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閱讀孩子為何失敗讀后感作文例文8篇
篇一：孩子為何失敗讀后感
《孩子為何失敗》是美國當代教育改革之父約翰．霍特于1964年推出的第一部作品�？吹交籼卦�50年前紀錄的課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，我有怵目驚心的感覺(jué)，因為此書(shū)所述的一些阻礙學(xué)生學(xué)習的教法我們正在堅定不移地實(shí)施著(zhù)，我也確信，在今天的我國中小學(xué)中也正普遍地存在著(zhù)這些導致孩子失敗的行為，而且還有愈演愈烈的趨勢。
霍特指出：“學(xué)校，是一個(gè)讓學(xué)生變笨的地方�！倍袊鴮W(xué)生的計算能力排名第一，想象力、創(chuàng )造力排名倒數是國內外公認的現實(shí)。備課是老師的，作業(yè)是學(xué)生的；課堂是老師的，考試是學(xué)生的──這樣的教育現狀不能不讓我們深思。
通過(guò)認真閱讀此書(shū)，我認為造成孩子失敗的因素是我們已經(jīng)或正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，現從以下幾方面淺作分析，以資共勉。
第一，教學(xué)不考慮學(xué)生的感受造成孩子的失敗�；籼卣f(shuō)：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來(lái)的面目，而是早已被調整過(guò)的行為。換句話(huà)說(shuō)，只要他提著(zhù)照明燈走路，他就永遠無(wú)法看到森林里夜晚的真實(shí)情況�！苯處熆偸歉鶕罢彰鳠粽盏降摹鼻榫皝�(lái)調控教學(xué)的節奏和進(jìn)程，以為這就是課堂里的真實(shí)情況，由此作出教學(xué)調整的判斷和決定，這就是導致部分學(xué)生學(xué)習失敗的緣由。因為很少有教師花時(shí)間去了解學(xué)生對自己所教學(xué)科的認識、學(xué)生對于該學(xué)科領(lǐng)域所持的態(tài)度以及他們的學(xué)習感受。教師要幫助學(xué)生學(xué)習，首先就要對學(xué)生的知識起點(diǎn)、心理特征等有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識學(xué)生了解的情況如何、難點(diǎn)在哪里、應該如何突破等。在課堂上，教師要及時(shí)洞察學(xué)生對所傳授知識的感受程度，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，以適應學(xué)生的學(xué)習水平，這正是我們常說(shuō)的因材施教。
第二，教學(xué)評價(jià)“一刀切”造成孩子失敗。孩子認知世界的方式是有很大差異的，但許多學(xué)校的教學(xué)，對學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習結果等的要求是統一的，像工廠(chǎng)中的流水線(xiàn)一樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的統一學(xué)習，達到一定標準者合格，否則就是不合格。每個(gè)孩子對周遭的世界都充滿(mǎn)著(zhù)強烈的認知欲望，都希望通過(guò)不斷探索，在學(xué)習和實(shí)踐之中獲得極大的滿(mǎn)足感。不同孩子表現出多元的智能，但進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)只有一把尺子，這必然導致一部分學(xué)生成了差生──很難甚至無(wú)法通過(guò)統一的學(xué)科要求。很多差生是后天造就的，很多被“診斷”為差生的孩子，剛開(kāi)始的時(shí)候，會(huì )非常努力，希望獲得一個(gè)好的成績(jì)來(lái)證明自己。但如果連續幾次努力之后都不能扭轉局面，他們就會(huì )采取另一種方式──把自己偽裝為無(wú)能的人。這樣做，一方面，可以降低別人對自己的期望和要求，讓自己的壓力小一些；另一方面，也能降低自己對自我的期望和要求，逐漸學(xué)會(huì )得過(guò)且過(guò)。當一個(gè)人準備失敗時(shí)，他一定不會(huì )失望。
