教師崗位調研報告（通用7篇）

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　　教師崗位調研報告1

　　教育是以人育人的事業(yè)，教師作為這一特殊的職業(yè)，直接負擔著(zhù)培養下一代健康成長(cháng)的歷史重任，因此，師德比其他職業(yè)道德，有著(zhù)更加強烈的典范性，高尚的職業(yè)道德和良好的教師形象是每個(gè)教師做好教育工作的先決條件，是時(shí)代的要求，也是教師不斷進(jìn)取，贏(yíng)得成功的力量所在。

　　教師的職業(yè)道德，是指教師在其職業(yè)生活中，調節和處理與他人、與社會(huì )、與職業(yè)工作關(guān)系所應遵守的基本行為規范，以及在此基礎上所形成的觀(guān)念意識和行為品質(zhì)。同樣，教師職業(yè)道德的立足點(diǎn)也是內在的、自發(fā)的。由于教育事業(yè)的重要意義和教師在教育中的特殊作用，決定了教師職業(yè)道德的水平在發(fā)展教育、教書(shū)育人中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，甚至影響到社會(huì )的發(fā)展、國家的興衰。

　　一、調查的基本情況

　　本次調查選擇了鐵路子弟小學(xué)。之所以選擇了該所小學(xué)是因為該校1800名學(xué)生中有50%是外來(lái)務(wù)工人員的子女，其余則包括鐵路職工子女和城鄉結合部部分自由職業(yè)者的子女。由于組成成份的生活環(huán)境的復雜性和多樣性，教師職業(yè)道德的重要性就更顯突出。其次，該�，F有教師80余人，其中35名是青年教師。培養良好的教師職業(yè)道德是考驗青年教師教書(shū)育人能力的首要條件。

　　二、調查中得到的問(wèn)題

　　由于身處農村的影響，有些家長(cháng)家中忙碌，只重視眼前的經(jīng)濟利益，忽視了對孩子人生第一課的教育，造成有些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，不能很快的適應有序而有緊張的校園生活和學(xué)習節奏，同時(shí)就給學(xué)生的學(xué)習和生活造成很大困難和壓力。為了讓這些學(xué)生迅速走出困境，就需要教師用愛(ài)心去發(fā)現每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，用愛(ài)心去糾正孩子的缺點(diǎn)，用愛(ài)心去培養孩子的良好習慣，用愛(ài)心去陪伴他們走過(guò)美好的童年。

　　而一個(gè)合格的專(zhuān)業(yè)化教師，絕非一日之間就能產(chǎn)生，而是多種因素相互作用、有機融合的結果。既有從教之前個(gè)人受教育程度、思想修養、專(zhuān)業(yè)知識儲備、心理與智能養成等必備條件，又有從教之后熱愛(ài)事業(yè)、刻苦實(shí)踐、潛心鉆研、終身學(xué)習、不斷總結積累和提高；既有法制的規范保障、與全社會(huì )尊重知識、尊重人才、尊師重教的崇尚，也需要教育領(lǐng)域內部的吸引、極力、培養與競爭，和以學(xué)校為基礎的人力資源建設與校園文化建設。

　　這都說(shuō)明，良好教師職業(yè)道德，學(xué)生成長(cháng)成材的保障；是構建和諧校園、和諧社會(huì )的基礎。需要教師一生去追求的目標。

　　三、教育事業(yè)和教師職業(yè)的客觀(guān)地位、歷史作用及其特點(diǎn)，決定了教師職業(yè)道德具有特殊的重要性

　　一是教師教育影響的客觀(guān)性與深刻性，是教育勞動(dòng)的倫理特點(diǎn)之一。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須提高教師的職業(yè)道德。教師的工作對象是未定型的青少年學(xué)生，可塑性特強。他們長(cháng)期地、連續地同教師處于特定的關(guān)系中，受著(zhù)教師這樣或那樣的影響。這種影響，是不以雙方主觀(guān)意志為轉移的，具有客觀(guān)必然性。一般的說(shuō)，教師不能自由地選擇學(xué)生，學(xué)生也不能自由地選擇教師；他們在社會(huì )活動(dòng)或交往中，發(fā)生著(zhù)相互影響，主要是教師對學(xué)生的影響，這種影響在學(xué)生的發(fā)展中將起著(zhù)主導作用。所有這些相互影響，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，通常是在不知不覺(jué)中發(fā)生的，即使教師也未必都是自覺(jué)的。教師對學(xué)生的影響，不論他是否意識到，常常是無(wú)形的、潛在的、長(cháng)遠的、深刻的，往往決定著(zhù)學(xué)生一生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。

