實(shí)用的游戲作文【大全9篇】

　　在平凡的學(xué)習、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。那么你有了解過(guò)作文嗎？下面是小編為大家整理的游戲作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

游戲作文 篇1

　　今天的天氣格外晴朗，金筆作文班要在濕地公園的一片草坪上組織活動(dòng)。同學(xué)們像一群自由的小鳥(niǎo)歡快的飛進(jìn)了公園，陽(yáng)光照在我們身上，感覺(jué)非常溫暖，我們的心情也一下沸騰起來(lái)。

　　我們共玩了兩個(gè)游戲，第一個(gè)游戲叫“袋鼠跳接力賽”，第二個(gè)游戲——也是我最喜歡的游戲，叫做“雙人夾氣球接力賽”。它的'規則是：兩個(gè)人把氣球用背靠背的方式運到對面的終點(diǎn)去，再把氣球給踩爆，先完成接力的組獲勝。梁老師每?jì)蓚�(gè)人發(fā)了一個(gè)氣球，我拿到氣球后，一口氣把氣球吹得大大的，然后再把它系得很緊。突然，氣球從我的手上飛到了天上，畫(huà)出一條美麗的弧線(xiàn)，然后又飄飄悠悠地落到地上。其他的同學(xué)也在玩氣球，頓時(shí)，地上爬滿(mǎn)了五顏六色的氣球。

　　比賽正式開(kāi)始了，同學(xué)們興奮地投入到緊張的比賽中去，隊友們都在加油吶喊。輪到我們的時(shí)候，我和我的隊友背靠背夾著(zhù)氣球奔去，雖然沒(méi)有健步如飛，可是，我們步調一致、配合默契，奮力沖向終點(diǎn)。氣球突然從我們的背上跳了出來(lái)，我和我的隊友趕緊去“搶救”氣球，并奮力用腳去踩氣球，但是氣球卻像個(gè)頑皮的小孩一樣跑來(lái)跑去，我們努力了好幾次才踩破，我們趕緊揮手，讓下一組接力的人出發(fā)。經(jīng)過(guò)我們共同的努力，我們這組獲得了最后的勝利，同學(xué)們興高采烈的歡呼著(zhù)。另一組的同學(xué)雖然輸了，但他們還是堅持不懈地完成了游戲。

　　游戲結束了，快樂(lè )的時(shí)間總是過(guò)得飛快，今天我們不僅玩了好玩的有些，而且還懂得了團結協(xié)作的重要性。

游戲作文 篇2

　　在劉老師不在的這些日子里，班里一些聰明絕頂的男生和女生，發(fā)明了一種獨特無(wú)比的游戲，這個(gè)游戲正式被我們命名為討人喜歡的“躲避呼啦圈”，讓我來(lái)給你們講講這個(gè)游戲吧！

　　“躲避呼啦圈”游戲，是一個(gè)多人游戲，大致內容其實(shí)跟躲避球是差不多的。首先，想玩這個(gè)游戲就必須得要一個(gè)工具，那是什么呢？當然是呼啦圈啦！如果沒(méi)有了呼啦圈，那這個(gè)游戲是無(wú)論如何也玩不了的。

　　所以，只要一下課或者上體育課的時(shí)候，第一個(gè)搶到呼啦圈的人就會(huì )欣喜若狂的招呼大家來(lái)玩“躲避呼啦圈”。在游戲開(kāi)始之前，大家會(huì )很自然得找出兩個(gè)專(zhuān)門(mén)扔呼啦圈的人，其他人呢，則在中間等待著(zhù)呼啦圈的到來(lái)，當呼啦圈像一陣風(fēng)似的從你腳下飛過(guò)時(shí)，那感覺(jué)，是刺激的`無(wú)法形容的，最最要命的是，當你還沒(méi)反應過(guò)來(lái)的時(shí)候，另一邊的呼啦圈又飛了過(guò)來(lái)，這時(shí)所有人的致命弱點(diǎn)。

