關(guān)于小學(xué)作文合集9篇
在日常學(xué)習、工作或生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)作文9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)作文 篇1
小時(shí)候，媽媽奉獻了許多爰給我們，長(cháng)大了，就不該讓母親再辛苦了，就應該讓我們奉獻愛(ài)了，所以我為媽媽奉獻了一太大的爰，那就是——愛(ài)心早餐。
一大早，5點(diǎn)，我就要起來(lái)，本來(lái)想再睡一會(huì )兒，可是想到母親辛苦的背影就立即打起了精神。
我輕手輕腳地走進(jìn)媽媽的房間里，看見(jiàn)媽媽還在夢(mèng)鄉里，就靜靜關(guān)了房門(mén)，到了廚房我叫給媽媽做飯，我就想做我的拿手好菜，水餃，我左翻翻，右翻翻，哦，天啊，家里居然沒(méi)有水餃了，我只好拿了我的小兔子錢(qián)包放口袋里，喂了點(diǎn)東西給小狗吃，悄悄的對小狗說(shuō)，小狗我走了以后你別吵，媽媽還在睡覺(jué)呢，小狗耳朵動(dòng)了動(dòng)，好像知道了，也好像在答復我知道了小主人，這樣我才安心的出去了，買(mǎi)完水餃回來(lái)我趕緊加快速度做早飯，過(guò)了好一會(huì )兒，好吃的能讓人口水直流三千尺的水餃終于出鍋了。
正好，媽媽也起床了，看見(jiàn)愛(ài)心滿(mǎn)滿(mǎn)的早餐整整齊齊的擺在桌上，流下了感動(dòng)的淚水。
小學(xué)作文 篇2
圍棋是一項鍛煉智商和修身養性的棋類(lèi)運動(dòng)，與中國象棋都是我國流傳下來(lái)的益智游戲，已經(jīng)成為中國的智慧文化符號。
還在幼兒園時(shí)，我有幸遇到了我的圍棋傳授老師。第一次與圍棋接觸，感覺(jué)黑棋、白棋都如同一個(gè)個(gè)保家衛國的士兵，下棋的人自己就是至高無(wú)上的皇帝，指揮戰士作戰，思考與探索對方的心理，一場(chǎng)比賽又接著(zhù)一場(chǎng)比賽……
比賽中，全身早已是被汗水浸濕，可思緒仍不停地飛轉著(zhù)，考驗耐性和心態(tài)的博弈，這都是圍棋獨有的魅力！
我最早學(xué)圍棋是為了修身養性的。小時(shí)候，我上課總是坐不住，坐一會(huì )兒，便要毛躁起來(lái)。一般孩子們博弈一局圍棋，大概用半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)，途中要不停思考下一步該怎么走，怎么下，優(yōu)勢才能被擴大？怎樣才能讓對手落入自己設下的隱藏的陷阱，如何為了勝利而不擇手段？這樣一思考，就坐得住了，反而還坐得更安穩些了，久而久之，“多動(dòng)癥”的毛病就消失了。
下圍棋還能鍛煉的智商。下棋過(guò)程中，人的思維會(huì )很活躍，讓大腦的到“運作”，就像齒輪一樣，長(cháng)時(shí)間不用，會(huì )導致生銹，而常常使用則不會(huì )，而能越用越靈光。
大腦也是這樣，如果我們一直不讓大腦處于活躍狀態(tài)，它就會(huì )“運作”慢，甚至不“運作”，而下圍棋就很巧妙地帶動(dòng)人的邏輯思維，大大提高人的推理、計算能力。
圍棋，一項古老而又充滿(mǎn)智慧的棋類(lèi)游戲，帶領(lǐng)我走向活躍思維的世界，平靜我內心不安的躁動(dòng)，令我受益匪淺！
小學(xué)作文 篇3
小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但很多學(xué)生卻怕寫(xiě)作文。究其原因，主要是學(xué)生不留心生活、不善于觀(guān)察、不會(huì )構思、不善表達所致。
寫(xiě)作的素材來(lái)源于生活，只有通過(guò)觀(guān)察生活，學(xué)生的作文才能"言之有物"，內容才能充實(shí)。在實(shí)踐中筆者認為，最好的訓練方法就是用"問(wèn)題"導向目標，即：根據作文訓練的過(guò)程，確定觀(guān)察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點(diǎn)，精心設計一系列"問(wèn)題"，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，有意識地在觀(guān)察中尋根溯源，邊觀(guān)察邊思考，邊記錄，直到逐個(gè)弄清問(wèn)題為止。有了這些問(wèn)題作引導，學(xué)生會(huì )不知不覺(jué)地逐漸養成良好的觀(guān)察習慣，掌握觀(guān)察要領(lǐng)，從而積累大量作文素材。這樣，寫(xiě)起文章來(lái)就會(huì )下筆自有言，寫(xiě)出來(lái)的文章就自然言之有物了。這就是教學(xué)的第一步觀(guān)察。
構思是培養學(xué)生的思維和發(fā)展能力的過(guò)程，是學(xué)習謀篇布局的重要一步。有了觀(guān)察得來(lái)的資料，還不等于能寫(xiě)出好文章，還必須通過(guò)巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫(xiě)出好文章。但是，這對小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在不容易，因為這不僅是個(gè)"言之有序"的問(wèn)題，而且還是個(gè)"言之有理"的問(wèn)題，而古今中外，雖"文有規循"卻"文無(wú)定法"。不過(guò)，若根據小學(xué)生模仿性強的心理特征，借用寫(xiě)人、寫(xiě)事和寫(xiě)物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學(xué)生引上構思之"路"的。比如，在訓練寫(xiě)景時(shí)，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為范文，這篇文章結構總分總，先總寫(xiě)小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便于學(xué)生掌握。若訓練寫(xiě)人，則引《愛(ài)迪生》一文先簡(jiǎn)介典型事例塑造人，外表內心是性格，最后贊美品質(zhì)點(diǎn)中心。