　　教師對學(xué)生的影響的無(wú)意性，無(wú)形性，決定了影響的性質(zhì)的兩種性，即可能是積極的，亦可能是消極的�？赡苡捎谝淮巫魑闹v評，使一個(gè)學(xué)生走上作家的道路；可能由于一次道德談話(huà)或教師的一次道德行為，促使學(xué)生成為一個(gè)高尚的有道德的`人；也可能由于一句刺激的話(huà)，傷害了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生心靈上終身的創(chuàng )傷，甚至斷送了學(xué)生的前途，等等。所有這一切都表明，教師應當具有高尚的道德水平，給學(xué)生以良好的影響。這就是教師職業(yè)獨特的倫理責任。

　　二是教師職業(yè)勞動(dòng)的某些自主性，要求教師要有高尚的職業(yè)道德。人們知道，一般地說(shuō)，教師本人，不能自由地選擇教育和教學(xué)方針、目的、內容，甚至教師個(gè)人的知識、才能、性格、思想，也取決于社會(huì )發(fā)展水平。這就是教師職業(yè)的客觀(guān)制約性。同時(shí)，教師的工作還有其自主選擇性。他們在執行自己各項具體任務(wù)時(shí)，在不同情況下與學(xué)生及有關(guān)人員交往中，有自由選擇自己的態(tài)度、方式、方法的自主權。這種權力是職業(yè)本身賦予的，任何人無(wú)權亦無(wú)法剝奪，無(wú)權亦無(wú)法限制。教師使用這種權力，完全由自己的道德來(lái)調節。

　　例如，在考場(chǎng)里，當發(fā)現學(xué)生作弊時(shí)，教師采取什么態(tài)度和對策，完全由教師本人自由選擇，作出決定，他可以采取熟視無(wú)睹的態(tài)度，放任不管；也可以用暗示的方法，促使其停止作弊；亦可以公開(kāi)揭露學(xué)生的作弊行為，當眾訓斥；還可以殺一儆百，把該生逐出考場(chǎng)，等等。教師選擇任何一種態(tài)度、方式或方法，完全是自主的，自由的。雖然學(xué)�？梢蕴岢龈鞣N要求，制訂有關(guān)規定、守則，但所有這些，都無(wú)法限制或代替教師自由選擇具體態(tài)度和方法的權力，無(wú)法控制由教師采取的具體態(tài)度、方法而產(chǎn)生的后果。正如列寧指出的那樣：“學(xué)校的真正的性質(zhì)和方向，并不由地方組織和良好愿望決定，不由學(xué)生‘委員會(huì )’的決議決定，也不由‘教學(xué)大綱’等等決定，而是由教學(xué)人員決定的�！庇山處煹慕逃�思想和職業(yè)道德決定的�？梢�(jiàn)，教師勞動(dòng)中的某些自主性，決定了教師在職業(yè)實(shí)踐中肩負的倫理責任。

　　三是教師職業(yè)道德本身，具有一種教育的職能，成為教師有力的教育手段。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠迫使每個(gè)學(xué)生去檢點(diǎn)自己，思考自己的行為和管住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性�！苯逃�主體與教育工具或手段之間的統一性，是教師職業(yè)不同于任何其他職業(yè)的根本特點(diǎn)。通常所說(shuō)的“以身作則”、“為人師表”，就包含著(zhù)這一層意思。教師除了運用教材和物質(zhì)教具進(jìn)行教育之外，主要運用自己的知識、才能、情感、意志，道德品質(zhì)等“精神教具”進(jìn)行教育。尤其是教師的道德面目，在教育過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)特有的作用。并且，教師所用的教材和物質(zhì)教具，也要轉化為教師的精神財富，才能發(fā)揮教育作用。這種轉化的過(guò)程和程度，又取決于教師的倫理責任感，取決于教師職業(yè)道德水平。

　　四、如何提高教師的職業(yè)道德

　　一是提高思想政治素質(zhì)——以德正其身。人們公認的優(yōu)秀教師，都是思想品德高尚，具有良好職業(yè)道德，言行堪為學(xué)生表率的教育工作者。教師只有不斷提高思想道德素質(zhì)，做“德藝雙馨”的人，才能贏(yíng)得學(xué)生好評。所以在學(xué)校無(wú)小事，處處是教育；教師無(wú)小節，樣樣是楷模。有了良好的思想政治素質(zhì)，才能有良好的職業(yè)道德。

　　二是提高教育教學(xué)水平——以才稱(chēng)其職。凡是有著(zhù)良好職業(yè)道德的教師，在學(xué)識和才能方面一般都具有廣博的文化素養，精通所教學(xué)科的知識和技能，懂得教育教學(xué)的規律等等。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習，更新觀(guān)念，不斷提高自己教育教學(xué)的能力和水平，才能贏(yíng)得學(xué)生的敬佩，在教書(shū)育人中才能取得顯著(zhù)成績(jì)。