第三，課堂教學(xué)“一言堂”造成孩子失敗。很多學(xué)校學(xué)習了杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗，也想在自己的學(xué)校里進(jìn)行試驗，但遭到了很多教師的極力反對。他們普遍認為，自己不講讓學(xué)生去學(xué)、去講，心里沒(méi)底，怕自己承擔責任，換句話(huà)說(shuō)，教師仍舊控制學(xué)生的思想。在學(xué)習的'過(guò)程中，學(xué)生未必能接受教師認為最好的學(xué)習方式，而是采用他們認為最好的方式，以及適合他們的思考和推理習慣的方式。但是老師很難意識到這一點(diǎn)，教師越是對學(xué)科的觀(guān)念和結構認識深刻，就越想將這些傳授給學(xué)生。一個(gè)現象是：教師講多了，學(xué)生反而學(xué)不會(huì )，教師講少了甚至不講了，學(xué)生的成績(jì)反而上去了。原因很簡(jiǎn)單：教師講得太多，就限制了學(xué)生的思考。讓學(xué)習變得有趣其實(shí)非常簡(jiǎn)單�；籼卦跁�(shū)中告訴我們：1．孩子不需要老師教，自己就可以學(xué)到很多，甚至學(xué)得更好；2．孩子對成年人的世界以及其做事方式非常好奇；3．孩子在現實(shí)生活中學(xué)得最好；4．孩子為了某個(gè)直接的、有意義的目標而學(xué)習時(shí)效果最好。明白了這些道理，教師是否可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習的機會(huì )。
通過(guò)對這本書(shū)細致的解讀，對書(shū)中的教育理念有了更深層次的理解和認識，對教育也有了更深刻的感悟。孩子的失敗，是教學(xué)的失敗，更是教師的失敗。當我們在三寸講臺上滔滔不絕地自認為在傳授知識時(shí)，有多少孩子能真正領(lǐng)會(huì )我們說(shuō)的意思，他們在想些什么？這是我常常思考的問(wèn)題。在這種情況下，霍特告訴我們，不要放棄任何一個(gè)學(xué)生，請停止現在的教學(xué)方式，換一種能吸引他的方式來(lái)進(jìn)行。原來(lái)讓孩子失敗的，不是他們的太頑皮不上進(jìn)，而是作為教育者沒(méi)有創(chuàng )造一個(gè)適應孩子們發(fā)育的環(huán)境。
篇二：孩子為何失敗讀后感
這本書(shū)是約翰·霍特1958年至1961年期間在美國一所小學(xué)的教學(xué)日志，讀完了之后你會(huì )非常驚訝地發(fā)現，作者幾十年前在書(shū)中所指出的美國教育問(wèn)題正在中國中小學(xué)校里蔓延。約翰·霍特同時(shí)指出，這本書(shū)雖然冠以“孩子為何失敗”書(shū)名，其實(shí)也是一部探討老師為何失敗或教育為何失敗的作品。我們不應該認為學(xué)校是強迫學(xué)生聽(tīng)話(huà)做事的地方。如果學(xué)校只是教導學(xué)生必須學(xué)習的知識，那我們實(shí)在沒(méi)有真正的教育可言。
霍特發(fā)現，在自己的班上，那些真正有思考能力的學(xué)生，并沒(méi)有必須去取悅老師的感覺(jué)。其中有些人成績(jì)很優(yōu)異，有些人成績(jì)不太好，但不管他們的成績(jì)是好是壞，他們都不刻意取悅老師。
針對一些教師提出對學(xué)生從嚴管理的要求，霍特提出了自己針?shù)h相對的想法，他認為，教師要努力創(chuàng )設輕松、有趣的學(xué)習環(huán)境�；籼氐南敕ńo很多美國教師以啟示，如果我們只是觀(guān)察學(xué)生是否在按照我們的要求做事，我們很可能會(huì )錯過(guò)最有意義或最重要的事情。這也是一些有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師對學(xué)生了解很少的一個(gè)原因。只有當教師把自己從傳統教師的角色——老板、警察、法官中解放出來(lái)，他們才能充分了解學(xué)生并提供最好的幫助和服務(wù)。
在我們的`課堂上很多自以為經(jīng)驗豐富的老師都會(huì )以為通過(guò)課堂提問(wèn)就可以調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，并且以此來(lái)了解學(xué)生掌握知識的程度，活躍課堂氣氛等。但是，霍特通過(guò)仔細觀(guān)察并發(fā)現，我們老師在“課堂提問(wèn)”中無(wú)數次看到的是學(xué)生和老師的“斗智斗勇”，看到的我們學(xué)生如何在“課堂提問(wèn)”中敷衍和應付老師的。我看了之后，審視自己的課堂發(fā)現作者分析的很對，很多次在課堂上當問(wèn)題拋出，只有極少數的孩子在思考，很多學(xué)生是在揣測你老師需要什么樣的答案，或是豎起耳朵聽(tīng)那幾個(gè)平時(shí)課堂上愛(ài)“搶嘴”的同學(xué)會(huì )不會(huì )露一些口風(fēng)，更有甚者什么都會(huì )不會(huì )，我先舉手再說(shuō)，因為他知道老師喜歡舉手的學(xué)生……孩子們就是通過(guò)這樣種種方法來(lái)迎合老師，其實(shí)他并沒(méi)有真正的去思考和理解。
篇三：孩子為何失敗讀后感
