從教育心理學(xué)的角度談小學(xué)生的作文指導論文

　　小學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作中，為了應付東拼西湊，亂抄一氣，往往題不達意，或者想說(shuō)“心里話(huà)”卻又苦于詞語(yǔ)貧乏，有口難言，有的作文像是“流水帳”，東一榔頭西一棒子，分不清主次，夯不到點(diǎn)子上去。這是小學(xué)生階段作文的通病。

　　為什么小學(xué)生作文會(huì )出現這種現象呢?這與小學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程有關(guān)。

　　(1)兒童思維往往從具體、形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象思維為主要形式的重要時(shí)期，他們對外界事物的認識都是直觀(guān)的片面的，還不能通過(guò)合理的組合來(lái)揭示事物的內在本質(zhì)，往往只能羅列他們所看到的許多具體的生動(dòng)的材料，也是零散而凌亂，內容簡(jiǎn)單而貧乏，反映在作文中往往是記“流水帳”，分不清主次，抓不住重點(diǎn);

　　(2)小學(xué)生的毅力不很強。行為動(dòng)機和目的不穩定，往往老師給他們講作文時(shí)，他們聽(tīng)得帶勁，似乎寫(xiě)這樣作文是舉手之勞�？墒�，這種激情不久就蕩然無(wú)存，眼高手低。當老師討要作文時(shí)，急之中，他們或翻作文書(shū)，或東拉西扯，以應付過(guò)關(guān)，其內容讓人啼笑皆非。

　　(3)教師對小學(xué)生的能力估計過(guò)高。教師在布置作文時(shí)，時(shí)間倉促，往往沒(méi)有留給學(xué)生過(guò)多考慮的時(shí)間，要求小學(xué)生當堂作出作文，這根本是不可能的。再者，教師給學(xué)生作文的命題不符合這一時(shí)期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。如把描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)的作文強迫三、四年級學(xué)生業(yè)寫(xiě)這顯然是不合理的。

　　(4)教師對小學(xué)生作文批改過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴。小學(xué)生作文無(wú)非是反映他們生活中的鎖碎小事，篇幅很短，內容也干巴巴的，教師一讀起這類(lèi)作文常常直皺眉頭，草草作了眉批，敷衍了事。這無(wú)形極大地挫傷了孩子的作文興趣。

　　那么，如何指導小學(xué)生寫(xiě)好作文呢?我根據多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔韵聨�點(diǎn)不成熟的看法：

　　一、給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的氛圍，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

　　孔子曰：“知之者不如好之者;好之者不如樂(lè )之者”可見(jiàn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣并不是先天的，需要培養，教師要積極為他們創(chuàng )造一個(gè)良好的氛圍。每周都設 “讀報課”“表演課”“寫(xiě)作課”且時(shí)間安排比較固定，讓學(xué)生形成條件反射，有個(gè)期盼心理�！白x書(shū)課”應內容豐富，有生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，英雄模范的先進(jìn)事跡，人物傳記名人軼事，或者反映各地風(fēng)俗習慣，風(fēng)土人情方面的文章。這樣，一方面增強了學(xué)生好奇心，更主要學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”，掌握了大量的詞匯，也潛移默化地掌握了文章的寫(xiě)作方法。既獲得了豐富的知識，又培養了他們高尚的審美情趣�！氨硌菡n”要學(xué)生學(xué)習生動(dòng)而又形象地運用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)形體動(dòng)作和人物的對話(huà)來(lái)培養他們的創(chuàng )作欲望，充分發(fā)揮他們的想象力。童話(huà)故事和生活中的小事都是他們表演內容。處于小學(xué)階段孩子，表現欲特別強，善于模仿，喜歡扮成各種角色。譬如他們表演《小山羊和狼》，就知道以不同的語(yǔ)言聲調把狼的兇惡狡詐和小羊的弱小善良鮮明地刻畫(huà)出來(lái)，能通過(guò)一系列極富戲劇性的動(dòng)作把故事表現得惟妙惟肖，合情合理�！皩�(xiě)作課”就是要學(xué)生養成勤動(dòng)筆的習慣，讓他們把所聽(tīng)到和看到的事情，用口頭語(yǔ)言表達出來(lái)，然后整理成文字，雖幾句話(huà)，但應力求簡(jiǎn)明扼要。一般只要求語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯別字，學(xué)生能較為準確地寫(xiě)出事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)，把握事物的特征，目的也就達到了。