有了上述典型文章引路，待學(xué)生入門(mén)后，再適當進(jìn)行靈活布局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是"先規矩而后巧妙"，具體步驟是寫(xiě)提綱或打腹稿。經(jīng)過(guò)反復的訓練，使學(xué)生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。
同時(shí)，還要根據兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說(shuō)，教師可在低年級學(xué)生中以創(chuàng )造型的現象作文和童話(huà)體作文，來(lái)培養學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng )性。
中年級學(xué)生以觀(guān)察作文為主。教師可著(zhù)重安排對動(dòng)物、自然景物、建筑物以及人物的動(dòng)作、對話(huà)、外貌等方面的素描訓練，讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中"篩選"出典型的表象，借此培養觀(guān)察的目的性、條理性、精確性。從高年級開(kāi)始，要以學(xué)生的抽象思維為培養重點(diǎn)。其習作訓練應該從觀(guān)察作文轉向有名確表達需要的實(shí)用型作文。教師可根據社會(huì )、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫(xiě)目的明確的記敘文和說(shuō)明文、各種應用文和讀書(shū)筆記，以培養學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng )性。
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點(diǎn)。要把話(huà)說(shuō)明白，意思表達清楚，就要鼓勵學(xué)生，話(huà)該怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)；要指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)通，把意思寫(xiě)清楚。訓練的步驟是：先說(shuō)再寫(xiě)，寫(xiě)后就讀，邊讀邊改。通過(guò)反復訓練，學(xué)生定能把話(huà)說(shuō)通，把意思表達清楚，把對象寫(xiě)準�？傊�，在表達訓練中，將說(shuō)寫(xiě)結合，讀改結合，采用"說(shuō)、寫(xiě)、讀、改"的模式，訓練學(xué)生表達由通順明白到準確形象到生動(dòng)，在反復的錘煉中發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，能使學(xué)生初步達到"言之有文"。至此，通過(guò)作文
教學(xué)的觀(guān)察、構思和表達的訓練，學(xué)生寫(xiě)出的作文也就有"序"、有"物"、有"理"、有"文"了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)既要培養用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養觀(guān)察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級起就要注意培養�！比绾闻囵B小學(xué)生的作文能力，我認為要注重培養小學(xué)生以下幾個(gè)方面：
一、重視口頭表達能力的培養
要提高學(xué)生的作文能力，必須從培養口頭表達能力做起，因為只有把話(huà)
說(shuō)對、說(shuō)好，才能寫(xiě)出句子通順、條理清楚、內容具體的文章來(lái)。在低年級語(yǔ)文教學(xué)中，教師處處重視引導學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，然后由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展——指導用詞造句，寫(xiě)簡(jiǎn)短的日記，再在引導學(xué)生把話(huà)寫(xiě)具體、生動(dòng)上下工夫。如用“鮮花”一詞讓學(xué)生造句，學(xué)生說(shuō)：“花店里鮮花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨�！蔽疫M(jìn)一步啟發(fā)：“誰(shuí)知道鮮花是什么顏色的？”學(xué)生說(shuō)：“花店里鮮花很多，有潔白的百合，有火紅的玫瑰，有金黃的菊花，還有紫色的康乃馨�！蔽依^續啟發(fā)：“誰(shuí)能把鮮花的顏色比作小朋友穿的衣服說(shuō)一說(shuō)呢？”學(xué)生說(shuō)：“花店里鮮花很多，有穿白衣裳的百合，有套紅裝的玫瑰，有披黃褂的菊花，還有裹紫泡的康乃馨�！贝送�，我還經(jīng)常進(jìn)行擴詞、擴句、詞語(yǔ)的搭配，把句子補充完整等練習，使學(xué)生把話(huà)說(shuō)得完整而又具體。
二、創(chuàng )造生活，豐富寫(xiě)作素材，拓寬作文訓練空間