　　三是提高教育觀(guān)念——以學(xué)促其變。優(yōu)秀的教育工作者有著(zhù)比普通教育工作者更為超前的教育理念，因而要成為一名具有良好職業(yè)道德的教育工作者，樹(shù)立先進(jìn)的教育觀(guān)念，比具體的教育行為更為迫切和重要。不斷的更新觀(guān)念，做到與時(shí)俱進(jìn)、以學(xué)促其變，時(shí)刻一“三個(gè)面向”為進(jìn)行自己的教育實(shí)踐。

　　教師崗位調研報告2

　　一、教師基本情況

　　1、所收回的40份問(wèn)卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。

　　2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%；36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%；46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%；55歲以上的有2人，占總人數的5%。

　　3、教齡在1-5年以上的有7人，6到10年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。

　　4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。

　　5、幼兒園的有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。

　　6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無(wú)2人。

　　二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析

　　有22人選擇a熱愛(ài)教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。

　　通過(guò)分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn)：一是熱愛(ài)教師職業(yè)，占55%；二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見(jiàn)，選擇教師職業(yè)因為熱愛(ài)和工作穩定的居多。這說(shuō)明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛(ài)而選擇了教師這個(gè)職業(yè)，這是可喜的'。

　　三、壓力狀況調查

　　1、壓力狀況：有0人選擇了沒(méi)有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。

　　2、對一天工作之后的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪；有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿(mǎn)足；有2人選擇了心里很輕松；有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。

　　3、壓力來(lái)源：有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導，有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問(wèn)題，有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)�？己�。

　　從以上數據可以看出，教師壓力大，是個(gè)不容回避的話(huà)題。

　　四、對假期的盼望程度

　　1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來(lái)沒(méi)有。從這可以看出絕大多數教師認為長(cháng)假調整心理，緩解壓力的情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學(xué)習太過(guò)頻繁。

　　2、有6人盼望假期的到來(lái)，有23人一般，有11人感覺(jué)無(wú)所謂。通過(guò)這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。

　　五、工作中的幸福感調查

　　1、對教師社會(huì )地位的自我感覺(jué)方面，有1人認為教師社會(huì )地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。

　　2、教師個(gè)人感覺(jué)最幸福的時(shí)間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-XX年，有8人選擇在XX年以后。

　　3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。

　　4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖堤幱谏愿叩某潭�。

　　5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%；有23人認為是領(lǐng)導的支持與肯定，占57.5%；有24人認為家長(cháng)的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%；有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%；有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數據表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、家長(cháng)的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。

　　6、沒(méi)有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%；認為很少獲得成就感的10人，占25%；認為家長(cháng)的不理解的18人，占45%；認為評價(jià)機制不合理的27人占67.5%；以上數據表明，工作煩瑣、評價(jià)機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。

　　教師崗位調研報告3

　　一、我市高中生物教師的總體情況

　　我市現有高中生物教師42人。其中男教師30人，女教師12人。大多數教師是生物學(xué)科恢復高考之后所招的本科畢業(yè)生。除此之外，有一部分是以xx一中xx教師為代表的高考恢復前專(zhuān)職會(huì )考教師，另一部分是以xx高中xx教師為代表的化學(xué)教師高考恢復后改教的生物。所以從總體上來(lái)看：高中生物教師專(zhuān)業(yè)性比較強，老中青結構均衡，是一支年富力強、勇挑重擔的團隊。

　　二、各校生物教師的具體情況

　　xx一中包括補習中心，現有生物教師17人。其中xx校長(cháng)、xx主任、xx主任還擔任行政工作。從一中現有班額來(lái)看，每名教師基本上帶3個(gè)以上的班，負擔比較重，但基本能夠滿(mǎn)足教學(xué)的需要。從業(yè)務(wù)能力來(lái)看，xx一中匯聚了高中生物絕大多數精英，以xx教師為代表的老教師業(yè)務(wù)能力強，經(jīng)驗豐富，工作始終一絲不茍，為中青年教師作出表率。以xx老師為代表的中年教師教學(xué)功底扎實(shí)，業(yè)績(jì)突出，堪稱(chēng)中流砥柱。

　　以xx老師為代表的青年教師專(zhuān)業(yè)能力強，勇挑重擔，屢創(chuàng )佳績(jì)。正是有了這一支專(zhuān)業(yè)能力突出，敢挑重擔，敢打硬仗的隊伍，幾年來(lái)使我市的生物成績(jì)總體在xx地區占有一定的地位，例如本屆高三生物的三次質(zhì)檢考試，一本和二本在xx地區均位于前2名，生物競賽成績(jì)也比較突出。不過(guò)，xx一中生物組還要多加強相互交流和學(xué)習，注重對年輕教師的幫助和培養。另外，作為xx的窗口學(xué)校，xx一中在省、地區的“教學(xué)比武”、“教育教學(xué)論文”兩塊影響還不太大，還有很大的提升空間。

