彩虹為什么是弧形彩帶作文
我在班上發(fā)出了號召：希望同學(xué)們對自己身邊、周?chē)龅降母鞣N自然現象、生活現象認真思考、提出問(wèn)題、進(jìn)行調查研究和科學(xué)試驗，解決相關(guān)的問(wèn)題，然后，將研究結果寫(xiě)成小論文或做出相應的成品。 那時(shí)，我還不知道“研究性學(xué)習的思想”，也不了解“研究性學(xué)習”的具體實(shí)施過(guò)程。我只是感覺(jué)到：如果學(xué)生沒(méi)有對目前還不清楚的問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、實(shí)踐，很難寫(xiě)出有自己獨特發(fā)現的科技小論文。由于當時(shí)完全是一種自愿的課外活動(dòng)，加上為了參加競賽，我只是利用課余時(shí)間，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了指導。楊小明是其中的一個(gè)。 在前期的“提出問(wèn)題、確定研究問(wèn)題”過(guò)程中，楊小明提出了一個(gè)當時(shí)讓我也感到困惑的問(wèn)題——“老師，彩虹為什么是圓形的彩帶呢？”那時(shí)，他還沒(méi)有掌握“弧形”的概念，把弧形說(shuō)成了圓形。我的腦子里立刻呈現出了“呈弧形彩帶狀”的彩虹的美麗景色。這孩子真不錯，我看彩虹20多年，竟然沒(méi)有想過(guò)“為什么？”按照當時(shí)我指導其他學(xué)生的思路，只要學(xué)生從能夠生活實(shí)踐中提出問(wèn)題，我基本上可以給他結論或告訴他從哪里去找到結論，然后，讓他在用事實(shí)說(shuō)明一下，小論文就本上就完成了。但是，楊小明提出的這個(gè)問(wèn)題，我一下子犯了難：是啊，為什么它是弧形的彩帶呢？對學(xué)生來(lái)講，這是兩個(gè)問(wèn)題——弧形、彩帶。對我來(lái)講，一個(gè)半問(wèn)題——為什么是弧形的，我解釋不了，至于為什么是彩帶，或許能夠用“光的分解”來(lái)解釋?zhuān)瑘D透鏡（小水滴）是否具有“分解光”的特性，我實(shí)在不清楚了。 “這樣吧，周六下午，咱們到圖書(shū)館去一趟�！蔽覍钚∶髡f(shuō)。 我們到了當時(shí)的縣圖書(shū)館。圖書(shū)館內的館藏很少，除了《十萬(wàn)個(gè)為什么》再沒(méi)有什么“光學(xué)物理”方面的書(shū)。我們師生二人翻呀翻，兩個(gè)多小時(shí)過(guò)去了。沒(méi)有結論。 孩子看著(zhù)我，發(fā)愁了：“老師，怎么辦？”“走，咱們到新華書(shū)店�！蔽矣米孕熊�(chē)馱著(zhù)學(xué)生，來(lái)到了新華書(shū)店。書(shū)店里有很多熟人，我說(shuō)明了情況，他們讓我和學(xué)生到柜臺里面去差。我負責找可能有光學(xué)知識、通俗科普方面的書(shū)，學(xué)生負責翻書(shū)查找，然后，我再復查。 天漸漸黑下來(lái)了。我的眼睛都有些發(fā)酸了。但是，我們硬是沒(méi)有從各類(lèi)物理教材、科普讀物中找到關(guān)于“光、鏡、彩虹之間關(guān)系”的內容。 正在犯難之際，我忽然想到了一位高中的物理老師——就在城里，住中學(xué)的家屬院。它原來(lái)是教研室的教研員。在剛畢業(yè)時(shí)，我在當時(shí)的文教局呆過(guò)一段時(shí)間，跟他熟悉。 “明天，我們去城關(guān)中學(xué)，找高中的物理老師。好嗎？” 星期日，楊小明早早來(lái)到我家。我們一起來(lái)到了城關(guān)中學(xué)。很巧，在中學(xué)門(mén)口，我們正好遇到了這位已有20多年教齡的高中物理老師。我們向他講情了我們的問(wèn)題。他想了想：“讓我解釋這個(gè)問(wèn)題，還真有點(diǎn)難為我。