　　二、有目的、有組織地注重對學(xué)生口頭表達能力的培養是指導小學(xué)生作文的重要途徑。

　　從教育心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是抽象思維的物質(zhì)基礎。為了發(fā)展小學(xué)生的思維，訓練學(xué)生言語(yǔ)表達的邏輯性、流暢性和準確性，必須從抓學(xué)生的口語(yǔ)入手。小學(xué)口語(yǔ)表達能力的培養是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分�？v觀(guān)小學(xué)語(yǔ)文教材，幾乎每篇課文，每個(gè)基礎訓練都有語(yǔ)言訓練內容，同樣在小學(xué)作文教學(xué)中不可忽視。學(xué)生只有把一件事說(shuō)清楚了，寫(xiě)作時(shí)思路才會(huì )清晰�！罢f(shuō)不清，道不明”，這正說(shuō)明學(xué)生思緒紊亂。

　　所以：

　　(1)教師要多鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓他們就身邊最感興趣的事情或現象自由發(fā)言，要教會(huì )學(xué)生就課文中的.詞句，進(jìn)行模仿，遣詞造句。

　　(2)教師多給人們提供口頭表達的內容，讓他們多與生活，多與大自然廣泛接觸，這樣他們不但能從現實(shí)生活中體會(huì )到課文中所表達的情感，更主要的是會(huì )不自覺(jué)地把學(xué)到的詞句用以活生生的事例或背景描寫(xiě)中去。這也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中處處留心，以便吸取更多生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。

　　(3)練習口語(yǔ)表達要有多種方式，可以有朗讀、背誦、故事會(huì )、討論會(huì )、演講比賽等，這對增強小學(xué)生口頭表達能力有很大的意義。同時(shí)讓學(xué)生用自己的慧眼去觀(guān)察和感受，讓他們把所見(jiàn)所聞口頭表達能力有很大的意義。同時(shí)讓學(xué)生用自己的慧眼去觀(guān)察和感受，讓他們把所見(jiàn)所聞口頭表達出來(lái)，并說(shuō)清楚，這樣寫(xiě)起來(lái)也就不費勁了。

　　三、培養學(xué)生自己修改是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵

　　呂叔湘先生曾說(shuō)：“對學(xué)生的作文給些評語(yǔ)和指點(diǎn)，讓他自己去考慮如何修改�！边@并不是“先生怕改”，而是教師要教會(huì )學(xué)生自己發(fā)現和修改作文中的錯誤，學(xué)會(huì )自我寫(xiě)作，這才是學(xué)生作文的真正目的。農民為了確保來(lái)年的豐收，播種時(shí)決是一遍又一遍，不厭其煩地選種。同樣學(xué)生的口語(yǔ)變成書(shū)面語(yǔ)言，這也是一個(gè)復雜而艱辛的過(guò)程。教師在布置作文時(shí)首先應該讓學(xué)生明確寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么作用。一開(kāi)始，教師應鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，開(kāi)展討論。教師把學(xué)生口頭表達中運用較準確生動(dòng)的語(yǔ)句寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生去參考。然后讓學(xué)生把聽(tīng)到的內容記錄下來(lái)，這并不能算作文章，只能算初稿、“毛胚”，還必須讓他們精雕細琢，教師只改“毛胚”上的錯別字，指出它的疵瑕之處，然后在評講作文時(shí)，什對他們普遍存在的問(wèn)題加以指導，學(xué)生也就知道如何去刪改。既鍛煉了他們水平，又磨練了他們的意志。

　　總之，指導小學(xué)生作文，只有了解小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程，對小學(xué)生作文中出現的問(wèn)題才能做到客觀(guān)而正確的分析，才能找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，才能選用比較合理的解決辦法。