　　xx高中現有生物教師10人，其中xx副主席為現在高二年級主任。xx老師因個(gè)人原因本學(xué)期已請假一月。以xx高中現有的規模和新高一的招生計劃，還需要至少補充一名專(zhuān)業(yè)生物教師。從師資隊伍上看，從教研室出來(lái)的xx副主席功底厚實(shí)，指導得力，組織和團結能力強，增強了xx高中生物組的凝聚力。

　　xx老師、xx老師等為代表的中年教師年富力強、工作扎實(shí)，深受學(xué)生的好評。正是有了這樣一批優(yōu)秀教師，xx高中生物組教學(xué)成績(jì)與其它學(xué)科相比，歷年來(lái)均占有一定的地位。但xx中學(xué)年青人還待進(jìn)一步的成長(cháng)，近兩年生物總體成績(jì)有所下滑，可看出端倪。另外，xx中學(xué)在學(xué)生競賽、教師論文的發(fā)表等方面也不夠重視，造成這兩方面物化上比較蒼白。

　　xx高中現有生物教師5人。教研組長(cháng)xx老師把握教材，處理教材的能力比較強，但最近幾年，由于生物組的許多教師調到一中和xx中學(xué)任教，造成教師隊伍青黃不接，直接影響到教學(xué)質(zhì)量，應該引起高度重視。

　　xx高中現有生物教師6人，其中xx老師任教務(wù)主任。白主任功底厚實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，身為教務(wù)主任，工作以身作則，一絲不茍。表現出了較好的綜合素養，xx老師作為教研組長(cháng)，工作有熱情，上課有激情，對人有感情，對生物組的其它老師起到了很好的團結作用，但xx高中生物組相互學(xué)習的積極性不太強，考試成績(jì)不太理想。

　　三、調查總結

　　1、根據新課改革的分值規范開(kāi)好生物課

　　高考的分值是與平常的課時(shí)嚴格對應的�，F在生物學(xué)科的分值由原來(lái)的72分變成了90分，增加了25%，也就是說(shuō)每個(gè)星期至少要增加一節生物課，但現實(shí)情況是大多數學(xué)校的`生物課時(shí)量沒(méi)有發(fā)生變化。

　　但由于教學(xué)內容由原來(lái)的2本必修教材、1本選修教材變?yōu)楝F在的3本必修教材和2本選修教材，生物教師疲于奔命，尤其是高一年級，許多教師利用晚自習上新課，這樣，自然對教學(xué)的備、教、改、考、評、輔等環(huán)節造成較大的影響。同時(shí)，現在生物教師普遍負荷比較重，一名教師帶4個(gè)班甚至更多的現象并不鮮見(jiàn)，每周的課時(shí)量（周一至周五，不算早、晚自習）達到16節以上。

　　對我們的教師尤其是各校帶實(shí)驗班的生物教師而言，教學(xué)質(zhì)量的影響是比較明顯的。所以我建議各校尤其是龍頭學(xué)校要開(kāi)足生物課，同時(shí)減輕教師的課程負擔，提高教學(xué)質(zhì)量，根據需要逐步引進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)現師資隊伍的年齡平衡和良性循環(huán)。

　　2、通過(guò)各種主題活動(dòng)加強對年青教師的培養

　　我市高中生物教師以中青年教師為主體，他們精力旺盛，對現代教學(xué)手段比較精通，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，還有一部分年青教師由于諸多原因，對教學(xué)缺乏激情，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，這些都對生物整體的進(jìn)一步提高造成了很大的負面影響。個(gè)人建議學(xué)�？梢越炭剖覡款^，教務(wù)處為主體，每學(xué)期開(kāi)展一次“教學(xué)比武”，一學(xué)期舉行一次“教學(xué)開(kāi)放周”，歡迎家長(cháng)和老師進(jìn)班聽(tīng)課，通過(guò)外力來(lái)促進(jìn)年青教師的快速成長(cháng)。同時(shí)老教師要對新教師實(shí)行一幫一結對子活動(dòng)，對年青教師的課堂現場(chǎng)指導，提高他們的業(yè)務(wù)能力。

　　3、重視學(xué)生生物競賽和教師論文

　　學(xué)校要提高辦學(xué)品位，提升知名度，除了高考的成績(jì)外，學(xué)科競賽成績(jì)和教師論文的數量和質(zhì)量是兩個(gè)非常重要的窗口。同時(shí)，通過(guò)這兩個(gè)平臺，也能夠提升教師的業(yè)務(wù)能力，提升教師和學(xué)校的知名度。所以各學(xué)校要在這兩個(gè)方面加大經(jīng)費投入，同時(shí)在職稱(chēng)進(jìn)級方面給予傾斜，引導教師把課余精力用到教研工作上來(lái)。使教研活動(dòng)自覺(jué)化和常態(tài)化。