暑假某一天，想起很久沒(méi)讓兒子做口算了，于是問(wèn)兒子：7+3=？，兒子一會(huì )兒說(shuō)11，一會(huì )兒說(shuō)9，最后還是通過(guò)扳手指算出來(lái)的。我很郁悶，兩個(gè)月前10以?xún)鹊募訙p法還是很熟練的，就過(guò)了這么一個(gè)暑假，居然都不會(huì )了。又想起自己，以前學(xué)校里的知識又能記得多少？我們也一直聽(tīng)說(shuō)這樣一件事，學(xué)了物理卻連一個(gè)燈泡都不會(huì )裝。這是怎么回事？
我們在學(xué)校里跟學(xué)生強調，學(xué)生首要的任務(wù)就是學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習了，是真的在學(xué)習嗎？《孩子為何失敗》這本書(shū)里提出了，學(xué)生是真學(xué)習還是假學(xué)習的`說(shuō)法，我想以上所說(shuō)的情況應該屬于“假學(xué)習”，兒子暑假前能馬上答出7+3是多少是因為他通過(guò)反復的練習記住了答案，自己記不起以前的知識是因為在現實(shí)生活中不再遇到，學(xué)了物理不能裝燈泡是因為知識離開(kāi)了實(shí)踐。我們以前的學(xué)習，都是老師將一些知識灌輸給我們，我們便不加思索的接受，長(cháng)此以往我們都只是在不斷地接受訓練，不斷的接受一臺單調教學(xué)機器的運轉。
那么怎樣才是“真學(xué)習”呢？書(shū)中作者也提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，我很認同，我們也能按照這樣的標準來(lái)衡量學(xué)生是否在“真學(xué)習”：
�。�1） 我可以用自己的意思和語(yǔ)言來(lái)表達它
�。�2） 我可以舉例說(shuō)明
�。�3） 無(wú)論它以何種情況或何種方式出現，我都可以指認出來(lái)
�。�4） 我能將它何其他事物或觀(guān)念融會(huì )貫通
�。�5） 我可以將它運用在各種情況中
�。�6） 我可以大致預知結果
�。�7） 我能以反面或相對的情況來(lái)講解它
我們要明白，只有能夠使所學(xué)習的知識和實(shí)際運用彼此呼應，才能真正肯定自己學(xué)習了某些知識，即是“真學(xué)習”；否則我們的學(xué)習就是不確實(shí)、不完全、不正確的，這樣的學(xué)習即是“假學(xué)習”，這種學(xué)習是毫無(wú)用處的。
篇四：孩子為何失敗讀后感
我們大部分教師認為：孩子的失敗主要指學(xué)習成績(jì)差，或者是這個(gè)學(xué)生行為品行差，故意在班級里搗亂。這樣的學(xué)生，教師看見(jiàn)了都非常的頭疼，大多數情況下教師選擇了放棄。學(xué)生覺(jué)得老師既然放棄了自己，他就更加放縱自己，惡性循環(huán)，導致這幫孩子無(wú)法拯救。為了避免這樣的事情發(fā)生，我們不能放棄這些孩子，要讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)。家長(cháng)、教師和孩子都要努力，孩子才不會(huì )失敗。
一、家長(cháng)的責任在于讓孩子養成良好的行為品行
家長(cháng)是孩子的第一任老師，孩子從小就和父母生活在一起，受父母的影響最大。平時(shí)多指導孩子的品行，能夠正確區分好與壞。有了良好的`品行才能為學(xué)習創(chuàng )造良好的環(huán)境，再加上家長(cháng)和教師的督促，孩子的成績(jì)怎么會(huì )差呢？
二、教師的責任在于讓孩子形成良好的學(xué)習習慣
教師是傳授知識，解決問(wèn)題的人�，F代的教師還需要培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力，養成良好的學(xué)習習慣，這樣才能不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步。學(xué)生以后能否適應社會(huì )，很關(guān)鍵在于教師的培養，教師應該把學(xué)生培養成會(huì )學(xué)習的人。
三、孩子的職責在于刻苦學(xué)習對自己有用的東西
在學(xué)校中什么東西有用，每個(gè)學(xué)生心里都應該很清楚，知識是最有用的，沒(méi)有知識怎么能考出好成績(jì)呢？怎么適應這樣競爭激烈的社會(huì )呢？因此，作為學(xué)生應該刻苦學(xué)習，盡可能掌握多的知識，為將來(lái)的自己、將來(lái)的社會(huì )做準備。
篇五：孩子為何失敗讀后感
通觀(guān)《孩子為何失敗》這本書(shū)，我把它劃為學(xué)校教學(xué)思想一類(lèi)。在這個(gè)范疇里，作者霍特提出，教育上最可怕的問(wèn)題是，教學(xué)效果很糟糕，學(xué)生學(xué)習失敗很多，學(xué)校卻堅稱(chēng)這不是他們的問(wèn)題！霍特堅持認為，學(xué)校教育要設身處地為孩子著(zhù)想。
