關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)成績(jì)差距過(guò)大的調查報告

　　在生活中，報告十分的重要，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(cháng)。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，以下是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)成績(jì)差距過(guò)大的調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到了許多學(xué)校的重視，作為重要評價(jià)標準之一的相關(guān)考試成績(jì)也越來(lái)越受到重視。但在學(xué)校尤其是大班學(xué)校的學(xué)生中，存在著(zhù)學(xué)生成績(jì)大分散的現象，從高分到低分的各個(gè)年級都有。因此，它反映了我們英語(yǔ)教學(xué)狀況的某些方面。在英語(yǔ)教育改革不斷推進(jìn)的復雜背景下，如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)、英語(yǔ)興趣和綜合英語(yǔ)能力，已成為許多學(xué)校共同關(guān)注的問(wèn)題。為了充分了解學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的巨大差異及其對教學(xué)的要求，從而找出問(wèn)題，探索解決方案，我們于xx年4月進(jìn)行了抽樣調查。對調查結果的分析表明，其反映的問(wèn)題具有一定的代表性，對類(lèi)似學(xué)校具有重要意義

　　一、調查對象和方法

　　這項調查是在榆中縣文成小學(xué)的學(xué)生中進(jìn)行的。學(xué)生是按年級和班級抽樣的。共邀請問(wèn)卷200份，回答問(wèn)卷101份，回收率50%。調查主要基于問(wèn)卷調查。與此同時(shí)，我們還通過(guò)采訪(fǎng)學(xué)生和深入他們的班級來(lái)擴大調查的深度和廣度。調查是從兩個(gè)方面進(jìn)行的。首先，英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性是從學(xué)生自身的主觀(guān)努力中進(jìn)行的。二是考察客觀(guān)行為英語(yǔ)教學(xué)的影響。

　　二、調查結果及分析

　　(一)學(xué)生主觀(guān)行為對成績(jì)的影響

　　1、英語(yǔ)學(xué)習習慣不好，很難達到持久的興趣。

　　我們學(xué)校周邊郊區農民工子女和農民子女多，教師家校聯(lián)系工作不夠。大部分農民工的父母普遍文化程度不高。因此，一些家長(cháng)沒(méi)有正確認識到英語(yǔ)學(xué)習的重要性，認為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習無(wú)關(guān)緊要，家長(cháng)不重視孩子的學(xué)習，培養孩子良好的學(xué)習習慣。并且在社會(huì )觀(guān)念的影響下，家長(cháng)的理解也不盡相同，導致部分家長(cháng)和孩子關(guān)注英語(yǔ)，奠定了他們的優(yōu)秀基礎；一些家長(cháng)忽視孩子的英語(yǔ)，對英語(yǔ)作業(yè)監管較少，無(wú)形中導致了小學(xué)主要學(xué)習語(yǔ)文數學(xué)的誤區，而其他課程只是補充，導致了他們的英語(yǔ)學(xué)習習慣參差不齊。此外，課外學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習意識薄弱。根據記憶規律，這種英語(yǔ)教與學(xué)的狀態(tài)會(huì )嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性和興趣，不利于主動(dòng)、創(chuàng )造性的學(xué)習，培養學(xué)生良好的語(yǔ)言素質(zhì)。從而逐漸拉大英語(yǔ)學(xué)習的差距。

　　2、大班教學(xué)，班級容量過(guò)大，影響教學(xué)質(zhì)量。

　　我們學(xué)校采用大班教學(xué)。為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，課程標準規定，班級容量一般不超過(guò)每班40人。但是大部分班級的容量都在50到60人左右。受時(shí)間、空間、學(xué)生人數、內容等諸多因素的影響，教師無(wú)法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，只能偏愛(ài)積極勇敢的學(xué)生，而忽略了內向型學(xué)生的培養。另一方面，教師不能抽出更多的時(shí)間來(lái)指導和復習學(xué)習困難的學(xué)生。

　　(二)客觀(guān)行為對學(xué)生的影響

　　1、家校合作，共同監管

　　僅僅依靠學(xué)校和教師來(lái)改造貧困生是不夠的。有些父母對孩子失去了信心，認為他們不會(huì )再進(jìn)步了。讀完中學(xué)就好。這種思想對貧困生影響很大，成為貧困生轉化的思想障礙。所以學(xué)校要多聯(lián)系家長(cháng)，請家長(cháng)配合，先恢復信心。對于差生來(lái)說(shuō)，要想進(jìn)步，自然要在在校期間多交一些老師的監督�；丶乙�做大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練。這個(gè)的監督和完成，有賴(lài)于家長(cháng)的支持。只有學(xué)校和家長(cháng)可以合作，共同努力，貧困生的轉化并不難。