　　4、規范開(kāi)好初中生物課

　　初中生物的教學(xué)直接影響高中生物教學(xué)質(zhì)量，但我市在高考生物分數大幅增加的情況下，對初中生物無(wú)論是開(kāi)課節次以及人員布置方面，似乎還有弱化的趨勢，這對高中生物教學(xué)造成了很不利的影響。我個(gè)人在這里呼吁領(lǐng)導重視初中小科的教學(xué)，規范開(kāi)好課，教師盡量專(zhuān)職化，為高中生物教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。

　　教師崗位調研報告4

　　一、問(wèn)題提出

　　對一位教師的評價(jià)，人們往往從園長(cháng)、教師或家長(cháng)的角度出發(fā)，很少考慮幼兒的想法。其實(shí)，幼兒在發(fā)展自我評價(jià)能力的同時(shí)，其評價(jià)他人的能力也在不斷發(fā)展：3歲幼兒多依賴(lài)他人評價(jià)進(jìn)行自我評價(jià)，同時(shí)傾向于從外部表征評價(jià)他人；4歲幼兒開(kāi)始能夠初步運用一定的道德行為規則評價(jià)自己和他人行為的好壞；5歲幼兒更是能自覺(jué)模仿成人從社會(huì )意義上去評價(jià)自我和他人。幼兒怎么評價(jià)教師？幼兒喜歡什么樣的教師呢？這正是我們此次調查想要深入了解的。

　　二、研究方法

　　此次調查對象為漳州市實(shí)驗幼兒園大、中、小班幼兒，共100名，其幼中小班兒34人，中班31人，大班35人。主要采用了談話(huà)法，

　　針對小中大班幼兒語(yǔ)言理解和表達能力較差、無(wú)法完整表達自己想法的特點(diǎn)，當幼兒不能完整表述的時(shí)候，給予提示，讓其選擇。

　　我們準備的問(wèn)題是：你喜歡班上哪位老師?為什么?如果幼兒不能具體回答，我們還準備了以下問(wèn)題：你喜歡老師對你們笑嘻嘻的嗎?你喜歡老師表?yè)P你們嗎？你喜歡老師教你們什么？你們班的老師最喜歡班上哪些小朋友?為什么?你喜歡長(cháng)得好看的老師嗎?

　　三、結果與分析

　�。ㄒ唬┪覀儗⒂變合矚g的老師分為以下幾種：

　　幼兒喜歡有愛(ài)心，會(huì )關(guān)心他們，態(tài)度溫和，脾氣好的老師

　　幼兒比較喜愛(ài)那些愛(ài)他們，關(guān)心他們的教師。因為“她喜歡我”，“她人很好”，“她愛(ài)我”，“她不會(huì )生氣，不打人”，“她關(guān)心我，她經(jīng)常和我說(shuō)話(huà)”。在我們的調查中，幼兒喜歡這樣的老師有15個(gè)，占總數18.75%

　　幼兒喜歡本領(lǐng)大，會(huì )唱歌跳舞的老師

　　幼兒喜愛(ài)那些本領(lǐng)大的教師。因為“她會(huì )教我唱歌”，“她會(huì )教我英語(yǔ)，教我寫(xiě)字”，“她跳舞好看”，“她給我們講好多好聽(tīng)的故事”，“她會(huì )教我畫(huà)畫(huà)”，“她會(huì )彈琴”。幼兒回答喜歡這樣的老師有20個(gè)，占總數25%

　　幼兒喜歡長(cháng)相甜美、留長(cháng)頭發(fā)、聲音好聽(tīng)、面帶笑容的老師。

　　幼兒喜愛(ài)那些能給他們帶來(lái)美的享受的教師�！八�的'衣服很好看”，“她很漂亮”，“她是長(cháng)頭發(fā)的”，“她像我媽媽一樣漂亮”。幼兒回答喜歡這樣的老師有17個(gè)，占總數21.25%

　　幼兒喜歡熱情友善，會(huì )陪他們一起玩的老師

　　幼兒喜愛(ài)那些熱情友善，跟他們一起玩的教師�！八龑ξ覀兒芎谩�，“她不罵人”，“她不生氣”，“她總是輕聲地和我們說(shuō)話(huà)”，“她不會(huì )打我”，“她會(huì )跟我玩”。幼兒回答喜歡這樣的老師有16個(gè)，占總數20%

　　與幼兒有私交的老師

　　幼兒喜愛(ài)那些和他們有私下交情的教師。因為“她給我糖吃”，“她給我東西吃”，“她幫我綁辮子”，“她給我玩具玩”，“她是我的阿姨”，“她去過(guò)我家”。幼兒回答喜歡這樣的老師有7個(gè)，占總數8.75%