霍特這樣記述了他的一次聽(tīng)課：“這是一堂數學(xué)課。這位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師正在黑板上演算他所指定的習題，每演算一個(gè)步驟，他就以慣有的方式問(wèn)學(xué)生：‘這樣對不對？’上這種課實(shí)在是無(wú)聊透頂！我發(fā)現這種授課方式很難讓我專(zhuān)心，班上大多數的學(xué)生也都各懷遐思、漫不經(jīng)心，只稍稍注意老師是否叫到自己的名字而已。每個(gè)被叫到名字的學(xué)生，也不管老師的問(wèn)題是什么，只一味地回答說(shuō)：‘對�！@一堂課就這么無(wú)聊地進(jìn)行著(zhù)。不知過(guò)了多久，我的注意力逐漸渙散不集中。突然間，我好像受到某種沖擊，于是又集中起精神來(lái)，我注視著(zhù)這位老師，班上的每個(gè)同學(xué)也都注視著(zhù)他。那位被叫起來(lái)回答問(wèn)題的學(xué)生仔細端詳老師在黑板上所寫(xiě)的字后說(shuō)：‘不對，這里錯了，應該是這樣�！@位老師滿(mǎn)懷欣慰地說(shuō)：‘很好，你說(shuō)對了，應該是這樣�！f(shuō)完，他將錯字擦掉，重新改正。于是班上的學(xué)生和我都松了一口氣，然后又各自進(jìn)入夢(mèng)鄉了�！�
課后，那位老師不無(wú)得意地告訴霍特，在他注意到學(xué)生開(kāi)始精神渙散時(shí)，他向學(xué)生投擲了一個(gè)“變化球”。而霍特的遺憾是，這個(gè)“變化球”并沒(méi)有讓那位老師找到學(xué)生精神渙散的原因。這原因就是，老師講的課枯燥無(wú)味！此時(shí)，學(xué)生常常會(huì )用逃避策略——含糊地說(shuō)話(huà)，胡亂猜想，或者把問(wèn)題拋回給老師。
這個(gè)場(chǎng)景確實(shí)無(wú)數次出現在我的課堂中。經(jīng)作者描述出來(lái)，也讓我汗顏。我的確做得很不夠，或許想過(guò)很多點(diǎn)子，試圖做出些改變，我也想在自己的學(xué)校里進(jìn)行試驗，但是很不現實(shí)。因為自己不講讓學(xué)生去學(xué)、去講，心里沒(méi)底，盡管改革的發(fā)起者是學(xué)校，但萬(wàn)一搞砸了，最后還是要自己承擔責任。我寧愿沒(méi)有報酬拼命地講，也不愿意將話(huà)語(yǔ)權拱手讓給孩子們。我們根本沒(méi)有意識到，當我們要控制學(xué)生的學(xué)習或強迫他們理解某物時(shí)，他們會(huì )非常的痛苦和擔心。一個(gè)真正用心思考的學(xué)生，他們之所以覺(jué)得學(xué)校難熬的原因，不只是老師所教的內容都沒(méi)有意義，更因為老師總是說(shuō)得頭頭是道，讓孩子自己覺(jué)得有問(wèn)題。這樣只會(huì )出現更多學(xué)生為刻意取悅老師而學(xué)習。
作為老師，很少有教師愿意去了解學(xué)生對自己所教學(xué)科的認識、學(xué)生對于該學(xué)科領(lǐng)域所持的心態(tài)以及他們的感受。我們自己認為很有趣的學(xué)科，對學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是非�？菰镫y懂的；我們認為解決問(wèn)題最佳的途徑和方法，可能讓學(xué)生丈二和尚摸不著(zhù)頭腦；教師在課堂上喋喋不休講述的知識，對學(xué)生來(lái)說(shuō)可能早就知道不需多講；我們認為非常顯而易見(jiàn)的教學(xué)內容，學(xué)生可能難以理解等待著(zhù)我們詳盡地剖析……
我們要幫助學(xué)生學(xué)習，首先就要對學(xué)生的知識起點(diǎn)、心理特征有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識學(xué)生了解的情況如何，難點(diǎn)在哪里，應該如何去突破。在課堂上，要及時(shí)洞察學(xué)生對所傳授知識的感受程度，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，以適應學(xué)生的學(xué)習水平。這正是我們常說(shuō)的因材施教。
但是，要做到這一點(diǎn)是非常困難的�；籼卣f(shuō)：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來(lái)的面目，而是早已被調整過(guò)的行為。換句話(huà)說(shuō)，只要他提著(zhù)照明燈走路，他就永遠無(wú)法看到森林里夜晚的'真實(shí)情況�！苯處熆偸歉鶕罢彰鳠粽盏降摹鼻榫皝�(lái)調控教學(xué)的節奏和進(jìn)程，以為這就是課堂里的真實(shí)情況，由此做出教學(xué)調整的決定和判斷，這就是導致部分學(xué)生學(xué)習失敗的緣由。正是教師自己，造成了學(xué)生錯誤的學(xué)習策略。