小學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候覺(jué)得最困難的是“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，他們的生活確實(shí)
有些單調，上學(xué)——放學(xué)——做作業(yè)——睡覺(jué)，有時(shí)，一些有趣的事、有意義的事也會(huì )從他們的身邊溜走，他們不懂收集，不知觀(guān)察，不會(huì )捕捉于是，當他們打開(kāi)本子拿起筆時(shí)，腦子里一片空白，這時(shí)他們就會(huì )產(chǎn)生畏難情緒。針對這種現象，我為學(xué)生創(chuàng )造了豐富多彩的生活。
1、涂涂畫(huà)畫(huà)。涂涂畫(huà)畫(huà)是低年級小朋友非常喜歡做的事，把涂涂畫(huà)畫(huà)和
作文有機結合起來(lái)，能起到事半功倍的效果。在寫(xiě)話(huà)前，我就引導學(xué)生先一起涂涂畫(huà)畫(huà)。如秋天歸來(lái)，我不急于讓學(xué)生說(shuō)“秋游”，而是讓他們拿出筆來(lái)畫(huà)“秋游”，學(xué)生們一聽(tīng)，都興致很高，拿出畫(huà)筆，聚精會(huì )神地畫(huà)起來(lái)。呵！畫(huà)出的內容還真不少，有的畫(huà)的是小朋友排隊去秋游，有的畫(huà)的是公園里金黃的菊花，黃蝶般飛舞的落葉，還有的畫(huà)的是動(dòng)物園里威武的雄獅，美麗的孔雀畫(huà)完了，我說(shuō)：“誰(shuí)能把你的畫(huà)給大家介紹一下？”一只只小手舉得老高，學(xué)生爭先恐后地介紹說(shuō)：“秋天到了，老師帶我們去秋游，我們像小鳥(niǎo)一樣來(lái)到大自然，看到大地在秋風(fēng)的催促下，換上了迷人的秋裝。那金黃的秋菊，正綻開(kāi)笑臉歡迎秋天，那飛舞的樹(shù)葉，正在迎風(fēng)起舞，在一望無(wú)垠的稻田上，稻子笑彎了腰，似乎在向秋風(fēng)報告；我最大，我最壯�！本瓦@樣，我找了一個(gè)畫(huà)得好的同學(xué)講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)的積極性也被激發(fā)起來(lái)，我因勢利導，讓他們寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得精彩。就這樣，便出現了一篇小小的作文。
2、精心安排各個(gè)節目。元旦、開(kāi)個(gè)迎新會(huì )；春節，搞個(gè)慰問(wèn)活動(dòng)；元宵，做個(gè)好看的燈籠；三八節，給媽媽送份禮物；植樹(shù)節，去山坡上種植小樹(shù)；“六一”節，更是大做文章，節前，每人制定活動(dòng)方案，節日，安排豐富多彩的文娛活動(dòng)，節后，用筆寫(xiě)一些自己的感受。在學(xué)雷鋒的日子里，讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì )，在爭做好事中，出現的許多生動(dòng)的事例，又成了作文的好材料，經(jīng)過(guò)指導，學(xué)生又多了作文的機會(huì )。
三、從觀(guān)察入手，使學(xué)生言之有物
觀(guān)察是了解周?chē)挛锏闹饕寄�，也是積累作文素材的最基本的`方法之一，培養學(xué)生的觀(guān)察力是作文教學(xué)的重要環(huán)節。我經(jīng)常利用課余時(shí)間，組織觀(guān)察活動(dòng)，讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的用文字表達出來(lái)，要求學(xué)生勤于觀(guān)察、善于觀(guān)察。我經(jīng)常進(jìn)行觀(guān)察系列練筆訓練，有計劃地指導學(xué)生用多次、多篇練筆，完整地寫(xiě)某一方面的題材。如，寫(xiě)“四季系列”，讓學(xué)生長(cháng)期觀(guān)察、記錄，在不同的季節，寫(xiě)出《春天，你終于回來(lái)了》、《七彩的夏天》、《秋天，收獲的季節》、《白雪飄飛的冬日》；“心態(tài)系列”，在細致觀(guān)察、感受的基礎上寫(xiě)《喜》、《怒》、《哀》、《樂(lè )》、《煩惱》、《激動(dòng)》、《害怕》等，進(jìn)行內心獨白。
五、重視作文批改
學(xué)生做一篇作文所花的力氣比抄詞寫(xiě)句來(lái)得多。因此，抄詞寫(xiě)句這一類(lèi)作業(yè)用等第來(lái)評價(jià)的話(huà)，作文應該寫(xiě)得更具體化一些。我通常用鼓勵性的話(huà)語(yǔ)把贊美留給學(xué)生，從不吝嗇把紅浪線(xiàn)多多地留在學(xué)生的作文本、周記本上，并讓學(xué)生朗讀老師的評語(yǔ)以及畫(huà)有紅浪線(xiàn)的好詞佳句。這樣，老師批改的作用充分顯現，學(xué)生從中收獲甚多。
提起作文，老師認為不好教，學(xué)生認為不好寫(xiě)。特別是小學(xué)三年級的作文更令老師感到頭疼，學(xué)生感到害怕。這是因為三年級的學(xué)生剛剛練習寫(xiě)作文，覺(jué)得無(wú)從下手，產(chǎn)生的恐懼心理。我教三年級學(xué)生習作是從以下幾個(gè)方面入手的，寫(xiě)出來(lái)與大家共同探討。
一、避難就易，消除學(xué)生對習作的恐懼感。三年級的學(xué)生對習作感到很陌生，心里非常害怕。我在教學(xué)生習作時(shí)不提“習作”二字，只要求學(xué)生把平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，想到的或者是自己做的寫(xiě)一寫(xiě)，不給學(xué)生定條條框框，讓學(xué)生放開(kāi)膽量