　　當然，如果你一分心，呼啦圈碰到你的腳了，那對不起，你要“死”了，當然你也有“活”的機會(huì )，只要有人在呼啦圈還沒(méi)有停下來(lái)的時(shí)候，做出兩只腳套在呼啦圈里面的高難度動(dòng)作，那么你就可以“活”過(guò)來(lái)了。當然，如果大部分人都已經(jīng)“死”了，中間就只剩下兩人玩游戲了，那一年一度的“復活節”也就到來(lái)了，這時(shí)，大家都可以重新開(kāi)始玩游戲。

　　正是因為這個(gè)游戲，讓我們的生活變得無(wú)比的豐富多彩，這是一個(gè)多么獨特、受人喜歡的游戲呀！

游戲作文 篇3

　　“鐺鐺——”下課了，大家卻都依依不舍。為什么會(huì )這樣呢？這，還要從上課的時(shí)候說(shuō)起。

　　上課了。老師來(lái)教室時(shí)，帶來(lái)了一只魔法帽、一個(gè)大大的鼓和一朵花。她走進(jìn)教室，對我們說(shuō)：“同學(xué)們，今天這堂課我們來(lái)玩一個(gè)游戲�！蔽蚁耄骸袄蠋熀�蘆里賣(mài)的什藥呢?”正當同學(xué)覺(jué)得奇怪時(shí)，老師讓我們了解了游戲規則：讓先經(jīng)指定的同學(xué)上去打鼓，并且背對著(zhù)我們。我們就把花往后傳，當鼓聲停下來(lái)，花傳在誰(shuí)手上，誰(shuí)就要獲得一個(gè)令人“驚”或令人“喜”的東西。

　　聽(tīng)了規則，班里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。我瞪大眼睛看著(zhù)那朵“魔花”，也看不出個(gè)什么所以然來(lái)。

　　第一輪游戲開(kāi)始了。鼓聲驟然響起�！暗谝粋�(gè)同學(xué)、第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)……”我們都盯著(zhù)“魔花”，生怕看不到“遇難者”�！班剜亍�—嘭嘭嘭——”，漸漸地，鼓聲的節奏快了起來(lái)。我的心也怦怦跳起來(lái)�！班亍�—”鼓聲突然停了下來(lái)。我們那提到嗓子眼兒的心回了家。我們定睛一看，“遇難者”竟然是坐在角落的那個(gè)瘦小的女孩。她被嚇得不輕，臉都紅了，手上那朵花也掉在地上�！肮�哈哈一一”我們立刻發(fā)出那慶幸的笑聲。正當我們幸災樂(lè )禍時(shí)，她皺著(zhù)眉頭緩慢走向了“魔臺”。她的手往“魔法帽”里一掏——掏出了一個(gè)橘子！全班立刻“爆炸”了：有的`同學(xué)擦了擦眼睛；懷疑自己得了高度近視；有的同學(xué)趴在桌子上假哭；有的干脆直接扇自己耳光，認為自己在做夢(mèng)……

　　不知不覺(jué)，鼓聲在延續著(zhù)�！澳Щā币匝咐撞患把诙�之勢傳到了前面的男同學(xué)手中。他轉過(guò)身來(lái)，嘴角里露出一絲狡黠的微笑。我不知怎么了，腳開(kāi)始發(fā)軟，牙齒也直顫。我愣了一會(huì )兒，不知是接還是不接，這就像有兩個(gè)天使，一個(gè)使勁叫著(zhù)讓我接住，一個(gè)堅決不讓我接。我猶豫著(zhù)，那男同學(xué)笑了笑，不緊不慢地把花放在我的桌子上。我拿著(zhù)花，手不停地顫，花又掉在了地上。前面的男同學(xué)見(jiàn)狀，像個(gè)老人似的緩慢地彎下腰，把它撿起來(lái)……霎時(shí)，鼓聲忽然停止了。腦子一片空白的我清醒了過(guò)來(lái)，“癱”在椅子上。不管怎樣，前面的同學(xué)倒是成了我的替罪羊。他尷尬地走向了那“魔臺”。他往帽子里一抓——抓出個(gè)紙條。老師讓他把紙條上的字念出來(lái)。我們暗暗一笑——這下，有好戲看了。過(guò)了一會(huì )兒，他結結巴巴地說(shuō)：“學(xué)……學(xué)鴨子走路�！痹�(huà)音剛落，同學(xué)馬上精神抖擻起來(lái)：他們有的笑趴在桌子上，不停用拳頭捶著(zhù)桌面；有的干脆直接“癱瘓”在椅子上，笑得四肢軟弱無(wú)力了都不肯罷休；還有的站在桌椅上，我坐在座位上，可能是愉快，又可能是失望。

