《爭吵》聽(tīng)后感的作文范文

　�。�4月22日肖川博士要給福州臺江第三中心小學(xué)的學(xué)生上課＂一聽(tīng)到這一消息還真讓我吃驚不小，一個(gè)這么有名望的大學(xué)教師，居然走進(jìn)小學(xué)課堂，那勇氣真是令我佩服。這是一般名人都不愿為的事，他竟為了，實(shí)在難能可貴。 懷著(zhù)無(wú)法言及的復雜心情，聽(tīng)著(zhù)肖川老師的《爭吵》課堂，樸實(shí)得除了書(shū)本、粉筆就剩下人的課堂，讓我深深感受到了有靈魂的教學(xué)課堂之命脈。盡管肖博士有著(zhù)語(yǔ)音不準的先天缺陷和缺少與兒童交流語(yǔ)言及經(jīng)驗的后天不足，但其課堂教學(xué)理念，語(yǔ)言教學(xué)之信仰，培育學(xué)生之宗旨卻是一般小學(xué)教師身上無(wú)法找到的，也是我們所應當學(xué)習和追求的，對于他的教育我稱(chēng)之為有靈魂的教育。 聽(tīng)過(guò)許多優(yōu)秀之課，課堂熱鬧得讓你激動(dòng)，學(xué)生快樂(lè )得令你也歡快，教師活潑得如同孩子，而孩子們卻智慧老沉得象教師，一種40分鐘里就有騰云駕霧的本領(lǐng)收獲之感覺(jué)，眩人耳目，可學(xué)生真正收獲是什么？只要你私下找上一兩個(gè)問(wèn)一問(wèn)便會(huì )發(fā)覺(jué)，他們其實(shí)并沒(méi)有象課堂里所表現的那么聰慧，他們回答你的收獲是課文里的思想意義，而這其實(shí)只要預習一遍就能回答的答案，卻成為他們最后的最得意有效的獲得。于是肖川博士一上課便問(wèn)孩子們，你想從課文中學(xué)到一些什么？這現實(shí)而樸實(shí)的一問(wèn)，實(shí)際就是讓學(xué)生在課堂里這40分鐘內的生命不會(huì )空蕩，讓這40分鐘的生命充實(shí)而有吸納，也是生命行為有思想的指導，而不至于盲目地瞎快活，有靈魂的行動(dòng)是理智而又充滿(mǎn)感情的。

　　語(yǔ)文該教些什么？很多語(yǔ)文老師教了一輩子都回答不了這個(gè)問(wèn)題，因為他們從來(lái)就沒(méi)有思考過(guò)。一輩子都靠著(zhù)教參與教案，靠著(zhù)指導老師，于是教出來(lái)的學(xué)生（指走出課堂而未走上社會(huì )能自學(xué)的）你問(wèn)他一節課下來(lái)的收獲，他們只會(huì )重復課文內容和教師教給他們的中心思想或說(shuō)主題意義的收獲，偶爾還會(huì )說(shuō)出幾個(gè)詞來(lái)，語(yǔ)文失去語(yǔ)文之意義，不知所教又怎么讓學(xué)生知其所學(xué)。肖川老師板書(shū)的語(yǔ)言目標、章法目標、認識目標卻讓許多老師竊笑，我不知老師們笑什么？為什么笑？或許他們沒(méi)有看到肖老師在用自己的思想與學(xué)生交流。肖老師的執教背后有著(zhù)他個(gè)人的文化底蘊，有著(zhù)他對語(yǔ)文教學(xué)的獨特見(jiàn)解之背景，他在貫徹自己的教育教學(xué)思想，是生命在場(chǎng)的有靈魂教學(xué)。 不知有多少教師有反思過(guò)語(yǔ)文教師與其它教師差別在何處？語(yǔ)文課堂的'凸顯意義在何處？做為教師有著(zhù)教師共同特質(zhì)相似之外，走進(jìn)課堂因為學(xué)科之異，教師也就異了。語(yǔ)文教師更應人性、人道，更有人文精神、更善靈魂交流，因為語(yǔ)文教師更多別于其它教師的與作品靈魂交流的機會(huì )，其它學(xué)科教師看課文，看到的可能是情節，是思想主題，而語(yǔ)文教師看到的更應當是作品之靈魂在于自己對話(huà)。教學(xué)是讓自己的靈魂注入課文中，使＂一部分作品有了生命＂得以復活，復活的靈魂流入教師心靈而提升自己的精神生命，因而語(yǔ)文教師對語(yǔ)文的目光應是更深邃的、更全面的。肖川博士教學(xué)中歸納的幾點(diǎn)：