寫(xiě)。
二、化難為易，減輕學(xué)生習作的心理負擔。我教學(xué)生的習作并不只在習作課上教，平時(shí)就要求學(xué)生圍繞每一組語(yǔ)文園地中的習作內容進(jìn)行練筆。學(xué)生到習作時(shí)就感到輕松一些。比如：三年級語(yǔ)文上冊中第一次學(xué)生習作，要求學(xué)生寫(xiě)自己的課余生活。我從這一組課文教學(xué)開(kāi)始時(shí)就布置學(xué)生把當天的課余活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，每天寫(xiě)一件事，寫(xiě)了以后讀給別人聽(tīng)，讓別人幫助修改，大約經(jīng)過(guò)兩周時(shí)間的練筆，到學(xué)生習作時(shí)，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)我們平時(shí)是在練習寫(xiě)作文��！學(xué)生都認為習作并不難，也不感到害怕。學(xué)生嘗到平時(shí)練筆的滋味后，慢慢地養成了每天圍繞學(xué)的那組課文的習作內容寫(xiě)片段、寫(xiě)短文的習慣。由于平時(shí)加強了練習，到習作時(shí)
就輕松多了。
三、 由易到難，循序漸進(jìn)。我在批改學(xué)生習作時(shí)不面面俱到，指出過(guò)多的錯誤，一次只指出一處比較容易修改的地方，讓學(xué)生修改。如果指出的問(wèn)題多了，學(xué)生會(huì )無(wú)所適從，感到困難重重，產(chǎn)生畏難情緒，挫傷學(xué)生習作的積極性。比如：鐘袁媛同學(xué)寫(xiě)的第一篇習作，內容是自己的課余生活，她從放學(xué)一直寫(xiě)到晚上睡覺(jué)，
完全是記流水帳。我沒(méi)有批評她，反而贊揚她的課余生活非常豐富，要求她選擇其中的一件事情寫(xiě)。她選擇了“喂雞”這件事情寫(xiě)，習作中寫(xiě)到雞“搶”著(zhù)吃食，我又要求她把“搶”的情景寫(xiě)清楚。經(jīng)過(guò)幾次修改，第一篇作文終于寫(xiě)成了。
四、 正面鼓勵，讓學(xué)生始終保持強勁的習作興趣。學(xué)生每天把習作練筆交給我檢查時(shí)，我總是滿(mǎn)臉笑容地說(shuō)“寫(xiě)得好”、“有進(jìn)步”、“堅持天天寫(xiě)”等一些鼓勵的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)后，感到親切，心里舒暢，覺(jué)得寫(xiě)作文樂(lè )趣無(wú)窮，就喜歡上了習作練筆，我就引導說(shuō)：“只要天天寫(xiě)，你們的習作會(huì )越寫(xiě)越好�！惫Ψ虿回撚行娜�，在20xx年春季學(xué)期三年級語(yǔ)文期末考試時(shí)，我班學(xué)生的習作成績(jì)全是優(yōu)秀，同學(xué)們看到自己的作文取得了這么好的成績(jì)，習作的興趣更濃了。 我從習作教學(xué)中體會(huì )到：只要學(xué)生敢寫(xiě)了，平時(shí)又喜歡寫(xiě)，學(xué)生的習作能力就會(huì )逐步提高。
新的課程標準要求寫(xiě)作教學(xué)要幫助學(xué)生“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表達�！倍覀兊淖魑慕虒W(xué)，只盯在幾本教材，或是作文書(shū)上，遠離了生活的源泉，以至于越來(lái)越陷入“死水”中。教師講的辛苦，學(xué)生寫(xiě)得很難。那么，如何教學(xué)作文便成為眾多老師的一大難題。 我們農村里的孩子，活動(dòng)范圍不大，住校的學(xué)生只在教室、寢室、食堂三點(diǎn)一線(xiàn)上活動(dòng)，在這“一線(xiàn)”上度過(guò)一周的生活確實(shí)比較單調，而作文素材是來(lái)源于生活的，如何豐富學(xué)生的生活呢？我們作為教師就要想辦法將這一條線(xiàn)變粗，使之成為面、體。
教室這個(gè)點(diǎn)，受多學(xué)科和教學(xué)模式的限制，我們沒(méi)有辦法控制更多的時(shí)間，但課余可操作的時(shí)間就多了。我們組織學(xué)生開(kāi)展放風(fēng)箏比賽，清明掃墓，慰問(wèn)福利院老人，遠足，打一局乒乓球，開(kāi)展一次運動(dòng)會(huì )，板報比賽，歌詠賽，詩(shī)歌朗誦賽等活動(dòng)。寢室這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生結合手足口病感染預防，作到勤洗手洗腳，勤換洗衣服，勤掃地，勤通風(fēng)，勤理發(fā)，勤晾曬衣被毛巾，勤沖洗廁所等。 食堂這個(gè)點(diǎn)，做到文明有序排隊購飯菜，不浪費糧食，不亂潑剩飯菜，不用或少用一次性餐具，節約資源等。不住校的學(xué)生只有家庭和學(xué)校兩點(diǎn)一線(xiàn)了，在學(xué)校這個(gè)點(diǎn)只要和住校生一樣做。家庭這個(gè)點(diǎn)，要求學(xué)生做到進(jìn)出家門(mén)和父母打招呼，回到家幫父母做力所能及的事務(wù)，自己的房間自己整理平時(shí)多與家長(cháng)交流學(xué)校和路上的趣聞趣事。在往返學(xué)校的路上，除了注意安全，還要關(guān)心路邊的變化等， 總之，要想讓學(xué)生靈活運用素材，不僅要借助多種手段鼓勵孩子們積極參與到生活實(shí)踐，從生活中吸取素養，還要認真學(xué)習，充分利用空閑時(shí)間博覽群書(shū)，從書(shū)本上獲取豐富的詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)言。只有這樣我們的作文教學(xué)才能煥發(fā)活力.
