教學(xué)實(shí)施報告9篇

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，需要使用報告的情況越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編幫大家整理的教學(xué)實(shí)施報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學(xué)實(shí)施報告1

　　一、愉快教學(xué)的淵源

　　“愉快教學(xué)”這個(gè)名稱(chēng)雖然近十年來(lái)才有，但愉快教學(xué)的思想卻由來(lái)已久，源遠流長(cháng)。在人類(lèi)教育發(fā)展過(guò)程中，古今中外教育家的探索始終不斷。

　　國外許多有見(jiàn)識的教育理論家和教育實(shí)踐家對此曾有過(guò)精辟的論述。如17世紀捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：“教師要和善地愉快地教育兒童，以便在沒(méi)有毆打，沒(méi)有號泣，沒(méi)有厭惡的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料�！蓖瑫r(shí)期的英國教育家洛克在他的著(zhù)作《教育漫話(huà)》中多次表達了這樣的意思：“當學(xué)生正在用心學(xué)習的時(shí)候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂(lè )�！�19世紀英國教育家斯賓塞在他的《教育論》一書(shū)中說(shuō)：“關(guān)系最為重大的……要使求知成為愉快而非苦惱的事件�！鼻疤K聯(lián)教育家斯卡特金則主張：“教師要用全部力量來(lái)把教學(xué)工作由學(xué)生沉重的負擔變成歡樂(lè )鼓舞和全面發(fā)展的源泉�！保ㄗⅲ骸锻鈬�教育》 1983年第5期。）

　　我國對愉快教學(xué)的探索就更早了。遠在兩千多年前的偉大教育家孔子就明確指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！保ㄗⅲ骸墩撜Z(yǔ)·雍也篇》）宋代大理學(xué)家朱熹說(shuō)得好：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！保ㄗⅲ恨D引自廣西師大出版社出版劉會(huì )文著(zhù)的《教師與幽默》第67頁(yè)。）北宋的張載在《經(jīng)學(xué)理窟》中也說(shuō)：“學(xué)至于樂(lè )，則自不已，故進(jìn)也�！泵鞒�的教育家王陽(yáng)明也多次表述：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已”的觀(guān)點(diǎn)。這些論述說(shuō)明了精神愉悅在學(xué)習過(guò)程中的重要性，無(wú)疑是很精辟的，但這些教育家對愉快教學(xué)的研究并沒(méi)取得全面的成就，究其原因大致有二：其一，古代教育家們只從現象來(lái)談?wù)J為有效果，但不能從理論上找到理論依據，一些教育家即使進(jìn)行實(shí)驗也是零碎的、片面的，沒(méi)有堅持下來(lái)，不能使別的教育家信服，得不到推廣；其二，是當時(shí)的社會(huì )制度和教育制度決定的，在漫長(cháng)的封建社會(huì )教育是以科舉為中心的，統治階級用科舉來(lái)選拔聽(tīng)話(huà)的“奴才”，對學(xué)生的個(gè)性是一種壓抑、壓制，甚至摧殘。這樣的教育制度阻礙了愉快教學(xué)的實(shí)施。

　　眾所周知，我國的基礎教育長(cháng)期以來(lái)都是應試教育，無(wú)視學(xué)生的心理需求與全面發(fā)展，企圖用“灌”、“壓”的辦法實(shí)現高難度和高速度的原則，使學(xué)生疲于奔命，引起一系列問(wèn)題。正如國家教委副主任柳斌所說(shuō)：“緊張的學(xué)習，頻繁的考試，沉重的精神負擔嚴重損害著(zhù)青少年的身心健康。束縛了青少年個(gè)性的發(fā)展，導致大批中小學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，繁重的課業(yè)負擔又直接影響著(zhù)學(xué)校思想政治教育和勞動(dòng)教育的落實(shí)，干擾教育方針的全面落實(shí)�！保ㄗⅲ骸度嗣窠逃�》 1990年7—8期。）

　　正是傳統應試教育的積弊迫使今天的教育家們去全力探索愉快教學(xué)的新路子。而今天寬松的政治環(huán)境，正確的教育方針，國家主要人的重視和支持，為教育家們提供了比以往任何時(shí)候都有利的條件，因而他們的探索卓有成效，比起過(guò)去個(gè)別教育家的零碎的實(shí)驗有了根本性的轉變和質(zhì)的飛躍。八十年代末，上海一師附小，北京一師附小，沈陽(yáng)鐵路五小等七所小學(xué)全面進(jìn)行了“愉快教學(xué)”的實(shí)驗，到九十年代初取得了很好的成績(jì)和經(jīng)驗，受到廣大教育工作者的關(guān)注和青睞，從此，這項實(shí)驗迅速遍及全國城鄉，成為教育界的熱門(mén)話(huà)題，表現出極強的生命力。于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、寧鴻彬等一大批全國著(zhù)名中學(xué)語(yǔ)文教師也對愉快教育進(jìn)行了積極的探索，并身體力行，取得了舉世矚目的成績(jì)。

　　隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，我們有理由相信，人們對愉快教學(xué)的意義會(huì )認識得越來(lái)越深刻。

　　二、中學(xué)語(yǔ)文為什么要實(shí)施愉快教學(xué)

　　這部分著(zhù)重探討實(shí)施愉快教學(xué)的理論依據，下面從三個(gè)方面來(lái)談：

　�。ㄒ唬┯淇旖虒W(xué)的實(shí)質(zhì)

　　愉快教學(xué)，又叫愉悅教學(xué)，還有人稱(chēng)之為快樂(lè )教學(xué)。它并不僅僅是一種方法問(wèn)題，而是一種在先進(jìn)教育思想指導下的高超的教學(xué)藝術(shù)，指教師在教學(xué)中以愛(ài)生的情感，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規律，采用學(xué)生喜愛(ài)的、靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習、思考，在愉快中獲得知識、鍛煉能力，成為學(xué)習的主人。

　　愉快教學(xué)的最終目標是將死板的、固定模式的教學(xué)轉變到全面培養人的素質(zhì)上來(lái)，根據科學(xué)的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，變“應試教育”為“素質(zhì)教育”，使中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔和單純追求考分的壓力下解脫出來(lái)，從而保證黨和國家的教育方針得到全面落實(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展、讓每一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量真正得到提高，最后提高全民族的整體素質(zhì)。

　�。ǘ�）中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施愉快教學(xué)是符合教育規律的。

　　規律就是事物發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢，它是客觀(guān)的，不以人的意志為轉移。我們辦教育，進(jìn)行教學(xué)，必須要遵照客觀(guān)規律，才能達到預期目標。否則，必將事倍功半，甚至會(huì )失敗，會(huì )受到懲罰。愉快教學(xué)是符合教育規律的，也是世界教育改革的趨勢。

　　教育規律告訴我們，教學(xué)過(guò)程是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生思想品德的形成，知識能力的獲得，要通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)，通過(guò)他們內部的矛盾斗爭，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育，而是對教師的講解、教導具有主觀(guān)選擇性。愉快教學(xué)不是靠強制學(xué)生被動(dòng)地、愁眉苦臉地學(xué)習，而是重視學(xué)生個(gè)性的完善發(fā)展，以建立一種自覺(jué)地追求實(shí)現自己目標的愉快的精神享受來(lái)吸引、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地高高興興地學(xué)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)，”使學(xué)生在沒(méi)有任何心理壓力的情況下，自覺(jué)地學(xué)習，學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得更好。

