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小學(xué)生作文教案
小學(xué)作文指導是語(yǔ)文教育的重要組成部分，一直受到人們的廣泛關(guān)注。針對自身平時(shí)作文教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐反思，圍繞小學(xué)作文指導思路，從五個(gè)方面闡述這一主題，使學(xué)生腦海中有一條清晰的作文思路。從選材上練廣度，培養思路的開(kāi)闊性;從圍繞中心的多角度，培養思路的多向性;從細節的深入，培養思路的細致性;從訓練學(xué)生認識客觀(guān)事物水平,來(lái)培養思路的深刻性;從構思謀篇限定時(shí)間，來(lái)培養思路的敏捷性;從寫(xiě)真事抒真情，來(lái)培養學(xué)生思路的人文性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)、作文、指導、思路、人文性
前言：《九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教育大綱》指出：小學(xué)作文教學(xué)主要承擔著(zhù)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，指導他們正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，培養其語(yǔ)言表達能力的任務(wù)，同時(shí)也要使學(xué)生受到社會(huì )主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，養成良好的意志品質(zhì)，培養健康的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。
然而當今小學(xué)作文仍然存在著(zhù)片面追求以文載道，極大地限制了學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)體心靈的自由。翻開(kāi)作文簿，字里行間流動(dòng)的幾乎是人云亦云的復制型思維，無(wú)新穎超拔之意。尋覓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的膽量，拓展學(xué)生的思路，可以越雷池，信筆走馬，解放學(xué)生的心靈和語(yǔ)言，產(chǎn)生“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”之積極效應，促進(jìn)不同學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造能力，提高學(xué)生的人文素養。
以下謹從小學(xué)作文思路訓練上談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
一、練廣度，培養思路的開(kāi)闊性
作文內容要豐富，選材要廣泛，思路就要開(kāi)闊。目前，學(xué)生常常是看著(zhù)命題不知從何寫(xiě)起。他們的思考的心理是急于想“我寫(xiě)什么”，因而一下子就進(jìn)入了狹窄的死胡同。針對學(xué)生這一思維特點(diǎn)，訓練選材的廣度，培養學(xué)生思維的開(kāi)闊性，即引導學(xué)生根據題意先想可以寫(xiě)什么，而后想我寫(xiě)什么，就是花一點(diǎn)時(shí)間，拓開(kāi)選材范圍，展開(kāi)思路，并借用坐標形式，注上信息點(diǎn)，然后再從中篩選或者說(shuō)檢索可供自己寫(xiě)作的材料。
以《令人高興的一件事》為例，選材思路構想可以是這樣的：
獲獎
當好學(xué)生
春游
學(xué)校
家里
街上
……
事件范圍
人物范圍
地點(diǎn)范圍
時(shí)間范圍
高興
上圖箭頭指向是一個(gè)學(xué)生最后確定的寫(xiě)作內容：他于六•一節在學(xué)校里參加作文比賽獲獎的事，表達了他高興的心情。從上圖可見(jiàn)這一命題可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物方面考慮選材，當然主要的是從事情上考慮選材，小學(xué)生一般對自我親身經(jīng)歷的事體驗比較深，因此我著(zhù)重指導學(xué)生從事件范圍上選材，勾起對往事的回憶，一般來(lái)講留在腦中的，總是美好的深刻的，值得去寫(xiě)下來(lái)的。在暑假游泳、趕海，和小伙伴一起捉迷藏、過(guò)家家、當小老師;春天放風(fēng)箏、玩泥巴;寒假里堆雪人、打雪仗等。