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精選心理作文集錦七篇
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，借助作文人們可以實(shí)現文化交流的目的。相信很多朋友都對寫(xiě)作文感到非�？鄲腊�，下面是小編整理的心理作文8篇，歡迎閱讀與收藏。
心理作文 篇1
前幾天，突然接到生物競賽的通知，讓我始料不及，雖然報了名，可我正全力以赴準備期中考試，把生物競賽的事忘得一干二凈。
以百米沖刺的速度向大會(huì )議室奔去，走到外面時(shí)，我聽(tīng)到不是寂靜無(wú)聲，而是熱鬧非凡。坐進(jìn)去，眼前的景象令我驚呆了，考場(chǎng)里的學(xué)生四處竄走，各排討論的熱火朝天，沒(méi)有半點(diǎn)考試的樣子。這不是生物競賽嗎？怎么就成了人人叫賣(mài)的菜市場(chǎng)，不得不使人倒吸一口涼氣。
找了個(gè)僻靜的位置，坐下來(lái)認真答題。和往常一樣大體看一遍然后動(dòng)筆，這一看，讓我驚呆了，怎么都是上學(xué)期學(xué)的知識，經(jīng)過(guò)三四個(gè)月我記得的也不多，再加上又沒(méi)復習，我可怎么辦呀？只好硬著(zhù)頭皮寫(xiě)下去，手掌心開(kāi)始冒汗，一道道題目橫在我面前，過(guò)也過(guò)不去，一遍下來(lái)，我已把簡(jiǎn)單一點(diǎn)的題目做完，卻發(fā)現幾乎有半面的卷子都沒(méi)做，一看時(shí)間已過(guò)半。拿筆的.手上的汗出的太多了，我費勁腦子怎么也想不出來(lái)。此時(shí)的考場(chǎng)仍舊鬧哄哄的，我無(wú)力地癱在桌子上，打算放棄，就這樣交上去。
忽然，一個(gè)不好的念頭從我腦海閃過(guò)，我立刻打了個(gè)激靈，回轉過(guò)來(lái)后，立刻責罵自己：“你怎么能有這樣的想法，你是一個(gè)品質(zhì)良好的人，怎么能抄呢？”這是我的思想分裂成兩種，白小人說(shuō)：“堅決不可以抄，注水了的成績(jì)害己害師，要誠信考試，誠信乃做人之本�！焙谛∪苏f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，反正現在這么鬧，沒(méi)人知道你作弊，你看他們不都問(wèn)別人嗎？”聽(tīng)到自己內心的兩種聲音，我不知如何抉擇，腦海里忽然浮現萬(wàn)老師鼓勵的笑容，同學(xué)們信任的目光，我下定決心，自己做，我繼續拿起生物試題，認真分析，仔細解答，差不多人都走完時(shí)，我才交卷，不經(jīng)意間看到剛才坐在我身旁那位同學(xué)和她剛交上去的試卷，我臉上一陣紅一陣百，趕忙愧疚的低下頭，幸好剛才我沒(méi)有作弊，否則我都不知道該如何面對那位同學(xué)了。試卷發(fā)下來(lái)了，成績(jì)并不太好，但那是我真實(shí)的成績(jì)，沒(méi)有虛假。
這次的經(jīng)歷讓我受益匪淺，我戰勝了做不心理，相信這種不好的想法是第一次也是最后一次。在以后的大考小考中，我會(huì )做出最真實(shí)的答卷。誠信做人之本，務(wù)實(shí)成才之基。
心理作文 篇2
林茂經(jīng)營(yíng)著(zhù)一家苗圃場(chǎng)，想把開(kāi)發(fā)區的綠化工程攬下來(lái)，但他始終和園林局局長(cháng)劉云峰搭不上線(xiàn)。
這天，林茂找到在園林局看大門(mén)的二叔來(lái)家里作客。二叔對林茂的母親朱燕說(shuō)："嫂子，聽(tīng)你說(shuō)過(guò)你是洛源一中畢業(yè)的，你和我們局長(cháng)老婆尹春妮是老鄉和校友��！"
聽(tīng)到尹春妮的名字，林母心里一驚，難道是當年的同桌？按照二叔的指點(diǎn)，朱燕當天便帶著(zhù)兒子到尹春妮開(kāi)的心理診所一探究竟。
沒(méi)想到一見(jiàn)面，還真是老同學(xué)！朱燕一看名片，頓時(shí)嚇了一跳，只見(jiàn)上面印著(zhù)"國家一級心理咨詢(xún)師"。朱燕問(wèn)她是怎么變得如此優(yōu)秀的'，尹春妮侃侃而談："云峰由于工作努力，一步步被提拔起來(lái)，我覺(jué)得我也得改變一下自己。于是，我自學(xué)了心理學(xué)，后來(lái)又考了心理咨詢(xún)師從業(yè)證。其實(shí)就一句話(huà)，我得時(shí)刻配得上我老公不是！"
當朱燕替兒子把裝著(zhù)一沓鈔票的信封遞過(guò)去時(shí)，尹春妮拒絕道："我老公走到這一步不容易，他不能犯錯，我更不能幫助他犯罪！"
出來(lái)后，林茂剛說(shuō)可能對方嫌錢(qián)少，朱燕便斥責他說(shuō)："尹春妮靠自己努力而成功，讓人敬重。"
半個(gè)月后，林茂剛到家，見(jiàn)二叔在他家，便說(shuō)："那個(gè)工程竟然被“馬上飛”給搶走了，那個(gè)公司在圈子里名聲很差！哼，我要實(shí)名舉報你們那個(gè)貪污的領(lǐng)導。"
二叔說(shuō)："昨天劉云峰就被抓了，同時(shí)還抓了他的老婆。"
"尹春妮也被抓了，關(guān)她什么事��？"聽(tīng)到這兒，朱燕趕緊問(wèn)。