　　教育規律告訴我們，教與學(xué)的活動(dòng)必須尊重學(xué)習者身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)。當今中學(xué)生界于13—19歲之間，好新好奇好動(dòng)（處在半幼稚、半成熟時(shí)期的初中生尤其如此），他們思維活躍，富于個(gè)性，可塑性和自我意識強，自制力較差，注意力不易集中，厭惡訓導式的說(shuō)教，喜歡探討式的生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，他們對許多事物的認識常常是從興趣出發(fā)的。愉快教學(xué)采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，寓教于樂(lè )，注意激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng )造性，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿正是按照青少年身心發(fā)展的規律育人。

　�。ㄈ�）中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施愉快教學(xué)會(huì )取得良好的功效。

　　首先，愉快的精神狀態(tài)能使中學(xué)生的智力活動(dòng)達到頂峰。

　　前面說(shuō)過(guò)，愉快教學(xué)的核心是讓學(xué)生在愉快中掌握知識、培養能力、發(fā)展智力、心理學(xué)常識告訴我們，輕松愉快的良好心境可以激發(fā)腦肽的釋放，而腦肽是記憶與學(xué)習的關(guān)鍵性動(dòng)力。教育心理學(xué)也表明：人在愉快的時(shí)候大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，神經(jīng)細胞間傳遞信息的通道才能暢通無(wú)阻，感覺(jué)、觀(guān)察變得敏銳，思維也變得迅速敏捷，注意力集中，想象豐富，記憶效果好，這樣就加速了知識的接收、加工和組合的過(guò)程，知識迅速得到鞏固并轉化為能力。而人在壓抑沮喪時(shí)，這一切都將受阻。當代國外學(xué)習觀(guān)一個(gè)最基本的特征，就是將人的學(xué)習與情緒的變化和影響緊密聯(lián)系起來(lái)，注意把情感因素引入學(xué)習之中，意識到作為學(xué)習主體的人，其學(xué)習活動(dòng)離不開(kāi)愉快等積極情感的激發(fā)、維持、強化和調控。如桑代克在他的“效果律”（亦稱(chēng)“愉快——痛苦”原則）中就指出：“當神經(jīng)系統刺激與反應發(fā)生聯(lián)結并伴隨愉快時(shí)，聯(lián)結就得到強化�！保ㄗⅲ喊紫韧�著(zhù)《教育心理學(xué)教程》第56頁(yè)。）西德一位心理學(xué)教授在紐倫堡大學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗，來(lái)研究情緒與成績(jì)的函變關(guān)系，他得出的結論是：情緒高漲，輕松愉快的比情緒低落、憂(yōu)郁憤懣的積分要高20％左右。（注：劉會(huì )文著(zhù)《教師與幽默》第129頁(yè)。）

　　無(wú)數的教學(xué)實(shí)踐也證明，教學(xué)效果與學(xué)習愉悅情緒呈明顯的正相關(guān)。在語(yǔ)文課中有了愉悅感，中學(xué)生聽(tīng)課就會(huì )興味十足，積極主動(dòng)，思維機制的運轉加快，很難理解的課文也會(huì )豁然開(kāi)朗，對寫(xiě)作活動(dòng)也會(huì )抱有一種積極的態(tài)度。

　　當今中學(xué)生課程多，學(xué)習任務(wù)重，常被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，要想使他們成為建設社會(huì )主義現代化的一代新人，而不是“三味書(shū)屋”中的書(shū)呆子，語(yǔ)文教師太有必要給他們一劑“愉悅劑”了。

　　其次，愉快教學(xué)可以激發(fā)中學(xué)生對語(yǔ)文的濃厚興趣，從而使語(yǔ)文教學(xué)卓有成效。

　　興趣總是與人的愉快樂(lè )的感覺(jué)情相伴出現，互相作用的。能引起愉快的情境往往使人感興趣，而能引起興趣的情境往往也能使人愉快。愉快教學(xué)可以憑借其特有的魅力在使中學(xué)生感到愉快的同時(shí)激起他們濃厚的興趣。

　　興趣是一個(gè)人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)。它作為智能活動(dòng)的動(dòng)力系統能使大腦神經(jīng)過(guò)程敏銳、靈活，長(cháng)久維持大腦的優(yōu)越狀態(tài)，有利于發(fā)現事物的新線(xiàn)索并進(jìn)行探索創(chuàng )造。

　　教育心理學(xué)的實(shí)驗研究表明：興趣與學(xué)習的關(guān)系非常密切，滿(mǎn)懷興趣就會(huì )全神貫注，執著(zhù)一念，專(zhuān)心致志，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)進(jìn)取，由完成任務(wù)到迷戀醉心，滿(mǎn)腔熱情地進(jìn)行鉆研，不會(huì )覺(jué)得學(xué)習是一件乏味的事，甚至還可以彌補智能的不足。例如，拉扎勒斯（A·L·Layarus ）在語(yǔ)文課教學(xué)情境中，將高中學(xué)生分為智能組與興趣組，智能組學(xué)生的平均智商為120，但對于語(yǔ)文的閱讀與寫(xiě)作不感興趣， 而興趣組學(xué)生平均智商只有107，但很喜歡閱讀與寫(xiě)作。 這兩組學(xué)生皆必修“閱讀與寫(xiě)作”這一課程，在一學(xué)期的學(xué)習過(guò)程中兩組受同樣的測驗，待一學(xué)期結束時(shí)，兩組總成績(jì)相比較，興趣組遠優(yōu)于智能組。（注：鐘為永著(zhù)《寫(xiě)作教學(xué)心理》 第183頁(yè)。） 這個(gè)實(shí)驗很好地說(shuō)明了中學(xué)生是滿(mǎn)懷興趣去學(xué)語(yǔ)文，還是懷著(zhù)厭惡的心情去學(xué)語(yǔ)文，其質(zhì)量和效果是大不相同的。

　　由此可見(jiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施愉快教學(xué)，是很必要的�，F在許多中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有這樣做，不是因為不必要，而是因為有阻力。為此，筆者更要大聲疾呼：中學(xué)語(yǔ)文應該實(shí)施愉快教學(xué)！

　　三、中學(xué)語(yǔ)文教師怎樣實(shí)施愉快教學(xué)

　　闡明了實(shí)施愉快教學(xué)的重要性，接下來(lái)談?wù)剬?shí)施愉快教學(xué)的具體措施：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造一個(gè)讓學(xué)生愉快學(xué)習的優(yōu)美環(huán)境。

　　環(huán)境對學(xué)生具有不可忽視的教育作用，對青少年個(gè)性的發(fā)展會(huì )產(chǎn)生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環(huán)境中形成的。學(xué)校、班級要根據教育目的，有計劃地選擇、加工和設置優(yōu)良而美化的環(huán)境，這不僅是精神文明的一種標志，同時(shí)也直接影響師生的心理狀態(tài)和教學(xué)秩序。優(yōu)美的環(huán)境能使中學(xué)生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂(lè )于學(xué)習，有助于愉快教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　教師應充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓他們人人都為綠化、美化、優(yōu)化校園環(huán)境出一份力，把學(xué)校布置成一個(gè)整潔、清新、美麗的樂(lè )園，使每個(gè)走進(jìn)校園的人都感到賞心悅目，精神抖擻；把教室布置成一個(gè)美的、激勵奮發(fā)向上的小環(huán)境，使置身其中學(xué)習的同學(xué)們都感到輕松自然，其樂(lè )融融。

