生活體驗在記敘文寫(xiě)作中的使用
生活是寫(xiě)作的源泉——這是一條顛撲不破的真理。然而在當下，學(xué)生的生活相當貧乏，要么生活在應試教育陰影下，幾乎把所有的時(shí)間和精力都投注于學(xué)科知識的學(xué)習；要么偷偷地玩游戲，生活在虛擬的世界里。真正自主的課余生活，尤其是個(gè)性化的生活經(jīng)歷和體驗嚴重缺乏。學(xué)生寫(xiě)作文只好胡編亂造。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作熱情就逐漸降低，作文課成了學(xué)生最討厭的課程，這種情況嚴重影響了學(xué)生作文水平的提高。
有沒(méi)有一種方式讓學(xué)生喜歡寫(xiě)，寫(xiě)得出，有提高？筆者進(jìn)行了一些嘗試，發(fā)現把學(xué)生的生活體驗運用到記敘文寫(xiě)作中，架設起生活與作文之間的橋梁，調動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，收益頗豐。
一、生活作業(yè)興趣濃厚，寫(xiě)作周記真材實(shí)料
生活作業(yè)，又可以叫做“實(shí)踐作業(yè)”。我們知道，作文尤其是記敘文寫(xiě)作，是實(shí)踐性很強的活動(dòng)，而培養這種能力的主要途徑也應是實(shí)踐。所以在學(xué)生放假作業(yè)的布置上，我堅持每次都布置生活作業(yè)。讓學(xué)生每個(gè)周末實(shí)踐一個(gè)項目，周日晚上撰寫(xiě)該活動(dòng)的過(guò)程、思考、感悟，形成周記。
比如說(shuō)，周末放假讓同學(xué)們到市場(chǎng)買(mǎi)菜，周日晚以《今天我買(mǎi)菜》為題寫(xiě)一篇周記。對于這項作業(yè)，同學(xué)們熱情高漲、興趣濃厚。寫(xiě)出的周記更是精精彩：典型的場(chǎng)景描寫(xiě)，有生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，有傳神的細節描寫(xiě)，還有真切的人生感悟。再比如說(shuō)，放假布置一項生活作業(yè)；整理我的房間。同學(xué)們寫(xiě)的周記讓人感動(dòng)；很多同學(xué)是人生第一次整理房間，摸索了半天才整理好，享受到了勞動(dòng)的快樂(lè )，知道了父母的艱辛有的整理出了兒時(shí)的物件兒，回想起童年的快樂(lè )往事；有的整理了自己的房間，順帶整理了父母親的.房間，有了感恩的實(shí)際行動(dòng)。
類(lèi)似的生活實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生有了自己的親身體驗，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有料可寫(xiě)，有情可抒，是解決學(xué)生無(wú)米下鍋的有效方法。
二、豐富生活收集材料，實(shí)地調研素材獨到
親自體驗讓學(xué)生擁有了第一手生活素材，同樣，自然界的一草一木、社會(huì )上的各種人物也是我們取之不盡的素材富礦。我們可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì )，參加公益活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐，讓學(xué)生有意識地積累活生生的寫(xiě)作資源。
比如，在雙休日，盆景園里學(xué)生們仔細聆聽(tīng)園藝師傅講解盆景的制作過(guò)程；社區服務(wù)站的“學(xué)生義工”在慰問(wèn)下崗工人、退休老人；文化館里，“小書(shū)畫(huà)家們”在揮毫潑墨并對藝術(shù)家喋喋不休的詢(xún)問(wèn)肯德基、必勝客門(mén)店，同學(xué)們在做“鐘點(diǎn)工”，對各種類(lèi)型的顧客進(jìn)行觀(guān)察調研；教師節表彰大會(huì )上，“小記者”在做人物專(zhuān)訪(fǎng)。街道、社區、廣場(chǎng)、商店等到處都有學(xué)生活動(dòng)的身影，他們根據自身興趣愛(ài)好在實(shí)地考察、專(zhuān)項調研，積累自己個(gè)性化的寫(xiě)作素材。