　　2、評價(jià)原因:教師評價(jià)有失偏頗，獎勵說(shuō)話(huà)積極的學(xué)生和能力強的學(xué)生，而忽略那些成績(jì)低的學(xué)生，優(yōu)生演講者可以認真耐心地聽(tīng)，喜歡聽(tīng)；后進(jìn)生對自己的演講不滿(mǎn)意時(shí)，老師往往會(huì )缺乏耐心，或者皺眉頭，或者不安地來(lái)回走動(dòng)，或者隨意打斷，以此來(lái)激勵和引導演講者非常被動(dòng)，演講更是結結巴巴，失去信心，所以不會(huì )回答老師的問(wèn)題，一半會(huì )用優(yōu)生學(xué)來(lái)回答。久而久之，他們會(huì )變得依賴(lài)，認為自己與自己無(wú)關(guān)，造成學(xué)生越差優(yōu)生學(xué)越好的惡性循環(huán)。

　　一個(gè)沒(méi)有仁心的老師，不配站在三英尺高的講壇上。在同一個(gè)階層，個(gè)體差異是不可避免的，也是一直存在的。少抱怨，多關(guān)心幫助，尤其是英語(yǔ)學(xué)習有困難的學(xué)生，主動(dòng)有計劃有目的的給予認真的指導，循序漸進(jìn)，循序漸進(jìn)的深化，保證自己一步一個(gè)腳印的往前走，不要讓自己付出努力，任何一次都看不到結果。所有技能都不如愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)生是教育的關(guān)鍵，其余都是次要的。了解教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，了解各個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，不把自己的意志強加給學(xué)生，不違反教育規律。差生最容易產(chǎn)生雪球現象和蝴蝶效應，因為他們想找個(gè)伴，避免孤獨。只有教不好的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。關(guān)心和鼓勵學(xué)生盡量減少兩極分化

　　(3)、一些基本共識

　　1、根據問(wèn)卷調查的結果，成績(jì)分散的主觀(guān)因素是學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣存在很大差異。原因是學(xué)生將其歸因于自己對學(xué)習的信心不足或缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境等。然而，相關(guān)調查結果顯示，學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性低是主要原因，包括不積極積累單詞、不積極閱讀相關(guān)書(shū)籍、不積極尋找表達機會(huì )等。

　　2、客觀(guān)行為是影響學(xué)生的重要因素之一。校園里缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍和環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有表達自己的機會(huì )。也許每堵墻都會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達產(chǎn)生潛移默化的影響。

　　3、學(xué)生渴望教師素質(zhì)和水平的提高，尤其是師生之間的英語(yǔ)交流，以促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

　　4、改善辦學(xué)條件，加強學(xué)校建設，拓寬學(xué)校獲取信息的渠道，營(yíng)造更好的焦慮氛圍，加強學(xué)生興趣的培養，有助于學(xué)生學(xué)習積極性的提高。

　　三，導致學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)分散的指導策略

　　要注意學(xué)生成績(jì)差異大的問(wèn)題，不要完全否定，也不要放過(guò)。我們應該抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，采取有效的引導策略。

　　1、培養良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。

　　利用好校報平臺，加強與家長(cháng)的聯(lián)系。在家長(cháng)的配合下，學(xué)生拖作業(yè)甚至不做作業(yè)的壞習慣會(huì )得到改善。加強英語(yǔ)學(xué)習習慣的培養和學(xué)習方法、策略的指導。小學(xué)英語(yǔ)要培養學(xué)生六種良好的學(xué)習習慣:

　　1、正確模仿的習慣；

　　2、大膽開(kāi)口的習慣；

　　3、善于溝通的習慣；

　　4、按時(shí)復習的習慣；

　　5、規范寫(xiě)作習慣；

　　6、勤于思考積累的習慣。

　　有了這六個(gè)好習慣，學(xué)生就不用擔心學(xué)習英語(yǔ)會(huì )落后。引導有學(xué)習困難的學(xué)生及時(shí)復習，使語(yǔ)言知識和技能得到經(jīng)常鞏固和加強，鼓勵學(xué)生勇敢克服學(xué)習困難和遺忘，引導學(xué)生有效復習、記憶和練習。

