藥物化學(xué)理論教育法謅議論文
硅膠柱層析的操作過(guò)程,用Flash動(dòng)畫(huà)演示,能吸引學(xué)生的注意力,也便于學(xué)生理解記憶,凝膠色譜法的動(dòng)畫(huà)演示,可將分子篩的分離原理形象地表現出來(lái),通俗易懂。多媒體的制作應實(shí)用、簡(jiǎn)潔、明了,同時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)輔以適當板書(shū),從而將多媒體教學(xué)和傳統教學(xué)很好地結合起來(lái)。目前,多媒體教學(xué)已經(jīng)成為天然藥物化學(xué)課堂上最常用的教學(xué)手段,但同時(shí)也應該注意到,多媒體教學(xué)傳遞的信息量大,速度快,雖大大提高教學(xué)效率,但教學(xué)效率的提高還受到學(xué)生的理解、接受能力的制約,因此應掌握好授課進(jìn)度,防止學(xué)生跟不上教師思路,產(chǎn)生“過(guò)猶不及”的負面效應。
啟發(fā)式教學(xué)
在課堂教學(xué)中開(kāi)場(chǎng)白雖時(shí)間不長(cháng),但十分重要。特別是在每一章的緒論部分,開(kāi)場(chǎng)白尤為重要。好的開(kāi)場(chǎng)白能夠將學(xué)生的興趣吸引到教師所講授的內容上,激發(fā)學(xué)生求知欲、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。例如講授黃酮類(lèi)化合物這一章時(shí),先問(wèn)同學(xué)們知道花兒為什么這樣紅嗎?學(xué)生出于好奇心急于知道答案并由此產(chǎn)生興趣,從而帶著(zhù)疑問(wèn)積極參與教學(xué)過(guò)程,接著(zhù)講述黃酮類(lèi)化合物的結構分類(lèi)、理化性質(zhì)等。又如,在講到黃酮類(lèi)化合物理化性質(zhì)中溶解性這一節時(shí),問(wèn)同學(xué)們苷類(lèi)化合物一般是溶于水的,而作為黃酮苷的蘆丁卻難溶于水,這是為什么?啟發(fā)同學(xué)們要解釋這一現象就必須剖析蘆丁的結構。原來(lái)蘆丁這個(gè)黃酮醇苷卻因苷元分子的平面性而難溶于水,從而得到答案,強化記憶。再如,三萜類(lèi)化合物的結構相對比較復雜,難于記憶。啟發(fā)同學(xué)們從簡(jiǎn)單的結構開(kāi)始學(xué)起,一個(gè)苯環(huán)為苯,兩個(gè)苯環(huán)為萘,三個(gè)苯環(huán)為菲,將菲完全氫化則成為多氫菲,多氫菲再接上環(huán)戊烷是環(huán)戊烷駢多氫菲,此結構即為三萜類(lèi)化合物共有的一個(gè)甾體母核結構,在此母核的17位碳上連接一個(gè)含有8個(gè)碳原子的側鏈,再接上幾個(gè)不同的角甲基即成為不同類(lèi)型的三萜。為什么把三萜叫做四環(huán)三萜呢?因為三萜含有三個(gè)苯環(huán)和一個(gè)環(huán)戊烷共四個(gè)環(huán),所以叫做四環(huán)三萜。這樣一步步的啟發(fā)式講解比一下子給出三萜的結構要容易理解與掌握。因此,教師在教學(xué)中有目的、有方向地進(jìn)行引導,有意創(chuàng )設問(wèn)題情境是促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的一把金鑰匙。在教學(xué)中通過(guò)設置疑問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性,取得良好教學(xué)效果。
實(shí)例討論式教學(xué)
傳統的天然藥物化學(xué)教學(xué)基本上是滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)方法,即在課堂上教師敘述理論,灌輸和記憶教學(xué)大綱要求掌握的知識,幾乎不給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和空間。教學(xué)過(guò)程只是機械地傳授知識,學(xué)生完全處于被動(dòng)接受地位,很難對講授的知識提出質(zhì)疑和猜想,只能硬性接受教師所給的天然藥物化學(xué)理論知識,束縛醫藥學(xué)生的.思維,缺乏發(fā)散的、創(chuàng )新性思維的訓練。借鑒PBL(problem-basedlearning)改變傳統的教學(xué)方式[2]。在每一章結束之后根據進(jìn)度安排一到兩節課的實(shí)例討論課。根據每一章內容設計相應的天然產(chǎn)物提取分離鑒定的問(wèn)題,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題,通過(guò)書(shū)籍、期刊和網(wǎng)絡(luò ),用自己學(xué)到的天然藥物化學(xué)知識去解決問(wèn)題。