　�。ǘ�）建立一種民主、平等、友好的師生關(guān)系。

　　愉快教學(xué)強調教學(xué)是師生聯(lián)袂演出，師生面臨的是共同的教學(xué)目標和任務(wù)，只有雙方攜起手來(lái)，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動(dòng)起來(lái)。建立了良好的師生關(guān)系，有了感情傾向，學(xué)生才會(huì )自覺(jué)自愿地接受教育并樂(lè )于請教，愉快教學(xué)才能順利進(jìn)行。韓愈說(shuō)得好：“親其師，方能信其道�！比绻麕熒�在情感上不和諧，教師對學(xué)生不熱愛(ài)，甚至見(jiàn)到學(xué)生就煩，學(xué)生對教師毫無(wú)感情，甚至見(jiàn)了老師如同老鼠見(jiàn)了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學(xué)？！

　　師生關(guān)系和諧，關(guān)鍵在教師。教師應熱愛(ài)所有的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)的那樣：“愛(ài)學(xué)生，這是一個(gè)教師最重要的品質(zhì)�！辈还茉谑裁磮�(chǎng)合，教師都必須尊重學(xué)生的人格，學(xué)生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優(yōu)差生應一視同仁，處理問(wèn)題公允不倚，不帶偏見(jiàn)。平時(shí)應多鼓勵引導，忌無(wú)處不到的批評訓斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學(xué)生都會(huì )引起學(xué)生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，相信學(xué)生都是求進(jìn)步的，都是要學(xué)習，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。

　�。ㄈ�）制造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛。

　　愉快教學(xué)的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開(kāi)。好的課堂氣氛應該與學(xué)生的學(xué)習情緒和教學(xué)內容的情感基調相一致、相協(xié)調，教與學(xué)雙方的認知、思維活動(dòng)必須有一個(gè)真正寬松自如的天地；應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮人里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識的群峰中飽享秀色，樂(lè )而忘返；使學(xué)生奔馳在知識的大草原，產(chǎn)生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。

　　首先，提倡教師笑進(jìn)課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng )設和諧的、協(xié)調的教學(xué)氛圍的重要手段。有學(xué)生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個(gè)清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風(fēng)，總讓我們感覺(jué)到溫暖�！�

　　其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應以滿(mǎn)腔熱忱來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿(mǎn)，態(tài)度端莊、語(yǔ)言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來(lái)輔助說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生感到聽(tīng)你的課是一種精神享受。

　　再次，要善于發(fā)揮正強化的作用�！罢龔娀�”這一心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)是指運用表?yè)P、激勵、肯定、鼓動(dòng)等手段發(fā)掘一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)使之得到及時(shí)鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢。教師在語(yǔ)文課上經(jīng)常使用正強化，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生成功的歡樂(lè )和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。

　　還可把競爭機制引入課堂，故意設置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導他們爭論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學(xué)生愉快地投入學(xué)習、課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生對課文的理解也更深刻，更全面。

　�。ㄋ模┥朴谡{控扣人心弦的教學(xué)節奏。

　　節奏本是音樂(lè )上的術(shù)語(yǔ)，杰出的樂(lè )師總是十分講究節奏和旋律的美，以此抓住聽(tīng)眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應象樂(lè )隊的指揮一樣，善于調節，使課堂演奏出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子。教學(xué)節奏是愉快教學(xué)藝術(shù)美的一個(gè)重要因素，不能過(guò)快，否則感覺(jué)不到樂(lè )趣，也不能過(guò)慢，否則斷斷續續，學(xué)生感覺(jué)不到完美，又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語(yǔ)”，以此緊扣學(xué)生心弦。

　　語(yǔ)文教師要善于把握住學(xué)生生理和運動(dòng)的節奏，使教學(xué)節奏與之相適應。13—19歲的中學(xué)生，其大腦的興奮中心呈曲線(xiàn)變化，波浪式推進(jìn)，隨著(zhù)刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以?xún)�，大腦興奮中心總會(huì )出現一個(gè)疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來(lái)集中學(xué)生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設計精彩的提問(wèn)，或舉一些生動(dòng)有趣的例子，加快節奏，形成教學(xué)小高潮，讓學(xué)生興奮起來(lái)，度過(guò)疲勞低谷，從彌補生理心理的缺陷。

　　教師的教學(xué)語(yǔ)言也應有節奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學(xué)研究表明，“機關(guān)槍式”的語(yǔ)言，“大辯論式”的語(yǔ)言，會(huì )對學(xué)生大腦細胞產(chǎn)生超荷刺激，從而產(chǎn)生厭煩心理。還要按不同作品的基調調控教學(xué)語(yǔ)言的速度。內心情感變化平緩或感情色彩灰暗時(shí)，語(yǔ)速要減緩；內心情感強烈或感情鮮明時(shí)，語(yǔ)速就要加快。做到抑抑揚揚，有波有瀾，有時(shí)慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時(shí)娓娓道來(lái)，像涓涓而去的溪流，給人以無(wú)窮美感。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，達到愉快教學(xué)的目的。

　　教師還要善于借助教學(xué)內容的節奏來(lái)調節整堂課的節奏。教學(xué)內容的節奏指上課內容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應考慮學(xué)生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂(lè )美感。在教學(xué)的重點(diǎn)處應講得多一點(diǎn)，詳一點(diǎn)，速度稍慢一點(diǎn)，方法更靈活些，形成教學(xué)的高潮。

　�。ㄎ澹╈`活運用多媒體教學(xué)手段。

　　運用多媒體教學(xué)手段，是指在語(yǔ)文課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現代化教具和形象化教學(xué)手段，使學(xué)生在多種媒體信息作用下進(jìn)行有效的學(xué)習。

　　實(shí)踐證明，中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性、形象性、生動(dòng)性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學(xué)生的興趣大增，有助于實(shí)現“輕負高質(zhì)”和實(shí)施愉快教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。例如，有位老師上《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文時(shí)，通過(guò)錄音再造形象，在學(xué)生面前再現志愿軍戰士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學(xué)生的內心為之振奮，思想產(chǎn)生了共鳴；另一老師上《蘇州園林》一文時(shí)組織學(xué)生觀(guān)看教學(xué)錄像片，在學(xué)生面前展現的是一幅幅生動(dòng)形象的園林建筑畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說(shuō)明文教“活”了�？梢哉f(shuō)，多媒體的靈活運用將會(huì )給中學(xué)語(yǔ)文愉快教學(xué)帶來(lái)勃勃生機。

　　此外，中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行愉快教學(xué)的過(guò)程中，還要把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)緊密結合起來(lái)，在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，使有限的課堂教學(xué)向無(wú)限的課外活動(dòng)延伸，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識、語(yǔ)文能力得到實(shí)踐上的應用，使學(xué)生更有趣、更有效地學(xué)習語(yǔ)文。

