精選有趣游戲作文匯編五篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都接觸過(guò)作文吧，作文是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達一個(gè)主題意義的文體。作文的注意事項有許多，你確定會(huì )寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的有趣游戲作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
有趣游戲作文 篇1
“哎呀，我的爹呀、娘呀，祖宗一代，祖宗二代呀……我還不想死呀！我不想和《增廣賢文》里說(shuō)的一樣：‘多少少年亡，不到白頭死’呀！”聽(tīng)到這句讓人起雞皮疙瘩的話(huà)，你們一定已經(jīng)心驚膽寒了吧。
這一次我們的馮老師已經(jīng)變成了最高級別的“瘋老師”了！她竟然叫我們“掃雷”！真是莫名其妙中的不可思議呀！我還以為我們的“瘋老師”成了“軍事迷”呢！看軍事視頻和雜志看多了呢！把我們這群有正常頭腦的學(xué)生都快變成“桂寶”（一本叫《瘋了！桂寶》的漫畫(huà)書(shū)里的主人公）了呢！
這次“掃雷任務(wù)”由“瘋老師”擔任“掃雷司令”，簡(jiǎn)稱(chēng)“瘋司令”。這位瘋司令”開(kāi)始從她的“桂寶班”里挑選出幾名“戰士”做為“掃雷先頭部隊”。她第一位就選了我們的“鐘光榮”（鐘瀚宇）擔任這次“任務(wù)”的“組長(cháng)”，第二位選了“呂怕死”（呂欣睿）擔任“工兵一號”，第三位選了“陳臭腳”（陳姚睿）擔任“工兵二號”，最后一位……還是說(shuō)吧，但說(shuō)了也太丟臉了！是我們的“馬大班長(cháng)，馬大隊委”（馬正旺）擔任了這次“任務(wù)”的“掃雷犬”。他們四個(gè)就這樣組成了一個(gè)“光榮怕死隊”。
“鐘光榮組長(cháng)”開(kāi)始準備他們的“工具”，最終，他們準備了：幾個(gè)“步話(huà)機”（鐵杯、塑料杯和文具盒）、一張“地圖”（我的英文漫畫(huà)）、幾面“旗”（幾支鋼筆）和一個(gè)“探測儀”忘了是一個(gè)什么東西了）。
這時(shí)，只聽(tīng)“瘋司令”一個(gè)如魔鬼般的聲音：“掃雷現在開(kāi)始�！蔽覀兊摹肮鈽s怕死隊”的人都像小偷一樣躡手躡腳地到處搜尋，到處摸索著(zhù)。他們臉上的表情是多么緊張呀！啊，對了，這們這些無(wú)辜的平民怎么過(guò)的呢？導演給我們回放一下！當時(shí)，有的人被嚇傻了，有的人直接昏死過(guò)去，還有的人自告奮勇，可是被“瘋司令”一句話(huà)給“掃”了回去。教室里一下子變得死氣沉沉。
那好玩的課堂馬上就要變成“黑色死神的地獄之門(mén)”了！因為時(shí)間就快要到了！有的人在心里向上帝祈禱著(zhù)：“神啊，快救救我吧！我還不想死呀！”但是，神是不可信的。所以，我們的“光榮怕死隊”被“Pass“了，不愧是“光榮‘Pass’隊”呀！但他們?yōu)槭裁磿?huì )被“Pass”呢？因為他們一顆地雷都沒(méi)有找到，更別說(shuō)“掃”了！哎，“光榮怕死隊”命苦呀，命苦。
這時(shí)，馮老師來(lái)到了“天堂”采訪(fǎng)。馮老師首先問(wèn)道：“你們?yōu)槭裁催B一顆‘地雷’都沒(méi)有找到？組長(cháng)你先說(shuō)�！�
“因為……”組長(cháng)想了一下說(shuō)，“因為組員不配合我�！�
組員們立刻反駁道：“不是我們不配合組長(cháng)，而是組長(cháng)不配合我們，請組長(cháng)不要找客觀(guān)的理由�！�
“我沒(méi)有找理由�！�
“你是在找理由�！�
“……”
“Stop！你們的事我不管了，相信第二組會(huì )比第一組更好，我先要‘飛’下去了！”“瘋司令”大聲說(shuō)道。
回到“掃雷場(chǎng)”后，“瘋司令”鄭重其事地宣布道：“第二組是全體‘戰士’，現在開(kāi)始‘掃雷’�！薄隘偹玖睢眲傉f(shuō)完，大家就都一窩蜂地向講臺沖去，然后又向別的地方走去，教室里又從“黑色死神的地獄之門(mén)”變回了好玩的課堂。