一旦打開(kāi)了思路‘學(xué)生便覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有情可表，文思如泉，躍躍欲試，一吐為快。而抓耳撓腮，苦咬筆桿，瞎編亂造之窘境也不會(huì )再出現。如圖這樣一擺，學(xué)生一目了然，時(shí)空感增強了，選擇的余地就大了，然后再憑借此坐標，啟發(fā)思路往往可篩選最佳材料入題寫(xiě)作，這是進(jìn)行選材廣度訓練。在具體習作時(shí)，還須進(jìn)行思維外延式訓練，即通常說(shuō)的進(jìn)行聯(lián)想和想象能力的訓練，使文思擴展延伸。如眼下五月份母親節快到了，要求學(xué)生寫(xiě)孝親的作文，可以由平時(shí)為母親做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，細節動(dòng)作生發(fā)開(kāi)去，替媽媽拿碗筷，替媽媽倒杯熱茶，給媽媽捶捶背，因孩子尚小對于孝順母親的只停留在這些小事中，在和他們的交流中，有的同學(xué)流露出：等長(cháng)大了想要為媽媽做些小時(shí)侯做不到的事。于是我及時(shí)引導學(xué)生在寫(xiě)實(shí)的基礎上，展開(kāi)想象的翅膀。用上假設的詞，任思緒飛揚，暢快地表達對母親的孝敬。例如我班學(xué)生這樣寫(xiě)：如果媽媽不在意，長(cháng)大了想做大廚燒好吃的飯菜，讓媽媽吃得營(yíng)養又能保持苗條的身材;如果媽媽不在意，愿意做按摩師;做一名服裝設計師等。孩子豐富的情感，深情的愛(ài)意都在字里行間洋溢。孝敬母親是美德，是做人的基石，愛(ài)母親的人，是有愛(ài)心有良心有責任感的人，我還記得蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在擔任校長(cháng)期間，在開(kāi)學(xué)第一天，校門(mén)口高高掛起的鮮紅標語(yǔ)：要愛(ài)自己的媽媽!多么令人震撼的標語(yǔ)，像一面旗幟飄揚在學(xué)生心間，我想學(xué)生看了以后必然是終生難忘的，一個(gè)優(yōu)秀民族的素質(zhì)就是在看似無(wú)意、無(wú)痕中春風(fēng)化雨般塑造起的。從交上來(lái)的一篇篇習作看來(lái)，雖語(yǔ)言平淡自然，但可以表現對母親的孝順之情。生活是寫(xiě)實(shí)、更是想象、習作的源泉，情感是想象、習作的動(dòng)力，本次習作設計體現了以生活引發(fā)想象，以情感促進(jìn)表達的教學(xué)理念。
二、練角度，培養思維的多向性。
作文是客觀(guān)事物的反映，它是一種復雜的思維活動(dòng)。這好比攝影師在拍攝某處景物或某一場(chǎng)面時(shí)是仰拍，還是俯拍?是拍攝全景，還是僅拍攝局部?這就是在選擇最佳角度的思維活動(dòng)。寫(xiě)作文何嘗不是如此!怎樣練角度，培養寫(xiě)作思路的多向性呢?
1、圍繞中心從不同角度寫(xiě)。寫(xiě)人物訓練從外貌、神態(tài)、行為舉止、語(yǔ)言特點(diǎn)和心理活動(dòng)等角度來(lái)刻劃;寫(xiě)景物訓練從靜態(tài)、色澤形狀、高低大小、全景局部等角度來(lái)描述;寫(xiě)事情強調點(diǎn)面結合、見(jiàn)事見(jiàn)人。強化這種訓練，可以培養習作思路的多向性，避免單一性。
2、多角度立意。同一件事，可以訓練學(xué)生從多角度立意，強化思路的多向性。以《拔河》為例，既可以說(shuō)明勝不驕，敗不餒，也可以表達“團結就是力量”這一主題思想，還可以表現“拔河也要講究技巧”這一主題思想。這種訓練，不僅培養了習作思維的多向性，而且有利于培養學(xué)生認識事物的能力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神。
3、變換角度想。變換角度的寫(xiě)作思路訓練饒有趣味，因而能刺激學(xué)生寫(xiě)作思路的積極性，使思路變得活躍起來(lái)，于是在寫(xiě)作中常有些生動(dòng)的語(yǔ)言：“當我把小樹(shù)扶起來(lái)固定好后高興極了，小樹(shù)在風(fēng)中搖曳著(zhù)，葉子沙沙作響，啊，它在向我點(diǎn)頭，向我微笑呢!”那只小鳥(niǎo)嘰嘰地叫著(zhù)，仿佛在說(shuō)：“我是你們的朋友，可是為什么有人舉槍打我們!”我望著(zhù)受傷的小鳥(niǎo)，撫摸著(zhù)那還在不住顫抖的翅膀，心也在顫抖：“啊，為什么要傷害這無(wú)辜的小生靈!”小鳥(niǎo)歪著(zhù)小腦袋，停止了叫聲，黑豆般的小眼睛濕潤潤的，不知是難過(guò)呢，還是感激我。小學(xué)生生活中所涉及的題材多數都比較小，較平常。換言之，沒(méi)有什么重大的材料。由于小學(xué)生對生活的認識能力有限，或認識偏差，或者認識模糊，或者認識膚淺，甚至錯誤，在習作時(shí)，立意就會(huì )不準確，不深刻。俗話(huà)說(shuō)，登高才能望遠，高屋才能建瓴。因此，要訓練高度，即要訓練學(xué)生站在一定高度上能較深刻地認識客觀(guān)事物，使立意能力逐步提高。