　　幼兒喜歡常常關(guān)注他們、表?yè)P他們的老師。

　　幼兒喜愛(ài)那些賞識他們的教師。比如“她說(shuō)我能干”，“她經(jīng)常給我小紅花”，“她讓我當小組長(cháng)”，“她讓我上去畫(huà)畫(huà)，表?yè)P我”，或者那些經(jīng)常給他們自我表現機會(huì )的教師。幼兒回答喜歡這樣的老師有14個(gè)，占總數17.5%

　　幼兒喜歡新老師（實(shí)習生）

　　我們理解為新老師關(guān)心孩子，有愛(ài)心，對孩子態(tài)度溫和，穿著(zhù)打扮漂亮，吸引了孩子，也因為年齡的關(guān)系，會(huì )和孩子一起玩耍，所以很多孩子談到喜歡新老師。

　�。ǘ�）對比分析

　　通過(guò)對調查結果的分析，我們還得出小中大班即不同年齡段的幼兒由于整體認知思維水平、語(yǔ)言表達能力發(fā)展的不同，對喜歡什么樣的老師也有所不同。

　　從語(yǔ)言表達方面：小班幼兒較多不回答或指著(zhù)本班老師卻說(shuō)不出喜歡的理由；中班幼兒較能夠說(shuō)出喜歡的理由，少有不回答或回答不知道的情況；大班幼兒則能夠說(shuō)出喜歡的理由，且理由較具體，涉及多方面。

　　從認知思維水平方面：小班幼兒較多從教師的外表穿著(zhù)打扮出發(fā)，喜歡教他們繪畫(huà)的老師；中班幼兒多數喜歡和他們一起玩游戲的老師，喜歡教他們唱歌跳舞的老師；大班幼兒多數喜歡教他們英語(yǔ)、漢字、幫助他們學(xué)習的老師，以及對他們好，愛(ài)他們，給他們關(guān)注的老師。

　　四、建議

　　(一)教師要注意自己的儀表，穿著(zhù)打扮應大方漂亮，給幼兒美的熏陶

　　由于教師的外貌是吸引幼兒的一個(gè)外在條件，所以在挑選幼兒教師時(shí)，應注意選擇外貌端莊的人。由于幼兒對教師的衣著(zhù)也有自己的審美標準，因此幼兒園的教師可以適當地美化自己，對幼兒進(jìn)行潛移默化的美的熏陶。幼兒喜歡顏色鮮艷的東西，幼兒教師可以穿一些顏色較鮮艷、搭配恰當的衣服，如夏天可以穿裙褲，頭發(fā)可留一點(diǎn)。

　　(二)教師要把愛(ài)心滲透在每天的教育過(guò)程中

　　幼兒教師的教育態(tài)度和教育行為是建立良好師生關(guān)系的基礎，是否受幼兒歡迎的決定性因素，正如一位幼兒所回答的那樣：“長(cháng)得好看的老師不一定心好�！�

　　所以教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒、熱愛(ài)幼兒，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動(dòng)，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。教師應該以良好的心態(tài)進(jìn)入幼兒園，常面帶微笑，說(shuō)話(huà)和藹可親，能與幼兒近距離接觸，如常與幼兒聊天，撫摸幼兒，用溫柔的眼光看著(zhù)幼兒說(shuō)話(huà)等，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好的精神氛圍，讓幼兒感到與老師和小朋友在一起很愉快、很高興。幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗、積極向上的性格。

　　(三)教師要愛(ài)每一位幼兒

　　經(jīng)常受到老師表?yè)P的幼兒會(huì )表現得較自信，對自己有較高的自我評價(jià)；而經(jīng)常受到老師批評指責、被老師忽略的幼兒則有自卑傾向，對自己評價(jià)過(guò)低，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)。所以教師應該善于發(fā)現每一位幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并不失時(shí)機地給予表?yè)P和鼓勵，特別是要給予那些“不乖”或“默默無(wú)聞”的幼兒以表?yè)P和鼓勵，使每位幼兒都能感受到老師的關(guān)心和愛(ài)，從而幫助幼兒形成正確的自我評價(jià)，對別人和周?chē)�事物形成積極的態(tài)度。

　　(四)教師應參與到幼兒的游戲活動(dòng)中去，做幼兒的好朋友

　　成人對游戲的指導有助于提高幼兒的游戲水平。當教師以同伴身份參與兒童游戲，尊重兒童游戲意愿，靈活把握時(shí)機給予指導時(shí)，就能激發(fā)兒童對游戲的興趣和參與游戲的積極性，并有助于發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性，提高幼兒相互交往的能力。所以，教師應全身心投入到幼兒游戲中，與幼兒一起商量規則，一起感受成功的喜悅，像幼兒一樣盡情地游戲，就更能得到孩子們的喜愛(ài)。