不過(guò)，我好像在那本書(shū)上見(jiàn)過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的解釋。有一本書(shū)。這樣，到我辦公室，我們查一查�！钡�，我們高興的期盼很快成了肥皂泡——他沒(méi)有能夠給我們找到那份資料。 我們悻悻的往回走。我看看學(xué)生，他只是在望著(zhù)我，什么都不說(shuō)（在那時(shí)，我是很威嚴的，我不說(shuō)怎么辦，他怎么敢說(shuō)什么呢？如果是現在，我一定會(huì )問(wèn)他有什么想法，）“水滴。。。。。。透鏡。。。。。。光。。。。。。分解。。。。。�！被丶业穆飞�，我的腦子里翻來(lái)覆去地思考著(zhù)這幾個(gè)詞，拼命想找出他們之間的聯(lián)系。 “這樣，回家咱們再想想，能跟誰(shuí)問(wèn)就跟誰(shuí)問(wèn)，看會(huì )不會(huì )有什么結論。對了，我那兒有高中的物理，你試者看一看其中的光學(xué)部分，如讀不懂，向父母和你姐姐請教一下�！币换�，又到周六了�！靶∶�，有什么新想法了嗎？” “老師，還沒(méi)有。但是，這幾天我看了您給我的一些光學(xué)書(shū)，姐姐給我講了有關(guān)的知識。我想，能不能說(shuō)水滴就是凸透鏡？但，書(shū)上沒(méi)講弧形，也沒(méi)講彩帶呀？” 水滴！圖透鏡！我的腦子里亮了一下�！懊魈焐衔�，咋們做試驗�！蔽覐膶W(xué)校的儀器室里借了一個(gè)凸透鏡，一個(gè)三棱鏡。 周日上午，陽(yáng)光很好。我來(lái)到了楊小明的家中。他父母出去了，姐姐在學(xué)校補課。正好，沒(méi)誰(shuí)干擾。我們先做“光的分解試驗”，很成功，小明馬上理解了“棱鏡能講光分解成帶狀七色”的原理。但問(wèn)題還是沒(méi)有解決呀？水滴畢竟不是三棱鏡。我們拿著(zhù)，沒(méi)目的'地隔著(zhù)他想四處看。我看了一會(huì )，目標落到了遠處的房檐。嗯？房檐怎么了？“小明，拿著(zhù)凸透鏡，看遠處的房檐！”楊小明面向房檐，把凸透鏡，放在了眼前�！鞍l(fā)現什么了嗎？”“房檐彎了，而且，老師，好像邊沿部分，也有七色的光！”他非常興奮�！拔覀冊倏纯磩e的地方�！庇谑�，我們舉著(zhù)凸透鏡，看遠處的墻沿、架子。。。。。。凡是能在眼前的凸透鏡中“形成平行入射光線(xiàn)”的物體，我們都作為目標仔細觀(guān)察。 “老師，凸透鏡能夠使光線(xiàn)發(fā)生彎折。好像，也能分解光！”楊小明興奮地叫了起來(lái)。 。。。。。。。 終于，楊小明的小論文《彩虹為什么是弧形的彩帶》完成了。他用我們的試驗，講情了這樣的道理：“小水滴可以看成凸透鏡。雨后的天空布滿(mǎn)了無(wú)數的凸透鏡，促成了一面打的凸透鏡。凸透鏡能夠使平行入射的光線(xiàn)發(fā)生彎折，也能將光分解成七色�！� 這樣解釋科學(xué)嗎？再一次請教了高中的物理老師。他點(diǎn)點(diǎn)頭：可能是這樣。唐山市中小學(xué)生科技小論文、小發(fā)明競賽揭曉了。楊小明的小論文的了二等獎，并且，他到會(huì )上進(jìn)行了論文答辯。 事情已經(jīng)過(guò)去16年了。今天再來(lái)分析那次指導經(jīng)歷，我突然發(fā)現：那次個(gè)性化的作文指導，對我們按照新的課程標準來(lái)指導學(xué)生學(xué)習、作文，竟有很多的啟示。