游戲作文 篇4

　　隨著(zhù)幼兒園二期課改的深入，幼兒教師越來(lái)越注重研究我們的教育對象——-幼兒。因為教師認識到，“教學(xué)的意義是教學(xué)生學(xué)習，不是教學(xué)生知識，而是教學(xué)生學(xué)知識，知識只是一種載體，而不是目的”。

　　基于對幼兒認知方式的解讀，我們提出了“尊重幼兒的已有經(jīng)驗”“創(chuàng )設問(wèn)題情境”等。但幼兒到底是如何運用自身經(jīng)驗的?究竟是如何理解教師所創(chuàng )設的“問(wèn)題情境”的?作為教師的我們是否又真的能聽(tīng)得到、看得懂幼兒呢?

　　為“車(chē)”分類(lèi)

　　中班的孩子們?yōu)橥妗敖煌üぞ摺钡闹黝}從家里帶來(lái)了各種各樣的“車(chē)”，我則充分利用這些“車(chē)”讓他們分類(lèi)。孩子們開(kāi)心地忙碌著(zhù)，他們時(shí)而按“車(chē)”的大小分類(lèi)：時(shí)而按“車(chē)”的顏色分類(lèi)：時(shí)而按“車(chē)”的外形特征分類(lèi)(轎車(chē)、面包車(chē)、卡車(chē)等)。突然，凱凱提出可按“工作和不工作”來(lái)分類(lèi)，我一下子愣住了，滿(mǎn)臉疑惑地看著(zhù)凱凱，凱凱也似乎明白了我的不解，馬上補充說(shuō)：“攪拌車(chē)要運送攪拌好的水泥、挖土機要挖泥土、大吊車(chē)要吊起重的東西、大卡車(chē)要運貨……這些車(chē)都是要每天上班工作的，小轎車(chē)、面包車(chē)、摩托車(chē)……這些車(chē)都是不工作的�！蔽疫@才明白凱凱對“工作”和“不工作”的“車(chē)”的獨特見(jiàn)解……

　　凱凱獨特的分類(lèi)方法讓我感受到幼兒對車(chē)輛的理解不同于成人。我們一直都認為幼兒只能關(guān)注到事物外部的明顯特征，但這個(gè)案例中幼兒將自己對成人世界中的“工作”的理解與“車(chē)輛”聯(lián)系了起來(lái)，并通過(guò)分類(lèi)表達出來(lái)。因此只有讓幼兒有機會(huì )按照自己的方式直面問(wèn)題情境，教師才能有機會(huì )聽(tīng)到幼兒的“聲音”，理解幼兒的想法。

　　擺放新家中的物品

　　我在小班主題活動(dòng)“小兔乖乖”中設計了“小兔搬新家”的游戲，想讓孩子們通過(guò)房間里一些生活用品的擺放形式來(lái)感受“模式排列”的方法。然而，當我將一排碗和勺子以間隔的形式擺放在孩子們面前時(shí)，有孩子立即說(shuō)：“放錯啦，碗應該是一個(gè)個(gè)疊起來(lái)放的，勺子應該放在碗里�！�

　　當我再次將一排桌子和椅子以間隔的形式擺放在孩子們面前時(shí)，孩子們立刻叫了起來(lái)：“椅子應該是推進(jìn)桌子里面的啊，老師平時(shí)都是這樣要求我們的!”