　　教師崗位調研報告5

　　幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力；給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨。

　　一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果

　　近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較嚴重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。

　　二、幼兒園教師心理健康的影響因素

　　調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、幼教改革中的現實(shí)壓力

　　《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀(guān)念制約”等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。

　　2、生理癥狀

　　長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

　　3、工作上不斷磨難的困擾

　　幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3——6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒以及身后的.家長(cháng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。

　　4、不良情緒

　　幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。

　　5、工作倦怠

　　幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

　　6、家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害

　　由于社會(huì )大環(huán)境的影響，部分教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。

　　除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。

　　三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議

　　改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。

　　1、注重引導，變壓力為動(dòng)力

　　時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。

　　2、把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

　　心理疏導以平等對話(huà)、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開(kāi)導，幫助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣，引導他們開(kāi)展自我心理調適。

　　3、開(kāi)展對教師的心理輔導

　　在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。

　　4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

　　工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿(mǎn)足大多數教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。

　　除此之外，還要給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會(huì )支持，形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。

　　總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題是關(guān)系到教師切身利益的大問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )的發(fā)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。

　　教師崗位調研報告6

　　一、調查目的

　　很榮幸有機會(huì )在xx大學(xué)附屬實(shí)驗小學(xué)xx分校度過(guò)了我的實(shí)習生涯。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，怎樣培養和提高學(xué)生的學(xué)習積極性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常值得思考的課題。對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行調查有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

　　二、調查方法

　　此次調查以學(xué)生答卷調查與聽(tīng)課觀(guān)察為渠道，調查問(wèn)卷根據低、中、高不同年級教學(xué)的側重點(diǎn)來(lái)擬定。低年級是拼音識字教學(xué)問(wèn)卷；中年級是作文教學(xué)問(wèn)卷；高年級是閱讀教學(xué)問(wèn)卷。通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評價(jià)教師的課堂教學(xué)，才能真實(shí)的反映出語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺陷，才能知道學(xué)生喜歡什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

　　三、調查結果

　　讀書(shū)方面：課外書(shū)籍、無(wú)讀書(shū)筆記、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教師課堂教學(xué)方面：不進(jìn)行口語(yǔ)交際、不開(kāi)展課前說(shuō)話(huà)。作業(yè)布置：無(wú)開(kāi)放性題。教學(xué)語(yǔ)言貧乏無(wú)感染力。

　　四、存在的主要問(wèn)題及原因分析

　　通過(guò)分析學(xué)生的調查問(wèn)卷的情況結合起來(lái)，可以歸納出語(yǔ)文課堂教學(xué)不活躍存在的主要問(wèn)題及原因分析如下：

　　1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)。沒(méi)有把課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)，沒(méi)有溝通課堂內外有效地開(kāi)展綜合性學(xué)習，也不開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　2、不重視學(xué)生口語(yǔ)交際訓練。在調查中，能夠經(jīng)常性進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練的沒(méi)有一個(gè)班，開(kāi)展課前說(shuō)話(huà)練習的僅有一個(gè)班，而所有答卷的學(xué)生都一致認為喜歡課前說(shuō)話(huà)練習�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)只讓學(xué)生機械地記憶而沒(méi)有傳授學(xué)習方法，識用分離。因此造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，語(yǔ)言表達差。

　　3、語(yǔ)文課堂教學(xué)是傳統的被動(dòng)、單向接受的學(xué)習方式。在對語(yǔ)文教師的調查了解中發(fā)現，課堂中經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑的、能夠經(jīng)常給學(xué)生小組討論的也沒(méi)有幾位老師，但他們都認為大都是流于形式，并沒(méi)能很好落實(shí)，達不到任何效果，甚至有老師認為純粹是浪費時(shí)間。

　　4、應試教育還在唱主角。調查中，90％的學(xué)生認為教師評價(jià)自己的就是考試的分數，以考試的成績(jì)來(lái)分優(yōu)等生，中等生和差生，80％的學(xué)生認為老師課堂上所講的都與考試有關(guān)的內容，而對于作業(yè)的布置，80％的學(xué)生認為老師布置的作業(yè)都是練習題，沒(méi)有類(lèi)似動(dòng)手操作或調查了解之類(lèi)的開(kāi)放題，而完成作業(yè)的方式也是單一的�？梢�(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在受應試教育的制約，應試教育還在唱主角。評價(jià)學(xué)生還是注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，評價(jià)方法單一，即評價(jià)就是考試，考試就是評價(jià)，導致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應試進(jìn)行。課堂上教師注重的是如何把知識、結論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把教師講的記錄下來(lái)，考試時(shí)準確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)。