二叔笑了："聽(tīng)說(shuō)，劉云峰交代說(shuō)起初他收錢(qián)時(shí)戰戰兢兢，嚇得睡不著(zhù)覺(jué)，非要退回去，可被尹春妮給阻止了。為了讓老公心安理得受賄，她竟然自學(xué)起心理學(xué)。慢慢地，劉云峰越來(lái)越大膽，失去了敬畏心，終于滑進(jìn)了罪惡的深淵。"
心理作文 篇3
“常識？”劉猛反問(wèn)了句，禁不住哼了兩聲。這天在綿陽(yáng)市的一輛出租車(chē)上，他剛自我介紹說(shuō)是心理咨詢(xún)師，就遭到了司機的白眼。
“哎喲，我們娃娃天天喊著(zhù)找你們呢！”這個(gè)來(lái)自永興板房區的男子用諷刺的語(yǔ)氣說(shuō)。這個(gè)板房區安置了北川曲山鎮的1741戶(hù)居民。
去年圣誕節前后，這位司機家里來(lái)了一批心理志愿者，告訴他10歲的兒子，做完了問(wèn)卷之后，過(guò)兩天會(huì )收到一個(gè)玩具。打那之后，孩子就把這件事情放在了心上，但卻始終沒(méi)有消息。
“我們自己都不會(huì )騙娃娃，都要說(shuō)到做到，可是這些志愿者呢？”這位父親有些激動(dòng)地問(wèn)，方向盤(pán)猛地打了個(gè)彎。
劉猛臉漲得通紅，右手也不由自主地握緊了。下車(chē)后，他在附近的商店里花15元錢(qián)買(mǎi)了個(gè)奧特曼玩具，讓出租車(chē)司機帶回家。他再三叮囑說(shuō)，一定要告訴孩子這就是之前志愿者承諾的玩具，“讓他相信這個(gè)世界是真實(shí)的”。
“我不知道干過(guò)多少次這樣擦屁股的事情了！”他無(wú)奈地表示。
事實(shí)上，劉猛剛剛從永安板房區回來(lái)。那里有個(gè)6歲的小女孩常常在半夜醒來(lái)大哭，鬧得幼兒園其他人無(wú)法入睡。小女孩在地震中失去了父母，此前也有人對她進(jìn)行過(guò)心理干預，但在對方走了之后，孩子的病情更加嚴重了。
作為“善后者”，劉猛許諾每周過(guò)來(lái)看望一次。這對他來(lái)說(shuō)是筆不小的成本，坐大巴車(chē)，換乘公交，再坐上出租車(chē)，基本上要花去4個(gè)小時(shí)的時(shí)間，還要為此在當地住上一宿。
“如果這里也有志愿者，就不用我這樣跑來(lái)跑去了�！碑斎�，他自己也知道，這只是一種奢望。
在永興板房區內，就有中國科學(xué)院心理所北川援助站。對于這個(gè)“官方機構”，劉猛并不愿意過(guò)多置評。他尷尬地笑了笑，表示“不要把精力放在指責別人身上”。據說(shuō)，他曾經(jīng)希望和這家機構合作，卻始終沒(méi)有結果。
這天下午4點(diǎn)鐘時(shí)，援助站的辦公室里并沒(méi)有人。正在附近溜達的兩位中年婦女說(shuō)，她們壓根不知道這個(gè)援助站的存在。
距離援助站差不多100米的地方，就住著(zhù)自殺未果的母廣翔。這個(gè)33歲的羌族青年，因為過(guò)度思念在地震中喪生的'妻女，在大年三十當天拿刀捅向了自己。
幾經(jīng)打聽(tīng)，劉猛在大年初八那天找到了母廣翔所在的醫院。當時(shí)，這個(gè)年輕人正在為醫藥費發(fā)愁。他和母親已經(jīng)連續幾天靠方便面度日了，身上只剩下33元錢(qián)。為此，劉猛給他補了1000元醫藥費，并到附近的飯館買(mǎi)來(lái)盒飯。
“在我之前，根本沒(méi)有人來(lái)對他做心理咨詢(xún)，結果媒體曝光后，來(lái)了無(wú)數個(gè)咨詢(xún)師�！眲⒚瓦呎f(shuō)邊隨便在網(wǎng)上搜索，很快就看到了一條某心理咨詢(xún)專(zhuān)家來(lái)關(guān)心母廣翔的新聞。
這個(gè)并不太愿意點(diǎn)評同行的咨詢(xún)師忍不住敲起了桌子：“這個(gè)，你一定要寫(xiě)到稿子里！既然知道有人給他做了心理咨詢(xún)，就不應該再重復地進(jìn)行騷擾！”據說(shuō)，母廣翔本人也無(wú)法承受過(guò)多的心理干預，不到一周就被迫出院了。
心理咨詢(xún)師也不是萬(wàn)能的
最初見(jiàn)到母廣翔的時(shí)候，劉猛并沒(méi)有馬上展開(kāi)工作�！澳莻�(gè)時(shí)候他正缺錢(qián)呢，你上來(lái)就說(shuō)要堅強地活下去，那不是扯淡嗎？”他承認心理咨詢(xún)師也有無(wú)奈的時(shí)候。
在災區，這位心理咨詢(xún)師并不優(yōu)雅整潔，他更像一位“居委會(huì )大媽”，忙乎著(zhù)板房區里的瑣事。這不，劉猛隨便從衣櫥里扒拉出一套運動(dòng)服，不合時(shí)宜地配上一雙滿(mǎn)是塵土的皮鞋就出門(mén)了。
這天下午，他一個(gè)人拎著(zhù)桶油漆，在操場(chǎng)上畫(huà)線(xiàn)。這是他專(zhuān)為板房區居民設計的羽毛球場(chǎng)�！耙尨蠹业纳畋M量恢復正常，體育鍛煉是一種不錯的方法�！彼忉屨f(shuō)。除了羽毛球場(chǎng)，他還為婦女們準備了音樂(lè )舞會(huì )，為孩子們設計了圖書(shū)室，甚至還要為沒(méi)有收入的男人們介紹工作。
“很多心理問(wèn)題，都與災民的實(shí)際生活困難有關(guān)�！彼f(shuō)。
一個(gè)傍晚，3個(gè)女人相互攙扶著(zhù)來(lái)到救助站，她們都是在地震中失去孩子，后來(lái)又懷孕的母親。但出人意料的是，這些母親并沒(méi)有流露出幸福感，反而充滿(mǎn)了恐慌和不安。
