實(shí)用的想象的作文四篇
在學(xué)習、工作或生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編幫大家整理的想象的作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
想象的作文 篇1
今天，我要用我的穿越器穿越到20年后。媽媽一而再，再而三地叮囑我要帶好行李，因為我要在那里過(guò)一個(gè)晚上。準備好行李，我激動(dòng)地出發(fā)了。穿越器唰――地一聲，就沒(méi)了。
我到了我的目的地。我買(mǎi)了一輛太陽(yáng)能汽車(chē)。我發(fā)現太陽(yáng)能汽車(chē)不但外表好看，質(zhì)量好，而且功能齊全。它一共分為四層：第一層是放背包行李的；第二層是休息放松的，可以為你播放想聽(tīng)的音樂(lè )，可以為你按摩；第三層是專(zhuān)門(mén)準備早點(diǎn)的，假如你上班來(lái)不及吃早點(diǎn)，它就會(huì )自動(dòng)給你送上香噴噴的早點(diǎn)；最上面一層才是駕駛室，只要你在電腦上輸入你想要去的地方，汽車(chē)就會(huì )自動(dòng)帶你去。太陽(yáng)能車(chē)子最大的特點(diǎn)就是它可以吸收太陽(yáng)能，不需要加油和充電，節能又方便。
但是，因為人類(lèi)過(guò)度開(kāi)發(fā)，地球的環(huán)境已經(jīng)嚴重破壞了。地球上已經(jīng)看不到樹(shù)了，四周都是用塑料做的假樹(shù)�；▋阂簿`放不出平常那樣美麗的笑容�？諝庖膊皇且郧澳敲辞逍�，有一股刺鼻的味道，人們上街都要戴氧氣罩。天空也不像原來(lái)那么湛藍，潔白的云已經(jīng)變成烏云密布，擋住了陽(yáng)光。天空中沒(méi)有任何鳥(niǎo)類(lèi)在自由地飛翔。
于是，我連忙回到穿越器，心想：“沒(méi)有氧氣的話(huà)，我可能不能在這里生活。上街還要戴著(zhù)氧氣罩，可真麻煩��！”于是我啟動(dòng)了穿越器，回到了家里。
我的穿越器一回來(lái)，我就馬上告訴我的朋友們，一定要愛(ài)護我們的地球家園。我還告訴他們不愛(ài)護大自然，未來(lái)會(huì )有什么樣的可怕事情發(fā)生。
二十年后的地球太可怕了，我還是比較喜歡現在的地球。
想象的作文 篇2
語(yǔ)文教師怎樣才能使學(xué)生在作文時(shí)寫(xiě)出具體的情境和氛圍呢？教學(xué)中，我根據中學(xué)生的心理特征和認知規律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。
一、精心引導學(xué)生感知情境，豐富表象積累
人對事物的認識總是從感知開(kāi)始的。要讓學(xué)生作文時(shí)能夠寫(xiě)出具體的情境和氛圍，必須引導他們經(jīng)歷從“
感知情境”到“描繪情境”這樣一個(gè)復雜的心理過(guò)程。這里所言的情境，前一個(gè)指的是“實(shí)境”，即人、自然與社會(huì )；后一個(gè)則是“虛境”，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和感情過(guò)濾創(chuàng )造出的情形與境界。描繪情境有賴(lài)于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進(jìn)行的。心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的記憶表象儲備越多，他所展開(kāi)的想象內容越豐富。由此可見(jiàn)，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開(kāi)始。
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學(xué)生感知的直接對象。我訓練學(xué)生感知事物務(wù)求做到兩點(diǎn)：
1、感知事物前蓄情于臆，即要求學(xué)生在感知事物之前要有一定的情緒準備。無(wú)論感知的客體是日月星晨、風(fēng)雨雷電，還是山河田野、花木鳥(niǎo)獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關(guān)的名人詩(shī)賦、民間傳說(shuō)、神話(huà)故事以及景點(diǎn)介紹。并在反復閱讀中受到感染，生發(fā)激情。
2、感知事物中融情于物，即要求學(xué)生能夠調動(dòng)視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感官去感知客觀(guān)事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物之情或觸景生情等。與此同時(shí)，還要學(xué)會(huì )把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹(shù)木之中，讓客觀(guān)事物都染上主觀(guān)色彩。要善于展開(kāi)豐富的想象，從而創(chuàng )造出情境美。
�。ǘ┮龑W(xué)生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀(guān)事物的印跡所表現出來(lái)的形象（畫(huà)面）。
為了有助于這些“畫(huà)面”積累，我向學(xué)生推薦了幾種方法。
1、“畫(huà)面”描述法。