讓學(xué)習有趣其實(shí)非常簡(jiǎn)單�；籼馗嬖V我們：
1．孩子不需要教。不用老師教，孩子就可以學(xué)到很多，甚至學(xué)得更好；
2．孩子對成年人的世界以及我們的做事方式非常好奇；
3．孩子在現實(shí)生活中學(xué)得最好；
4．孩子為了某個(gè)直接的、有意義的目標而學(xué)習時(shí)，效果最好。
明白了這些道理，我們可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習的機會(huì )。雖然我覺(jué)得以現實(shí)的狀況來(lái)看，完全達到理想的教學(xué)狀態(tài)實(shí)在不是教師一臂之力可以為之的，但本著(zhù)為學(xué)生所想，站在學(xué)生的立場(chǎng)，多體會(huì )學(xué)生的感受，來(lái)調整自己的教學(xué)行為還是可以去試一試的。
篇六：孩子為何失敗讀后感
約翰霍特的《孩子為何失敗》以日記的形式邊敘邊論他的學(xué)生在學(xué)校的表現。讀了此書(shū)，我感慨萬(wàn)千。孩子絕大多數的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，孩子失敗就意味著(zhù)教學(xué)的失敗、教師的失敗。
孩子為何失��？我認為關(guān)鍵在于機械的學(xué)習。孩子在課堂上運用各種策略保護自己，信任這一舉動(dòng)就足夠說(shuō)明學(xué)習在他們心目中是件多么讓他們感到恐懼的事情。因為現在的家長(cháng)和老師都相信通過(guò)不斷的學(xué)習，孩子會(huì )變得更聰明。但是未經(jīng)孩子的同意就強加一些觀(guān)念在他們身上，孩子的身心都遭到束縛，于是孩子們對于學(xué)習的恐懼感便產(chǎn)生了。孩子來(lái)學(xué)校上課只是被動(dòng)地服從家長(cháng)的意志，他們在學(xué)校的任何表現也只是為了應付老師而已。
霍特先生的學(xué)生馬茱莉在他叫孩子們舉出p結尾的動(dòng)詞后，馬茱莉變得很激動(dòng)，臉上一陣蒼白最后幾乎歇斯底里的喊 “我做不到”�；籼叵壬畛醪恢浪秊槭裁慈绱思�(dòng)，后來(lái)通過(guò)慢慢詢(xún)問(wèn)終于知道了馬茱莉根本不知道動(dòng)詞的含義而只是一味地跟著(zhù)老師的步驟在想問(wèn)題，而這些問(wèn)題她根本想不出，因此她十分恐懼。像馬茱莉這樣習慣聽(tīng)命與老師的安排、習慣聽(tīng)取老師給予的答案的學(xué)生在中國傳統教育的課堂上有很多。在古代的私塾，一般都是老先生一邊念四書(shū)五經(jīng)一邊講解，學(xué)生只需要聽(tīng)著(zhù)然后回去背誦。這種填鴨式的教學(xué)形式一直延續到現在，無(wú)形中規定了師生的關(guān)系——學(xué)生服從老師。這種關(guān)系是機械學(xué)習的問(wèn)題所在。雖然現在很多教師都想改變課堂上的師生關(guān)系，但是很多情況下都只是自己的一廂情愿。于是關(guān)系一旦約定俗成便很難改變，就像推翻封建王朝那樣需要一個(gè)很長(cháng)的過(guò)程。
像馬茱莉這樣機械地跟著(zhù)老師走的學(xué)習是沒(méi)有內質(zhì)的，也就是說(shuō)這個(gè)過(guò)程中根本沒(méi)有她自己的思考地存在。她就像是流水線(xiàn)上的員工機械地操作著(zhù)。艾米麗也是個(gè)“操作工”，她背單詞時(shí)總是不去看單詞而隨便拼一個(gè)，而且也不去驗證是否符合發(fā)音規律，更無(wú)論說(shuō)將拼讀與意義聯(lián)系在一起�，F在很多學(xué)生這樣，他們有口無(wú)心地讀著(zhù)課文，結果在要求背誦課文時(shí)便總是疙疙瘩瘩的；他們也會(huì )有手無(wú)心地抄寫(xiě)著(zhù)老師劃給他們的詞語(yǔ)，結果有些學(xué)生寫(xiě)出的字是形似而已，拼出的拼音總是平翹舌不分、前后鼻音不分，總之洋相百出。這種機械行為主要在于缺乏“思考”，進(jìn)而缺乏“理解”。我觀(guān)察過(guò)幾個(gè)聰明的孩子，他們不僅字寫(xiě)得好而且很準確，背書(shū)時(shí)也是一字不錯。也就是說(shuō)這些做得好的孩子并不是贏(yíng)在多花了時(shí)間上，而是像霍特先生說(shuō)的是贏(yíng)在了自控能力上，他們知道自己如何掌控自己的態(tài)度以及知道要用自己的思考去理解所要完成的任務(wù)，就是說(shuō)要想在學(xué)習上略勝一籌就必須有自我意識。
機械的學(xué)習不僅表現為盲從地跟著(zhù)老師走，還表現為盲目地學(xué)習著(zhù)一些內容�；籼叵壬f(shuō)他曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)一個(gè)在準備化學(xué)