段雪梅地震后懷過(guò)一個(gè)孩子，但3個(gè)月時(shí)檢查發(fā)現胎兒死亡。同行的兩個(gè)媽媽情況類(lèi)似，她們掰著(zhù)指頭數了一下，差不多有40多個(gè)命運相同的母親。
“老天為什么對我們這么不公平！”其中一個(gè)忍不住嚎啕大哭。時(shí)至今日，醫生也無(wú)法解釋胎死腹中的原因——她們各項生理指標都正常。
在這些母親的設想里，再孕可能是走出陰影的唯一寄托，可事實(shí)遠非如此。住在城北馨居的申媽媽就滿(mǎn)是心酸：“別以為我們懷了孩子就會(huì )忘記過(guò)去的那個(gè)�！痹诘卣鹬�，她失去了10歲的女兒，如今懷孕3個(gè)多月了。
她拉著(zhù)記者來(lái)到女兒的遺像前，聲音哽咽地喊著(zhù)：“申露啊申露，姐姐來(lái)看你了！”
遺像前擺放著(zhù)一瓶百事可樂(lè )和一種名叫“浪味仙”的膨化食品，還有一個(gè)鑲滿(mǎn)亮片的發(fā)卡。這些是女兒生前喜愛(ài)的食物和首飾。每隔一段時(shí)間，申媽媽都會(huì )給女兒添置玩具和零食。
事實(shí)上，她本來(lái)沒(méi)有打算再次懷孕�！拔蚁牒昧�，即使到了下輩子，也要和申露再做母女�！敝钡接幸惶焖矶\，希望女兒投胎到自己家，這才計劃再生個(gè)孩子。
但她并沒(méi)有就此擺脫痛苦�！拔乙惶煲矝](méi)有停止思念過(guò)去的女兒�！彼髦�(zhù)淚說(shuō)。時(shí)至今日，這位母親仍拒絕用“死”這個(gè)字眼。
面對這群母親，劉猛也顯得手足無(wú)措。他唯一想出來(lái)的辦法，就是把她們集中起來(lái)，希望“狀態(tài)好”的母親能夠感染別人。
為此，他籌措6000多元錢(qián)辦起了“媽媽之家”。在一個(gè)打通的板房里，他買(mǎi)來(lái)顏色艷麗的沙發(fā)和毛絨玩具，在墻上貼滿(mǎn)嬰兒歡笑的照片，還養了群小金魚(yú)，希望悲傷的母親們能夠暫時(shí)轉移一下注意力。
3月23日下午，劉猛咳嗽著(zhù)接聽(tīng)了記者的電話(huà)，表示自己正在去醫院的路上。一周前，他做體檢時(shí)發(fā)現，血常規25項中有10項不正常。
“我這是一種病態(tài)的堅持�！彼徽Z(yǔ)雙關(guān)地說(shuō)。
盡管如此，劉猛拒絕向別人透露自己的病情�！皬娜ツ�6月份開(kāi)始，就不停地有人問(wèn)我還能堅持多久。還有人感嘆說(shuō)，你已經(jīng)不行了，趕快離開(kāi)吧，你已經(jīng)耗竭了，必須馬上離開(kāi)！”這些質(zhì)疑讓他很不舒服：“我知道，他們的潛臺詞是，你和我們一樣，終究也要離開(kāi)。但起碼我現在還沒(méi)有�！�
他剛剛接到一個(gè)災后心理危機培訓班的通知。據說(shuō)，這是業(yè)界某“大�！苯M織的，報名費每人20xx元�！皡⒓拥娜耸菫榱四米C，搞活動(dòng)的人是為了掙錢(qián)�！眲⒚涂嘈Φ溃骸斑@前前后后被培訓的，怎么也有上萬(wàn)人了吧，但是有人來(lái)災區嗎？”
心理作文 篇4
試卷發(fā)下來(lái)了。在老師的口中，她久久沒(méi)有聽(tīng)到她的名字，她的心怦怦亂跳，只覺(jué)得耳朵發(fā)熱，臉上火辣辣的，手心冒出一片片的冷汗，心亂如麻，如坐針氈。她希望能有奇跡出現：或許是老師把自己的卷子排錯了位置呢？在或者是將我的卷子漏掉了呢？也許，也許這只是一場(chǎng)虛假的夢(mèng)。
但是，她的心告訴她：這是一個(gè)現實(shí)，一個(gè)令人難以置信的現實(shí)。
終于拿到試卷了，她名字前的數字：從1變成了23，聽(tīng)到這一分數，同學(xué)們將異樣的眼光齊刷刷的投向了她，有的同學(xué)甚至發(fā)出了驚異的叫聲，這每一幕都深深的刺痛這她的心，她的眼里有一個(gè)無(wú)助的'精靈在痛苦這。
她楞住了，極力把目光避開(kāi)所有人，把頭埋得很低很低，呆呆地望著(zhù)自己的腳尖，一顆顆如珍珠般的東西在她的眼中打轉，她竭力控制著(zhù)自己的情緒。
她像丟了魂似的，眼睛失去了神采，臉上一陣白一針紅。連她自己也不知道是如何回到座位上的！望著(zhù)那張披紅掛彩的試卷，那上面一個(gè)個(gè)如同咒符般的文字，她恨不得撕了它，但是——她不能��！
上課時(shí)，她把頭埋得很低很低，此時(shí)她感覺(jué)度日如年：時(shí)間過(guò)得很慢很慢，恨不得用毫秒來(lái)計算！她懷著(zhù)忐忑不安的心情往家中走著(zhù)，天空是灰暗的，云朵黯淡無(wú)光，樹(shù)木小草失去了生機，花朵在無(wú)力地呻吟著(zhù)。
回到家，換來(lái)的是一頓無(wú)休止的嘮叨，一張張失望的表情，她一頭扎進(jìn)了自己的那個(gè)封閉世界，眼淚像斷了線(xiàn)似的，止不住往下流。
心理作文 篇5
哎呀呀！瞧，老師又生氣了！為什么不能讓她開(kāi)心一點(diǎn)兒呢？哼！你看，潘超又因為這次考上了95分而到處炫耀啦！看！劉松盛又在升旗儀式上嬉皮笑臉的了！看了就不爽……呼，為什么不能讓他們都改變一下心理吶？
嘿！我多想有一種果子，一種能夠控制或改變人的心理的果子��！心理果的顏色五彩繽紛：要變開(kāi)心的是紅色，要變謙虛的是藍色，要變嚴肅的是白色，要變開(kāi)朗的是黃色……那么心理果的形狀嘛，當然也是奇奇怪怪的嘍：要變熱情的是愛(ài)心形，要變誠實(shí)的是星形，要變勤快的.是鮮花形，要變膽大的是圓形……這個(gè)心理果的味道酸酸甜甜的，可好吃了！再來(lái)，這果子的效果也是非常靈驗，吃下去后，保你一天后起作用！