　　當我唱著(zhù)數字將一些不同的吊燈以間隔形式懸掛出來(lái)時(shí)，吳吳馬上站起來(lái)問(wèn)我：“一個(gè)房間為什么要掛這么多吊燈?這太浪費電了�！�

　　游戲中的各種物品是幼兒所熟悉的，能引發(fā)他們真實(shí)的生活經(jīng)驗，而“碗和勺子”“桌子和椅子”“吊燈”的呈現方式顯然與真實(shí)的生活情境相違背。小班幼兒只能在自己的認知背景下想象和理解事物，所以他們就會(huì )頻頻提出質(zhì)疑，認為教師的擺放方式存在問(wèn)題。這就像故事《魚(yú)就是魚(yú)》中的那條魚(yú)，當青蛙向它描述陸地上的各種生物時(shí)，它腦海中出現的都是從魚(yú)變化而成的各種生物。

　　當然，活動(dòng)中也有一小部分幼兒在看了教師的“排列圖”后，能猜出教師的“意思”，并順著(zhù)教師的“思路”繼續思考后面的問(wèn)題。這些幼兒能在教師呈現的情境中抽象地思考模式排列的方式，已經(jīng)完全脫離了自己的生活經(jīng)驗，那么教師又何必創(chuàng )設這么繁復的“情境”呢?

　　有趣的盒子

　　在玩“有趣的盒子”時(shí)，我將各種包裝盒按從大到小的順序穿成一串，并套在一起。當我抱著(zhù)盒子來(lái)到孩子們面前，孩子們對“盒子串”充滿(mǎn)了興趣。于是我順勢向孩子們提問(wèn)：“這是什么盒子?”孩子們馬上回答：“蛋糕盒子�！蔽矣謫�(wèn)：“盒子里有什么呀?”孩子們不假思索地答道：“蛋糕盒子!”聽(tīng)了孩子們的回答，我立即提起最外面的蛋糕盒子，孩子們卻發(fā)現蛋糕盒子里面是個(gè)皮鞋盒子。我又問(wèn)：“這是什么盒子?”孩子們又搶著(zhù)回答：“皮鞋盒子!”“盒子里是什么呀?”我繼續追問(wèn)孩子們�！捌ば�!”孩子們自信地告訴我，當我提起皮鞋盒子，他們看到里面是一個(gè)玩具盒子……

　　孩子們的回答被一一否定了，于是他們就開(kāi)始天馬行空地胡亂猜測起來(lái)，因為他們“沒(méi)了方向”，摸不著(zhù)頭腦。

　　盒子原本能引發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，但要猜測套在一起的“盒子串”里有什么，對依靠生活經(jīng)驗進(jìn)行思考的幼兒來(lái)說(shuō)顯然是不合適的。雖然活動(dòng)中的互動(dòng)看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)這種熱鬧反而打亂了幼兒正常的思維和邏輯。

　　這樣的情況在教師日常的教學(xué)中經(jīng)常會(huì )發(fā)生，只是教師要么沒(méi)有意識到問(wèn)題的存在，要么漠視這些現象，因為教師已經(jīng)習慣于按照自己的方式來(lái)理解幼兒，習慣于將幼兒的“思路”朝著(zhù)教師的.方向拉近，期待幼兒理解教師的意圖。

　　因此，創(chuàng )設怎樣的問(wèn)題情境將直接影響到幼兒是否能有效地綜合運用自身的經(jīng)驗，是否能為“真實(shí)問(wèn)題”所吸引而產(chǎn)生自己的思考或觀(guān)點(diǎn)。就如“擺放新家中的物品”中的那些模式排列圖，對幼兒來(lái)說(shuō)是真實(shí)的嗎?面對這樣的情境幼兒又如何運用已有的生活經(jīng)驗來(lái)思考呢?

　　以下兩個(gè)數學(xué)活動(dòng)教師同樣選擇了幼兒熟悉的動(dòng)畫(huà)故事為背景，結果卻大不相同。

　　在一個(gè)活動(dòng)中，教師提供了各種不同長(cháng)相的“妖怪”，幼兒必須找出幾個(gè)具有某種共同特征的“妖怪”，才能湊齊進(jìn)入下一關(guān)(其實(shí)這是讓幼兒尋找“妖怪”的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi))。隨著(zhù)“妖怪”的增多，分類(lèi)的難度逐漸加大，幼兒要“過(guò)關(guān)斬將”才能到達目的地。游戲中幼兒始終沉浸在故事情境中，“各種不同長(cháng)相的‘妖怪’”與幼兒所要思考的問(wèn)題——尋找具有某種共同特征的“妖怪”融為一體，這樣的情境需要幼兒解決“真實(shí)問(wèn)題”，對幼兒來(lái)說(shuō)就是真實(shí)的。