小學(xué)作文 篇4
今天讀了《孔融讓梨》這個(gè)故事，我有很大的感想：現在，我們的生活比過(guò)去富裕了很多，但又有多少小朋友想到謙讓和關(guān)心別人呢？我們的父母給我們買(mǎi)了一些好吃的零食，可我們只顧自己吃，壓根兒沒(méi)想到和爸爸媽媽一起分享。
小學(xué)作文 篇5
一、語(yǔ)句：
1.語(yǔ)句通順，句意流暢，言辭優(yōu)美，敘寫(xiě)形象、生動(dòng)、鮮明，語(yǔ)言表達能力較強。
2.語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅、言至意達、精煉有力、筆力盡現，寥寥數語(yǔ)便能傳遞人物的神采。
3.語(yǔ)言平滑曉暢，刻畫(huà)細致，描寫(xiě)生動(dòng);句意含蓄委婉，暗含深意。讀畢如酒后余香，不絕于口。
4.語(yǔ)言活潑，風(fēng)趣幽默，令人忍俊不禁。
5.行為描寫(xiě)用詞講究，準確到位，系列動(dòng)詞逼真地凸現了人物的心理狀態(tài)，點(diǎn)明了人物的性格特征。
�、�.語(yǔ)言基本通順，偶有不暢。
�、�.語(yǔ)言不夠曉暢，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費解。
�、�.語(yǔ)句啰嗦，言不達意，只詳不略，贅話(huà)連篇。
�、�.語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)略，似為綱要式敘寫(xiě)，但又未能提綱挈領(lǐng)，文意殘缺不全，敘寫(xiě)枯燥，干癟呆板，毫無(wú)生氣。
二、事理：
1.反復從不同角度，不同方面來(lái)強調作者的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)理充分透徹，立意鮮明。
2.引用名人名言、經(jīng)典事例，具有較強的說(shuō)服力，更能有力地表達作者的觀(guān)點(diǎn)。
3.論據充分有力，分析透徹合理，哲理性較強。
4.例證豐富，選材得當，描述詳略得當，較具說(shuō)服力。
�、�.邏輯推理能力較弱，證據不夠確鑿充分。
�、�.未能寫(xiě)真事、說(shuō)真話(huà)、訴真情，塑造真實(shí)的個(gè)性，表現獨特的個(gè)體。
三、情感：
1.感情濃烈，如火山噴發(fā)，汩汩而出，能深深打動(dòng)讀者。
2.感情真摯，情意濃濃，似香醇美酒，令人不飲而醉。
3.情感真切自然，無(wú)矯揉造作之嫌，以平淡心現真實(shí)情。
4.心里過(guò)程真實(shí)細膩，人物的想法、態(tài)度在讀者面前一覽無(wú)遺。
5.感情真實(shí)細膩，言語(yǔ)感人至深，確是發(fā)自作者內心的肺腑之言。
6.從自我反思中尋求人生得失，在悔悟中流露真情，字句鏗鏘有力，震撼人心。
�、�.語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，感情平淡，情意不夠深切。
�、�.感情過(guò)于濃烈，不似有感而發(fā)，反倒是搔首弄姿，自作多情。
�、�.情感缺乏深度，未能以景傳情，未能由事生情，感情雖潛藏于文中，但未能深入挖掘。⑷.心理刻畫(huà)不夠生動(dòng)具體，未能有力地表現人物的思想、態(tài)度，好惡觀(guān)。
選材：1.能夠選擇生活中具有典型意義的題材，事件的代表性較強。
2.選材新穎獨特，不附平庸，一掃迂俗之氣，令人耳目一新。
3.雖述平常事，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現了事件的本質(zhì)。
4.事件雖小，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。
5.從多方面多角度選材，充分體現了人物的個(gè)性特征，人物形象豐滿(mǎn)。
�、�.選材過(guò)于通俗，不具一定的代表性，老題材、老思想，平淡無(wú)奇。
�、�.雖然選擇了生活中具有一定敘寫(xiě)價(jià)值的事件，但由于分析不透徹，挖掘不深，事件潛含的道理未能深刻地體現。
�、�.選材平淡無(wú)奇，過(guò)于老舊、粗俗、簡(jiǎn)單幼稚，不具新意，難于深刻地反映生活的時(shí)代性、真實(shí)性。
�、�.未能通過(guò)小事情反映大道理，“以小見(jiàn)大”的表現手法運用還不夠嫻熟。
�、�.對人物形象缺乏多角度的刻畫(huà)，只是選取了某一狹窄的題材，片面地顯現了人物某一方面的性格特征。
四、主題：
1.重點(diǎn)突出，中心明確，立意鮮明。
2.觀(guān)點(diǎn)明確，好惡立場(chǎng)分明，使人一目了然。
3.主題直接凸現于內容之中，明了扼要，毫無(wú)贅意。
4.主題嚴肅，思想高尚，進(jìn)取心較強。
�、�.中心不夠明確，立意不夠清晰。
�、�.主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫(xiě)作目的不清。
�、�.雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實(shí)，空而無(wú)力。
�、�.主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。
五、情節：
1.情節曲折，敘事過(guò)程有一定的起伏感，體現了情節的曲線(xiàn)美，引人入勝。
2.情節波折性較強，于平常之中生意外，能引起讀者的注意。
3.情節變化不落于俗套，偶有懸念驟生，波瀾迭起，出人意外，事件的發(fā)展過(guò)程體現了作者的創(chuàng )新構思。
�、�.情節發(fā)展較平緩，缺乏一定的起落性。
�、�.情節變化平淡無(wú)奇，缺乏新意。
�、�.情節平直，毫無(wú)懸念，平鋪直敘似記流水賬。
�、�.過(guò)程詳細，結尾卻簡(jiǎn)略不全。結構不合理，給人以虎頭蛇尾之感。
�、�.構思不合常理，內容漏洞百出，不能反映生活的真實(shí)。
�、�.情節大起大落，轉換太快，不夠連貫自然。
六、修辭：
1.比喻生動(dòng)、形象、貼切，本體與喻體形神相似，文章的趣味性與說(shuō)服力都大大增強了。
