(薦)抒情作文9篇

　　無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們以書(shū)面形式表情達意的言語(yǔ)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編幫大家整理的抒情作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

抒情作文 篇1

　　又是一年槐花開(kāi)，每年的這個(gè)時(shí)候我都會(huì )尋覓它的芳香。

　　盡管槐花不是名貴的物種，但對于我而言，卻有著(zhù)異樣的情感，那是來(lái)源于孩童時(shí)的回憶。

　　在老家門(mén)前有一條小河緩緩流過(guò)，岸邊樹(shù)立著(zhù)許多的大樹(shù)，有青青的垂柳，還有健壯的槐樹(shù)。每當春天來(lái)臨，樹(shù)枝茂盛，樹(shù)影婆娑，槐花在樹(shù)上爭相怒放，哪怕是在較遠的地方都能聞到槐花散發(fā)的香氣。

　　童年時(shí)，我有一個(gè)最好的小伙伴--門(mén)前的小河。在河里，我可以盡情的抓魚(yú)戲水，特別是到了五月份，大大的柳樹(shù)垂下了長(cháng)長(cháng)的嫩枝，我會(huì )爬上去粗壯的樹(shù)枝，悠閑的小憩一會(huì )。迎著(zhù)風(fēng)伴著(zhù)槐花香，至今令我回味其中。

　　那個(gè)年代，村里家家戶(hù)戶(hù)都種著(zhù)幾株槐樹(shù)，五月一到，整片整片的就被花海所圍繞，久久的彌漫著(zhù)槐花香�；蛟S現在的人很難了解到那個(gè)艱苦的歲月里，槐花是人們難得的小食，槐花的做法也很多，比如用槐花和著(zhù)玉米面，烙餅子、蒸窩頭，特別好吃。當晚霞的紅光將小村裹起，當炊煙透出的馨香在田野上彌漫開(kāi)來(lái)的時(shí)候，忙碌了一天的人們舒一舒累得發(fā)酸的身腰，捧起清清河水洗一把臉，質(zhì)樸爽朗的農家姑娘隨手掐一把槐花邊走邊嗅，還把她們那質(zhì)樸的短歌和朗朗的笑聲撒在朵朵花瓣間。

　　那些年，小村里的生活如同藍天一樣清爽平靜，忙了一天的人們就坐到各自門(mén)前的小竹椅上，聊起了許多久遠的故事，比如嫦娥奔月，八戒娶媳婦……

　　現在，我己離家幾十年年了，而每年的都似乎很難聞道槐花的香味�；蛟S是城市里很難找到那么多聚集在一起的槐樹(shù)吧。不過(guò)，此時(shí)的`我已很難尋覓童年時(shí)代的純真與心境。雖然這個(gè)城市里有各式各樣的花卉，并且到五月百花齊放，但唯一能觸動(dòng)我的依舊是記憶里的槐花。

　　許久了，童年的小村變了嗎?岸邊還會(huì )有排排的的槐樹(shù)嗎?

　　習慣居住在城里的我，雖然還常常想起孩童時(shí)的家鄉，但沒(méi)有在回去過(guò)，也許是一種城里人特有的惰性，也許是感覺(jué)家鄉與現代相距太遠了。今年五一時(shí)，過(guò)去最要好的朋友給我打電話(huà)邀我回家鄉，他說(shuō)那里現在的農村已經(jīng)初具規模，面貌全非。索性，在這槐花飄香的時(shí)節，借著(zhù)出差的機會(huì )，我回到了令我神往的家鄉。

　　從公交下來(lái)的那一剎那，我吃驚的感覺(jué)到，記憶里彎彎的黃土小道已被寬闊的馬路所代替;原來(lái)道路兩邊低矮破舊的房屋消失了，代之而起的是一幢幢高樓，在小河的西岸，一個(gè)居民小區已拔地而起，漂亮的瓷磚閃著(zhù)耀眼的亮光。小區內栽滿(mǎn)了觀(guān)賞樹(shù)木和花草，一盞盞路燈造型別致，比我們城里的小區還漂亮。

　　真的變了，小村真的變了!在不禁的驚嘆中，跟著(zhù)朋友一同去了他家，他的母親剛從里屋走出來(lái)，驚喜地拉住我的手喊道：“欣欣!你真的來(lái)了?”邊說(shuō)邊把我拉進(jìn)屋子，又一股腦地端出兩盤(pán)瓜果。我被這盛情所打動(dòng)。我問(wèn)：“阿姨，叔叔呢?” “他一大早就去工地忙乎了，現在咱這里要辦個(gè)大型的農貨品生產(chǎn)廠(chǎng)，你叔叔還是廠(chǎng)里的主任呢!”阿姨慈藹的說(shuō)著(zhù)。