哎……要是真的有這種心理果就好了。所以，要有好的心理態(tài)度，一定要靠我們一起創(chuàng )造的！
心理作文 篇6
一、當前作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題
學(xué)生作文的過(guò)程是一種復雜的心理過(guò)程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)．學(xué)生寫(xiě)作能力的形成不僅要有觀(guān)察能力、想象能力、思維能力作基礎，而且還需要有較強的閱讀能力，因為審題、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過(guò)閱讀獲得的．所以作文既是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓練．寫(xiě)作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認知能力和語(yǔ)言文字表達能力的具體體現，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標志，因而作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)．
多年來(lái)，在中小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域廣大教師付出了辛勤的勞動(dòng)，進(jìn)行了大量的探索，取得了不小的成績(jì)．涌現了以斯霞、霍懋征、于漪、魏書(shū)生等人為代表的一大批優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家，他們?yōu)橹行W(xué)的作文教學(xué)改革作出了突出的貢獻．但是，由于我國基礎教育戰線(xiàn)多年來(lái)受傳統教育思想、教學(xué)觀(guān)念的影響較深，加上以教師為中心的傳統教學(xué)模式長(cháng)期統治我國中小學(xué)課堂，因此從總體上看，我國當前中小學(xué)的作文教學(xué)（特別是小學(xué)作文教學(xué)）還不盡如人意，有些地方存在的問(wèn)題還相當多，歸納起來(lái)主要有以下幾方面[1][2][3][4]。
1．重“知”輕“能”
傳統的小學(xué)作文教學(xué)一般是以寫(xiě)作知識為綱，其教學(xué)內容是根據國家教委頒布的“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中關(guān)于“小學(xué)以學(xué)寫(xiě)記敘文為主，也要學(xué)寫(xiě)常用的應用文”以及“低年級著(zhù)重練習寫(xiě)話(huà)……中年級著(zhù)重練習寫(xiě)片斷……高年級著(zhù)重練習寫(xiě)成篇作文”的要求，圍繞看圖寫(xiě)話(huà)、片斷練習、簡(jiǎn)單記敘文和常用應用文等四個(gè)方面來(lái)安排．在看圖寫(xiě)話(huà)中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習作中有寫(xiě)景、記事、狀物等多種不同片斷的練習及范例；在簡(jiǎn)單記敘文中有人物刻畫(huà)、事件敘述和活動(dòng)場(chǎng)面描寫(xiě)等方法介紹及范文；在常用應用文中則包括“通知”、“日記”、“書(shū)信”、“讀書(shū)筆記”、“會(huì )議記錄”、……等多種不同應用文體的書(shū)寫(xiě)格式及示例．
顯然，這樣安排作文教學(xué)內容有較強的系統性、邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導作用也比較有利，但是存在一個(gè)根本性的缺陷──把寫(xiě)作能力僅僅看成是一種只與寫(xiě)作知識有關(guān)的、操縱文字符號的能力，而不是與多種心理活動(dòng)密切相關(guān)的綜合能力．因此這種作文教學(xué)只強調教師應如何結合范文或范例向學(xué)生傳授寫(xiě)作知識（教學(xué)的重點(diǎn)是寫(xiě)作知識），而忽視在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何加強對學(xué)生的綜合能力訓練（這種綜合訓練是指，不僅要進(jìn)行與字、詞、句、篇以及寫(xiě)作知識有關(guān)的語(yǔ)言文字表達能力的訓練，更要進(jìn)行與寫(xiě)作過(guò)程中的認知活動(dòng)有關(guān)的觀(guān)察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的訓練）．事實(shí)上，在國家教委頒布的“全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中，除了上面提到的關(guān)于學(xué)寫(xiě)記敘文和應用文的要求以外，也同時(shí)提出：“作文教學(xué)既要培養學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級就要注意培養�！憋@然，這種只重“知識”（而且只是寫(xiě)作知識）輕視“能力”的教學(xué)內容安排既不符合小學(xué)生作文的心理過(guò)程也不符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。