2.適當地運用對比、比較等手法，通過(guò)事物相互間的懸殊與差異，有力地佐證文章的中心。
3.不失時(shí)機地運用排比的手法，從多方面說(shuō)明事物的特征，既增強語(yǔ)勢，又給讀者留下了非常深刻的印象。
4.巧妙地運用擬人手法，使文中的物像具備了人的行為特征、人的思想情感，使之從側面體現文中主人公的心靈歷程。
七、內容：
1.內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時(shí)代脈搏，盡現時(shí)代氣息。
2.脈絡(luò )分明，層次感強，敘氣說(shuō)井然有序，纖毫不亂。
3.詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定制。
4.敘述詳細具體，細節描寫(xiě)生動(dòng)逼真，人物個(gè)性鮮明突出，形象豐滿(mǎn)，躍然紙上。
5.以環(huán)境烘托人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。
6.想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實(shí)，扎跟于生活的聯(lián)想，拓寬了讀者的思維，讓人覺(jué)得生動(dòng)有趣。
7.景物描寫(xiě)傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動(dòng)傳情的寫(xiě)生畫(huà)。
8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實(shí)，又高于生活，開(kāi)闊讀者的視野，充滿(mǎn)了藝術(shù)魅力。
9.事件過(guò)程描述詳細具體，內容雖多但顯得有條不紊、井然有序，體現了作者清晰的思路與謀篇布局的能力。
10.外貌描寫(xiě)生動(dòng)形象，人物容顏逼真、穿著(zhù)恰當合體，宛如反映人物性格的一面鏡子，真是所謂“相由人生”。
11.環(huán)境描寫(xiě)客觀(guān)真實(shí)，環(huán)境為人物的性格服務(wù)，更好地解釋了人物性格形成過(guò)程中的來(lái)龍去脈。
12.神態(tài)描寫(xiě)生動(dòng)傳神，寥寥數語(yǔ)，將人物的性格特點(diǎn)勾勒得一覽無(wú)遺，人物的言談舉止具有了鮮明獨特的個(gè)性。
�、偾昂髢热蓐P(guān)聯(lián)不夠緊密，部分內容過(guò)于孤立，與文章主體聯(lián)系不夠密切。
�、跀⑹龊�(jiǎn)略粗糙，唯有框架式結構，人物缺乏鮮明的個(gè)性特征。
�、墼斅园才挪划�，主次不夠分明。
�、軆热荻酁榫�(xiàn)條式勾勒，缺乏點(diǎn)式的細描。
�、菖c時(shí)代氣息不符，內容過(guò)于陳舊老化。
八、總評：
1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點(diǎn)突出。
2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點(diǎn)…作了細膩而傳神的刻畫(huà)。
3、…切合實(shí)際，蘊含著(zhù)樸素而深刻的哲理，讀來(lái)令人精神振奮，情緒激昂。
4、這篇文章充滿(mǎn)了激情，從字里行間能體會(huì )到小作者對…的喜愛(ài)之情。全文層次清晰，語(yǔ)句流暢。
5、事例敘述生動(dòng)、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數語(yǔ)，表現出了自已對…的情感，令人感動(dòng)。
6、文章前后連貫，形成完整的形象。
7、文章語(yǔ)言清新活潑，描寫(xiě)能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。
8、本文內容生動(dòng)豐富，語(yǔ)言新穎清爽，結構獨特合理。
9、文章有詳有略，言之有序，內容生動(dòng)具體，不失為一篇佳作。
10、特寫(xiě)鏡頭別開(kāi)生面，情趣盎然。全文充滿(mǎn)童心童趣，讀來(lái)倍感親切。
11、文章能過(guò)清新有趣的語(yǔ)言，描寫(xiě)了…的事。字里行間，充滿(mǎn)童年真童趣，歡聲笑語(yǔ)不絕于耳，不失為一篇佳作。
12、詳略得當，虛實(shí)相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動(dòng)。
13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見(jiàn)。
14、全文語(yǔ)言生動(dòng)準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè )園，令人眉開(kāi)眼笑。
15、全文通俗易懂，趣味性強。
16、全文眉目清晰，生動(dòng)緊湊，趣味性強。
17、注意觀(guān)察具體事物，并展開(kāi)合適的想象，這是本文的成功之處。
18、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動(dòng)具體
19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。
20、本文取材真實(shí)生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過(guò)渡自然，情趣盎然，可讀性強。
21、全文語(yǔ)言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱(chēng)得上是一篇較成功的之作。
22、本文語(yǔ)言雖然并不華麗，但卻極為準確生動(dòng)，情感豐富而真實(shí)，讀來(lái)津津有味。
23、文章的結構簡(jiǎn)潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語(yǔ)言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來(lái)令人熱血沸騰，心潮澎湃。