　　太陽(yáng)下山了，家鄉的浸入了晚霞之中，大人們在寬闊的大廣場(chǎng)上談?wù)撝?zhù)讓人激動(dòng)的事，似乎不在是嫦娥奔月的故事，小朋友們也僅僅坐在自個(gè)家里看電視。

　　這里的夜晚是如此的令人陶醉!我走出門(mén)，尋覓記憶里槐花，尋覓夢(mèng)里的那條小河。我來(lái)到一個(gè)鋪滿(mǎn)碎石的工地上，這兒燈火通明，顯然是一座興建中的樓房。猛然間發(fā)現，這不正是悠悠小河的左岸嗎?記憶里的槐花不就在這兒開(kāi)放的嗎?去哪了，我童年的美麗槐花?

　　我連忙向路邊的老人詢(xún)問(wèn)，他指著(zhù)工地說(shuō)：此刻在建設的是鄉里的游樂(lè )中心，大家一起出資辦的。你剛問(wèn)的槐樹(shù)槐花早就重新移植到鄉北邊的瓜園里去了。小河的河道與岸邊都在處理，以后要建成像公園一樣的景區。聽(tīng)了這些話(huà)，盡管為沒(méi)有看到槐花有些失望，但欣慰的是等到居民小區勝利竣工的時(shí)候，夜晚，那無(wú)數閃亮的窗口，不就是一朵朵美麗的槐花嗎?而且比原來(lái)開(kāi)得更美更久遠。

　　回去的路上，阿姨送我了一個(gè)飄香的槐花包。那種清淡的槐花香味喚起了我曾經(jīng)的回憶，夢(mèng)回縈繞，夢(mèng)里花飄知多少。

抒情作文 篇2

　　云，就像是一位純潔的天使，在我傷心的時(shí)候，逗我開(kāi)心；在我開(kāi)心的時(shí)候，和我一起分享我的快樂(lè )。

　　云，在我開(kāi)心的時(shí)候，是白色的，使得我更加開(kāi)心；在我悲傷的時(shí)候，是灰色的，它逗得我破涕為笑；在我生氣的時(shí)候，是黑色的，但它會(huì )勸我，使得我覺(jué)得自己不需要生氣。

　　云，這位天使沒(méi)有固定的形狀，但它會(huì )因我的聯(lián)想而改變。在我子餓的`時(shí)候，會(huì )變成一頓豐富的餐點(diǎn)；在我悲傷的時(shí)候，會(huì )變成一群可愛(ài)的動(dòng)物，逗我開(kāi)心。

　　我覺(jué)得云是一種世界上最神奇的天使了，它可以帶領(lǐng)著(zhù)我變成開(kāi)心、悲傷和生氣的女孩。

抒情作文 篇3

　　陰沉沉的天，最好是把人壓抑得緩不過(guò)氣來(lái)。

　　一步兩步走，遇到的事物都變成了灰色似的，世界也像由黑白灰三種簡(jiǎn)單的色調調和而成�？床灰�(jiàn)人們心里想的那些“五彩繽紛”，對于他人的喜怒哀樂(lè )，自己也不因此而悲或喜。

　　那種陰天，有把地上的袋子和落葉吹的滿(mǎn)天飛的風(fēng)，有經(jīng)歷過(guò)花謝的枯枝敗葉殘柳，有貓兒、狗兒偶爾的幾聲吠鳴。人們慢慢的走，車(chē)子慢慢的開(kāi)，時(shí)光緩緩的.留

　　流淌。

　　這樣的陰天，我們可以選擇到一家門(mén)窗敞亮的餐廳，餐廳里放著(zhù)美國鄉村的純音樂(lè )。來(lái)點(diǎn)簡(jiǎn)單的東西就獨自坐下，甚至是品著(zhù)一杯清茶。雖然簡(jiǎn)單的東西不一定是最好的，但最好的東西一定是簡(jiǎn)單的。就這樣心無(wú)雜念的看著(zhù)街上的人來(lái)人往，心情不一樣，看到的風(fēng)景也一定不一樣。

　　陰天，當你一人獨行時(shí)才能真正體會(huì )孤獨的感受，那感覺(jué)就像是——一個(gè)人也能成為世界，當你此時(shí)與他人毫無(wú)掛鉤時(shí)，才發(fā)現人與人之間就像一望無(wú)際的繁星，但其實(shí)，每顆星與星之間的距離卻那么的遙遠。其實(shí)孤獨并不可怕，可怕的是你不能使應孤獨。

　　有一次見(jiàn)了霧都的照片，高樓大廈被一團霧水籠罩，像是一圈大氣層。那種在眼前若隱若現的模樣，似乎從夢(mèng)境中幻化出來(lái)，從腦海中投射出來(lái)的畫(huà)面。