這些寫(xiě)作素材，完全從生活中來(lái)，學(xué)生對某行業(yè)某領(lǐng)域有真切感受，并且人人不同。因而寫(xiě)出來(lái)的作文也是極具個(gè)性，絕無(wú)雷同，更不會(huì )是“流水線(xiàn)制造”的。
三、計劃步驟實(shí)施訓練，寫(xiě)作方法精心指導
前面解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題，接下來(lái)就是解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題。學(xué)生親身體驗生活，實(shí)地調研，搜羅生活中的軼聞趣事，爬羅剔抉，分類(lèi)匯總，形成體系完備豐富多樣的素材庫。如何將這些素材契合題意進(jìn)行運用，組織成文，是最為關(guān)鍵之處。
其實(shí)，文有章法，自古皆然。老師在進(jìn)行寫(xiě)作指導時(shí)要有計劃有步驟地實(shí)施，指導學(xué)生根據素材的差異，形成個(gè)性化且有章法可循的創(chuàng )作思路。比如，如何在記敘文中塑造某個(gè)小人物形象。這種作文可采用欲揚先抑法，開(kāi)頭即可以簡(jiǎn)潔凝練之語(yǔ)特寫(xiě)人物，或設置人物出場(chǎng)的特殊環(huán)境：主體部分根據文章中心預設出詳略之處，詳寫(xiě)人物意料之外的行為進(jìn)行設疑，接著(zhù)借助次要人物出場(chǎng)解疑，升華主旨：最后回扣點(diǎn)題。也可在主體部分設置對比，可將主要人物與次要人物對比，或將主要人物的今昔作對比，以此凸顯主旨。
再比如，以某種工藝或物品為寫(xiě)作素材，在確保廣泛積累相關(guān)素材的基礎上，找出此素材與中心勾連緊密之處，作為升華主旨的契合點(diǎn)。在文章的思路設置上，則以時(shí)間為軸展開(kāi)續寫(xiě)。依據“走近該物——細致觀(guān)察——設疑思考——解疑再品——升華主旨”的思路，或托物言志，或借物喻人。若欲以植物入文，亦可參照此法。
四、學(xué)生作文互評互改，交換體驗共同提高
作文寫(xiě)出來(lái)了，寫(xiě)得怎么樣呢？評改環(huán)節尤為重要。寫(xiě)得好不好，不是老師一個(gè)人說(shuō)了算，得讓同學(xué)們自己評判。
學(xué)生互評作文是經(jīng)驗與智慧的碰撞，可以在交換體驗中提升寫(xiě)作水平�；ピu作文，教師要引領(lǐng)引導示范，最好出示一篇評改樣板（標桿作文），這篇作文具有典型性、代表性，由教師精評細改，印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，在學(xué)生評改中能起到典型引路的作用。
依據自愿原則和互補原則組成小組，要求學(xué)生認真通讀全文，標出錯別字、病句及標點(diǎn)運用不當之處，同時(shí)寫(xiě)出眉批再讀全文兩遍，參照標準評改文章內容，找出主要優(yōu)缺點(diǎn)，打出分數然后可以直接與作文的作者進(jìn)行面對面交流，體驗交換，思想碰撞。評改過(guò)程中，教師及時(shí)發(fā)現學(xué)生的各種疑難問(wèn)題，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥。對于典型問(wèn)題，可引導學(xué)生展開(kāi)討論。
“互評”作文給同學(xué)們提供了展示自己的舞臺，極大地滿(mǎn)足了他的上進(jìn)欲望和自我價(jià)值的實(shí)現，從努力地“評”逐步走向努力地“寫(xiě)”，實(shí)現雙贏(yíng)。
生活體驗為記敘文教學(xué)建立了開(kāi)放的作文教學(xué)環(huán)境，著(zhù)眼于人的發(fā)展，尊重學(xué)生主體的需求。我們相信，有了生活的體驗，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，腦海里就閃現生活情景，其間的人物情景也會(huì )招之即來(lái)，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉涌的寫(xiě)作佳境