　　四、愉快教學(xué)應該走出的誤區

　　誤區之一：有的老師認為愉快教學(xué)就是輕松教學(xué)，一味地降低要求，減輕負擔，甚至不留作業(yè)。筆者認為，輕松并不等于愉快，不受任何心理壓力的情況下去學(xué)習，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學(xué)不只是簡(jiǎn)單地減少學(xué)生作業(yè)，而是把學(xué)生從片面追求升學(xué)率的壓力中解放出來(lái)，并不主張沒(méi)有負擔，只是不主張給學(xué)生過(guò)重負擔，還要能在愉快中接受和完成任務(wù)。如果教師在教學(xué)中不能激起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，那么即使沒(méi)有作業(yè)，學(xué)生光坐在教室里，心理負擔可能已經(jīng)超重。如果教師調動(dòng)學(xué)生的積極性，作業(yè)做得多也覺(jué)得愉快，即使老師不布置作業(yè)，他也會(huì )主動(dòng)地、刻苦地鉆研。

　　誤區之二：有的老師認為愉快教學(xué)無(wú)非是讓學(xué)生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”。有個(gè)老師上《梁生寶買(mǎi)稻種》就在自己身上披條破麻袋，用梁生寶的口吻給學(xué)生介紹“自己”買(mǎi)稻種的經(jīng)歷；上《裝在套子里的人》就把自己裝扮成別里科夫“套中人”的模樣，引起學(xué)生哄堂大笑。愉快教學(xué)不是簡(jiǎn)單的逗笑，不是點(diǎn)綴，也不是趕時(shí)髦的擺設，或脫離教學(xué)內容的外部形式，而是引發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的有效手段，與教學(xué)內容血肉相連，有機融合在一起，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，有如教學(xué)的整部機器的傳送帶，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，歸根結底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學(xué)生對腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)�！保ㄗⅲ禾K霍姆林斯基《給教師的建議》。）

　　誤區之三：有的老師認為愉快教學(xué)的課堂上只能喜，不能悲，因此上魯迅的小說(shuō)《藥》時(shí)從始至終春風(fēng)滿(mǎn)面，笑容可掬，當有人問(wèn)及上這么嚴肅深沉的課文為何總笑時(shí)，還振振有辭地回答：“我這是愉快教學(xué)呀！”愉快教學(xué)講究情感的投入，以引起學(xué)生情感的共鳴，受到美的熏陶。教師應在吃透教材的基礎上準確把握課文的情感基調，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂(lè )的情感，當喜則喜，該悲則悲。其實(shí)，笑是愉悅，哭有時(shí)也是愉悅。比如，當你從影視廳走出來(lái)，眼角還掛著(zhù)為主人公的不幸或英雄壯舉所淌出的眼淚時(shí)，你那一刻一定受到了深深的感染，得到了一種力的鼓舞和真理的啟迪，愉快教學(xué)追求的正是這種效果。

　　總而言之，愉快教學(xué)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，具有良好的教學(xué)效果，但也對教師提出了很高的要求。教師必須要有奉獻的品格，強烈的敬業(yè)精神，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，在實(shí)踐中培養濃厚的教學(xué)興趣，精心備課，精心設計提問(wèn)和教法，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣，才能達到愉快教學(xué)的理想境界。

　�。�1）倪谷音主編《愉快教育》，華東師大出版社 1992年版；

　�。�2）白先同著(zhù)《教育心理學(xué)教程》，廣西師大出版社 1992 年版；

　�。�3）邵瑞珍主編《學(xué)與教的心理學(xué)》，華東師大出版社 1995 年版；

　�。�4）《人民教育》、《上海教育》、《北京教育》、 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教育雜志；

　�。�5）《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)》，浙江教育出版社 1984年版；

　�。�6）章永生著(zhù)《教育心理與教學(xué)法》北京出版社 1984年版；

　�。�7）黃麟生、倪文錦主編《先進(jìn)教育思想，高超教學(xué)藝術(shù)》， 廣西師大出版社 1991年版；

　�。�8）劉會(huì )文著(zhù)《教師與幽默》，廣西師大出版社 1995年版。

教學(xué)實(shí)施報告2

　　口語(yǔ)交際由過(guò)去的“聽(tīng)話(huà)”、“說(shuō)話(huà)”整合發(fā)展而來(lái)，并加進(jìn)了新的元素，既不是“聽(tīng)話(huà)”、“說(shuō)話(huà)”的簡(jiǎn)單相加，也不全是對語(yǔ)文教學(xué)空白的填補�？谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)，必須以聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)教學(xué)的成功經(jīng)驗為起點(diǎn)，以把握二者的內涵以及它們的聯(lián)系與區別為前提，以口語(yǔ)交際教學(xué)的目標為導向，以語(yǔ)文課程標準倡導的教學(xué)理念為指導，采用相應的教學(xué)策略。

　　一、多元化策略

　　口語(yǔ)交際比聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)的內涵更加豐富，教學(xué)目標包括知識能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，更加全面，教學(xué)任務(wù)也就更加多元。其主要任務(wù)包括指導學(xué)生運用口語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐，規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的對白語(yǔ)言和獨白語(yǔ)言，使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際技能，養成良好的交際習慣以及待人處事的交往能力等等。與此相應，口語(yǔ)交際課必須使：

　　1．教學(xué)目標多元化�！墩Z(yǔ)文課程標準》有關(guān)口語(yǔ)交際的總目標是：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！�

　　“交流”見(jiàn)諸課程標準的目標，而不現于原大綱�！敖涣鳌庇袃煞N情形：一是每個(gè)人輪流獨自說(shuō)（讀）一段事先準備好的長(cháng)而連貫的話(huà)，一方“表達”，一方“傾聽(tīng)”，因“傾聽(tīng)”“表達”的主體互相轉換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話(huà)題進(jìn)行對話(huà)，不斷根據對方說(shuō)的內容隨機應變地作出言語(yǔ)回應。

　　前者是活動(dòng)的形式，過(guò)去的聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)課，不乏這種“交流”。學(xué)生輪流“傾聽(tīng)”和“表達”，“交流”便因此形成。這種“交流”為培養“傾聽(tīng)”、“表達”能力服務(wù)，是在班級授課機制下培養“傾聽(tīng)”、“表達”能力的必然途徑，我們不妨稱(chēng)之為“形式的交流”；后者既是活動(dòng)的形式，也是應對、應變的能力。語(yǔ)文課標將“交流”與“傾聽(tīng)”、“表達”并列，可見(jiàn)其與“傾聽(tīng)”“表達”一樣，是一種能力，都是我們培養的目標，這個(gè)“交流”，當屬上述的后一種。對應于前者，我們可以稱(chēng)后者為“能力的交流”或者“目標的交流”。

