農村初中語(yǔ)文教學(xué)調查報告

　　在我們平凡的日常里，報告與我們的生活緊密相連，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的農村初中語(yǔ)文教學(xué)調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、研究背景

　　我的家鄉從20xx基礎版畫(huà)課程改革實(shí)驗與現狀：七年級到九年級的語(yǔ)文課程設計是按照新課程標準的理念現狀；也會(huì )致力于轉變學(xué)生的學(xué)習方式；倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探索，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問(wèn)題、溝通和合作的能力。為了適應這種學(xué)習方式的變化，初中生必須具備一定的自主學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣。對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自學(xué)能力和習慣較弱，所以新課程標準要求學(xué)習方式的轉變現狀；初中語(yǔ)文學(xué)習可能會(huì )給學(xué)困生帶來(lái)更多的困難和問(wèn)題，這些困難和問(wèn)題將是課改實(shí)驗區初中語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。

　　二、研究的主要內容和方法

　　(一)研究的內容

　　本題目所指的學(xué)困生是指智力和感官正常，處于正常教學(xué)環(huán)境，但語(yǔ)文學(xué)習水平明顯低于同齡學(xué)生平均水平，在達到語(yǔ)文課程標準要求方面仍存在一定困難的學(xué)生。本課題主要研究農村初中語(yǔ)文學(xué)困生在課改實(shí)驗中面臨的問(wèn)題及教學(xué)對策。筆者主要從自主探究、合作學(xué)習、語(yǔ)文實(shí)踐、多元化答案、新課程下的教學(xué)評價(jià)等方面研究語(yǔ)文學(xué)困生面臨的學(xué)習困難。

　　(二)研究方法

　　研究方法主要包括問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、試卷分析和講座調查。孟珙鎮有2500名初中生。筆者通過(guò)匿名問(wèn)卷調查了該鄉500名學(xué)習困難學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷500份，占100%。希望通過(guò)調查研究，對學(xué)困生存在的問(wèn)題進(jìn)行定量和定性分析，從而找出新課改下農村初中學(xué)困生面臨的新問(wèn)題，進(jìn)而探索相應的教學(xué)對策。

　　三、研究成果

　　(一)問(wèn)卷調查的數據分析

　　1.自主探究學(xué)習方式對中國學(xué)困生學(xué)習的影響

　　問(wèn)卷調查結果顯示，30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習，但只有10.6%的學(xué)生是由教師教的。46.4%的學(xué)習困難學(xué)生選擇自主學(xué)習，只有13.5%的學(xué)生認為老師有指導。沒(méi)有老師的指導，大多數學(xué)習困難的學(xué)生將無(wú)法從問(wèn)題入手，這是部分學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文困難的原因之一。當老師提問(wèn)時(shí)，41.9%的老師要求學(xué)生立即回答。老師在教學(xué)中問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就是不問(wèn)。如果問(wèn)題比較復雜，沒(méi)有獨立思考，學(xué)習困難的學(xué)生如何立即回答？結果，學(xué)生往往因為準備不足而在課堂上長(cháng)時(shí)間沉默，這是教學(xué)中常見(jiàn)的現象。這也是新課程導致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)兩極分化的主要原因之一。43.0%的學(xué)困生自主發(fā)現自己的問(wèn)題，63.2%的學(xué)困生選擇老師提示和引導他們回答問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)困生也喜歡獨立思考，希望通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，但不喜歡老師直接給他知識；當問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，希望老師給予提示和指導。如果長(cháng)期接受老師的灌輸，會(huì )造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)習困難學(xué)生。43.6%的學(xué)困生選擇先練后講解的教學(xué)方法，所以教師要對學(xué)生采取嘗試教學(xué)的方法，讓學(xué)困生能夠深刻理解，記憶牢固。