　　在另一個(gè)活動(dòng)中，教師只是運用了一個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，這個(gè)人物經(jīng)歷各個(gè)難關(guān)時(shí)，多媒體上會(huì )出現一系列的數學(xué)題，幼兒要解開(kāi)這些題才能過(guò)關(guān)。從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，故事情境和解題是兩件離得比較遠的事情，幼兒很難真正進(jìn)入故事情境，這對他們來(lái)說(shuō)是“假情境”，只是教師為了讓幼兒掌握某種數學(xué)知識而硬套上的“情境帽子”。因此，幼兒在這兩個(gè)活動(dòng)中的體驗和投入程度完全不同。

　　小兔子吃蘿卜

　　“小兔子吃蘿卜”的游戲是這樣玩的：通過(guò)擲骰子喂小兔子吃蘿卜(骰子擲到數字幾就拿幾個(gè)蘿卜喂給小兔子吃)；小兔子吃到一定數量的蘿卜(如果上面是數字“3”，就要讓小兔子吃到3個(gè)蘿卜)，肚子就飽了，孩子們可以高高興興地帶小兔子回家。

　　每次喂小兔子的蘿卜數量可以由教師根據孩子們的能力來(lái)決定�？ㄆ�上是“3”即表示這次要讓小兔子吃到“3”個(gè)蘿卜才算飽。

　　游戲中孩子們會(huì )思考：骰子擲到了幾?要拿幾個(gè)蘿卜?喂給哪只小兔子吃可以正好是3個(gè)(盆子中原來(lái)有的蘿卜個(gè)數和骰子擲到的數合起來(lái)要正好是“3”)?這次我想擲到幾，正好可以讓第幾只小兔子吃到3個(gè)蘿卜?多下來(lái)的蘿卜怎么辦……

　　游戲中幼兒一直需要關(guān)注“數的組合”，一旦組合成功還能得到自己喜歡的小兔子。這個(gè)問(wèn)題情境對幼兒來(lái)說(shuō)就是真實(shí)的，是他們看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的，所以游戲中幼兒為了能達到自己的目標——喂飽小兔子，再拿到小兔子，就會(huì )自覺(jué)地運用各種已有的數經(jīng)驗，如點(diǎn)數、目測數量、接著(zhù)數等。

　　判斷“真實(shí)的問(wèn)題情境”和“假的問(wèn)題情境”，其本源就是從幼兒的視角出發(fā)，只有幼兒認為是“真的在游戲”，這樣的情境才是真實(shí)的，只有面對真實(shí)的問(wèn)題情境，幼兒才會(huì )主動(dòng)調動(dòng)所有的相關(guān)經(jīng)驗，進(jìn)行“真正”的思考，解決“真正”的問(wèn)題，此時(shí)幼兒的學(xué)習才是最有效的。

游戲作文 篇5

　　上個(gè)星期六，我在超博學(xué)校玩了一個(gè)游戲——木頭人。

　　木頭人游戲開(kāi)始了，全班的同學(xué)一起喊了木頭人游戲規則的口訣——我們都是木頭人，不能說(shuō)來(lái)不許笑，不許動(dòng)來(lái)不能叫之后，我們全班同學(xué)都擺了一個(gè)姿勢，班里立刻鴉雀無(wú)聲，安靜的連一根針掉下來(lái)的.聲音都聽(tīng)得見(jiàn)。我擺得姿勢可有意思了，我把作文本放在頭上，看起來(lái)就像我用作文本打頭了一樣。任天樂(lè )表現得最有意思，他竟然是躺著(zhù)的。過(guò)了五秒鐘后，就有一位同學(xué)哈哈大笑起來(lái)，他就是曾漢，老師說(shuō)曾漢出局了，可曾漢可不甘心，又去騷擾別的同學(xué)了�！扒�萬(wàn)別騷擾我呀”！我心想。三十秒過(guò)去了，我變得緊張起來(lái)，害怕我會(huì )撲哧一笑。時(shí)間快要到了，我可不能動(dòng)呀，不然我可就前空近棄了。