　　2．交際形式多元化�？谡Z(yǔ)交際課不能采用單一的“獨白式”或單一的“對白式”。正確的做法應該是，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調配。其一，交際內容和教學(xué)計劃要統籌安排，既要有“獨白式”訓練，也要有“對白式”訓練。其二，話(huà)題對交際方式有一定的制約作用，有些話(huà)題更適合于進(jìn)行“獨白式”訓練，而有些話(huà)題可能相反。對“獨白”為主的課堂，可以通過(guò)創(chuàng )設情境，穿插一些“對白”訓練；反之亦然。兩種方式穿插起來(lái)，不僅能使多種交際能力得到全面和諧的發(fā)展，而且兩種方式之間互相啟發(fā)，彼此鋪墊，互相促進(jìn)購成一種互動(dòng)的關(guān)系�！皟A聽(tīng)”、“表達”能力的培養，主要通過(guò)“獨白式”口語(yǔ)交際訓練來(lái)實(shí)現，其中“形式的交流”必不可少。而作為“能力和目標的交流”，則必須通過(guò)“對白式”口語(yǔ)交際才能練就。

　　3．交際角色多元化。交際對象的不同，語(yǔ)言的遣用也不同。在口語(yǔ)交際課中，應賦予教師和學(xué)生多重的角色身份，并不斷實(shí)現轉換。指導點(diǎn)撥時(shí)，師生之間構成教與學(xué)的雙邊關(guān)系，在參與課堂交際活動(dòng)時(shí)，師生之間、生生之間構成了交際關(guān)系，他們都是交際者。

　　就學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)生是口語(yǔ)交際的學(xué)習者，課堂活動(dòng)的直接參與者和合作者：當教師傳授必需的口語(yǔ)交際知識時(shí)，他是知識的接受者；當其他同學(xué)展示他們的交際過(guò)程時(shí)，他是欣賞者、評價(jià)者。另一方面，他們又是交際者，他與老師和其他學(xué)生互為交際對象，必須在真實(shí)的交際環(huán)境中，與交際對象展開(kāi)對話(huà)、交流和溝通。

　　就教師來(lái)說(shuō)，教師既是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的指導者，應承擔起指導者的所有職責；同時(shí)作為交際者，應該扮演不同的角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與不同的人打交道。

　　4．評價(jià)視點(diǎn)多元化。評價(jià)視點(diǎn)既有聽(tīng)說(shuō)還有交往，既要關(guān)注語(yǔ)言因素也要關(guān)注非語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言因素方面，不僅要繼承聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)課的一貫做法，借助評價(jià)激活學(xué)生語(yǔ)言?xún)�備，規范口頭用語(yǔ)，還要借助評價(jià)，培養學(xué)生語(yǔ)言的應變性和得體性。在非語(yǔ)言因素方面，要把交往態(tài)度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價(jià)的視野，以全面完成口語(yǔ)交際課教學(xué)的任務(wù)。

　　二、生活化策略

　　《語(yǔ)文課程標準》提出：口語(yǔ)交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。生活化的策略，就是以學(xué)生親歷的或熟知的生活為口語(yǔ)交際素材，以生活的實(shí)際需要為交際目的，讓教學(xué)的過(guò)程成為實(shí)現某種需要的生活的過(guò)程，完成“有實(shí)際意義的”生活任務(wù)是課堂活動(dòng)的明線(xiàn)，完成學(xué)習任務(wù)則成了暗線(xiàn)，兩線(xiàn)交融，完成學(xué)習任務(wù)蘊藏在完成生活任務(wù)的過(guò)程中。

　　如“打電話(huà)”，上課伊始，告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習如何打電話(huà)，接著(zhù)教給學(xué)生打電話(huà)的方法和需要注意的問(wèn)題，然后讓學(xué)生練習打電話(huà)。在這過(guò)程中，學(xué)生始終都意識到自己是在完成學(xué)習的任務(wù)。著(zhù)名特級教師于永正則先讓學(xué)生聽(tīng)一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動(dòng)因此要取消，班主任李老師正在校外開(kāi)會(huì )，不知道這個(gè)消息，他還打算當天下午上山做相關(guān)的準備工作呢。怎么把活動(dòng)取消的消息告訴李老師呢？讓學(xué)生選擇各種辦法，大家一致認為打電話(huà)最可行。接著(zhù)，才讓學(xué)生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習打電話(huà)，教師簡(jiǎn)單交代打電話(huà)應注意的問(wèn)題。在學(xué)生匯報交流的過(guò)程中，教師借助評價(jià)，把有關(guān)打電話(huà)的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學(xué)生，到學(xué)校辦公室給李老師打電話(huà)。這就是生活化的口語(yǔ)交際教學(xué)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生幾乎不認為自己是在完成教師分派的學(xué)習任務(wù)，而認為自己是在完成生活的任務(wù)，淡化頭腦中的課堂和學(xué)習意識，仿佛不是在學(xué)習口語(yǔ)交際，而是在日常的家庭、學(xué)校和社會(huì )生活中，與同學(xué)、老師和其他人進(jìn)行平常的交往和溝通。

　　采用生活化策略，要做到：

　　1．話(huà)題貼近學(xué)生生活。這是使交際任務(wù)具有“實(shí)際意義”的前提。首先要求話(huà)題具有現實(shí)性，但具有現實(shí)性的話(huà)題未必適合于學(xué)生。因現實(shí)生活涵蓋了學(xué)生的生活，可靠的做法是從學(xué)生的生活中去尋找交際的話(huà)題。貼近學(xué)生生活的話(huà)題是學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)得以產(chǎn)生的物質(zhì)基礎，可以觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，保證人人有話(huà)可說(shuō)，能激起學(xué)生傾吐的沖動(dòng)和交流的欲望。

　　為保證話(huà)題與學(xué)生生活的貼近，必須活用教材�？谡Z(yǔ)交際的教材與閱讀教材不同，后者是學(xué)習的范本，而前者只是提供一個(gè)話(huà)題�？傮w上，教材安排的話(huà)題，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)樂(lè )說(shuō)提供了必要的條件。但是，學(xué)生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗也不同，教材中的某些話(huà)題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠離了另一部分學(xué)生。課程改革提倡教師成為課程的建設者，口語(yǔ)交際教材的特點(diǎn)，便給教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性留下了更大的空間。

　　提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶。教材的安排有特定的意圖，任由教師，隨心所欲，難免陷入隨意性和盲目性。有些教材稍加改造，就可能成為一個(gè)貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題。如，人教版教材一上“語(yǔ)文園地三”，口語(yǔ)交際的話(huà)題是“這樣做不好”，教材安排了兩幅插圖，一幅插圖畫(huà)的是幾個(gè)小孩在草坪上踢球，一位戴紅領(lǐng)巾的小姑娘前來(lái)制止；另一幅插圖畫(huà)的是媽媽洗菜時(shí)浪費了自來(lái)水�？傮w上，插圖的內容貼近學(xué)生的生活，但不是所有學(xué)生都目睹這樣的生活。一些農村學(xué)生，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)草坪，他們所知道只是，草是莊稼的對頭，或者是喂養家畜、燒火做飯的原料。這樣的生活閱歷，不可能有愛(ài)護草坪的經(jīng)驗和意識。以這樣的插圖為內容進(jìn)行交際活動(dòng)，這部分學(xué)生也就無(wú)從說(shuō)起。教學(xué)時(shí)，我們不應拘泥于插圖，最好能用學(xué)生身邊發(fā)生的同類(lèi)的事例取代圖中發(fā)生的事，如，本校同學(xué)或者校外小孩經(jīng)常折斷了學(xué)校的花草樹(shù)木，或者街道公路兩旁的樹(shù)木經(jīng)常遭受破壞；有些同學(xué)沒(méi)有及時(shí)關(guān)上學(xué)校衛生設施的水龍頭。對那些在周邊有草坪的環(huán)境中生活的學(xué)生，也可以用現實(shí)生活中有人不愛(ài)護草坪的事例來(lái)替代圖中的內容。課前可以帶學(xué)生實(shí)地看看，有條件也可以拍下錄像、照片，課堂上再現給學(xué)生，讓學(xué)生就此展開(kāi)交際活動(dòng)，這樣就可以實(shí)現話(huà)題與學(xué)生的零距離。