科測驗的學(xué)生，那學(xué)生竟然對他說(shuō)“碳酸鈣可溶解于水中”。然后霍特先生反問(wèn)他是否看到過(guò)石灰石與花崗巖溶解在水中，這使那學(xué)生愕然。顯然他所學(xué)的化學(xué)與他所認識的真實(shí)世界，兩者之間有根本的區別。學(xué)校教育與生活的脫節是件很?chē)乐氐氖虑�，現在那些編寫(xiě)教科書(shū)的人也在極力把兩者聯(lián)系起來(lái)，于是現在的小學(xué)教材中便有了很多生活化的環(huán)節，比方說(shuō)說(shuō)怎么和家人去市場(chǎng)買(mǎi)菜的，比如說(shuō)識記生活中的各種標識……這樣既能讓孩子練習說(shuō)話(huà)還能夠讓孩子知道一些生活中的事。但即使這樣教材中的很多內容與現實(shí)生活還是有一定的距離的。學(xué)生對那些內容不感興趣，于是就會(huì )機械地跟著(zhù)老師去學(xué)習，直到完成學(xué)習任務(wù)。
怎樣改變這樣機械學(xué)習的模式、讓每一個(gè)孩子走向成功呢？ 我認為要做到以下幾個(gè)方面:
一、教師要采取正確的教學(xué)策略
教師每天在教室里上課時(shí)，是否想到過(guò)這樣的問(wèn)題：教師做的事情里面，有哪些會(huì )幫助學(xué)生學(xué)習？又有哪些會(huì )妨礙他們的學(xué)習？我們很少思考這個(gè)問(wèn)題，因為大家想當然地認為老師教的所有東西都會(huì )幫助學(xué)生學(xué)習。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到東西，那也是學(xué)生的問(wèn)題；很少有教師愿意去了解學(xué)生對自己所教學(xué)科的認識、學(xué)生對于該學(xué)科領(lǐng)域所持的心態(tài)以及他們的感受。
因此，我們需要思考的是應該讓學(xué)生學(xué)什么？而對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最重要的任務(wù)是怎樣創(chuàng )設一個(gè)自由的課堂，讓學(xué)生感受到這個(gè)世界有趣，令人激動(dòng)的一面，同時(shí)要讓他們覺(jué)得這個(gè)世界是透明的，他們可以自由的表達自己的情感。
教師要幫助學(xué)生學(xué)習，首先就要對學(xué)生的知識起點(diǎn)、心理特征有較為清晰的了解，知道即將講述的學(xué)科知識學(xué)生了解的情況如何，難點(diǎn)在哪里，應該如何去突破。在課堂上，要及時(shí)洞察學(xué)生對所傳授知識的感受程度，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，以適應學(xué)生的學(xué)習水平。當教師發(fā)現自己正在使用的教法沒(méi)有效果時(shí)，要立即停止。教師要善于放棄某種教法，但不能放棄學(xué)生。
二、讓學(xué)生改變對知識的盲目記憶
教師“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生對學(xué)科知識盲目的`記憶和背誦，在今天的課堂里司空見(jiàn)慣。很多學(xué)生一點(diǎn)也不喜歡，更不理解，但還是努力去做。他們這樣做的主要目的就是要讓家長(cháng)和老師高興，因為他們覺(jué)得“老師想讓我做一件事，我根本不知道讓我做什么，也不知道為什么讓我做。不過(guò)我還是做點(diǎn)什么吧，這樣他們就會(huì )放過(guò)我�！敝灰獙⑦@件事情做了，就沒(méi)有人來(lái)煩他了。
如何判斷一個(gè)學(xué)生是否理解某一知識或者觀(guān)念了呢？霍特告訴我們，讓學(xué)生通過(guò)體驗來(lái)感悟和理解知識，學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習就有可能興趣盎然，學(xué)習成功的可能性也會(huì )大大增加。反之，死記硬背的機械式學(xué)習，會(huì )讓越來(lái)越多的學(xué)生厭惡學(xué)習，進(jìn)而品嘗失敗的苦果。
三、教師應該把課堂還給學(xué)生
山東杜郎口教學(xué)模式告訴我們：為什么教師講多了，學(xué)生反而學(xué)不會(huì )，教師講少了甚至不講了，學(xué)生的成績(jì)反而上去了？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單：因為教師在教。換句話(huà)說(shuō)，教師試圖控制學(xué)生的思想。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生未必能接受教師認為最好的學(xué)習方式，而是采用他們認為最好的方式，以及適合他們的思考和推理的方式。但是老師很難意識到這一點(diǎn)，教師越是對學(xué)科的觀(guān)念和結構認識深刻，就越想將這些傳授給學(xué)生。在課堂上，當教師要控制學(xué)生的學(xué)習或強迫他們理解某物時(shí)，他們會(huì )非常的痛苦和擔心。一個(gè)真正用心思考的學(xué)生，他們之所以覺(jué)得學(xué)校難熬的原因，不只是老師所教的內容都沒(méi)有意義，更因為老師總是說(shuō)得頭頭是道，讓孩子自己覺(jué)得有問(wèn)題。教師可以少講一些，多給學(xué)生一些自主學(xué)習的機會(huì )。