最終，我們找到了四顆“地雷”。地雷是什么呢？就是大家都愛(ài)吃的大白兔軟糖了。
有趣游戲作文 篇2
叮呤呤……上課鈴響了，老師笑咪咪的走進(jìn)教室，對我們說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)玩一個(gè)游戲好不好呀？這個(gè)游戲的名字就叫做“天馬行空”，游戲規則就是每個(gè)小組準備一張紙，發(fā)揮自己的想象力，當看到“游樂(lè )場(chǎng)”這個(gè)詞的時(shí)候，你腦海里浮現出什么詞，大家就快速的把這個(gè)詞寫(xiě)在紙上，看哪個(gè)小組寫(xiě)的詞多。
隨著(zhù)老師的口號，緊張又有趣的游戲開(kāi)始了！只見(jiàn)每個(gè)小組的同學(xué)，都在奮筆疾書(shū)，就連我們組寫(xiě)字最好看的馮亦銘同學(xué)寫(xiě)的字都要“飛”了，終于……傳到我這里了，我在紙上飛快的寫(xiě)出“旋轉木馬”，游樂(lè )場(chǎng)里我最喜歡座旋轉木馬啦。寫(xiě)完后我把紙傳給了下一個(gè)同學(xué)，就這樣一個(gè)傳一個(gè)……緊張又有趣，當我們把能想到的都寫(xiě)完正在面面相覷的時(shí)候，老師加入到我們組，只見(jiàn)老師在紙上寫(xiě)了“薯片”。我們小組的同學(xué)們豁然開(kāi)朗，游樂(lè )場(chǎng)還有好吃的薯片呀！我們立刻有了新的靈感。
我們又想了好多的詞：大米、披薩、玉米、奧利奧、開(kāi)味魚(yú)......就在這時(shí)，我們小組一個(gè)同學(xué)突然說(shuō)：再寫(xiě)我們要變成食物王國啦！這句話(huà)把大伙逗得哈哈大笑。
快樂(lè )的時(shí)光總是那么短暫，開(kāi)心的同時(shí)，我又有點(diǎn)小遺憾……如果時(shí)間能倒流的話(huà)，我想我還能寫(xiě)出更多“天馬行空”的詞匯。這個(gè)真是一個(gè)有趣的游戲啊。
有趣游戲作文 篇3
今天晚上，我和弟弟一起玩了123木頭人的游戲。
游戲開(kāi)始了，我先說(shuō)：123木頭人，1不能動(dòng)，2不能笑，3不能露出大門(mén)牙。剛說(shuō)完，弟弟就一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒。我先輕手輕腳地走到弟弟身邊，圍著(zhù)他像小偷一樣的打量了一圈，弟弟無(wú)動(dòng)于衷，像被石化了一般。咦？這個(gè)小鬼居然沒(méi)反應？不行，我要拿出我的.必殺技。于是，我站在了他的對面，開(kāi)始對他擠眉弄眼，我的眉毛不自覺(jué)地上下挑動(dòng)著(zhù)，就像跳著(zhù)拉丁舞，眼珠子也像算盤(pán)珠兒一樣滴溜溜地亂轉，嘴巴則齜牙咧嘴地笑著(zhù)，露出了兩顆小白兔一樣的大門(mén)牙，哈哈，弟弟這下終于爆發(fā)了，笑得是前仰后翻。
這次換弟弟來(lái)喊口令。只見(jiàn)我迅速地來(lái)到沙發(fā)前，拿起枕頭，捂住臉，紋絲不動(dòng)地坐在了沙發(fā)上。弟弟先對著(zhù)我大聲喊：你好呀，姐姐呀，看看我呀！用這句話(huà)反復來(lái)引誘我，可是我對他的言語(yǔ)絲毫不感興趣。弟弟發(fā)現不妙，便偷偷摸摸地走了過(guò)來(lái)，坐在了我的身邊，先用他的小手試探性地碰了碰我的手背，我的身體跟著(zhù)輕微地抖動(dòng)了一下，見(jiàn)我沒(méi)什么大反應，他便變本加厲了起來(lái)，在我的手上一會(huì )兒捏，一會(huì )兒掐，一會(huì )兒揉，哎呀媽?zhuān)凰垓v地實(shí)在夠嗆，撲哧，撲哧我忍不住開(kāi)懷大笑了起來(lái)，弟弟也跟著(zhù)笑了起來(lái)
整個(gè)家里充滿(mǎn)了我和弟弟的歡聲笑語(yǔ)。
有趣游戲作文 篇4
今天，在作文課上老師帶我們做了個(gè)游戲，名字叫：?jiǎn)”硌荨?/p>