24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
25、文章按事情發(fā)展的順序，記敘了…的事，語(yǔ)言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂(lè )融融。
26、全文節奏明快，語(yǔ)言清新，始終洋溢著(zhù)詼諧與風(fēng)趣，讀來(lái)其樂(lè )無(wú)窮。
小學(xué)作文 篇6
“哈哈……”小記者班里爆發(fā)出雷鳴般的笑聲，這是怎么回事呢？原來(lái)我們在玩“害你在心口難開(kāi)”這個(gè)游戲。
比賽開(kāi)始之前，老師給我們講解了游戲的規則，然后將寫(xiě)著(zhù)單詞的紙貼在參加游戲的人頭上，我也是其中之一。
老師將紙貼在我頭上，我既激動(dòng)又害怕，害怕我會(huì )中招。我抬頭看了看王昊天，他貼的是“大課間”，葛文浩貼的是“廁……”嗬，看不見(jiàn)，于是我踮起腳尖，一看竟笑出聲來(lái)，場(chǎng)下的“觀(guān)眾”們也哈哈大笑起來(lái)，原來(lái)葛文浩貼的是“廁所”二字。
我思索了一會(huì )兒，便準備將槍頭指向戴著(zhù)“早飯”的陳嘉譯，我說(shuō)道：“大家今天早飯吃的是什么？”只見(jiàn)陳嘉譯嘴動(dòng)了一下，眼見(jiàn)“大魚(yú)”馬上就要上鉤，我心里不禁暗暗竊喜，可誰(shuí)知她話(huà)到了嘴邊，又咽了下去。唉，差一點(diǎn)，就差那么一點(diǎn)點(diǎn)……
一計不成，又生一計。我便把矛頭指向戴著(zhù)“上操”的魯金穗，我不懷好意地問(wèn)：“魯金穗，你知道學(xué)校的值日生上午檢查什么嗎？”魯金穗皺了皺眉毛，說(shuō)“早讀，眼保健操�！标惣巫g也加入了我的“部隊”，問(wèn)道：“還有嗎？”魯金穗支支吾吾地說(shuō)；“還有，上……操……”Yes，出局！魯金穗接受懲罰，大象轉10圈！我沉浸在歡喜之中，殊不知矛頭已指向了我。
王昊天說(shuō)：“大家周六都干些什么？”大家都說(shuō)寫(xiě)作業(yè)。我說(shuō)：“看看電視，寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)�！監h，mydear！我也出局了！
王昊天又發(fā)動(dòng)了新一輪的進(jìn)攻。他對葛文浩說(shuō)：“你尿急的時(shí)候上哪去？”葛文浩大概猜到了自己頭上戴的是“廁所”了吧，便說(shuō)：“茅坑！”這一說(shuō)，場(chǎng)下的“觀(guān)眾”們都笑了起來(lái)，有的笑得上氣不接下氣，有的笑得前仰后翻，還有的笑得直拍桌子……
最后，王昊天、陳佳怡、繆婷婷和葛文浩打成平局，游戲也圓滿(mǎn)畫(huà)上句號。
看來(lái)，想讓別人跳進(jìn)你的“坑”里還是很有學(xué)問(wèn)的，不能直言，要含蓄、委婉！
小學(xué)作文 篇7
我的幸福是一根線(xiàn)，一根似乎沒(méi)有長(cháng)度的線(xiàn)。線(xiàn)的這頭是我，那頭是給我幸福的人……
沒(méi)有媽媽在身邊的日子，生活似乎總暗藏著(zhù)風(fēng)雨。經(jīng)歷了一次次風(fēng)雨洗禮后，那根線(xiàn)傳遞的能量讓我傲然選擇了堅強，也懂得了感恩。
習慣在星期五的晚上，呆呆地坐在日光燈下，癡癡地看著(zhù)電話(huà)。明亮的光線(xiàn)投在電話(huà)上，反射出耀眼的光亮，顯得越發(fā)地紅，紅得剔透。突然響起一陣短促悅耳的鈴聲，隨著(zhù)這鈴聲的響起，我的心似乎在酷熱中被一大塊冰淇林狠狠地親了一口，收獲無(wú)限驚喜。我像是瘋了似的，拔腿就向電話(huà)奔去。一把抓起電話(huà)，傾盡全力地喊了聲：“媽……”我的直覺(jué)一直很準，從來(lái)都沒(méi)喊錯過(guò)，從線(xiàn)的那頭總能傳來(lái)我期待的聲音——媽媽的聲音，那聲音是小心翼翼的，又是熱烈的，像是從高橋上俯沖下去的感覺(jué)。我的心似乎停止跳動(dòng)了，嘴巴會(huì )不自覺(jué)地咧到最大，因為心中有說(shuō)不出的快樂(lè )和幸福！
我總是將耳朵緊緊地貼著(zhù)電話(huà)上，屏住呼吸地聽(tīng)著(zhù)，我希望她說(shuō)的每個(gè)字，每個(gè)尾音，乃至她的呼吸一絲一毫我都能聽(tīng)得分明。她對我說(shuō)話(huà)一直很輕柔，像剛曬干的棉花那樣，軟到我的心坎里去了。我告訴她，我一不小心著(zhù)涼了。透過(guò)那細長(cháng)的電話(huà)線(xiàn)，我明顯聽(tīng)出了她的呼吸變得急促。聲音似乎在顫抖，我的眼前浮現出她焦灼的眼神，緊皺的眉頭，感覺(jué)她與我的距離很近很近，幾乎觸手可及。
我告訴她，我成績(jì)進(jìn)步了。她從心底蹦出的喜悅之花，我似乎能看得見(jiàn)，我也似乎嗅到了那沁人心脾的愛(ài)的芬芳，可是我也分明感覺(jué)到了媽媽不能與我當面分享喜悅的心痛與內疚。
媽媽?zhuān)m然你不能陪伴我，但這樣就夠了，我已經(jīng)很幸福了。你知道嗎？在靜靜的思念中，那根線(xiàn)傳遞的濃濃關(guān)懷已籠罩住了我，那種美好與幸福無(wú)與倫比！
這根線(xiàn)似乎可以無(wú)限伸長(cháng)，它牽引著(zhù)兩個(gè)人的心，將它們融合在一起，這就是我的幸福。心系著(zhù)這根線(xiàn)，在風(fēng)雨中一路走來(lái)，我欣然前行，這根線(xiàn)將牽引著(zhù)我走向更遠的地方……
小學(xué)作文 篇8
上午，xx老師的本色作文導寫(xiě)課，洋溢著(zhù)人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學(xué)流程，充滿(mǎn)青春活力的課堂，富有人情味的評價(jià)……讓我深深地震撼。我品味著(zhù)，思索著(zhù)，努力使自己也成為一棵會(huì )思考的蘆葦。
下面，我就xx老師的課談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )：