2．重“外”輕“內”
與上述以寫(xiě)作知識為綱的作文教學(xué)內容相適應，在傳統的作文教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以老師講授為主，按照不同的文體類(lèi)型、描述對象和表現手法結合范文進(jìn)行分析．在教學(xué)中要求學(xué)生對范文進(jìn)行認真的模仿與記憶，目的是使學(xué)生通過(guò)大量的模仿練習（即多次重復性的“外部刺激”）強化學(xué)生對詞、句及其間聯(lián)系的記憶與理解，讓學(xué)生記住更多的單詞、句型及其應用環(huán)境，最終使學(xué)習者形成對語(yǔ)詞應用能力的熟練掌握．這種教學(xué)方法實(shí)際上是行為主義的“刺激─反應─強化”方法在作文教學(xué)中的體現，其最終目的是通過(guò)這種強化訓練使學(xué)生形成一種對文字符號的自動(dòng)化操作能力．這種行為主義的訓練方法無(wú)疑對學(xué)生在較短時(shí)間內掌握大量的詞匯和句型是有好處的，例如，在這種教學(xué)中經(jīng)常使用的詞匯和句型替換練習就能在這方面起明顯的作用．但是由于寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)復雜的心理過(guò)程，它涉及個(gè)體的多種心理活動(dòng)．一個(gè)人的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平不僅與他掌握的詞語(yǔ)數量、句型結構有關(guān)，更取決于作者的觀(guān)察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種內在因素．因此，只注重外部刺激，只強調對個(gè)體“外顯行為”進(jìn)行強化，而不考慮個(gè)體“內在因素”的行為主義訓練方法，雖然對于固定的行為聯(lián)系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習慣于范文模式，即習慣于模仿和套用現成詞語(yǔ)、現成語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生就會(huì )感到無(wú)所適從．顯然，對于要求高度發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng )造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這種只重“外”不重“內”的教學(xué)方法是難以勝任的．
3．重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文里面有個(gè)‘語(yǔ)’字。如何聽(tīng)他人的話(huà)，如何更好的說(shuō)自己的話(huà)，正是語(yǔ)文教師應該教會(huì )學(xué)生的．”小語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家高惠瑩教授也曾指出：“作文應包括口頭作文和書(shū)面作文．培養學(xué)生作文的能力，具體地說(shuō)即教兒童學(xué)會(huì )用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言通順地表達自己的思想�！闭Z(yǔ)文的含義本來(lái)就是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的結合，口頭表達謂之“語(yǔ)”，書(shū)面表達謂之“文”，合起來(lái)才是“語(yǔ)文”．而我國當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻往往是只重視“文”不重視“語(yǔ)”，只重視“寫(xiě)”而輕視“說(shuō)”,注意讓學(xué)生多寫(xiě)、多練(多寫(xiě)日記，多練片斷習作，多練命題作文)卻很少讓學(xué)生在課堂上說(shuō)。造成很多學(xué)生不敢說(shuō)話(huà)、不會(huì )說(shuō)話(huà)，甚至一張口就面紅耳赤，結結巴巴。須知說(shuō)話(huà)和寫(xiě)文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴密；后者比較嚴謹、規范、有邏輯性)，但二者又有密切聯(lián)系。從信息加工過(guò)程看“說(shuō)”和“寫(xiě)”二者均屬于信息輸出(“聽(tīng)”、“讀”則屬于信息輸入)，都是個(gè)體的思想、觀(guān)點(diǎn)或情感的表達，只是表達方式不同而已。為了使表達的內容準確、清楚，不論是說(shuō)話(huà)還是寫(xiě)文章，在開(kāi)始之前都要有一個(gè)構思過(guò)程─確定表達的中心意思、選擇恰當的詞語(yǔ)和考慮敘述的先后順序等等．