(yōu)秀的數學(xué)教學(xué)應在明確目標的基礎上，運用多樣方法引導學(xué)生構建知識體系，同時(shí)充分體現學(xué)生主體地位并完善教學(xué)評價(jià)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將借鑒這些經(jīng)驗與教訓，不斷提升自己的數學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、高效的數學(xué)課堂教學(xué)，助力學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中不斷進(jìn)步與成長(cháng)，培養其扎實(shí)的數學(xué)素養與綜合能力，以適應未來(lái)學(xué)習與生活的挑戰。
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