　　2、指導學(xué)困生科學(xué)背單詞。

　　英語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習的基礎，所以在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)掌握詞匯是很有必要的。小學(xué)生是英語(yǔ)初學(xué)者，應該從一開(kāi)始就高度重視詞匯學(xué)習，努力尋找自己科學(xué)的詞匯學(xué)習方法，使自己的學(xué)習事半功倍，取得成功。教師可以借助各種有意義的活動(dòng)來(lái)幫助記憶單詞并解釋它們的含義。你還可以向學(xué)生介紹適合他們記憶單詞的方法。如分類(lèi)記憶、整體記憶、圖像記憶、比較記憶、發(fā)音記憶、感覺(jué)記憶、卡片記憶、睡眠記憶、復習記憶等。為學(xué)習困難的學(xué)生介紹一些記憶的規則和方法:對于一些特殊的拼寫(xiě)單詞，老師可以用它巧妙的規則來(lái)引導學(xué)生記憶，比如家庭這個(gè)詞，它可以分解為爸爸媽媽我愛(ài)你！(爸爸媽媽?zhuān)�我�?ài)你！)截取每個(gè)單詞的首字母組成家族，是記憶單詞的好方法。針對小學(xué)生抽象能力差，形象思維豐富，善于聯(lián)想的特點(diǎn)，作者引導學(xué)生巧記單詞。比如在教“門(mén)”這個(gè)詞的時(shí)候，我給學(xué)生這樣一個(gè)提示:“古門(mén)上掛著(zhù)兩個(gè)門(mén)環(huán)。這兩個(gè)‘O’是什么？”同學(xué)們說(shuō)這兩個(gè)“O”是兩個(gè)門(mén)環(huán)，同學(xué)們一下子記住了這個(gè)詞。再教“眼”字的時(shí)候，讓學(xué)生自己思考。結果學(xué)生驚喜地發(fā)現“眼”里的兩個(gè)“E”是左右眼，“Y”是長(cháng)鼻子。這樣，單詞就可以被快速而牢固地記住，記住單詞就變得有趣了。學(xué)習困難的學(xué)生可以記住更多的單詞。對中高中英語(yǔ)學(xué)習有信心，英語(yǔ)學(xué)習的差距就會(huì )縮小。

　　四、實(shí)施分層教學(xué)。

　　布魯姆“掌握學(xué)習”理論的研究表明，只要提供一定的學(xué)習條件，95%的學(xué)生都能取得成功的發(fā)展。根據學(xué)生的實(shí)際情況和非智力因素的差異，以目標激勵，層層推進(jìn)。在課堂上，我經(jīng)常設置一些比較難或者容易混淆的來(lái)回答和解釋?zhuān)辉诮虒W(xué)中，可以加大難度和集中力度，在練習或測試中增加信息量，讓他們不斷受到新信息的刺激。在作業(yè)中，我會(huì )安排一些比較難、比較靈活的問(wèn)題讓他們思考；并且組織興趣小組，讓他們有事可做，從而避免一些壞習慣，讓他們每天都有所收獲，有所提高�？傊�，讓不同層次的學(xué)生都有事情做，能做就做，有所獲，然后樂(lè )在其中。

　　五、實(shí)施多重評估。

　　評價(jià)方法是困擾教師的主要問(wèn)題。教師反映，學(xué)校的評價(jià)方法是通過(guò)一張試卷來(lái)確定能力水平，忽視聽(tīng)說(shuō)，強調讀寫(xiě)，影響了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。我們應該堅持多種標準來(lái)衡量和評估學(xué)生。多準則就是用多把尺子，不拘一格地評價(jià)學(xué)生。真正的評價(jià)應該起到激勵引導和質(zhì)量控制的作用。例如，評估學(xué)生課堂對話(huà)、表演、詞匯、句型和作業(yè)的數量和質(zhì)量，并以層次來(lái)評估他們的學(xué)習。此外，在充分發(fā)揮教師評價(jià)主導作用的同時(shí)，我還組織學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)和小組評價(jià)，從多個(gè)角度和方向對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。所謂“與生俱來(lái)的天賦，與生俱來(lái)的天賦才會(huì )有用�！弊屆總�(gè)學(xué)生從不同的層次和層次得到相應的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，讓每個(gè)人都成為有才華的人。要精心為后進(jìn)生設置場(chǎng)景和活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。比如在表演不同角色的對話(huà)時(shí)，要盡量讓后進(jìn)生選擇自己勝任的角色。當他們表現好的時(shí)候，我會(huì )說(shuō):“太好了！太棒了。完美！…"�；蛘呓o他們一些小的物質(zhì)獎勵，比如五角星，小熊貼紙等。，這往往可以讓學(xué)習困難的學(xué)生被老師的肯定和表?yè)P所激動(dòng)，讓他們覺(jué)得“我也可以”、“我可以完成老師提出的任務(wù)”、“我不比別人差”，從而對自己充滿(mǎn)信心，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

　　六、結論

　　作者認為，只要我們的老師多放些心思，尋找更高效的教學(xué)方法和評價(jià)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能得到平等的機會(huì )，真正“面向所有學(xué)生”，那么兩極分化的差距就會(huì )越來(lái)越小，不讓一個(gè)孩子掉隊！別讓孩子站著(zhù)不動(dòng)！

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