要求學(xué)生經(jīng)常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫(huà)面”進(jìn)行回憶、記憶，然后將“畫(huà)面”用文字記下來(lái)。這種“記”不是機械地說(shuō)明，而是描述，是能夠融會(huì )深層之意的描述。
2、繪畫(huà)或照相法。
要求學(xué)生將自己觀(guān)察到的最有特色的場(chǎng)景、人物勾畫(huà)出來(lái)，然后旁注文字說(shuō)明�！罢f(shuō)明”要盡可能的詳細，要將當時(shí)令人驚呼感嘆，讓人怦然心動(dòng)的情景和心理感受記下來(lái)。儲備有大量的諸如此類(lèi)的記憶表象，一旦“在與某種需要有關(guān)的強有力的興奮中心出現時(shí)，這些解體了的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系就會(huì )按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。（注：《職業(yè)技術(shù)教育》1998年第12期第18頁(yè)。）
表象積累的內容可以是某次活動(dòng)最感興趣的畫(huà)面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
二、精心策劃“小練筆”，訓練想象能力
�。ㄒ唬┻M(jìn)行再造性想象訓練。這種訓練，要求學(xué)生調動(dòng)已有知識和表象積累，對所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng )造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。
訓練舉例：反復誦讀唐詩(shī)《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。學(xué)生受到課文插圖啟發(fā)，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學(xué)生寫(xiě)道：
古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過(guò)，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著(zhù)一間。于是這里便成了由長(cháng)安西行或自西而來(lái)長(cháng)安的人歇腳的好去處。這是一個(gè)微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩(shī)人王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說(shuō)：“再干一杯吧！過(guò)了陽(yáng)關(guān)就沒(méi)有老朋友陪你飲酒了�！蔽⒆淼脑舆^(guò)酒一飲而盡，抱拳說(shuō)了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著(zhù)好友漸漸西去。
�。ǘ┻M(jìn)行擴展性想象訓練。此舉是讓學(xué)生根據原文的某一段或某一點(diǎn)，在體會(huì )原文所創(chuàng )設的情境中展開(kāi)想象，從而使不具體變?yōu)榫唧w，無(wú)聲變?yōu)橛新�，形象更具體，更色彩鮮明。
訓練舉例：赫耳墨斯笑著(zhù)問(wèn)明宙斯和赫拉的雕像值多少錢(qián)后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商
人的庇護神，人們對他會(huì )更尊重些，于是問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢(qián)？”雕像者回答說(shuō)：“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送�！�
要求學(xué)生刻畫(huà)出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時(shí)的`尷尬神情。
由于受到原材料中“笑著(zhù)問(wèn)”和“愛(ài)慕虛榮”的啟示，學(xué)生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學(xué)生寫(xiě)道：只聽(tīng)赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全紅了，他活像一只斗敗了的公雞。
這樣以原材料中關(guān)鍵情節為基礎而生發(fā)想象，傳神而又準確地勾畫(huà)出“人物”的外貌、神情。
�。ㄈ┻M(jìn)行延伸性想象的訓練。要求學(xué)生根據原文的敘述、情節的發(fā)展，展開(kāi)創(chuàng )造想象，合理推測故事的發(fā)展趨向。
訓練舉例：“賣(mài)炭翁”的炭被搶?zhuān)瘧嵔患�，離開(kāi)“宮市”后將向何處去？請續寫(xiě)結尾。
這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節為起點(diǎn)，要求學(xué)生依情定勢，合理想象，延伸情節。有的學(xué)生接著(zhù)寫(xiě)：賣(mài)炭翁離開(kāi)“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣(mài)掉這一車(chē)炭，讓一家人度過(guò)年關(guān)，可現在只換回半匹紅綃。他不敢再見(jiàn)臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個(gè)兒拖著(zhù)空車(chē)回家，自己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹(shù)上，他含恨上吊自盡了。