由于說(shuō)話(huà)要求隨機應變、見(jiàn)機行事并要立即作出反應，因此經(jīng)常鍛煉說(shuō)話(huà)，提高說(shuō)話(huà)能力，可以為寫(xiě)文章打下良好基礎。重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”的做法不僅影響學(xué)生口頭語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫(xiě)得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀(guān)點(diǎn)一定明確，表達必定清楚，絕不會(huì )有邏輯混亂的情況發(fā)生．因此“說(shuō)”和“寫(xiě)”在作文教學(xué)中完全可以統一起來(lái)，相輔相成，彼此促進(jìn)。那種把“說(shuō)”、“寫(xiě)”對立起來(lái)的作法是沒(méi)有道理的，是違反作文教學(xué)規律的。
4．重“理”輕“情”
這里所說(shuō)的“理”是指“理論”、“理性”，“情”指“情感”．所謂重“理”輕“情”是指在作文教學(xué)中偏重有關(guān)寫(xiě)作理論知識的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果”六要素加以介紹，并通過(guò)教材中的一篇篇范文加以印證和說(shuō)明；講應用文則強調“標題、稱(chēng)呼、正文、祝頌、署名和日期”等六個(gè)部分和各種應用文的固定格式，也是通過(guò)一篇篇范文來(lái)詳加印證和說(shuō)明．這些理論知識固然都是必不可少、應當介紹的，問(wèn)題是語(yǔ)文教材中的課文和自然科學(xué)中的課文不一樣，它不是直接通過(guò)說(shuō)理來(lái)教育人，而是通過(guò)人物形象、故事情節和作者的情感來(lái)感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節和作者的情感除了通過(guò)課文內容本身直接傳遞給學(xué)生以外，還要靠教師的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作來(lái)傳達，對于小學(xué)低、中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時(shí)教師的表情、動(dòng)作（是一種無(wú)聲語(yǔ)言，也叫體態(tài)語(yǔ)言）比有聲語(yǔ)言更富有表現力和感染力．因此我們絕不應忽視作文教學(xué)中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動(dòng)之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學(xué)生興趣盎然，樂(lè )于接受．否則只重理不重情，干巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭煩情緒，達不到學(xué)習、掌握寫(xiě)作知識的目的．另外，“作文”作為一種特殊的心理活動(dòng)過(guò)程，總是要受作者情感的支配，不僅文學(xué)作品是如此，就是以寫(xiě)景、敘事、狀物和寫(xiě)人為主要內容的記敘文也一樣．不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意引導學(xué)生滿(mǎn)腔熱情去注意、去觀(guān)察周?chē)纳�，去熱�?ài)、去體驗周?chē)氖挛�，只把作文�?jiǎn)單地看成是一種詞語(yǔ)運用技巧，那么，學(xué)生只能寫(xiě)出千人一面、千篇一律、毫無(wú)個(gè)性特征、毫無(wú)感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結構也還合理，但卻不能打動(dòng)任何人，即不可能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
5.重“文”輕“境”
傳統作文教學(xué)還有一個(gè)通病就是重視對范文從“文字”內容進(jìn)行講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng )設．例如不少語(yǔ)文老師對于范文都是按照作者生平、時(shí)代背景、段落大意、內容分析、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)這六大塊進(jìn)行講解．篇篇如此，滿(mǎn)堂灌，公式化教學(xué)。不能利用創(chuàng )設情境、環(huán)境烘托所帶來(lái)的真實(shí)氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因而難以喚起學(xué)生寫(xiě)作的激情，難以展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀．把本來(lái)是最富有情趣、最豐富多采、最生動(dòng)活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課．