　　好了，時(shí)間到了，班里瞬間炸開(kāi)了鍋，贏(yíng)家嗎歡呼起來(lái)，我也是其中一個(gè)哦！

游戲作文 篇6

　　今天上午第二節課，本來(lái)是普普通通的作文課，可是金老師的一個(gè)游戲卻讓這節課變?yōu)榱藲g樂(lè )的海洋。是什么游戲讓我們全班都開(kāi)心不已呢？呵呵，是金老師讓我們玩抓紙條游戲。

　　游戲規則是這樣的：金老師先讓我們每人拿出一張文格紙，折成三段，然后撕開(kāi)，分別標上①、②、③的序號，在①號紙上寫(xiě)上某一個(gè)人的名字，在②號紙上寫(xiě)上一個(gè)動(dòng)詞，在③號紙上寫(xiě)上事物或動(dòng)物的.名稱(chēng)。等大家寫(xiě)好后，金老師把收上來(lái)的紙條按序號擺成三堆，攪拌后，就讓我們在三堆紙條中任意分別抽出三張，再讓我們與同桌交流，看誰(shuí)的紙條最有趣。在交流時(shí)，有的同學(xué)笑得滿(mǎn)地打滾，有的同學(xué)笑得把桌子都快敲壞了，還有的同學(xué)笑得上氣不接下氣，直捂著(zhù)肚子說(shuō)不出話(huà)……

　　金老師叫大家安靜并叫覺(jué)得自己紙條有趣的同學(xué)自告奮勇地念出來(lái)。杜澤琨說(shuō)：“郭翰文擠壓兔子�！彼�一說(shuō)完，全班都哄堂大笑。郭翰文自己也忍不住跟著(zhù)笑起來(lái)。

　　田芳銀站起來(lái)自己一個(gè)人笑個(gè)不停，說(shuō)不出話(huà)來(lái)，直到旁邊的同學(xué)把紙條搶過(guò)去：大聲念到：“金老師吃屠龍劍�！比�班一鍋蜂似的“哄”一聲笑了起來(lái)。

　　連煌彬笑嘻嘻地說(shuō)：“林銘浩轉動(dòng)轟炸機�！比�班的同學(xué)笑得拍起了桌子。還有很多有趣的紙條，我說(shuō)都說(shuō)不完。一堂有趣的抓紙條游戲課就在我們的笑聲中結束了。我心想：要是每節作文課都這么有趣那該多好��！那我每天都會(huì )盼望著(zhù)作文課的到來(lái)。

游戲作文 篇7

　　今天，孫老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行了一場(chǎng)激烈、有趣的游戲。

　　這個(gè)游戲叫“你來(lái)比劃我來(lái)猜”。全班分成兩隊，再起上霸氣的隊名，最后選出兩名“司令”。我隊的名字是“王者必勝隊”，對方的名字是“無(wú)敵戰斗隊”。兩隊的隊長(cháng)分別是我和杰杰。游戲的規則是：每方派出兩名選手，在一分半鐘內，一人比劃動(dòng)作，另一人根據比劃的意思猜詞語(yǔ)。比劃的同學(xué)不能說(shuō)出詞語(yǔ)中的任一字，猜的同學(xué)不能看詞語(yǔ)。

　　激烈的“戰斗”開(kāi)始了。首先上場(chǎng)的是“王者必勝隊”的我和帥帥。帥帥只要稍一點(diǎn)撥，我就對答如流，這令在一旁觀(guān)戰的大家欽佩得五體投地。像“對牛彈琴”、“守株待兔”這些詞語(yǔ)，我只要幾秒鐘就能答出來(lái)。忽然，帥帥一個(gè)人扮演兩個(gè)角色，一會(huì )兒在前，一會(huì )兒在后，這下可把我難住了，我絞盡腦汁，冥思苦想，可就是想不出答案，只見(jiàn)我隊的隊員都焦急萬(wàn)分，我使勁拍拍自己的.腦袋，對了，是“狐假虎威”！我剛說(shuō)完答案，時(shí)間就到了，真險��！我們奪得了寶貴的8分。

