關(guān)于是誰(shuí)在改變教師的議論文
萬(wàn)事變則通，通則達。教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)就是不斷修正自我，完善自我，自我升華的過(guò)程。毋庸置疑，沒(méi)有教師的自我改變，就沒(méi)有教育的改革創(chuàng )新。新課程理念下的教育迫切需要教師在不斷地探索中獲得真理，并在具體的教育實(shí)踐中積極探索，勇于改變，完善自我。然而，放眼農村當下的基礎教育，還真是把素質(zhì)教育喊在口號里，把應試教育落實(shí)在行動(dòng)上，并有愈演愈烈之勢。這種現象不能不引起我們教育工作者的思索：是誰(shuí)在改變教師！
某師是一位農村教師，初為師者，他每天都是微笑著(zhù)給學(xué)生上課，他努力地把參與式教學(xué)方法用在教學(xué)中，把若干個(gè)學(xué)生分成N個(gè)小組，采用合作學(xué)習，讓學(xué)生自主探究，充分交流，極力營(yíng)造民主的、寬松的課堂學(xué)習氛圍。下課了，他主動(dòng)走到學(xué)生中間，傾聽(tīng)孩子們的心聲，或是教孩子做游戲，或是給孩子講故事，有時(shí)幫學(xué)生做衛生。孩子們都喜歡和他親近，有什么心里話(huà)都會(huì )告訴他，一點(diǎn)也不怕他�？粗�(zhù)這些孩子們率真、可愛(ài)、活潑的樣子，他的內心總涌動(dòng)著(zhù)一種愉悅的幸福感覺(jué)。教學(xué)，對年輕的某師來(lái)說(shuō)是一件快樂(lè )而富有詩(shī)意的事情。他見(jiàn)人就說(shuō)：做教師其實(shí)很幸福。然而，一周一評比的優(yōu)勝班級總與他的班失之交臂，總評的分數也總是落在其他班級的后面。值周老師委婉的點(diǎn)出了他所帶的班級評比分數低的主要原因是課堂太活躍，其實(shí)就是班級紀律有點(diǎn)差�？吹匠錆M(mǎn)朝氣的班級，看到快樂(lè )成長(cháng)的孩子，面對孩子們燦爛的笑臉，他堅信,他的做法沒(méi)有錯。
他的自信沒(méi)有堅持多久，接下來(lái)的一件事徹底的改變了他。期中考試后，他所帶的班級理所當然的成績(jì)不理想，離學(xué)校的指標有些差距，績(jì)效考核自然受到了影響，一時(shí)之間非議之聲不絕于耳，連對他的管班持贊同態(tài)度的部分家長(cháng)也紛紛倒戈一擊。是自己的方法不對，還是學(xué)生不努力？他一度陷入迷茫，但有一點(diǎn)很清楚，試卷上有幾道試題超出了教材的范圍，而他的學(xué)生卻唯一例外的做對了，年級前三名也在他的班級里，這或許就是對他的一絲安慰。事后，校長(cháng)因他所帶班級的合格率較低找他正式談了一次話(huà)。校長(cháng)嚴厲地說(shuō)，課堂亂哄哄的，學(xué)生搶著(zhù)回答問(wèn)題，有的還不舉手，一點(diǎn)規矩都沒(méi)有，這樣的課堂如何有效率，這樣的學(xué)生如何能考好？整天和學(xué)生嘻嘻哈哈，哪有老師的樣子。老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，學(xué)生不怕老師，學(xué)生能學(xué)好嗎？校長(cháng)告誡他說(shuō)，以后要改改，老師就是老師，得讓學(xué)生怕你。校長(cháng)的話(huà)是嚴厲的,好像沒(méi)有一點(diǎn)回旋的余地。
以后的日子，他變了。課堂上，講得多了，教室里喧鬧少了；下課了，他要么回到辦公室，要么看著(zhù)幾個(gè)學(xué)困生做練習，學(xué)生再也不纏著(zhù)他做游戲了，一見(jiàn)到他就跑進(jìn)教室，自覺(jué)的拿起筆做練習；他很少對孩子笑，話(huà)語(yǔ)也嚴厲。他變得像個(gè)老師了，班級的紀律也好了，期末考試成績(jì)也上去了。在他獲得全鎮期末統考年紀數學(xué)第一名時(shí)，卻一點(diǎn)都高興不起來(lái)。他明顯的.感到：孩子們臉上的笑容在漸漸消失，見(jiàn)了他只有敬畏，一臉的低眉順眼。
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，是一個(gè)自我發(fā)現，自我探究的過(guò)程，有時(shí)會(huì )凝神靜氣，有時(shí)禁不住自言自語(yǔ)，這些都是再正常不過(guò)的事情。其實(shí)，學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成過(guò)程同樣需要個(gè)體之間的交流和充分的辯論。我一直在想，我們需要什么樣的班級紀律？對待課堂中學(xué)生的“喧鬧”我們該做怎樣評價(jià)？某師因為課堂的特別活躍受到指責，因一次考試成績(jì)不理想而受到批評，使得他從一個(gè)滿(mǎn)懷博愛(ài)和充滿(mǎn)教育夢(mèng)想的師者，到一個(gè)冷漠、世故、古板的老師，他失去了孩子的信任，他拒絕了教育的智慧，他放棄了對教育真理的實(shí)踐和追求。
年輕不是過(guò)錯，但從年輕教師的成長(cháng)看，許多年輕教師從踏上崗位的那一刻起，無(wú)不例外地承擔著(zhù)繁重的工作，而在評優(yōu)、晉職時(shí)又從來(lái)都是先等等。他們必須像其他老師一樣，等到中年,或是更長(cháng)的時(shí)間才能有晉升職稱(chēng)的機會(huì )。在漫長(cháng)等待中，激情燃燒的夢(mèng)想和信念漸行漸遠，更可怕的是在青年教師迷茫困頓的時(shí)候，在需要幫助激勵的時(shí)候，我們的管理者卻沒(méi)有積極引導他們走出困惑，以呵護他們身上殘余的激情和夢(mèng)想。年輕教師創(chuàng )新的火花被牢牢地禁錮在狹隘的，充滿(mǎn)功力色彩的教育界。
是誰(shuí)在改變教師。是孩子們健康成長(cháng)的需要，還是源遠流長(cháng)的師道尊嚴；是培養有創(chuàng )造意識的先進(jìn)生產(chǎn)力的需要，還是單純的應試成績(jì)。我在想，假如學(xué)�？陀^(guān)的評價(jià)某師的班級紀律，尊重教師在教學(xué)上地有益嘗試；假如我們的考試不如此重視而頻繁，加入我們的考試不再是以偏概全的追求分數；假如學(xué)校管理者能給予某師科學(xué)的引導，而不是一味地不屑和指責�？梢钥隙�，幸福、快樂(lè )的一定還有孩子，孩子們受到了尊重，他們的生命成長(cháng)才會(huì )與歡樂(lè )相伴，他們的學(xué)習經(jīng)歷才會(huì )充滿(mǎn)創(chuàng )造和多彩。
因此，在新課程理念不斷強化的今天，學(xué)校的管理者對教師和學(xué)生的評價(jià)必須與時(shí)俱進(jìn)。尊重生命快樂(lè )成長(cháng)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新意識，首先要尊重教師的創(chuàng )造性，科學(xué)評價(jià)教師的勞動(dòng)。
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