四、要增加適當的激勵機制
我們不能否認，所有的孩子都渴望成功，但是我們對成功的意義是否有相同的理解呢？其實(shí)就像“失敗”一樣，“成功”也是大人強加給孩子的觀(guān)念。這兩個(gè)觀(guān)念就像一枚硬幣的兩面一樣不可分割。想讓孩子們不經(jīng)歷“失敗”，就愛(ài)上“成功”是不可能的�！俺晒Α辈粦撌禽p而易舉一蹴而就的，并且“成功”不是永恒�！俺晒Α币馕吨�(zhù)克服障礙——包括突破消極的想法與觀(guān)念。即從“我不能”變成“我能，我可以辦到”。所以對于孩子的“失敗”和“成功”應該都進(jìn)行激勵。讓孩子對自己充滿(mǎn)信心。
政治學(xué)中經(jīng)常提到價(jià)值觀(guān)決定思想觀(guān)念，思想觀(guān)念決定行為。一所學(xué)校一個(gè)教師，如果關(guān)注的是近期易于實(shí)現的目標，想的僅僅是如何提升自己的名次和地位，那么在教育教學(xué)過(guò)程中必然將目光聚焦于知識點(diǎn)的掌握和記憶，聚焦于如何提升學(xué)生的應試水平和考試成績(jì)�，F在相當多的學(xué)校的教育方式恰恰如此。如果關(guān)注的是孩子長(cháng)遠的發(fā)展，那就應該將目光聚焦在孩子的身上，以孩子為起點(diǎn)設計課程和教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、渴望知識、追求新知的心態(tài)，以便使他們能夠學(xué)習任何自己需要的知識，這才是成功的教學(xué)。
篇七：孩子為何失敗讀后感
《孩子為何失敗》是的作者是美國教育改革者，美國當代教育改革之父霍特的作品，這是他根據自己的教學(xué)日記寫(xiě)出的第一本書(shū)。
讀了這本書(shū)以后，對書(shū)本的內容有一些感想：孩子為什么失敗，我想關(guān)鍵在于無(wú)效的學(xué)習。孩子在課堂上運用策略保護自己這一舉動(dòng)就能夠說(shuō)明學(xué)習在他們心中是件讓他們倍感恐懼的事情。因為家長(cháng)和老師都相信通過(guò)學(xué)習孩子會(huì )變得聰明，而未經(jīng)孩子的同意就強加一些意念在他們身上，孩子的身心都遭到束縛恐懼感便產(chǎn)生了。孩子來(lái)學(xué)校上課只是無(wú)奈而被動(dòng)地服從家長(cháng)的意志。他們在學(xué)校的任何表現也只是為了應付老師而已，有點(diǎn)行尸走肉的樣子。
霍特先生的學(xué)生馬朱莉在他叫學(xué)生舉出p結尾的動(dòng)詞后，激動(dòng)的叫起來(lái)“我做不到”�；籼仄鹣炔恢浪秊槭裁慈绱思�(dòng)，后來(lái)通過(guò)慢慢詢(xún)問(wèn)終于知道了馬朱莉根本不知道動(dòng)詞的含義而只是一味地跟著(zhù)老師的步驟在想問(wèn)題，而這些問(wèn)題她根本想不出，因此她十分恐慌。像馬朱莉這樣習慣聽(tīng)命與老師的安排、習慣聽(tīng)取老師給予的答案的學(xué)生在中國傳統教育的課堂上有很多。在古代的私塾，一般都是老師一邊念四書(shū)五經(jīng)一邊講解，學(xué)生只需要聽(tīng)著(zhù)然后回去背誦。這中填鴨式的教學(xué)形式一直延續至今，無(wú)形中規定了師生的關(guān)系——生服從師。這種關(guān)系是機械學(xué)習的問(wèn)題所在。雖然現在很多教師都想改變課堂上的師生關(guān)系，但是很多都只是自己的一廂情愿。于是關(guān)系一旦約定俗成便很難改變，就像推翻封建王朝那樣需要一個(gè)很長(cháng)的過(guò)程。
像馬朱莉這樣機械地跟著(zhù)老師走的學(xué)習是沒(méi)有內質(zhì)的，也就是說(shuō)這個(gè)過(guò)程中根本沒(méi)有她自己的思考存在。她就想是流水線(xiàn)上的員工機械地操作著(zhù)。艾米麗也是個(gè)操作工，她背單詞時(shí)總是不去看單詞而隨便拼一個(gè)，而后也不去驗證是否符合發(fā)音規律，更無(wú)論說(shuō)將拼讀與意義聯(lián)系在一起。在我們班上也有著(zhù)這樣的學(xué)生，他們有口無(wú)心地讀著(zhù)語(yǔ)文課文，結果在要求背誦課文時(shí)便總是疙疙瘩瘩的;他們也會(huì )有手無(wú)心地抄寫(xiě)著(zhù)我劃給他們的詞語(yǔ)，結果有些學(xué)生寫(xiě)出的字是形似而已，拼出的拼音總是平翹舌不分、前后鼻音不分，總之楊相百出。這種機械行為主要在于缺乏“思考”，進(jìn)而缺乏“理解”。我觀(guān)察過(guò)我們班的幾個(gè)聰明的'孩子，他們不僅字寫(xiě)得好而且很準確，背書(shū)時(shí)也是一字不錯。也就是說(shuō)這些做得好的孩子并不是贏(yíng)在多花了時(shí)間上，而是想霍特先生說(shuō)的是贏(yíng)在了里自控能力上，他們知道自己如何掌控自己的態(tài)度以及知道要用自己的思考去理解所要完成的任務(wù)，就是說(shuō)要想在學(xué)習上略勝一籌就必須有自我意識。