4、提升高度想。從某種意義上說(shuō)，練立意的高度，即是練學(xué)生的胸懷，練學(xué)生的思想素質(zhì)，培養學(xué)生的認識能力。同樣寫(xiě)黑板報，兩個(gè)學(xué)生對此事的認識或者說(shuō)對此事的看法在文章的結尾分別是這樣寫(xiě)的：甲 “經(jīng)過(guò)兩個(gè)多小時(shí)的努力，黑板報終于辦完了。我想，明天同學(xué)和老師看到我們辦的黑板報，一定會(huì )交口稱(chēng)贊的!”乙 “望著(zhù)好容易才辦完的黑板報，有說(shuō)不出的高興。因為我們用自己的雙手，讓同學(xué)們看到美妙的畫(huà)面，聽(tīng)到許多高尚的人在談話(huà)…… ”顯而易見(jiàn)，后一個(gè)學(xué)生對辦黑板報的認識要比前一位深刻鮮明。不難看出，學(xué)生對事物認識的高度不同，文章的意境也迥然不同。培養習作思路的深刻性，除了注意引導學(xué)生學(xué)習課文中作者對認識事物的方法外，還要不斷加強正面的思想教育，提高鑒別能力，提高對周?chē)挛锏恼J識水平。
三、練深度，培養寫(xiě)作思路的細致性。
老師們常反映學(xué)生作文寫(xiě)不具體。比如寫(xiě)大掃除中擦玻璃吧，只是講擦呀，擦呀，擦完了這一塊，又擦另一塊，把每一塊都擦得干干凈凈，老師夸我擦得好。寫(xiě)跳高，就是寫(xiě)我第一次沒(méi)跳過(guò)，第二次也沒(méi)跳過(guò)，老師鼓勵我要跳過(guò)去，我一狠心，第三次一跳跳過(guò)去了，如此等等，主要是沒(méi)有詞匯嗎?不是的，而是學(xué)生還不會(huì )“鉆進(jìn)去想”，因而“寫(xiě)不出來(lái)”，即沒(méi)有細致而深刻的思路。
可以借電影形象表現手法來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)：電影中常用推近鏡頭來(lái)展現事物的細節或人物表情的局部，如遠鏡→中鏡→近鏡→特寫(xiě)鏡頭，雖然隨著(zhù)鏡頭越推越近，畫(huà)面里的景物容納越來(lái)越小，然而觀(guān)眾對特寫(xiě)鏡頭看得最清楚，印象最深刻。有時(shí)為了表達需要，連眼里含著(zhù)淚水都拍得很清楚，連嘴唇的顫動(dòng)微小的變化都看得一清二楚，人物的內心感情全融在這不言不語(yǔ)的細致神情動(dòng)作之中。
習作時(shí)，道理也是如此。我們要求學(xué)生不僅只會(huì )寫(xiě)事物的輪廓——寫(xiě)個(gè)大概而已，而應當訓練學(xué)生會(huì )深入地寫(xiě)細節。方法是，安排一定時(shí)間訓練描寫(xiě)細節片斷，這種片斷訓練的命題要求越小越好。如細致描寫(xiě)一個(gè)人焦急的神情，細致描寫(xiě)一個(gè)人打羽毛球時(shí)的動(dòng)作，細致描寫(xiě)一個(gè)人專(zhuān)心看書(shū)的神態(tài)，描寫(xiě)一種花的局部樣子。這種訓練方法有利于改變學(xué)生習作思路中不良因素(如不細致，不深入，浮于表面等)。隨著(zhù)習作思路細致性的訓練，學(xué)生會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地在習作中運用細致描繪事物的方法，此時(shí)，空洞的習作就少了。
四、練速度，培養思路的敏捷性
當今社會(huì )，信息交流是相當快的，這就要求寫(xiě)作要有一定的速度。練速度，就是要培養思維的敏捷性。這不僅是作文的需要，也是學(xué)習其他學(xué)科的需要，更是交流信息的需要。
1、練構思謀篇的速度，一是在閱讀故事時(shí)滲透構思篇章訓練。服裝、橋梁、樓堂設計師因為頭腦里儲存眾多的服裝、橋梁、樓堂的式樣，方能隨心所欲地根據需要設計出各種施工用紙。同樣，學(xué)生也要掌握各種結構方式，在獨立習作時(shí)才能較快地因文而異地設計出不同的寫(xiě)作構思圖。課本中不少段落的結構可供學(xué)生習作時(shí)借鑒，我們在閱讀故事中要充分發(fā)揮課本的例子作用。如總分式結構(《北大荒的秋天》中的第三自然段)，總分總結構(《東方之珠》)，還有諸如分總式、遞進(jìn)式、承接式和并列式等。
