這是我原創(chuàng )大的，也是我較為成功的一堂課，大家一起看看，談?wù)剬π�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的看法

《秋天的雨》設計意圖

楊林學(xué)校    高  輝

教材簡(jiǎn)析：

這是一篇抒情意味很濃的散文，名為學(xué)秋雨，實(shí)際是在寫(xiě)秋天。課文內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，從整體上帶來(lái)一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。課文被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。

設計理念：

一：以讀代講，以讀促思。

根據教材特點(diǎn)，對于這樣的美文，在設計時(shí)，我定位于“讀”，通過(guò)多種形式的讀，不同層次的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走入文本，從而理解文本。這樣，用讀來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生讀出對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。

二：培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和感悟能力

對于文本藝術(shù)化語(yǔ)言，學(xué)生的理解是一個(gè)困難。象：“五彩繽紛，你擠我碰”等這些詞語(yǔ)和一些句子的理解，學(xué)生是有些難度的。這該怎么處理？在設計時(shí)我曾反復考慮：是用多媒體課件呈現畫(huà)面，讓學(xué)生一看便知，還是讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、理解而感悟呢？面對設計優(yōu)美的課件我難以舍棄。但我反復思考：語(yǔ)文應該培養學(xué)生的語(yǔ)感，也就是對語(yǔ)言文字的感悟能力，如果閱讀教學(xué)只是將語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單還原成畫(huà)面，那豈不是剝奪了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟和想象的權利嗎？那語(yǔ)言的那種只可意會(huì )不可言傳的意境之美又從何而談了？思之再三，最后，我決定舍棄優(yōu)美的課件，讓學(xué)生通過(guò)文字去想象一個(gè)屬于他們自己的秋天，還學(xué)生一個(gè)原始的閱讀空間�？赡苌釛墐�(yōu)美的課件會(huì )讓本就不出色的課少了一個(gè)亮點(diǎn)，但我愿意做一次這樣的嘗試，供大家來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，也希望老師們暢所欲言，說(shuō)出自己的看法。

三：整體入手，局部突破，給學(xué)生以圓潤之美。

這篇課文一共五個(gè)自然段，前四個(gè)自然段從四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天，最后一段總寫(xiě)秋天的特點(diǎn)。對于這樣的課文，在教學(xué)時(shí)很容易每段平均使力，平鋪直敘，突破不了難點(diǎn)，課堂也平平淡淡，出現不了高潮，為了盡可能的避免這點(diǎn)，在設計時(shí)，我先從整體入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是從那幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋雨的。讓學(xué)生從整體上來(lái)把握，再重點(diǎn)品讀二、三段，一、四段略講，以讀代講。小結時(shí)，用優(yōu)美的語(yǔ)言把五個(gè)自然段串聯(lián)起來(lái)，給學(xué)生以整體的圓潤之美。

想是這么想的，但說(shuō)的容易做的難，一堂課下來(lái)，總是感到有那么多的遺憾和不足。希望老師們能知無(wú)不言，言無(wú)不盡，您的建議、批評、指導、鼓勵都將是我繼續進(jìn)步的動(dòng)力！ 

[秋天的雨設計意圖(人教版三年級教學(xué)設計)]相關(guān)文章：

1.《秋天的雨》教學(xué)課件設計

2.秋天的雨的教學(xué)課件（人教版）

3.三年級《秋天的雨》課件

4.秋天的雨課件

5.藝術(shù)活動(dòng)教案設計意圖

6.秋天的雨優(yōu)美散文

7.秋天的雨教學(xué)課件

8.秋天的雨教案模板

9.《秋天的雨》說(shuō)課稿課件

10.秋天的雨課件素材