《于漪老師教作文》讀后感范文
當品味完一本著(zhù)作后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！可能你現在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編收集整理的《于漪老師教作文》讀后感范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《于漪老師教作文》讀后感1
作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一個(gè)方面，可是現在即使到了初三也感覺(jué)缺少系統、有效的指導和講評。每次的訓練，老師批的辛苦，學(xué)生改的也辛苦，可是收效不大。為了能更好的減輕學(xué)生負擔，有效的提高作文教學(xué)的效率，讓學(xué)生感受作文的快樂(lè )，能讓學(xué)生在短時(shí)間提高作文水平，我自己找尋著(zhù)突破口。物理改變學(xué)生的現狀，我就在自己身上找問(wèn)題，向“名師大家請教”。所以假期我選了李鎮西的《我的教學(xué)精華三十年》、《于漪老師教作文》，想從中受到啟發(fā)。
這里我側重談?wù)勎覍Α队阡衾蠋熃套魑摹穼W(xué)習的收獲。
首先，作文教學(xué)于漪老師很重視教給學(xué)生修改作文的方法。尤其對于書(shū)寫(xiě)、表達的順暢都有具體的要求。
其次是，于漪老師的作文教學(xué)善于觸動(dòng)學(xué)生心靈中的敏感區，引發(fā)學(xué)生心中的愿望和熱情，引導學(xué)生寫(xiě)真情。
第三是于漪老師的作文教學(xué)分析學(xué)生作文中的問(wèn)題不但精細、周到，而且總能一語(yǔ)中的，指明關(guān)鍵的問(wèn)題。
第四，于漪老師的作文指導多和教材相關(guān)聯(lián)，充分的利用教材資源，讓學(xué)生從中學(xué)習到寫(xiě)作技巧。
這些其實(shí)我的教學(xué)中也都考慮到了，可是真的去教課的時(shí)候卻總覺(jué)得準備的不充分。為什么？我帶著(zhù)困惑在反復的琢磨每個(gè)案例中豁然開(kāi)朗，我少了最重要的一點(diǎn)，就是信心的琢磨。沒(méi)有把每次的訓練中的問(wèn)題解決好，學(xué)生沒(méi)有把手。例如《讓思想長(cháng)上翅膀飛翔—夏天的夜空習作講評》。于老師就讓學(xué)生以《天上的街市》為借鑒，體會(huì )開(kāi)啟想象的重要性和必要性。同時(shí)讓學(xué)生結合習作“插上想象的翅膀”，找到想象的內容，討論是否合理。讓學(xué)生明白想象的觸發(fā)點(diǎn)是實(shí)景，想象要有調理注意過(guò)渡，想象要美好。這樣的指導讓學(xué)生清晰知道自己的癥結所在，修改也具有可操作性。
把作文的問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生從中感受、發(fā)現，找出修改的方法。這就是于漪老師的高明之處。例如《打開(kāi)認識的窗戶(hù)—記一個(gè)熟悉的人》的案例中，老師讓學(xué)生聽(tīng)時(shí)注意，習作中的人有沒(méi)有活氣？能不能給人留下印象？那些地方寫(xiě)的.精彩？為什么？哪些地方不足？原因何在？讓學(xué)生在評論中認識到要寫(xiě)具體，要寫(xiě)真情，要安排到特定環(huán)境中，描寫(xiě)要講究方法，最后歸納要點(diǎn)，熟悉人物是前提，觀(guān)察要到細處才傳神，抓特征顯精神，敘述要含情，描寫(xiě)要具體。
讀過(guò)后猶如醍醐灌頂，覺(jué)得要學(xué)習的東西太多，只有多看看，才能讓自己的思維更敏銳，才能在不斷的借鑒和完善中成長(cháng)，雖然步履維艱，可是卻行走在路上。
《于漪老師教作文》讀后感2
于漪老師是我國語(yǔ)文教育界的名師，也是我的老師。我從本世紀初開(kāi)始擔任上海市二期課改高中語(yǔ)文教材主編，每?jì)哉n本和教學(xué)參考資料，都是經(jīng)于漪老師為組長(cháng)的專(zhuān)家組審定才出版的。有幾冊課本送審稿，幾經(jīng)反復才得以通過(guò)。其中于老師的批評意見(jiàn)，總是十分具體，又切中肯綮。有時(shí)她還熱心地提出正面建議，也一語(yǔ)中的，使我恍然悟到語(yǔ)文教學(xué)的“本質(zhì)”，漸漸明白教材應當怎樣編寫(xiě)。