學(xué)校生活往往不適合那些善于思考的學(xué)生
霍特承認，身為老師，他經(jīng)常會(huì )以為自己和學(xué)生的興趣基本上是一致的，他覺(jué)得學(xué)生們端坐在教室里聽(tīng)課是渴望學(xué)習，后來(lái)他才認識到，學(xué)生們來(lái)上學(xué)是情非得已。學(xué)生們上學(xué)的心理就像上醫院一樣。雖然醫生強調他所開(kāi)的藥方對這些孩子具有特殊功效，但這些孩子所想到的卻是藥味苦澀，效果不彰，說(shuō)不定還對身體有害。
在書(shū)中，霍特闡述了自己的教學(xué)理想：創(chuàng )設一個(gè)自由的課堂，學(xué)生們沒(méi)有思想負擔，就像他們小時(shí)候一樣，對這個(gè)世界充滿(mǎn)求知欲。對于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，這是最重要的任務(wù)，要讓學(xué)生感受到這個(gè)世界有趣、令人激動(dòng)的一面，同時(shí)要讓他們覺(jué)得這個(gè)世界是透明的，他們可以自由地表達自己的情感。
學(xué)是孩子們的另一個(gè)家，一個(gè)隨時(shí)設身處地為孩子著(zhù)想的家，這里是學(xué)習的天堂，而絕不是禁錮孩子們的地獄!
篇八：孩子為何失敗讀后感
《孩子為何失敗》一書(shū)是約翰·霍特根據他的教學(xué)日記寫(xiě)出的一本書(shū)，這本書(shū)記錄了約翰·霍特在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的種種問(wèn)題，可是現在這些問(wèn)題正在我們周?chē)l(fā)生著(zhù)。這本書(shū)雖然在講孩子為何失敗，其實(shí)本質(zhì)上不正是在探討老師為何失敗或教育為何失敗嗎？正如書(shū)中所說(shuō)的“我們不應該認為學(xué)校是強迫學(xué)生聽(tīng)話(huà)做事的地方。如果學(xué)校只是教導學(xué)生必須學(xué)習的知識，那我們實(shí)在沒(méi)有真正的教育可言�！�
我們的教育想要達到什么目的？我覺(jué)得目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習�？墒强v觀(guān)我們的課堂，很多時(shí)候學(xué)生無(wú)奈的`被教師牽著(zhù)鼻子一路前行，不是他們沒(méi)有想法，是教師不給他們有想法的機會(huì )。所以我們的課堂首相要給孩子自由，要在允許的范圍內最大限度的給學(xué)生思想、言語(yǔ)和行動(dòng)上的自由。那么首先表現在課堂上，教師應該少講。我們作為老師的，總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì )其中的知識，總是一遍又一遍不厭其煩的講解著(zhù)重要的內容，其實(shí)不知道這對孩子也是一種傷害。有的時(shí)候孩子只要自己靜下心來(lái)仔細思考下，也許有些問(wèn)題都能理解�？墒俏覀兊慕處熆偸前褨|西嚼爛了再喂給孩子吃，好讓孩子只要張口就能把東西吃下去，就能一手營(yíng)養，殊不知這種行為漸漸地會(huì )使孩子失去了咀嚼東西的能力，那么長(cháng)此以往，思考對于孩子來(lái)說(shuō)就是一件十分困難的事情了。其次，課后教師也要給孩子自由。教師在布置作業(yè)的時(shí)候要讓孩子也有發(fā)言權，當然不是隨便的瞎說(shuō)，而是有針對性的發(fā)言。有的孩子已經(jīng)掌握了知識，可是教師卻仍然要孩子抄寫(xiě)好幾遍，這對孩子來(lái)說(shuō)也是不公平的。所以在這些問(wèn)題的處理上，教師也要給孩子自由，讓孩子自主決定自己的作業(yè)，從而有大量可以自由支配的時(shí)間，讓孩子可以去探索自己感興趣的事情。對世界形成自己的認識，有助于孩子今后的學(xué)習以及生活。
教育并不僅僅是教師一人的責任，更重要的是孩子自己的事情。所以我們座位孩子成長(cháng)路上的領(lǐng)路人，應該呵護孩子的好奇心，給孩子提供最大限度上的自由，讓孩子能夠自由發(fā)揮，自主探索，那么孩子才能獲得學(xué)習上的成功。