　　2．動(dòng)機來(lái)自生活需要�；顒�(dòng)的動(dòng)因來(lái)自于動(dòng)機，動(dòng)機又來(lái)自于需要。采用生活化的策略，就是要使學(xué)生交際動(dòng)機的產(chǎn)生不僅是為了滿(mǎn)足得高分的需要，不僅是為了完成老師指令的需要，不僅是為了獲得老師表?yè)P的需要，更重要的是為了生活本身的需要。

　　揭示生活需要的有效途徑是呈現生活情境。做法通常有兩種：一是呈現真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現學(xué)校、家庭、社會(huì )生活中的某一事件或某一現象，或者走出教室，直接介入社會(huì )生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體。于老師的“打電話(huà)”就屬于這種情形。二是創(chuàng )設虛擬的生活情境。根據生活自身的邏輯和口語(yǔ)交際訓練的要求精心設計某種生活情境，讓學(xué)生投入交際活動(dòng)；或者根據社會(huì )生活的需要，比照現實(shí)生活的場(chǎng)景，設置虛擬性的情境，讓學(xué)生以他人、成人、社會(huì )化的人的身份參與交際，比如，扮演記者、售貨員、推銷(xiāo)員、導游，嘗試他們不曾經(jīng)歷過(guò)的生活。如，人教版教材三下“語(yǔ)文園地一”，口語(yǔ)交際的話(huà)題是“介紹家鄉的景物”。對多數學(xué)生而言，特別是農村學(xué)生，由于生活環(huán)境的狹小，家鄉的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。在現實(shí)生活中，的確有許多場(chǎng)合需要我們向他人介紹自己家鄉的景物，但同鄉人互相介紹彼此都熟知的家鄉景物，卻不需要，這樣的交際活動(dòng)在現實(shí)生活中也并不存在。在班上直接讓學(xué)生互相介紹，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動(dòng)機。如果創(chuàng )設適當的虛擬的生活情境，交際活動(dòng)便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生相反的效果：上課時(shí)，老師可以告訴學(xué)生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某學(xué)校三年級（同齡人便于溝通）的學(xué)生，還沒(méi)有來(lái)我們這里玩過(guò)。這次她給老師來(lái)信說(shuō)，今年暑假她要來(lái)我們這里玩，問(wèn)我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們向她介紹介紹，因為你們是同齡人，由你們介紹，在她聽(tīng)來(lái)更加親切。接著(zhù)讓學(xué)生先在小組練說(shuō)，然后在大組說(shuō)，甚至可以煞有介事地給學(xué)生在大組所說(shuō)的話(huà)錄音，告訴學(xué)生要把帶子寄給自己的外甥女。由于創(chuàng )設了具體的虛擬情境，使本來(lái)不可能出現在現實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機。

　　三、歷練策略

　　這里的“歷練”是經(jīng)歷實(shí)踐和訓練的意思�！墩Z(yǔ)文課程標準》提出“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流”，強調的是口語(yǔ)交際能力培養的途徑在于實(shí)踐。但這種實(shí)踐活動(dòng)與生活中自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)不同。生活中的口語(yǔ)交際實(shí)踐只要達到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語(yǔ)交際實(shí)踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養交際態(tài)度等教學(xué)目標�！皩W(xué)會(huì )”，是教學(xué)中的口語(yǔ)交際活動(dòng)的任務(wù)，是“歷練”的目的。采用歷練策略，就是要讓學(xué)生親歷具有“實(shí)際意義的交際任務(wù)”的過(guò)程，達到“學(xué)會(huì )”運用口語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。因此，教學(xué)計劃的制定，教學(xué)程序的安排，教學(xué)方法的采用，都要充分考慮，讓學(xué)生從“不會(huì )”到“會(huì )”，從“不善于”到“善于”，獲得實(shí)實(shí)在在的效益。同時(shí)，還要注意，歷練的主體必須是全體學(xué)生�？谡Z(yǔ)交際的三維整合的教學(xué)目標，以能力的養成為核心，而能力的養成有賴(lài)于科學(xué)的訓練。采用歷練的教學(xué)策略，就是要讓全體學(xué)生在教師的指導下，經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的有計劃有步驟的科學(xué)訓練，實(shí)現能力養成的目標。

　　有一堂話(huà)題為“要不要郊游”的口語(yǔ)交際課，在引出話(huà)題以后，就安排了“唇槍舌劍”、“嘉賓訪(fǎng)談”、“家庭對話(huà)”、“參與決策”四個(gè)環(huán)節（參看《福建教育》20xx年第9期）。在“唇槍舌劍”環(huán)節，讓學(xué)生就到底“要不要郊游”各抒己見(jiàn)，想到什么說(shuō)什么，就學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，說(shuō)的理由還不全面不充分。到了“嘉賓訪(fǎng)談”環(huán)節，所持的理由就要充分些，同時(shí)，還要設身處地設想特定的角色在特定的環(huán)境下應怎么說(shuō)，要求比前一個(gè)環(huán)節高�！凹彝�對話(huà)”環(huán)節，家長(cháng)要阻止孩子郊游，孩子要說(shuō)服家長(cháng)讓自己參加郊游，不但要說(shuō)得符合角色身份，而且要盡可能全面地說(shuō)出“要”或者“不要”郊游的理由，才能達到說(shuō)服或阻止的目的，要求進(jìn)一步提高。最后“參與決策”，要求對自己的觀(guān)點(diǎn)和理由做一個(gè)總結，說(shuō)一段話(huà)，不但要言之有理，還要言之有序。四個(gè)環(huán)節，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣設計，不僅考慮學(xué)生是否經(jīng)歷了實(shí)踐，而且考慮到學(xué)生是否“學(xué)會(huì )”，是否獲得提高和發(fā)展。同時(shí)，在每一個(gè)環(huán)節中，都安排了小組練習，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )參與，都能獲得一定的發(fā)展。從上述過(guò)程中，我們可以找到學(xué)生從“不會(huì )”到“會(huì )”、從“不善于”到“善于”的發(fā)展軌跡，找到經(jīng)過(guò)歷練而發(fā)展變化的“增量”。

　　讓學(xué)生“歷練”的課堂結構，大體要有以下幾個(gè)階段：第一階段，聯(lián)系生活實(shí)際，或創(chuàng )設虛擬的情境，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)。第二階段，學(xué)生全員參與，商議完成任務(wù)的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點(diǎn)撥。第三階段，全員參與，內化表達交流的思路，嘗試表達交流，小組內進(jìn)行評價(jià)。第四階段，推薦代表，匯報展示，教師組織評價(jià)。第五階段，通過(guò)創(chuàng )設情境，“獨白”、“對白”變換形式，深化訓練，或者依然采用原有的形式，但提高要求，反思三、四階段表達交流的得失，再次訓練，發(fā)展提高。其中，第二階段，也可以不作為獨立的階段，將方法的點(diǎn)撥滲透在后兩個(gè)階段的評價(jià)中。