于老師過(guò)去主要教高中語(yǔ)文，也有一段時(shí)間教初中，寫(xiě)下了這本講評初中生作文的專(zhuān)著(zhù)。初中階段的作文教學(xué)，對于培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，更具基礎性，更起關(guān)鍵的作用，因而這本書(shū)有很高的價(jià)值。近來(lái)，一些有志于提高作文教學(xué)效益的青年教師，覺(jué)得它不同于現在流行的教輔書(shū)，實(shí)實(shí)在在，又充滿(mǎn)教學(xué)智慧，對自己幫助很大，于是向同行推薦，但許多人搜求不得，只能自行復印。于老師出自她一貫的對青年教師和語(yǔ)文事業(yè)的熱忱，將它交付華東師范大學(xué)出版社出版，以應急需，同時(shí)不管我的淺薄，命我作序。我于是又得到了一次學(xué)習的機會(huì )。
一心為了學(xué)生學(xué)得新知
我翻閱了一部分篇什，首先感受到的仍然是我非常熟悉的那種嚴格和切實(shí)。書(shū)中每篇講評都有明確的目標、要點(diǎn)和最后用板書(shū)形式作出的歸納。評析中，大到謀篇布局、寫(xiě)作手法、詞語(yǔ)推敲，小到書(shū)寫(xiě)格式、標點(diǎn)符號，都一一說(shuō)明得失，分析原因，同時(shí)在這過(guò)程中自然而然地傳授基本知識，指點(diǎn)必備能力。并且，這一切都在與學(xué)生互動(dòng)中進(jìn)行，不斷引發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟他們的思維，使目的要求落到實(shí)處。再看全書(shū)，50篇講評，是大體根據學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習的一般規律進(jìn)行編排的，由淺入深，井然有序。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。但現在的語(yǔ)文教學(xué)，卻重閱讀而輕寫(xiě)作，許多老師教課文，一篇一篇，精心設計；寫(xiě)作指導上則比較隨便，很少專(zhuān)門(mén)為此備課，也缺少整體計劃。而于老師當年的作文指導，多么切實(shí)，花了多少時(shí)間和精力！
前些年，于老師曾和我談道，現在的語(yǔ)文教學(xué)太重形式，花架子太多。譬如克服了“滿(mǎn)堂灌”，卻走向了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，這不能使學(xué)生真正受益。我深有同感。她對我主編的教材中的一些“導語(yǔ)”、“提示”，曾指出它們“大而無(wú)當”，我也悅服。至于語(yǔ)言方面，有的專(zhuān)家說(shuō)語(yǔ)言要“規范”，我本不以為然。于老師不講“規范”這個(gè)詞，但她對我的教材送審稿的編寫(xiě)語(yǔ)言，總是細心地改正不合語(yǔ)法、邏輯和用詞不當的地方，一絲不茍。這逐漸使我認識到，給學(xué)生看的作為“范本”的課本，確實(shí)要完全做到文從字順，以影響學(xué)生形成好習慣，打下語(yǔ)言表達的基本功。其實(shí)，成人何嘗不應如此？現在有的作家、評論家隨意生造和組合詞語(yǔ)以求“文采”，是不值得贊賞的。
切實(shí)，只是我對于老師作文講評特點(diǎn)的第一印象。細讀幾篇之后，我感到她這本書(shū)之所以廣受歡迎，更重要的原因是她善于觸動(dòng)學(xué)生心靈中的敏感區，引發(fā)他們作文的愿望和熱情。這是許多語(yǔ)文老師最希望解決的問(wèn)題。于老師這本書(shū)每一篇的第一個(gè)欄目是“作前指導和要求”，記錄了她在學(xué)生作文前的啟發(fā)誘導。她或娓娓動(dòng)聽(tīng)地描述學(xué)生習見(jiàn)的自然景色、生活場(chǎng)景，或富于感染力地講述一個(gè)能夠引起他們深思的社會(huì )事件、文化現象，或要求學(xué)生從新的角度闡發(fā)學(xué)過(guò)的某篇文章的內涵，來(lái)喚起他們的真情實(shí)感，激發(fā)他們產(chǎn)生真知、新知。在學(xué)生作文后，于老師的評析常常點(diǎn)出某篇作文閃光的地方加以肯定，明確指出不足之處并分析癥結所在，有時(shí)還帶有人生價(jià)值觀(guān)上的引導。無(wú)論是鼓勵還是批評、引導，態(tài)度語(yǔ)氣都親切和婉，讓學(xué)生樂(lè )于接受。我聽(tīng)一位聽(tīng)過(guò)于老師上課的教師說(shuō)，那是一種藝術(shù)的享受。
懷著(zhù)一種責任感教作文