　　接下來(lái)出場(chǎng)的是“無(wú)敵戰斗隊”的杰杰和林林。杰杰一上場(chǎng)就捧腹大笑，那可愛(ài)的樣子把全班逗笑了。開(kāi)始計時(shí)了，詞語(yǔ)是“抓耳撓腮”，他上蹦下跳地抓著(zhù)耳朵，而小林卻一點(diǎn)反應都沒(méi)有。

　　游戲結束了，我隊以17：16險勝對方，敵隊隊員搖搖頭說(shuō)，要是我們再努力一點(diǎn)就好了。

　　這真是一次難忘的游戲。

游戲作文 篇8

　　我喜歡玩的游戲很多，比如乒乓球、羽毛球之類(lèi)的，但最吸引我的還是電腦游戲。

　　我非常喜歡玩電腦，上課的時(shí)候腦子里裝的.全是電腦游戲，老師講了什么都不知道。只要星期五下午放學(xué)后，我就恨不得插上翅膀飛回家�；丶液�，把書(shū)包胡亂一扔，就打開(kāi)電腦，津津有味地玩了起來(lái)。開(kāi)飯了，爸爸媽媽喊我吃飯，我還是不肯下線(xiàn)。直到媽媽說(shuō)：“小心我把電線(xiàn)拔掉，鼠標帶走�！蔽也艖賾俨簧岬仃P(guān)上電腦。

　　我從9歲開(kāi)始打游戲，現在已經(jīng)很熟練了。在功夫派里，我已經(jīng)從1級升為50級敖天，玩副本每次能打的是精英模式，評價(jià)是S級呢！我還殺過(guò)傳音、紫牙、盲牙、頓爪呢！我玩QQ飛車(chē)也很厲害，經(jīng)常能奪得冠軍，游戲對手都不相信我是個(gè)小孩。

　　爸爸說(shuō)：“電腦游戲雖然好玩，但一定要適度，不要玩太長(cháng)時(shí)間，學(xué)習的時(shí)候就不要去想，一定要做到學(xué)習第一，娛樂(lè )第二�！蔽覜Q心照爸爸說(shuō)的做，做一個(gè)愛(ài)學(xué)習的好孩子。

游戲作文 篇9

　　星期六上午，陽(yáng)光明媚，萬(wàn)里無(wú)云。我在“快樂(lè )班”里寫(xiě)，上課時(shí)，魏老師教我們做了一個(gè)游戲—“我能堅持五分鐘”。

　　這個(gè)游戲的規則很簡(jiǎn)單，拿起一支筆，將右臂與肩膀等高，再選定手背的一個(gè)位置，將筆平穩的放下去，中途如果筆掉下來(lái)了，那么就說(shuō)明你失敗了。游戲的規則就這么簡(jiǎn)單，話(huà)不多說(shuō)，讓我們一起進(jìn)入游戲吧。

　　游戲前我們三個(gè)同學(xué)自信心很足，深深的吸了一口氣�？烧l(shuí)知，游戲開(kāi)始了還不到一分鐘，我們的胳臂就感覺(jué)沉重，慢慢的垂了下來(lái)，我們三人像打敗仗的士兵，都不好意的低下了腦袋。

　　老師每過(guò)一分鐘就問(wèn)我們心里想得是什么？你們現在的`感覺(jué)如何？我們都回答說(shuō)：“心里只有一個(gè)想法，那就是贏(yíng)，不過(guò)現在感覺(jué)胳臂酸痛難以忍受”。離游戲結束還有一分鐘時(shí)，我們感到手和胳臂酸的都已經(jīng)沒(méi)有了知覺(jué)，就在這時(shí)，女生的筆掉落在地上，我為她惋惜，卻為自己高興。

　　老師說(shuō)：“最后10秒鐘倒計時(shí)開(kāi)始，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，結束！游戲最終的結果是我和另一個(gè)女生獲勝。得到魏老師獎勵我們的一個(gè)“快樂(lè )幣”。

　　通過(guò)參加這個(gè)游戲，使我受到啟發(fā)：今后做事情一定要堅持不懈，有始有終，持之以恒，堅決取勝，決不能半途而廢。

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