教學(xué)實(shí)施報告3

　　數學(xué)其實(shí)是用來(lái)分析問(wèn)題和考慮解決問(wèn)題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發(fā)展孩子的數學(xué)——邏輯智能。對孩子來(lái)說(shuō)，游戲是一種有趣的學(xué)習方式，鍛煉他們學(xué)會(huì )考慮一些解決問(wèn)題的可能性。幼兒數學(xué)教學(xué)游戲化能更好的促進(jìn)幼兒對數學(xué)的學(xué)習與理解。

　　一、幼兒數學(xué)教學(xué)游戲化的探究?jì)热荩?/strong>

　　1、編制數學(xué)教學(xué)游戲：

　�。�1）數學(xué)教學(xué)游戲主要有六種類(lèi)型：情節性的教學(xué)游戲；操作性的教學(xué)游戲；運用各種感官的教學(xué)游戲；口頭數學(xué)教學(xué)游戲；競賽性教學(xué)游戲；數學(xué)智力游戲。編制數學(xué)教學(xué)游戲，必須根據幼兒教學(xué)教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。隨著(zhù)幼兒年齡的增大，智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂(lè )性較強的游戲為主。中班幼兒由于自身的年齡特點(diǎn)，他們適宜開(kāi)展各類(lèi)游戲。如在中班“學(xué)習分類(lèi)”活動(dòng)中，我設計了“螞蟻媽媽找寶寶”的情景游戲，最后通過(guò)游戲螞蟻搬家的競賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )了分類(lèi)。

　�。�2）設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可選擇不同的游戲形式，如個(gè)別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲等。這樣既能提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習的密度，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數學(xué)“學(xué)習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動(dòng)物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個(gè)幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。整個(gè)數學(xué)活動(dòng)可以采用一個(gè)游戲主題貫穿始終，也可以各個(gè)環(huán)節運用不同形式的游戲。

　�。�3）將數學(xué)活動(dòng)與音樂(lè )、美術(shù)、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習數學(xué)。如在學(xué)習“比較多少”時(shí)，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂(lè )游戲。當音樂(lè )一停，會(huì )又一位幼兒沒(méi)有搶到椅子，這時(shí)，我就引導幼兒用一一對應的方法來(lái)比較，幼兒能通過(guò)游戲實(shí)踐獲得“比較多少”的方法的數學(xué)知識。

　　2、幼兒數學(xué)游戲化中教師的指導策略：

　�。�1）、教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者。

　　A、教師應從中班活動(dòng)目標出發(fā)，設計各種游戲材料，為數學(xué)游戲化提供物質(zhì)保證。在進(jìn)行“認識數字4、5”的教學(xué)時(shí)，為讓幼兒正確感知5以?xún)葦盗�，我為每個(gè)孩子準備了一套數卡、實(shí)物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過(guò)游戲“給數卡排隊做實(shí)物卡”、“看數字做紙球”，很快就理解了數字所表示的物體的數量，體現了材料為數學(xué)游戲服務(wù)的宗旨。

　　B、教師要注意為幼兒創(chuàng )設與數學(xué)游戲活動(dòng)相適應的數學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。在進(jìn)行“比較6、7兩數關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，我設計了有趣的“小貓吃魚(yú)”的游戲情景。當我出示了“金魚(yú)缸”，繼而又把6條小魚(yú)放入“魚(yú)缸”，當出示7只小貓后小朋友立即進(jìn)入了小貓要吃魚(yú)的游戲情景中，此時(shí)，我提出問(wèn)題：小貓有幾只，小魚(yú)又有幾只，他們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開(kāi)了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松地獲得了知識。此外，為了給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現的機會(huì )，我在活動(dòng)室里專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)數學(xué)活動(dòng)角，放置了各種教玩具。其中有彩筆，紐扣、印泥，各種印章，操作卡片，大小珠子，塑料小動(dòng)物，分類(lèi)盒以及顏色不同的幾何圖形等等，幼兒可以三三兩兩、自發(fā)地隨意地對各種材料進(jìn)行操作，根據需要我及時(shí)地對各種材料進(jìn)行添加、更換�！皵悼ń育垺�、“給實(shí)物卡片排序”、“圖形分類(lèi)”、“看標記放圖形”、“會(huì )變的數卡”等游戲，提高了孩子們數數、分類(lèi)的能力，鞏固了對各種圖形的認識。

　�。�2）教師是幼兒學(xué)習活動(dòng)的指導者。

　　教師要正確處理教學(xué)活動(dòng)中的主體與客體的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動(dòng)從教師在教育目標控制下的對幼兒的施教過(guò)程轉變?yōu)榻處熤笇�下的幼兒主�?dòng)學(xué)習的過(guò)程，使幼兒的學(xué)習能體驗到游戲的樂(lè )趣。幼兒是學(xué)習的主體，教師是主導。在活動(dòng)過(guò)程中，對于不同情況教師應善于以不同的角色——“合作者”、“發(fā)現者”、“援助者”、“評價(jià)者”對幼兒進(jìn)行誘發(fā)、激勵、輔導、組織、評價(jià)。因此我在幼兒的學(xué)習過(guò)程中，不斷地通過(guò)觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)、交談，對幼兒的學(xué)習情況進(jìn)行診斷性評價(jià)，并及時(shí)、準確地進(jìn)行反饋、調整。我通常對以下情況進(jìn)行觀(guān)察：了解全班幼兒會(huì )不會(huì )使用材料？是不是對游戲活動(dòng)感興趣？看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問(wèn)題的？幼兒做錯的原因是什么？（教具設計不合理、沒(méi)聽(tīng)清問(wèn)題、缺乏相應的生活經(jīng)驗、原有知識沒(méi)掌握、動(dòng)手能力差等）在幼兒的操作活動(dòng)中，我一般通過(guò)交談對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、暗示，進(jìn)行指導。

　�。�3）教師應對不同形式和性質(zhì)的游戲采用不同的指導。

　　在集體進(jìn)行的游戲中，教師主要起組織與協(xié)調的作用，在小組玩的游戲中，教師起觀(guān)察與鼓勵合作的作用。在個(gè)別玩的游戲中，教師以觀(guān)察為主，并對個(gè)別幼兒進(jìn)行交談與指導。在情景性、娛樂(lè )性較強的游戲中，教師一般以角色身份進(jìn)行組織與指導，在操作性、競賽性的游戲中，教師主要以評價(jià)者的身份進(jìn)行啟發(fā)與發(fā)現。

　　二、結果分析

　　1、激發(fā)了幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣。

　　由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數學(xué)又是一門(mén)系統性、邏輯性較強的學(xué)科，因此就更需要依靠直接的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習，幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣越高，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性就越強，學(xué)習的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強制和干預，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的，這是游戲的顯著(zhù)特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動(dòng)和積極性高，主動(dòng)性強，動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數學(xué)教育滲透其中，使抽象的數學(xué)知識與具體的游戲情境結合起來(lái)，就可以把數學(xué)教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對幼兒進(jìn)行數學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣。產(chǎn)生較好的效果。