一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心
寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文�！靶抡n標”在習作目標中指出：“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材�！逼淠康脑谟谧寣W(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作�？墒�，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長(cháng)班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總感到寫(xiě)不好，主要癥結在于沒(méi)素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，xx老師根據中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)，充滿(mǎn)童趣的作文題材。把寫(xiě)作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫(xiě)——默寫(xiě)一同聽(tīng)課的同學(xué)的名字，整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學(xué)生“心動(dòng)”、“口動(dòng)”、“筆動(dòng)”，解決了“作文難”的問(wèn)題。學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬(wàn)物皆活”。
二、優(yōu)化指導，激活思路
學(xué)生的習作內容具體、生動(dòng)，有文采，有個(gè)性化，這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于xx老師潤物細無(wú)聲的指點(diǎn)。這次自由寫(xiě)作的重、難點(diǎn)是“怎么樣才能抓住場(chǎng)景特點(diǎn)”，整節課上，我們可以清晰地發(fā)現教學(xué)過(guò)程的著(zhù)力點(diǎn)放在了這一重、難的突破上，在xx老師不著(zhù)痕跡的親切引領(lǐng)下，學(xué)生對自己剛開(kāi)始默寫(xiě)時(shí)的心理，默寫(xiě)中遇到的困難，身邊同學(xué)的表現，以及老師欣賞同學(xué)作品時(shí)的神情等，由點(diǎn)到面，娓娓道來(lái)，課堂上師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。。
這次作文導寫(xiě)之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進(jìn)口語(yǔ)交際。xx老師這堂課先口語(yǔ)交際，再習作，融口語(yǔ)交際、習作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作興趣，開(kāi)拓思路。說(shuō)和寫(xiě)相互配合、滲透�？谡Z(yǔ)交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說(shuō)話(huà)是從內部語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語(yǔ)言的訓練，是保證由句列段的過(guò)渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要�？陬^語(yǔ)言?xún)A瀉于筆端，便是生動(dòng)的文章。
總之，xx老師的課處處以人為本，充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學(xué)習。
小學(xué)作文 篇9
一天，小靈通乘飛機去“無(wú)名國”旅游。一上飛機，小靈通就像空姐打聽(tīng)：“為什么我們去的地方叫做‘無(wú)名國’呢？”空姐笑了笑說(shuō)：“說(shuō)來(lái)有趣，這個(gè)國家的人全都叫一個(gè)名字——無(wú)名氏。所以這個(gè)國家就叫做‘無(wú)名國’了�！�
一下飛機，小靈通驚喜的叫了起來(lái)：“哇，好美呀！”無(wú)名國的環(huán)境可好了，高大的樹(shù)木，五彩的花朵，加上碧綠的小草，一片欣欣向榮的景象把小靈通吸引了。他走進(jìn)預定的“無(wú)名賓館”后，與服務(wù)員核對完信息，剛想走進(jìn)房間，便發(fā)現門(mén)口排滿(mǎn)了人。原來(lái)，這兒的服務(wù)員把小靈通與其他無(wú)名氏混淆了。后來(lái)，經(jīng)過(guò)好一番核對，他才得以“安居”。小靈通收拾好東西，又進(jìn)入一家飯店，大喊：“無(wú)名氏！”這時(shí)，所有的人都蜂擁而來(lái)，不約而同地說(shuō)：“找我干什么？”把小靈通弄得很尷尬，他結結巴巴的說(shuō)：“我找……店主……無(wú)名氏……”大家全都“不歡而散”，小靈通終于找到了店主，吃上了來(lái)之不易的午飯。
“無(wú)名氏服務(wù)員！”小靈通終于長(cháng)了記性，不敢隨口亂喊“無(wú)名氏”了，只可惜這時(shí)所有的服務(wù)員全都沖了過(guò)來(lái)，異口同聲說(shuō)：“您找我有何貴干？”再一次把小靈通嚇得一頭霧水，說(shuō)：“我找……吧臺的……無(wú)名氏�！庇质峭瑯拥慕Y果。當然，他也找到了吧臺的服務(wù)員，請求退房。小靈通在這兒呆不下去了，他發(fā)誓這一輩子再也不來(lái)這兒了……
通過(guò)這次旅游，小靈通明白了姓氏的重要性。如果一個(gè)家庭的人沒(méi)有了姓名，一個(gè)學(xué)校的人沒(méi)有了姓名，一個(gè)城市、國家、世界的人都沒(méi)有了姓名，那么一切都將沒(méi)有了秩序，都將變成一團糟。
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