2、是訓練主體構思的速度。關(guān)于篇的構思可以借助立體寫(xiě)作思路圖，使寫(xiě)作思路立體起來(lái)。從整體出發(fā)，圍繞中心(用中間的圓圈表示)安排情節或事例，組織段落層次。例：
健康成長(cháng)
爸爸媽媽
夸一夸
關(guān)心愛(ài)護我的事
感動(dòng)
做真人
寫(xiě)真事
說(shuō)真話(huà)
抒真情
這種構思圖不僅立體感強，而且更形象地形成在學(xué)生腦海里，做到心中有譜，并且更有利于提高學(xué)生寫(xiě)作的速度。
3、每次習作都要限定時(shí)間。為了培養寫(xiě)作的速度，在寫(xiě)作的時(shí)間上給予一定的限制，比如一節40分鐘的習作課要完成一篇四五百字的短文，開(kāi)始是有困難的，但經(jīng)常訓練，思維的敏捷性提高了，寫(xiě)作的速度也隨之提高。
五、抒真情,培養思路的人文性.
以我向全體語(yǔ)文老師上的一堂作文指導公開(kāi)課為例。聽(tīng)課的老師們被課堂上那種感情氛圍所吸引，被學(xué)生活躍的思維和充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言表達所感染，被我的下水文朗誦所感動(dòng)。好多老師聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)兩眼濕潤了。這堂課，我的學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)感情教育歷程，學(xué)生對來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，由熟視無(wú)睹、麻木享受、認為理所當然到心存感激這樣一個(gè)轉化過(guò)程，是很不容易的。因為有位哲人說(shuō)：感情淡漠是一種罪惡。通過(guò)努力，這堂課達到了我預期的效果。創(chuàng )設情境引導、激發(fā)，開(kāi)闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自然而自由地表達，使學(xué)生欲吐為快，暢所欲言。
我國古代作文大家劉勰在他的文學(xué)評論《文心雕龍》中說(shuō)過(guò)“情動(dòng)而辭發(fā)”，這確是經(jīng)驗之談。假如對周?chē)挛锫魂P(guān)心，無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有寫(xiě)作的情感和欲望是寫(xiě)不出好作文來(lái)的。把學(xué)生置于情感氛圍中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)寫(xiě)作情緒，深化對生活的感受，這是提高寫(xiě)作水平的一條捷徑。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)大綱試用修訂版指出關(guān)于作文的注意點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛(ài)，寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)，表達真情實(shí)感，不說(shuō)空話(huà)、假話(huà)。習作指導要有利于學(xué)生開(kāi)闊思路，自由表達。魯迅說(shuō)過(guò)文章不是教出來(lái)的，文章到底應該怎么寫(xiě)，說(shuō)不出來(lái)，但凡是有感而發(fā)，多看和練習，此外并無(wú)心得或方法。平時(shí)只有加強語(yǔ)言的點(diǎn)滴積累，讀誦和感悟，多開(kāi)展適當的語(yǔ)文課外活動(dòng)，豐富學(xué)生思想，讓他們在頭腦中再現生活，認識生活、回憶生活和表述生活，使學(xué)生不知不覺(jué)，自自然然融入濃濃的感情氛圍，心有所感，情有所動(dòng)。這節作文指導課，我是想“開(kāi)源引流”引導學(xué)生說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事、抒真情和做真人，讓學(xué)生感受息息關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )感激，做個(gè)感情豐富的人。
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