　　例如：我在組織幼兒進(jìn)行“感知6以?xún)鹊臄盗�，認讀數字6”的教學(xué)活動(dòng)，我以“參觀(guān)動(dòng)物園”引出課題，通過(guò)讓幼兒目測不同排列的小動(dòng)物，提高他們按群計數的能力．游戲中設置了森林背景圖，一些幼兒領(lǐng)悉并喜愛(ài)的小動(dòng)物在活動(dòng)：小鳥(niǎo)在唱歌、小兔在彈琴、小魚(yú)在跳舞、小貓在敲鼓、小猴吹喇叭。這些小動(dòng)物形象動(dòng)作生動(dòng)有趣，符合中班幼兒的興趣愛(ài)好，并增強了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心，使他們主動(dòng)地去觀(guān)察、發(fā)現、尋找，從而完成預定的教學(xué)目標。而如果以傳統的數學(xué)教學(xué)方式來(lái)對這個(gè)內容進(jìn)行教學(xué)，教師比較注意知識的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養，準備的材料大多只有教師進(jìn)行演示的教具，教師在開(kāi)始直接引導幼兒對所學(xué)內容進(jìn)行感知，少了游戲的環(huán)境和氣氛，幼兒處于被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也影響幼兒對數學(xué)活動(dòng)的興趣。

　　2、帶來(lái)良好的情緒體驗。

　　數學(xué)教學(xué)游戲化是由教師根據幼兒身心發(fā)展的規律與特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的游戲環(huán)境，提供相應的游戲材料，與激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的積極性，培養他們對數學(xué)活動(dòng)的興趣與好感。由于教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)游戲的形式表現出來(lái)，因此也和游戲一樣，能夠保障幼兒的心理健康，豐富幼兒的情感。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)游戲化，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng )設寬松和諧的游戲環(huán)境，能幫助幼兒消除平時(shí)學(xué)習中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗。把教學(xué)活動(dòng)變成輕松愉快的情緒體驗。同時(shí)，游戲中不存在任何強制性的驅使與束縛，幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有強烈的完成任務(wù)的需要，沒(méi)有嚴格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼兒在活動(dòng)中的主體性得到最大的體驗和發(fā)揮。當利用材料操作成功時(shí)，會(huì )產(chǎn)生自豪感，體會(huì )到成功的快樂(lè )。當失敗時(shí)，也不會(huì )受到教師的責備，而是得到啟發(fā)和鼓勵。因此，幼兒能在活動(dòng)中體驗到自主感、勝任感等積極情緒，例如，“按6以?xún)鹊臄盗糠诸?lèi)”這一教學(xué)活動(dòng)中，我設計了兩個(gè)游戲“分蛋糕”和“我來(lái)幫助你”。前一個(gè)游戲讓小朋友根據小動(dòng)物的要求，找出它們需要吃的蛋糕數量并送給它們。對同種不同數量的物體，按數量分類(lèi)。后一個(gè)游戲通過(guò)讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品，學(xué)習把不同種類(lèi)不同數量的物體按數量分類(lèi)．在游戲的操作過(guò)程中，幼兒覺(jué)得自己是在幫助熊貓解決困難，從而充滿(mǎn)自主性，樂(lè )意參加活動(dòng)．當活動(dòng)結束，熊貓感謝小朋友的幫助時(shí)，幼兒又從中體驗到成功和勞動(dòng)后的喜悅，并增強了自信心。

　　3、促進(jìn)智力發(fā)展。

　　幼兒時(shí)期是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，能起到事半功倍的效果。美國學(xué)者布魯納研究了“游戲對3至5歲兒童解題能力的影響”，證實(shí)了游戲與兒童認知發(fā)展有著(zhù)密切的關(guān)系。游戲可以為幼兒提供沒(méi)有壓力，但需要堅持性和毅力的良好的解決問(wèn)題的環(huán)境，在游戲環(huán)境中，有利于幼兒思考和處理問(wèn)題，并取得結果。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化為幼兒在活動(dòng)中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進(jìn)行游戲的過(guò)程中，可以認識各種材料的特性，體會(huì )物體與物體間的相互關(guān)系、相互作用以及事物之間的因果關(guān)系，不僅發(fā)展了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)等各種感官的感知能力，還發(fā)展了幼兒的觀(guān)察力。

　　例如在“學(xué)習5以?xún)刃驍怠?的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了幼兒非常感興趣的“捉迷藏”游戲。小動(dòng)物們分別躲在5棵樹(shù)上，請幼兒把它們找出來(lái)，孩子們進(jìn)行了積極地觀(guān)察，并回答出“某某小動(dòng)物藏在第幾棵樹(shù)上” ，既認識了序數，又發(fā)展了觀(guān)察力、思維力。在操作游戲材料的過(guò)程中，幼兒可以探索嘗試多種解決問(wèn)題的途徑，不斷運用想象和思維，從而獲得了解決問(wèn)題的各種經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。又如，在“認識橢圓形”的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)小兔和小熊的爭論，從而引出課題，讓幼兒來(lái)進(jìn)行評判。通過(guò)讓幼兒觀(guān)察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣；把兩個(gè)圖形分別比一比、折一折，說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，在這一過(guò)程中，運用了各種感官的感知能力、觀(guān)察力、注意力得到了加強，同時(shí)幼兒還須進(jìn)行分析、比較、概括，促進(jìn)他們的思維能力。接下去教師通過(guò)幻燈片讓幼兒欣賞辨認在日常生活中見(jiàn)過(guò)的，橢圓形狀組成的東西，并啟發(fā)幼兒想象橢圓形組合的圖形（如螃蟹、小魚(yú)、氣泡等）幼兒在游戲環(huán)境中，進(jìn)行積極的想象與思維，并用語(yǔ)言說(shuō)明想象與思維的結果，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

　　4、培養非智力因素。

　　數學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化通過(guò)生動(dòng)、活潑的教學(xué)游戲，使幼兒進(jìn)行積極、主動(dòng)的智力活動(dòng)，同時(shí)，在活動(dòng)中幼兒必須依靠自身的努力，克服困難、解決問(wèn)題，最后獲得成功，因此對幼兒的意志性格的培養和獨立性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性、自信性、自制力的發(fā)展有較大地促進(jìn)作用。例如，在“學(xué)習梯形與其他圖形的轉換”中，我設計了“幫小動(dòng)物分餅干”這樣一個(gè)游戲情景，幼兒通過(guò)自身的操作活動(dòng)，理解轉換的含義，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒必須通過(guò)一定的努力，才能完成游戲設置的問(wèn)題，幼兒的獨立性、創(chuàng )造性持到了提高，當活動(dòng)成功時(shí)，更增加了幼兒的自信心。同時(shí)，游戲中要求幼兒遵守一定的規則，提高了幼兒在活動(dòng)中的自制力。在一些集體游戲、小組游戲中，必須依靠幼兒之間的互相合作才能獲得成功，有利于提高幼兒的合作性。

教學(xué)實(shí)施報告4