　�、偕�活中沖突是不可避免的，當沖突發(fā)生時(shí)我們應當怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結來(lái)自對孩子們答案的歸納與提升。學(xué)生都說(shuō)：＂同學(xué)之間不應斤斤計較＂，＂朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼＂，＂我們要寬容別人的缺點(diǎn)＂這些感悟聽(tīng)起來(lái)很動(dòng)聽(tīng)，但這些都不是出自?xún)刃牡�，是缺少情感注入的語(yǔ)言，可以說(shuō)不是對課文的真悟，而是生活中聽(tīng)來(lái)的語(yǔ)言搬用，事實(shí)上一到現實(shí)中，說(shuō)這些話(huà)的孩子沒(méi)有幾個(gè)不斤斤計較的，沒(méi)有幾個(gè)能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學(xué)就是膚淺的。所以肖老師在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)一步深入為＂沖突是不可避免的，只是在沖突發(fā)生時(shí)，我們應當怎么對待，怎么化解日常不可避免的沖突？這就是現實(shí)，就是活生生的人的生活（孩子生活），從《爭吵》中獲得什么感悟？這就從逃避問(wèn)題到怎樣正確面對和解決問(wèn)題，因此學(xué)課文的意義就升華了。

　�、谖曳浅Ａw慕安利科有一個(gè)這樣的好爸爸，他有這樣好的教育思想；＂我非常羨慕＂帶著(zhù)老師的情感，也帶著(zhù)老師的感悟去默化學(xué)生，把學(xué)生帶向文中的崇高人物——引導學(xué)生感悟人格的高善，嚴已寬人。朗讀安利科爸爸的話(huà)，引導學(xué)生感受人性的真，沒(méi)有人文意識的教師是挖掘不出這樣的思想的。

　�、酆⒆赢斘覀兂蔀榘职謰寢尩臅r(shí)候，我們將怎樣教育自己的子女呢？一聽(tīng)此言，老師們又笑了，我聽(tīng)不懂這笑背后的含義，但我認為這就是語(yǔ)文老師的獨特慧眼，這慧眼的背后蘊蓄的是肖老師把孩子看著(zhù)人，看著(zhù)是一個(gè)個(gè)生命，只有心中裝著(zhù)生命意識才有這樣的人性教育思想，教育是對現實(shí)的負責也是為將來(lái)而準備（斯賓塞滿(mǎn)生活說(shuō)觀(guān)點(diǎn)），教育自己的子女這是任何人（獨生主義者除外）都要面對的，這亦是生活，這一問(wèn)表面看來(lái)是對將來(lái)生活的預設，而實(shí)際這教學(xué)的背后深藏著(zhù)人文、人性教育，是極富現實(shí)意義的。 他摒棄了一般教師要向學(xué)生進(jìn)行的思想教育不知高了幾等，這是真正的人的教育，是從靈與性的高度進(jìn)行的教育。 盡管課堂并不熱鬧，學(xué)生也不顯得聰穎，教師也無(wú)驚人的出奇表演。但卻讓我心靈為之一震，感受一種語(yǔ)文教學(xué)人性的享受，不由心中反復言嘆，這就是＂有靈魂的教育＂。