　　5、缺乏教學(xué)藝術(shù)。在問(wèn)卷中，很多學(xué)生都不喜歡學(xué)語(yǔ)文與老師上課沒(méi)有趣有關(guān)，他們認為老師知識不淵博，講話(huà)不風(fēng)趣幽默，教學(xué)語(yǔ)言貧乏，上課只講課本上的知識，一廂情愿的把自己的想法強加給學(xué)生，只把學(xué)生當作被動(dòng)接受者。

　　五、對策建議

　　1、在教學(xué)中要體現“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”這一觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中應確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索過(guò)程。并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個(gè)性。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的'學(xué)習方式；要讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，并采用適合自己個(gè)性特點(diǎn)的方學(xué)習。

　　2、教師應成為學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教學(xué)中教師應做到：

　�。�1）、面向全體學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　�。�2）、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，善于調控課堂教學(xué)節奏。學(xué)方法，因勢利導，巧于點(diǎn)撥。

　　3、教師要善于鼓勵評價(jià)學(xué)生。我們都知道，鼓勵是教師的法寶，是最有效的潤滑劑，因此，教師應用賞識目光，

　�。�3）、靈活運用教從各方面學(xué)生，發(fā)現我們的閃光點(diǎn)，以不同形式做出激勵性的評價(jià)，一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一句熱情的話(huà)語(yǔ)，都能縮短師生之間的距離。

　　教育的藝術(shù)在于鼓勵和鼓舞，這樣，學(xué)生可以在寬松、和諧、民主的自由空間中與老師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗。在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系，

　　師生應相互尊重、相互信任，讓學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑問(wèn)難，敢于和同學(xué)爭辯，也敢于和老師爭辯，敢于力排眾議，獨樹(shù)一幟，同時(shí)讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，勇于糾正自己的錯誤。

　　4、在課堂上通過(guò)各種生動(dòng)活潑的學(xué)習方式，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)，如表演課本內容、講故事、動(dòng)手操作、實(shí)驗畫(huà)畫(huà)以及開(kāi)展各種比賽等方式激活學(xué)生思維。特別是低年級教學(xué)要寓學(xué)習于游戲與活動(dòng)中，創(chuàng )設學(xué)習情境。

　　5、讓學(xué)生走出課堂學(xué)習語(yǔ)文，接觸社會(huì )實(shí)際，在生活中學(xué)語(yǔ)文，又把學(xué)到語(yǔ)文知識用于生活中，

　　特別是作文教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活、感受生活。觀(guān)賞、考察本地的山水風(fēng)光、民情風(fēng)俗、動(dòng)植物等。從而發(fā)現生活之美、生活之樂(lè )、生活乏味，激發(fā)寫(xiě)作興趣。教師還要有一顆慧心，做寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)發(fā)者，開(kāi)發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會(huì )生活；安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時(shí)事練筆。

　　6、作業(yè)形式也應豐富。有手工制作、畫(huà)畫(huà)、講故事、查資料、活動(dòng)性作文，比書(shū)面作業(yè)要明顯增多，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，更有興趣和積極性。

　　7、教師本身要加強學(xué)習。當課堂死氣沉沉時(shí)，只是一味地埋怨當今孩子太難教，而沒(méi)有從根本上查找自身的原因。應用發(fā)嘮騷的時(shí)間去研究怎樣才能把一篇課文上得生動(dòng)有趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，或者多用些時(shí)間看些書(shū)來(lái)充實(shí)自己，當今時(shí)代對教師的要求不再是“要給學(xué)生一滴水，教師本身要有一桶水”而是“教師要有一河長(cháng)流水”。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )拒絕一個(gè)知識淵博、教學(xué)有趣的老師，而只有教師本身知識豐富了，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余，才能征服學(xué)生。教師要用“心”施教，只有這樣，小學(xué)活躍語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式才能構建起來(lái)。

　　教師崗位調研報告7

　　調查時(shí)間：

　　20xx年7月

　　調查地點(diǎn)：

　　朝陽(yáng)區

　　調查內容：

　　關(guān)于教師心理狀況的調查

　　調查方式：

　　教委調查

　　從近日召開(kāi)的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66%的.教師存在心理問(wèn)題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔憂(yōu)。

　　此項數據來(lái)自朝陽(yáng)區教委日前對該區30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過(guò)6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。

　　調查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強迫癥狀等心理健康問(wèn)題因素的檢出率均為最高。專(zhuān)家分析，這是因為小學(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時(shí)間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會(huì )地位、社會(huì )評價(jià)均低于中學(xué)教師。

　　為幫助教師疏導壓力，朝陽(yáng)區教委全國率先成立了“教師心理咨詢(xún)中心”，截至今年3月，共接待面詢(xún)教師94位、接聽(tīng)教師電話(huà)2516次。朝陽(yáng)區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，咨詢(xún)目的將從“提升工作品質(zhì)”過(guò)渡到“提升生活品質(zhì)”。

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