老師手里拿著(zhù)幾張字條，誰(shuí)抽到這幾張條中的一張的話(huà)，把這張條子打開(kāi)就知道你表演的是什么了，上面還有序號，序號上是什么數，你就是第幾個(gè)表演。
時(shí)間過(guò)的很快，馬上就要輪到我了，老師把手里的條拿出來(lái)，我把中間的抽了出來(lái)。我一看，我表演的是滑滑板，是第二個(gè)號。第一個(gè)同學(xué)表演完了，到我上臺了，我慢慢地走上講臺，我站在那里，先做出把滑板拿出來(lái)的動(dòng)作，然后又做了一個(gè)把滑板滑起來(lái)的動(dòng)作。同學(xué)們猶豫了一會(huì )，魏祺突然舉起手說(shuō)：“我猜出來(lái)了�！倍镢戇�在那抓耳撓腮地猜不出來(lái)。
老師說(shuō)：“田銘太慢了，魏祺說(shuō)吧�！�
魏祺說(shuō)：“老師，是滑滑板�！�
老師說(shuō)對了，然后給魏祺加了三個(gè)笑臉。接著(zhù)田銘上前表演，我一下子就猜出來(lái)了，是吃面條。
今天，我們在作文班里玩的非常開(kāi)心。
有趣游戲作文 篇5
【內容摘要】游戲活動(dòng)作文是深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。游戲活動(dòng)作文課要努力實(shí)現寫(xiě)作主體的回歸、寫(xiě)作向生活的回歸和寫(xiě)作本體的回歸。在游戲活動(dòng)作文教學(xué)的研究中，教者也實(shí)現了與學(xué)生同步成長(cháng)。
【關(guān)鍵詞】游戲活動(dòng)作文課 主體 生活 本體 回歸 成長(cháng)
游戲活動(dòng)作文作為一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，對促進(jìn)學(xué)生提高寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力起到了很好的作用。
一、追求寫(xiě)作主體的回歸。
新課標強調寫(xiě)作教學(xué)必須實(shí)現寫(xiě)作主體的回歸，提出“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間”，這種思想貫穿于作文教學(xué)的全過(guò)程。
要迅速提高學(xué)生的作文水平，關(guān)鍵在于激發(fā)和培養學(xué)生的作文興趣。
游戲活動(dòng)作文教學(xué)的一個(gè)先天性的優(yōu)勢，就是能迅速有效地激發(fā)起學(xué)生的興趣。因此，游戲教學(xué)首先建立在學(xué)生放松身心，興趣盎然地投入這個(gè)良好的基礎之上。一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的游戲使學(xué)生感到枯燥的學(xué)習生活中從未有過(guò)的快樂(lè )。因此，每次作文課前，許多學(xué)生都興致勃勃地追著(zhù)我詢(xún)問(wèn)：“今天還上游戲活動(dòng)作文課嗎？”那種急切的眼神分明是在說(shuō)：“老師呀，可千萬(wàn)別把游戲活動(dòng)作文給忘了，我們喜歡它！”
為了更好地激發(fā)學(xué)生對游戲活動(dòng)作文課的興趣，我與學(xué)生共同商
議開(kāi)展什么樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生們興奮不已，一個(gè)個(gè)新鮮有趣的游戲就在熱烈的討論中被提出或者設計出來(lái)了：吹雞毛，“盲人”和“拐杖”，夾球賽跑，推掌等等。
但是，再好的形式，如果不關(guān)注使其具有生命力的內容，學(xué)生的興趣仍然是難以持久的。因此，使游戲更貼近學(xué)生的心理，不斷地提高學(xué)生游戲活動(dòng)作文的質(zhì)量使其自信心不斷增強，引導學(xué)生將對游戲活動(dòng)作文的興趣遷移到對寫(xiě)作乃至對語(yǔ)文學(xué)習的熱愛(ài)，才能使學(xué)生的興趣得以長(cháng)期保持并最終得到升華。