第一：關(guān)于小學(xué)生的研究性學(xué)習。小學(xué)生可以研究進(jìn)行研究性學(xué)習嗎？答案是肯定的。在16年前，各方面條件（包括我這個(gè)老師）都非常困難的情況下，四年級的小學(xué)生，就已經(jīng)能夠涉獵到“高中物理”這樣的知識層次。為了解決他感興趣、他關(guān)心的問(wèn)題，再深奧的知識，恐怕也能用他自己的語(yǔ)言來(lái)解釋。而且，前人沒(méi)有答案的（起碼在他能涉獵到的范圍內），他們能夠用通過(guò)實(shí)踐、觀(guān)察、試驗、閱讀，對問(wèn)題進(jìn)行“自己的解釋”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的“類(lèi)似科學(xué)家做研究”的科學(xué)探索過(guò)程。實(shí)踐能力、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng )新意識在這個(gè)過(guò)程中都得到了很好的培養。
第二、作文源于生活，源與創(chuàng )造。學(xué)生只有在生活中，特別是在他們的創(chuàng )造性的探究活動(dòng)中，才會(huì )有所發(fā)現、有所真實(shí)的經(jīng)歷，有所真實(shí)的體驗。這時(shí)，他們不但有話(huà)可說(shuō)，而且，他們獨特的發(fā)現，是他們發(fā)表的極大心里動(dòng)力，這時(shí)，學(xué)生才真正能夠“如梗在喉，不吐不快”。同時(shí)，這樣的作文指導，學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷了作文的整個(gè)過(guò)程（不僅僅局限于寫(xiě)），在過(guò)程中，他們學(xué)到了寫(xiě)好作文需要的方方面面的東西。
第三、課程整合的理念。本次基礎教育課程改革，一個(gè)重要的理念是課程的整合。如何整合？上面的這一次作文教學(xué)經(jīng)歷能否告訴我們：作文教學(xué)，是不是可以跟“綜合實(shí)踐活動(dòng)”、跟“校本課程”、跟“科學(xué)、品德與生活”等相互整合呢？我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)是：能。而且，去年在華東師范大學(xué)參加國家級骨干教師小學(xué)語(yǔ)文班的培訓時(shí)，我將之確定為研究課題。 第四、文體多樣化。小學(xué)作文教學(xué)，應該以什么文體為主？過(guò)去，我們是以記敘文為主。修訂的大綱、新的課程標準，已經(jīng)不再提“以記敘文為主了”，是既要倡導“多樣文體”、“注重實(shí)際應用”的理念。這樣，才能切實(shí)解放思想，把作文變成學(xué)生終身有用的東西。那么，今后的作文教學(xué)，教師首先應該明確的一個(gè)問(wèn)題就是——讓作文為學(xué)生的表達交際服務(wù)，切實(shí)是作文成為學(xué)生表達交際的工具。 當然，按照課程改革的理念，16年前的那次指導，限于條件、水平、觀(guān)念等方面，問(wèn)題同樣值得我們認真地思考。 首先：為寫(xiě)才開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)�，F在看來(lái)，我們作文的價(jià)值僅僅是為了寫(xiě)嗎？因此，教育目標觀(guān)的轉變，是實(shí)行基礎教育課程改革的關(guān)鍵一點(diǎn)。其次，在學(xué)生的實(shí)踐探索過(guò)程中，教師是主研，學(xué)生成了配角。本次基礎教育課程改革成敗，學(xué)生觀(guān)轉變是重要的因素。從老師的角度來(lái)看，如何引導、放手讓學(xué)生自己去想辦法、自己動(dòng)手解決問(wèn)題，這是當前的教學(xué)所提倡的。 再次：在當前班級授課制情況下，教師不可能只指導一個(gè)人。我們開(kāi)展各種研究性實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)，教師怎么組織指導？合作學(xué)習方式的作用就顯得非常重要了。而在當時(shí)，教師的頭腦里還沒(méi)有這樣的觀(guān)念呢。這些都是我們在今后的作文教學(xué)中應該重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題。