有的寫(xiě)“賣(mài)炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開(kāi)宮市，走上了殺富濟貧、與朝廷為敵的道路。
兩種結果截然不同，但從情節定勢看都有發(fā)生和發(fā)展的可能。因而符合延伸性想象的要求。
訓練學(xué)生的想象能力還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進(jìn)行。
三、精心設計“命題”，指導情境作文
所謂“情境作文”，就是根據學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際以及作文教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng )設一種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開(kāi)進(jìn)行的作文。要讓學(xué)生能夠寫(xiě)出具體的情境與氛圍，教師在命題時(shí)應能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)“說(shuō)話(huà)”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫(xiě)作的動(dòng)情點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使他們很快入情入境；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關(guān)內容的信息，引出表象，啟發(fā)想象。
想象的作文 篇3
農歷八月十五是中國人民傳統又盛大的中秋節，在中秋節的前幾天，各大廠(chǎng)家推出了許多各式各樣的月餅。
我是一個(gè)新型葡萄味的月餅，看我全身透明，里面有著(zhù)飽滿(mǎn)的葡萄果醬，我被擺在了一家超市的月餅專(zhuān)賣(mài)架上。這時(shí)一盒月餅擺在我的旁邊，我一看原來(lái)是五仁月餅灰頭土臉的樣子，于是我便對它說(shuō)：“都什么時(shí)候了，怎么還有這樣不起眼的月餅，看我全身透明咬上一口里面的果醬讓人回味無(wú)窮，再看看你們長(cháng)得這么丑，誰(shuí)會(huì )來(lái)買(mǎi)你們?”五仁月餅對我說(shuō)：“你長(cháng)得雖然好看，但未必好吃，我們長(cháng)得雖然不好看，但每年的中秋節，家家戶(hù)戶(hù)的餐桌上都有我們�！蔽也恍嫉乜戳怂谎圯p蔑地說(shuō)：“那都是老黃歷，有什么資格在這里談?那咱們走著(zhù)瞧�！边^(guò)了好久走過(guò)來(lái)一位女士，她拿起我，我昂首挺胸得意洋洋地看了一眼其他的伙伴，她又拿起了我旁邊的五仁月餅去結賬，這位女士把我倆帶回了家，打開(kāi)盒子一股香氣飄了出來(lái)，我碰了碰旁邊的五仁月餅，“喂，聞到了嗎?看我多香啊，他們一定會(huì )先品嘗我的�！蔽迦试嘛灴戳宋乙谎凼裁匆矝](méi)說(shuō)。
過(guò)了一會(huì )兒客人便來(lái)了，果不其然，他們一看到就我爭先恐后的向我撲來(lái)，看吧，我長(cháng)得這么漂亮，人們都喜歡吃我。咦?為什么他們是這樣的表情，他們把我又放回盒子里。我不好吃嗎?接著(zhù)，他們又拿起五仁月餅吃了起來(lái)，臉上帶著(zhù)滿(mǎn)意的笑容。這時(shí)五仁月餅對我說(shuō)：“看到了吧，看事物不能光看外表要看心靈�！蔽一腥淮笪�，對自己之前做的事感到慚愧不已，一會(huì )兒，五仁月餅被吃完了那股香氣也不見(jiàn)了，卻給我留下了深刻的教誨，讓我不再驕傲。
今年真是一個(gè)難忘的中秋節呀!
想象的作文 篇4
從前，有一棵櫻花樹(shù)，她很希望自己能走路，去外面走走，看看。她心里想著(zhù)，就覺(jué)得樹(shù)干癢癢的，低頭一看，呀！她的根竟然變成了小腳。
櫻花樹(shù)開(kāi)心極了，她邊走邊東張西望，走著(zhù)走著(zhù)，不知不覺(jué)，她碰見(jiàn)了梅花妹妹，梅花一見(jiàn)到她，說(shuō)“櫻花姐姐，我枝上的梅花不香了，您可不可以給我一點(diǎn)櫻花香！”櫻花點(diǎn)了點(diǎn)頭，把一半櫻花香送給了她。
櫻花樹(shù)繼續向前走，走著(zhù)走著(zhù)，她遇見(jiàn)了一個(gè)正在哭的小女孩。小女孩抬頭看到了長(cháng)著(zhù)腳的櫻花樹(shù)，嚇得差點(diǎn)從山上滾下去，櫻花樹(shù)趕緊說(shuō)明了原因�！皺鸦�(shù)姐姐，”小女孩說(shuō)：“您能給我一枝櫻花嗎？我想用花做一個(gè)花環(huán)送給媽媽�！睓鸦�(shù)答應了，“給！”櫻花樹(shù)送給了小女孩一枝櫻花。
就這樣，櫻花樹(shù)每到一個(gè)地方，就幫助一個(gè)人，后來(lái)櫻花樹(shù)走著(zhù)走著(zhù)就漸漸倦了，于是挖了一個(gè)大坑，把腳埋了進(jìn)去，“下次我再走一走吧！”她望著(zhù)天空說(shuō)道。
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