在命題作文的教學(xué)中，既不考慮盡量貼近學(xué)生的日常生活，不考慮學(xué)生的情感世界，也不創(chuàng )設與題意有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生面對題目無(wú)從下手，逐漸對作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫(xiě)作文．反之，如果情境創(chuàng )設得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生們濃厚的興趣；還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養學(xué)生形象思維能力，并自然地引發(fā)學(xué)生想要表達、想要寫(xiě)作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見(jiàn)創(chuàng )設情境是作文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節．
二、小學(xué)生作文的.心理過(guò)程模型
當前我國小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問(wèn)題，但是根源是同一個(gè)，就是受傳統的以教師為中心的教學(xué)模式的影響．在這種教學(xué)模式下，片面夸大教師的主導作用，只考慮教師如何教，不考慮學(xué)生如何學(xué)，不去了解、研究學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理活動(dòng)，表現在作文教學(xué)中也是如此．如前所述，學(xué)生作文是一種復雜的心理過(guò)程，它涉及學(xué)生內部的多種心理活動(dòng)。但是在傳統的作文教學(xué)中卻以寫(xiě)作知識為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過(guò)程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認知規律。實(shí)質(zhì)上，上述五個(gè)方面存在的問(wèn)題，每一個(gè)都與忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)與認知規律密切相關(guān)。因此為了從根本上改變傳統作文教學(xué)的面貌，我們必須首先設法建構小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型，認真探討小學(xué)生作文過(guò)程中的心理活動(dòng)規律，看看小學(xué)生作文具體涉及哪些心理因素，以便從中找出影響和促進(jìn)這些心理因素的教學(xué)條件與變量，用于指導我們“四結合”作文教學(xué)改革試驗研究的深入開(kāi)展，這才是對待教學(xué)改革的科學(xué)態(tài)度。
1.命題作文的心理過(guò)程模型
小學(xué)生作文分“看圖作文”(主要在低年級)與“命題作文”(主要在中、高年級)
兩種。讓學(xué)生按教師提出的一定范圍和要求來(lái)作文，也是常用的方式（有人稱(chēng)之為“命意式作文”）。不過(guò)，這種方式作文的主題也要受教師提出范圍和要求的限定，所以仍可歸入命題作文范疇。由于看圖作文和命題作文這兩種方式的思維加工對象和思維加工主體的認知特點(diǎn)都不相同，所以心理活動(dòng)過(guò)程也不完全相同。但是不管哪種形式的作文，其寫(xiě)作過(guò)程總要包括素材選取、寫(xiě)作構思、文字表達和修改潤色等四個(gè)階段。對于命題作文來(lái)說(shuō)，這些階段對應的心理活動(dòng)過(guò)程應是怎樣的呢？波里特(Bereiter)等人，根據作文過(guò)程在很大程度上依賴(lài)于作者記憶中存儲的信息這一事實(shí)，把作文看作是“知識表達過(guò)程（knowledgetellingprocess）”,從而在1987年提出了如圖1所示的命題作文心理過(guò)程模型[29]：
圖1.波里特的作文心理模型(知識表達型作文心理模型)
該模型的特點(diǎn)是，強調知識在作文過(guò)程中的重要作用，認為具有寫(xiě)作知識(包括審題、選材、布局、謀篇、語(yǔ)法規則、詞匯量、標點(diǎn)符號等)是作文的先決條件(懂得“如何寫(xiě)”)，而掌握關(guān)于自然和社會(huì )的一般知識則是作文的必要基礎(知道“寫(xiě)什么”)。該模型把“寫(xiě)作構思”看成是，作者根據主題和體裁的要求從自己的長(cháng)期記憶中提取出與之相適應的知識(或信息)，并對這些知識進(jìn)行合理組織，用以有條理地、合乎語(yǔ)法地表達主題思想的過(guò)程，因而可以把它稱(chēng)之為“知識表達型作文心理模型”。這種模型的缺點(diǎn)是：只看重寫(xiě)作知識、寫(xiě)作能力以及自然和社會(huì )知識在作文過(guò)程中的作用，而忽視作者的觀(guān)察事物能力和內部心理加工能力對寫(xiě)作過(guò)程的決定性影響。