一年多的游戲活動(dòng)作文研究，我欣喜地看到學(xué)生們真的變了。一方面對寫(xiě)作不僅不再那么厭惡，許多同學(xué)喜歡上了寫(xiě)作。提到寫(xiě)游戲活動(dòng)作文，一個(gè)個(gè)歡呼雀躍。如果寫(xiě)的是其他形式的作文，大家也不感到為難。對游戲活動(dòng)作文的熱情已經(jīng)自覺(jué)或不自覺(jué)地遷移到學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)中了。
學(xué)生的寫(xiě)作水平在游戲活動(dòng)作文活動(dòng)中得到了不斷的提高。平時(shí)，我采用朗讀學(xué)生的習作、將優(yōu)秀習作打印出來(lái)供全班欣賞、在黑板報上刊登等方式，不斷激發(fā)學(xué)生的熱情。我還經(jīng)常請學(xué)生把自己寫(xiě)的游戲活動(dòng)作文拿去讀給家長(cháng)聽(tīng)�，F在就連少數過(guò)去一提寫(xiě)作就發(fā)呆的學(xué)生，也能輕松地將游戲經(jīng)過(guò)完整地寫(xiě)下來(lái)了。由于學(xué)生的自信心不斷得到加強，因此學(xué)生對作文的興趣一直保持在較高的水平上。
二、實(shí)現寫(xiě)作向生活的回歸
傳統作文教學(xué)忽視學(xué)生對生活的感受以及學(xué)生真實(shí)情感的抒發(fā)，在作文中看不到多彩的生活，看不到生命活力，看不到生命的張揚，
看不到鮮明的個(gè)性，這是對作文教學(xué)本源的一種顛倒。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源在于生活，脫離生活，寫(xiě)作就無(wú)從談起”，由此可見(jiàn)，生活才是作文教學(xué)的本源。
游戲活動(dòng)作文的優(yōu)勢正在于貼近了學(xué)生最為喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活，富有兒童生活特點(diǎn)。在游戲生活中，學(xué)生們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，放開(kāi)身心，在自由的天空中盡情飛翔。
為不給學(xué)生增添心理負擔，游戲前我常常對擔心地問(wèn)我游戲后要不要寫(xiě)作文的同學(xué)說(shuō)：“寫(xiě)不寫(xiě)作文無(wú)所謂，關(guān)鍵要玩得開(kāi)心。老師不要求你們游戲之后一定寫(xiě)作文。當然如果你們自己想寫(xiě)的話(huà)老師一定幫助你們�！蔽矣X(jué)得這樣可以避免讓學(xué)生覺(jué)得是老師“要他們寫(xiě)作文”，從而真正把我定位在學(xué)生的“幫助者”這個(gè)角色上。剛開(kāi)始幾次游戲有少數幾個(gè)同學(xué)真的沒(méi)有寫(xiě)作文，我沒(méi)有強迫他們，甚至沒(méi)有絲毫的責怪。我知道，現在這幾個(gè)孩子覺(jué)得自己不知道怎樣寫(xiě)，強迫他們寫(xiě)只能讓他們更加害怕和厭惡作文。瓜熟自然蒂落，只要加以恰當的引導，他們是能夠寫(xiě)出來(lái)的。
一次游戲活動(dòng)作文課，在做游戲“盲人捉金雞”后，絕大部分同學(xué)都把游戲經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)了。在讀同學(xué)的作文時(shí)，我有意請沒(méi)有寫(xiě)作的同學(xué)說(shuō)說(shuō)游戲中的感受。這個(gè)同學(xué)一向害怕作文，近幾次游戲他只寫(xiě)了一次，而且寫(xiě)得確實(shí)有很多問(wèn)題。我問(wèn)他：“這次游戲做得高興嗎？你當時(shí)有什么想法？” 我了解到他在這次游戲中既沒(méi)有做上“盲人”，也沒(méi)有做上“金雞”，所以玩得不開(kāi)心。我們再次玩這個(gè)游戲的時(shí)候看，特意讓他當了一次盲人。游戲后，我又和他交流了游戲的感受。