在討論課中,學(xué)生24人為一組,自己主持討論課,分別以自己制作的多媒體PPT展開(kāi)討論,每一位學(xué)生都有機會(huì )發(fā)言。例如,在講完三萜及其苷類(lèi)這一章后,設計問(wèn)題:如何從甘草中提取分離純化得到甘草次酸?學(xué)生根據問(wèn)題在課余時(shí)間自主探究,主動(dòng)學(xué)習,制作PPT演示甘草次酸的提取分離流程,講解每一步驟的原理,討論提取分離過(guò)程中需要注意的細節以及不同提取分離方法的優(yōu)缺點(diǎn)。最后由教師進(jìn)行總結和點(diǎn)評。采用此種實(shí)例討論式教學(xué)方式,激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習興趣,增加了學(xué)生的交流機會(huì ),鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達能力,鞏固了所學(xué)理論知識,提高了課堂教學(xué)效果。實(shí)例討論式教學(xué)可使學(xué)生對剛學(xué)到的理論立即得到觀(guān)察和驗證,加深學(xué)生對提取分離理論知識的長(cháng)久性記憶,這樣的方式使學(xué)生貼近實(shí)際,激發(fā)學(xué)習興趣,增強學(xué)習信心。因此,每一章結束后的實(shí)例討論式教學(xué)不可忽略。在討論課中,教師應強調以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習為主,而不是傳統教學(xué)中強調的以教師講授為主,應樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,使其參加討論。鼓勵學(xué)生提出不同看法,創(chuàng )造性地運用天然藥物化學(xué)知識思考是否還有更好、更合理的提取分離步驟。通過(guò)討論式教學(xué),能夠激發(fā)和支持學(xué)習者的高水平思維,培養學(xué)生獲取知識、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。教師在每次討論課前一定要精心備課,對相關(guān)的提取分離實(shí)例要查閱文獻,獲取足夠的信息,才能夠自如地掌控和指導課堂討論。此外,網(wǎng)絡(luò )上的巨大信息量可能使學(xué)生獲得的知識甚至超出老師的知識結構之外,這就需要教師要有博大的胸懷,敢于不恥下問(wèn),向學(xué)生學(xué)習,達到教學(xué)相長(cháng)的理想境界。
師生互動(dòng)
為了提高學(xué)生學(xué)習的積極性,需要創(chuàng )造機會(huì )更好地與學(xué)生溝通,真正了解學(xué)生具體情況,才能有的放矢對自己的教學(xué)作出改變。如在課堂上有意識地改變上課節奏或插上一段與所講內容相關(guān)的典故,讓課堂氣氛生動(dòng)活潑而不是死氣沉沉;在課間加強交流,回答學(xué)生在課堂上還未理解的疑難問(wèn)題;在課外以調查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對自己教學(xué)方式的看法,根據情況作出適當的改變。通過(guò)這種師生互動(dòng),可以真正了解學(xué)生的具體情況,盡可能地把本專(zhuān)業(yè)的精髓傳授給學(xué)生,使學(xué)生終生受益。學(xué)生對教師的學(xué)識和教學(xué)方法認可之后會(huì )促進(jìn)他們對該課程的興趣和關(guān)注,這種和諧的師生關(guān)系也可以反之促進(jìn)教學(xué)。培養學(xué)生的學(xué)習興趣和啟發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)上述一系列的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應用,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,活躍了課堂氣氛,有效調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提高。
【藥物化學(xué)理論教育法謅議論文】相關(guān)文章：
機械新能源與節能技術(shù)謅議論文12-09
全面綜合治療癌癥策略謅議論文08-25
強化地理教學(xué)策略謅議論文08-24
少兒田徑運動(dòng)教育價(jià)值謅議論文07-19
地理課程活動(dòng)設計與教學(xué)謅議論文08-24
電氣自動(dòng)化節能設計技術(shù)謅議論文08-24
理論與實(shí)踐的議論文07-07