　　2.合作學(xué)習對語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生的影響。

　　新課程倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。合作學(xué)習對語(yǔ)文學(xué)習困難學(xué)生有什么影響？問(wèn)卷調查結果顯示，32.8%的學(xué)生認為合作學(xué)習對教師來(lái)說(shuō)是必要的，51.2%的教師同意這一觀(guān)點(diǎn)，這符合《語(yǔ)文課程標準》的精神。68.5%的學(xué)生認為教師在教學(xué)中提出問(wèn)題后立即讓學(xué)生合作學(xué)習是學(xué)習困難的主要原因之一。因為這個(gè)時(shí)候，一些優(yōu)秀的學(xué)生往往急于回答問(wèn)題，而后進(jìn)生還不明白，老師卻認為學(xué)生什么都懂。這樣下去后進(jìn)生的學(xué)習熱情會(huì )受到很大打擊，自然會(huì )導致學(xué)生兩極分化。39.5%的學(xué)習困難學(xué)生表示，他們只在合作學(xué)習中充當傾聽(tīng)者。在合作學(xué)習中，我們要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，還要學(xué)會(huì )分享。如果只看或聽(tīng)一個(gè)好學(xué)生的操作或演講，沒(méi)有學(xué)生之間的互動(dòng)和分享，那么優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習困難的學(xué)生就很難共同成長(cháng)。44.3%的學(xué)生認為教師在合作學(xué)習中沒(méi)有及時(shí)給予指導，68.3%的教師認為面試中沒(méi)有必要給予指導。有些學(xué)生說(shuō)以前我們還沒(méi)來(lái)得及思考教學(xué)，老師就給我們灌輸了問(wèn)題�，F在，我們提倡合作學(xué)習。經(jīng)過(guò)獨立思考，在小組合作學(xué)習還沒(méi)有得出結論的時(shí)候，我們是多么希望老師給我們指導��！沒(méi)有老師的及時(shí)指導，尖子生可能會(huì )靠自己的努力解決問(wèn)題，但是學(xué)困生往往是無(wú)知的，這也是學(xué)困生越來(lái)越多的另一個(gè)原因。

　　3.語(yǔ)文與生活的聯(lián)系對語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習的影響

　　在問(wèn)卷調查中，78.3%的學(xué)生認為語(yǔ)文與生活的結合更有助于理解語(yǔ)文問(wèn)題，51.3%的學(xué)生認為所學(xué)的語(yǔ)文知識可以幫助我解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題。但是很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文在課堂上和考試時(shí)都是有用的，離開(kāi)了課堂和考點(diǎn)就感受不到語(yǔ)文的趣味性和作用。因此，學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)越多，對漢語(yǔ)越不感興趣，從而造成一些學(xué)生學(xué)習困難。

　　4.多元化答案對語(yǔ)文學(xué)困生的影響

　　調查顯示，55.2%的學(xué)生選擇最簡(jiǎn)單的答案。這說(shuō)明學(xué)困生掌握一個(gè)簡(jiǎn)單的答案是好的，不要什么都貪。

　　5.教學(xué)評價(jià)對語(yǔ)文學(xué)困生的影響

　　調查顯示，23.2%的學(xué)生認為老師有不切實(shí)際的表?yè)P，61.8%的學(xué)生認為老師可以有針對性地評價(jià)學(xué)生。本次調查結果顯示，我們之前的研究課題發(fā)展性教學(xué)評價(jià)非常有效。大多數老師都可以從發(fā)展的角度來(lái)評價(jià)學(xué)生。少表?yè)P學(xué)生不現實(shí)，多有針對性的評價(jià)學(xué)生。但8.9%的學(xué)生認為老師經(jīng)常批評挖苦學(xué)生，33.0%的學(xué)生認為老師很少表?yè)P我。

　　(二)農村初中語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)對策

　　針對農村初中語(yǔ)文學(xué)困生在課改實(shí)驗中面臨的新問(wèn)題，筆者提出了以下五條相應的教學(xué)策略。

　　1.自主探究與啟發(fā)式教學(xué)的有機結合

　　版畫(huà)實(shí)踐證明，教師的啟蒙教學(xué)和學(xué)生的有意義學(xué)習一直是中國傳統教學(xué)的亮點(diǎn)，在培養學(xué)生基本知識和技能的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。因此，教師的啟發(fā)性教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習應該并存。對于一些定義、概念等已定義的知識，不需要進(jìn)行自主探究學(xué)習，只會(huì )浪費學(xué)習困難學(xué)生的課堂時(shí)間；以及大量想想吧研究主題閱讀材料實(shí)習任務(wù)都是學(xué)習困難學(xué)生自主探索的好學(xué)習材料。在自主學(xué)習中，教師的主導作用應該是適當的指導，把握好學(xué)位是最好的境界；給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，以及實(shí)踐的機會(huì )。