在上述模型中，看不出哪個(gè)環(huán)節與觀(guān)察事物過(guò)程有關(guān)。就內部心理加工而言，在模型中只用“從記憶中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”這兩個(gè)環(huán)節來(lái)包括寫(xiě)作構思過(guò)程的全部心理加工活動(dòng)，這是比較籠統的、不精確的，也是遠遠不夠的。而這種心理加工活動(dòng)正是影響寫(xiě)作構思乃至影響整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的最為重要、最為關(guān)鍵的因素。由于這種模型只強調知識而忽視能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是屬于一維(知識維)的作文心理模型。
國內對作文心理過(guò)程模型的研究，起步要比國外晚得多，盡管不少語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中已認識到這一課題的重要性，并在一些論文和著(zhù)作[2][5][6]中涉及到小學(xué)生作文心理過(guò)程問(wèn)題。但是真正能從心理學(xué)高度對這一課題進(jìn)行較深入探索的文章則屈指可數。北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所的朱京曦同志，在北師大“發(fā)展心理研究所”趙為華博士所提出“表象操作加工過(guò)程模型”的基礎上，于1997年初建構的“小學(xué)生作文心理過(guò)程模型”，是目前國內在這方面進(jìn)行的較深入探索，取得了較好的成績(jì)。該模型如圖2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基礎之上，因此可稱(chēng)之為“表象操作型作文心理模型”。
圖2.表象操作型作文心理模型
該模型的核心部分
─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同構”和“二次同構”)引用了趙為華博士的“表象操作加工過(guò)程模型”(見(jiàn)圖3[31])，該模型是趙為華依據謝帕德(Shepard)和庫柏(Cooper)的“雙重同構理論”于1995年提出的。
根據文獻[32]的描述(參看圖3)，“寫(xiě)作的表象操作首先是根據第一次提取的部件信息進(jìn)行第一次序同構，形成一幅近似于真實(shí)情境的表象，表象的結構通常對應著(zhù)作文的基本結構。在確定了表象的結構之后，個(gè)體還要根據個(gè)人的情感、價(jià)值觀(guān)念利用概念對表象進(jìn)行第二次序同構。第二次序同構過(guò)程包括部件細化和部件添加兩類(lèi)操作，部件細化指利用記憶中原部件的信息來(lái)使表象更精確、更細致，部件添加指利用原來(lái)就存在于頭腦之中的部件來(lái)補足表象的空白�！�
圖3.表象操作加工過(guò)程模型
表象操作型作文心理模型的特點(diǎn)是，強調表象操作在作文的內部心理加工過(guò)程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點(diǎn)。另外，由于表象的“一次同構”、“二次同構”分別與表象的“分解操作”(分別提取各部件信息以形成近似真實(shí)情境的表象，即實(shí)現“對客觀(guān)物體的歷時(shí)再現”)以及“組合操作”(部件的細化與添加)相對應，具有可操作性，且易于用計算機模擬，因而這種模型很便于作文CAI軟件的實(shí)現這是它的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
心理作文 篇7
今天，老師上品德課時(shí)，提醒我們要改掉生活中的許多不良習慣，這樣才能健康生活每一天！
例如：我一到放假，就在家坐著(zhù)看電視，一坐就是三小時(shí)，也不活動(dòng)，也不鍛練，其實(shí)媽媽早提醒過(guò)我，別坐太久，這樣，骨頭就不能舒展自如，等發(fā)育成人之后，骨頭彎了，你的背也駝了！可惜的是，我根本沒(méi)管太多，就像以前一樣。
還有呢！我是個(gè)“小書(shū)謎”，別人都說(shuō)：看書(shū)好呀，沒(méi)害處，還有益呢！我覺(jué)得看書(shū)是挺有益的，可是我看得就有點(diǎn)過(guò)了，我因為太喜歡看書(shū)，經(jīng)常在太陽(yáng)光強或光線(xiàn)暗的地方看書(shū)，其實(shí)這樣，對眼睛是非常不好的，這樣，眼睛會(huì )過(guò)度疲勞，嚴重的呀，眼睛還可能會(huì )近視呢！人們都說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶(hù)，如果在你這個(gè)年齡不好好保護，等長(cháng)大后你再保護那美麗的心靈之窗！可是我覺(jué)得書(shū)的.內容真是太好，太豐富！我也沒(méi)聽(tīng)。
今天，我終于知道了習慣是不良的，我生活中還有許多不良習慣，但我以后會(huì )慢慢改進(jìn)，做一個(gè)健健康康、快快樂(lè )樂(lè )的小孩！
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