- 相關(guān)推薦
寫(xiě)自己熟悉的生活作文指導
生活是寫(xiě)作的基礎。作文要寫(xiě)自己熟悉的生活，從自己親身經(jīng)歷過(guò)的事情中，寫(xiě)出自己的思想認識，表達自己的真摯感情。作為老師，我們應該引導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)用自己的眼睛去觀(guān)察生活，用自己的心靈感受生活，開(kāi)拓他們的思維，讓他們用我自由之筆，敘我自在之事，抒我自然之情。作文要寫(xiě)自己熟悉的生活-小學(xué)語(yǔ)文論文
一、習作指導生活化，讓學(xué)生愿寫(xiě)、能寫(xiě)。
1、關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。
在六一慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現：學(xué)生對學(xué)校六一慶�；顒�(dòng)的安排頗有微詞，我靈機一動(dòng)，便舉行一次慶六一這樣的習作練習，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的文章，也由兔尾變成豹尾，洋洋灑灑三頁(yè)多，且言辭中肯，感情強烈。學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話(huà)題則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著(zhù)的生活積累，因而有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)，反省我們的傳統習作教學(xué)伊始，教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開(kāi)頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因為學(xué)生內在的詞匯若沒(méi)有情感驅動(dòng)只能永遠保持沉默，只有學(xué)生進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內部語(yǔ)言高度活躍起來(lái)。這樣情感與語(yǔ)言同構共生，從而達到習作的目的。所寫(xiě)之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了情感激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會(huì )沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說(shuō)具有個(gè)性，那么學(xué)生內部語(yǔ)言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話(huà)了。反而會(huì )與習作教學(xué)目標背道而馳久而久之，學(xué)生對習作便會(huì )索然無(wú)味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，
因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓拄契機，活化學(xué)生的豐富積累，真正達到我要寫(xiě)的境界。這樣習作練習才能有可能使學(xué)生的內部語(yǔ)言得以生成，表達能力得以提高，學(xué)生習作學(xué)習生活才有生命的律動(dòng)，由此看來(lái)，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與習作方法的指導這種文內功夫同樣的
2、習作方法指導堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫(xiě)
我們應如何進(jìn)行習作指導呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去的以學(xué)定教的習作指導策略，建立以評改為中心環(huán)節的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫(xiě)→師生評點(diǎn)習作→互評→自改成互改→謄寫(xiě)→再改，這樣把習作前的觀(guān)察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進(jìn)行觀(guān)察、構思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，將教師的指導環(huán)節融于對具體習作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的以學(xué)定教有針對性的點(diǎn)評方案，這樣從學(xué)生中來(lái)的有針對性的具體形象的習作指導，學(xué)生很容易接受，當然，這樣指導下，學(xué)生的習作，絕不會(huì )千篇一律。
二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導性評閱，讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)
1、分層而評，增強習作的自信心
翻開(kāi)一個(gè)班的作文本便可發(fā)現，得優(yōu)的老是那幾個(gè)學(xué)生，得中甚至差的總是跳不出中與差的圈，一個(gè)習作總是得中或差的學(xué)生，他們的習作自信在被一個(gè)接著(zhù)一個(gè)的中與差中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著(zhù)手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標準不同。②對一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對一個(gè)習作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫(xiě)逗號、句號、問(wèn)號等標點(diǎn)符號，接下去得優(yōu)的標準是：要分段這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。
2、指導性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。
從傳統的作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節環(huán)節，從而使這環(huán)節的教學(xué)功能僅是評定包改甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節幾乎沒(méi)有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習作的信心。
那么批閱這一環(huán)節如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？
批閱這個(gè)習作教學(xué)環(huán)節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學(xué)生根據指導、再改、再練、再提高的過(guò)程，而不是對習作作個(gè)簡(jiǎn)單的評定而己，更不能為了保持作文本的清楚清潔而使學(xué)生的習作失去質(zhì)量再提高，習作體會(huì )內化升華的最佳時(shí)機。
那么這種恰當的形式一般有哪些呢？最普遍是通過(guò)批注，指導學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導性與可操作性。而那些中心突出，/soft/語(yǔ)句通順之類(lèi)的套話(huà)，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評語(yǔ)早就該銷(xiāo)聲匿跡了。再一種形式就是面批，當面指導。其次就是再次對具有典型性的習作進(jìn)行集體點(diǎn)評。
3、動(dòng)態(tài)評定，讓學(xué)生對習作充滿(mǎn)希望。
習作等第的評定不能一錘定音，應實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評定，促進(jìn)優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)，具體做法是：得良或優(yōu)的習作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為良+或優(yōu)+（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿(mǎn)意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評定，對于習作后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，給了他們很容易的得優(yōu)的機會(huì )，對自己的習作充滿(mǎn)希望與信心。
在小學(xué)階段的學(xué)生，對生活的加工和提煉等藝術(shù)處理能力尚不具備，故而他們的習作主要要求對生活的如實(shí)記錄，在記錄生活的過(guò)程中逐步培養、提高學(xué)生的各種能力、培育學(xué)生的精神品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性。在培養學(xué)生的作文能力的同時(shí)，我們還應注重培養學(xué)生健康向上的思想情操，讓學(xué)生在生活中提高分辨是非、美丑、善惡的能力，讓學(xué)生在習作過(guò)程中孕育科學(xué)人文精神，把作文訓練同培養做人緊密地結合起來(lái)。讓生活與寫(xiě)作同在，處處留心，寫(xiě)出真情，是我們所一直追求的。
【寫(xiě)自己熟悉的生活作文指導】相關(guān)文章：
《寫(xiě)自己最熟悉,最動(dòng)情的東西》作文教學(xué)指導06-11
寫(xiě)自己熟悉的人作文10-01
寫(xiě)自己熟悉的人作文范文07-21
寫(xiě)自己熟悉的人作文參考01-28
寫(xiě)自己熟悉的人作文(4篇)10-09
寫(xiě)自己熟悉的人作文5篇12-08
寫(xiě)自己熟悉的人作文(5篇)12-08