　　2.適當的合作學(xué)習

　　(1)對于一些需要進(jìn)一步探索的待定問(wèn)題，學(xué)習內容比較難，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，具有一定的探索和討論價(jià)值，具有一定的開(kāi)放性，對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出錯，所以要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。

　　(2)小組合作學(xué)習以獨立思考為基礎。合作學(xué)習前，學(xué)生要獨立思考問(wèn)題，有了初步的思路后再相互探索交流，共同解決問(wèn)題；這為學(xué)習困難、不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)生提供了機會(huì )，有助于提高學(xué)習。

　　(3)學(xué)困生在合作學(xué)習中要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和分享。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。要了解問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決問(wèn)題的方法和思路。在聽(tīng)的時(shí)候，要分析他的方法和思路是否與自己一致，以便改進(jìn)和吸收。當別人的看法和我不同時(shí)，我反思他的方法是否正確。當他的方法比我好的時(shí)候，我吸收過(guò)來(lái)供我使用，從而分享別人的思維方法和學(xué)習成果。

　　(4)教師應及時(shí)調整和控制小組合作學(xué)習的活動(dòng)。在學(xué)生合作學(xué)習過(guò)程中，教師應在小組之間巡視，及時(shí)引導學(xué)生提高合作技能，注意觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習和人際關(guān)系中的表現，做到心中有數。要讓學(xué)困生多思考，多說(shuō)話(huà)，保證達到基本要求，加強對各個(gè)群體的及時(shí)調控，特別注意學(xué)困生在活動(dòng)中的表現，讓他們有更多的發(fā)言機會(huì )。

　　3.語(yǔ)言與生活的恰當聯(lián)系

　　數學(xué)怎樣的教學(xué)才能與生活聯(lián)系起來(lái)？作者認為要注意以下幾點(diǎn):一是使用生活場(chǎng)景包裝中國人。第二是把語(yǔ)言包含在人生的游戲中。第三是學(xué)習使用漢語(yǔ)。愿景看生活中的現象。第四，教學(xué)內容求生活。

　　4.答案多種多樣，對事物的正確答案不止一個(gè)。

　　倡導和鼓勵答案的多樣性是新課程改革的主要理念之一。因為學(xué)生積累的生活經(jīng)驗和認知水平有客觀(guān)差異，思考問(wèn)題也有差異，必然會(huì )有各種答案。教師應該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，倡導多元化的答案。答案多樣化并不意味著(zhù)答案越多越好。更多的學(xué)困生接受不了。他們丟了西瓜，有時(shí)不能完全抓住一個(gè)答案；相反，教師要有意識地引導學(xué)生進(jìn)行交流、評價(jià)和體驗，在感知到不同答案時(shí)，選擇適合自己的答案。

　　5.教學(xué)評價(jià)的個(gè)性化

　　雕刻家對學(xué)生的評價(jià)是否恰當，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果教師能夠及時(shí)、中肯地評價(jià)學(xué)生的做法，學(xué)生就會(huì )感到被欣賞和重視，感到快樂(lè )和積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤(pán)否定，更不要冷嘲熱諷。相反，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們找到克服困難的方法。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P和鼓勵。如果這次考試比上一次稍微多一點(diǎn)，就應該表?yè)P他們，讓他們意識到努力就會(huì )有進(jìn)步，同時(shí)也要提出新的要求，讓他們在看到光明和希望的同時(shí)感受到壓力。在課堂上，我經(jīng)�？吹酵瑢W(xué)回答問(wèn)題時(shí)，老師會(huì )某某的答案是正確的(很好)，讓我們鼓掌這種評價(jià)性的語(yǔ)言被一些不理解問(wèn)題的同學(xué)附和。這種討論幾乎流于形式，絕大多數學(xué)生并沒(méi)有真正參與。熱鬧的是課堂氣氛，涼的是學(xué)生的思維。對學(xué)習困難學(xué)生的評價(jià)可以有更多鼓勵性的語(yǔ)言。例如你的回答很獨特，能告訴我們你的思維方式嗎？你的想法很好。！轉念一想，還有更好的想法。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的個(gè)性差異和對學(xué)生的客觀(guān)評價(jià)有利于學(xué)習有困難的學(xué)生心理學(xué)的健康發(fā)展與學(xué)習有困難的學(xué)生的轉化。教師要引導學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì )正確對待自己，學(xué)會(huì )欣賞他人，取長(cháng)補短，相互促進(jìn)，共同提高。

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