我還知道，于老師不僅很早就是聲名遠播的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，而且在中學(xué)生德育方面有豐富的經(jīng)驗和很深的見(jiàn)解。她對不同年齡段學(xué)生的心理、習慣、情感有深入細致的把握和了解。這讓我領(lǐng)悟，于老師指導學(xué)生作文時(shí)，為什么常能觸及那些孩子的心靈敏感區域，引導他們寫(xiě)出自己的真性情、真想法。而能夠如此了解學(xué)生，根源于她熱愛(ài)學(xué)生。我曾在報上看到于老師接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)的話(huà)：教師心中要有一團熱情的火，對學(xué)生要滿(mǎn)腔熱情。因此說(shuō)到底，“人”和“文”是分不開(kāi)的，懂得人才能教好文。換一個(gè)角度說(shuō)，要教好文，要在愛(ài)學(xué)生、了解學(xué)生上下力氣。我深深感到，要教好語(yǔ)文，教好作文，真是不容易的，何況中學(xué)語(yǔ)文老師又總是很忙。
有人說(shuō)，如今許多中學(xué)生甚至小學(xué)生的作文不講真話(huà)，他們照著(zhù)報章上一些“八股文”的腔調寫(xiě)，空話(huà)套話(huà)，連綴成篇。這真令人憂(yōu)慮。孩子本來(lái)是率真的，作文不講真話(huà)，顯然是社會(huì )風(fēng)氣的影響所致，更直接地與“源遠流長(cháng)”的假大空的文風(fēng)相關(guān)。不少孩子可能認為平常說(shuō)話(huà)可以隨意，一寫(xiě)作文，就須當成“經(jīng)國之大業(yè)”，豪言壯語(yǔ)一番，或向壁虛構一番，而不管自己是不是真懂這些話(huà)，是不是自己想要說(shuō)的話(huà)。但是我們不能把原因推向社會(huì )了事，卸掉作為語(yǔ)文教師的責任。我們要像于老師那樣，關(guān)愛(ài)學(xué)生，養護他們的真性情，以引發(fā)他們對真和美的固有向往，讓他們健康成長(cháng)，成為真人，成為良好社會(huì )風(fēng)氣的創(chuàng )造者、傳播者。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)上的這種責任感，實(shí)際上也是一種著(zhù)眼于改善世風(fēng)人心的社會(huì )責任感和歷史責任感。
點(diǎn)到“穴位”源于經(jīng)�！跋滤�
在于老師具體的作文講評中，有一個(gè)好處還特別值得一提，那就是她分析學(xué)生作文中的問(wèn)題，不但精細、周到，而且總能點(diǎn)到“穴位”，指明問(wèn)題的關(guān)鍵。反觀(guān)現在的作文教學(xué)，普遍存在的狀況是不作精心批改，評語(yǔ)不對癥下藥，只用一般的概念寫(xiě)一兩句空泛的斷語(yǔ)，很少進(jìn)行像于老師那樣認真、細致、切中要害的綜合性講評。而于老師之所以能夠在講評中點(diǎn)到“穴位”，切中要害，除了她有豐富的教學(xué)經(jīng)驗之外，我想還是因為她自己有頗為卓越的寫(xiě)作實(shí)踐。
我讀過(guò)于老師的一些散文，那是佳作，如有一篇《往事依依》，就選入江蘇教育出版社出版的語(yǔ)文課本中。還有近年出版的《歲月如歌》一書(shū)中的一些篇章，也是優(yōu)美的文章。寫(xiě)作主要是實(shí)踐性的、經(jīng)驗性的、個(gè)人主體性很強的精神活動(dòng)。由于自己寫(xiě)作，有切身感受，能深刻體味寫(xiě)作中的甘苦，因而看學(xué)生的作文，就能準確地發(fā)現問(wèn)題，僅知道一套寫(xiě)作方面的理論是不能真正搔到癢處的�，F在語(yǔ)文教學(xué)界重視這個(gè)道理了，提倡老師們寫(xiě)“下水作文”，但“下水”者并不多。而且照我看，語(yǔ)文教師本來(lái)就應當常在“水”中，而不是為了教人游泳才偶爾“下水”。這是我這個(gè)不當忙碌的中學(xué)語(yǔ)文教師的人站著(zhù)說(shuō)話(huà)不腰疼嗎？不，有于老師的榜樣在。我堅信語(yǔ)文教師常寫(xiě)一點(diǎn)的不是教案和經(jīng)驗總結之類(lèi)的文章比翻看許多寫(xiě)作理論和聽(tīng)別人的經(jīng)驗介紹要有效百倍。我想于老師大概是會(huì )贊成我這個(gè)說(shuō)法的。
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