他主動(dòng)對我說(shuō)要把這次游戲寫(xiě)下來(lái)。我表?yè)P了他，說(shuō)：“你只要把我們剛才說(shuō)的東西寫(xiě)下來(lái)就行了�！彼麑�(xiě)好后拿給我看，確實(shí)比平時(shí)寫(xiě)得認真，內容也不錯。我也很驚喜，到班上一讀，同學(xué)們自覺(jué)給予他熱烈的掌聲。我順勢引導大家懂得要多和他接近，多關(guān)心他，使我們班成為一個(gè)溫暖的集體。
由此，我覺(jué)得游戲活動(dòng)作文向生活的回歸意義不僅在于學(xué)生在游戲中獲得了自由的心靈，更在于使游戲教學(xué)貼近學(xué)生的生命和生活，教學(xué)生在游戲在懂得交往，學(xué)會(huì )做人，體現對教育的生命意義和人的生存狀態(tài)的充分關(guān)懷，從而實(shí)現“人”與“文”的統一和融合。
三、實(shí)現向寫(xiě)作本體的回歸
很多家長(cháng)片面地認為，孩子讀作文書(shū)是提高寫(xiě)作能力的最佳途徑。于是一提到給孩子買(mǎi)書(shū)，則非作文書(shū)莫屬。各種各樣的作文指導書(shū)花樣翻新，層出不窮，學(xué)生淹沒(méi)于鋪天蓋地的范文中，滿(mǎn)足于七零八碎的技巧，放棄了自己對生活的直接積累和感悟。以所謂“范文”作為作文的源泉，用他人對生活的認識代替自己的思考，使他們離真實(shí)的生活越來(lái)越遠。
有的老師長(cháng)年要求學(xué)生背誦現成的作文，以期學(xué)生在最終考試時(shí)擇其近者用之。這一方法一時(shí)成了某些老師謀取學(xué)生高分的殺手锏。但是隨著(zhù)作文考題中話(huà)題作文及想像作文等形式越來(lái)越多，背作文湊數的做法才逐漸式微。
凡此種種，均使學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)變異成為一種應試手段，失去了寫(xiě)作的本體意義。
作文應是生命的律動(dòng)，是生活的需要。寫(xiě)作教學(xué)應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！墩Z(yǔ)文課程標準》對寫(xiě)作有這樣的界定：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程�！�
或許學(xué)生的寫(xiě)作還不能與文學(xué)創(chuàng )作相提并論，但是，寫(xiě)作應表達作者的真情實(shí)感，這是毋庸置疑的教學(xué)理念。
游戲活動(dòng)作文教學(xué)注重學(xué)生對游戲生活的親身體驗和獨特感受，強調學(xué)生在習作中抒發(fā)自己在游戲過(guò)程中的真實(shí)情感。游戲活動(dòng)作文的目的建立在學(xué)生發(fā)展的需要之上，致力于從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和寫(xiě)作能力。同時(shí)，在從游戲到寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生的觀(guān)察力、想像力、思維力、創(chuàng )造力以及身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等等得到了綜合性的提高。在游戲生活中，生生、師生之間親密交往，積極互動(dòng)，既競爭又合作，有些游戲的設計從一個(gè)側面反映了社會(huì )生活的真實(shí)情況，如“盲人和拐杖”，對學(xué)生如何做人、如何做事、如何生活都有著(zhù)潛移默化的正面教育作用。所以，通過(guò)多年對游戲活動(dòng)作文教學(xué)的研究，我覺(jué)得恰當地運用這種形式，非常有利于實(shí)現作文教學(xué)向寫(xiě)作本體的回歸。