　　雨后最先出現的是陰天，若是遇見(jiàn)這樣的天氣千萬(wàn)不要錯過(guò)。放下手里的傘，讓它立于被雨水沖刷過(guò)的地上。自己尋一臺階便坐下，它也許會(huì )落到頭上，彈到枝葉，滴入路邊積起的水流。這樣的陰天，能夠清人耳目，凈化萬(wàn)物。

　　陰天尚好，我豈能獨享它的美？

抒情作文 篇4

　　我們剛來(lái)到世上，愛(ài)就把我們團團圍住了：溫暖的母愛(ài)、慈祥的父愛(ài)、似海的友愛(ài)……其中母親的愛(ài)最讓人陶醉——似春風(fēng)，似泉水，似花香……

　　母愛(ài)是公平的，她一點(diǎn)也不重男輕女，更不會(huì )為了誰(shuí)聰明誰(shuí)愚蠢而偏心于哪一方。有一次媽媽買(mǎi)回來(lái)兩瓶飲料，讓我和妹妹一人一瓶。我和妹妹兩人看中了同一瓶，便吵起來(lái)了。媽媽讓我們放下飲料，給我們講了“孔融讓梨”的故事。我和妹妹聽(tīng)后，羞慚地低下了頭。最后慢慢把兩瓶飲料混在了一起平均的.分給了我們倆。所以母愛(ài)又是智慧的。

　　母愛(ài)是無(wú)私的，她一點(diǎn)也不懶惰，不會(huì )為了自己就不顧子女。有一次做早飯時(shí)，媽媽的手被鋒利的菜刀給割破了，血一滴一滴地往下流。我和妹妹趕緊拿著(zhù)紙跑過(guò)去。媽媽包扎過(guò)了，就又重新做飯——血又溢出來(lái)了！媽媽干脆帶上手套不管它了。飯做好了，媽媽才休息。

　　母愛(ài)是溫馨的。你累了，母愛(ài)就會(huì )給你溫暖。有一次，我做作業(yè)做到了12點(diǎn)半，媽媽立刻端來(lái)了一杯熱騰騰的牛奶，并立刻命令我上床睡覺(jué)。我感到溫馨極了。

　　母愛(ài)是泉水，是月光，是糖果……溫暖了我們的心靈，讓我們時(shí)時(shí)刻刻都感到幸福。媽媽?zhuān)�我�?ài)你！

抒情作文 篇5

　　站在陽(yáng)臺上，看著(zhù)窗外淅淅瀝瀝的雨點(diǎn)落在地面上，迸濺出點(diǎn)點(diǎn)水花，我的心不由得隨著(zhù)水花散開(kāi)去。

　　眼前已是春天。這幾天連綿不斷的下著(zhù)小雨，黑壓壓的烏云像一床大棉被蓋住天空，我后看不到一點(diǎn)兒天空原有的藍。突然好懷念已經(jīng)過(guò)去的冬天，那白雪飄零的冬天。她用她特有的白色把大地裝點(diǎn)的如此純潔，如此雪白，甚至一點(diǎn)兒污點(diǎn)在她身上都顯得十分刺眼，更讓人不忍心去破壞她。然而，這來(lái)臨的春天卻帶走了這份純潔，這份不忍心。春天帶來(lái)了綠色，看似妖艷的綠色。讓我不禁懷念還要再等365天才來(lái)的冬天。

　　在我眼里春天是一個(gè)妖艷媚俗的'女人，她愛(ài)濃妝艷抹，她愛(ài)到處涂滿(mǎn)顏色，看到顏色的感覺(jué)就是眼花。她喜歡讓許多花一起開(kāi)放，但偏偏在這時(shí)開(kāi)放的全是那些自以為是多漂亮的花兒，她們無(wú)休止的比美、無(wú)休止的爭吵，讓整個(gè)春天充滿(mǎn)了“火藥味”。而冬天卻和她截然不同，她只喜歡白色，世界是最美的白色，她不像春天那樣妖艷，她只是讓梅花一個(gè)人靜靜地開(kāi)放，靜靜的凋落。

　　春天還是一個(gè)病毒攜帶者，她一來(lái)不僅帶來(lái)了她的媚俗，也帶來(lái)了各種病菌、各種疾病。春天是流感的高發(fā)季，流感是一個(gè)多么令人頭痛的詞，她和春天一起合謀肆虐人間。

　　春雨還在默默的下著(zhù)。

　　我的思緒仍沉在那逝去的冬天里。

抒情作文 篇6

　　還記得08年的那場(chǎng)大地震嗎？四川省汶川縣發(fā)生7.8級地震，全國許多省區市均有震感。強烈的地震已經(jīng)奪走了一萬(wàn)多同胞的寶貴生命，摧毀了數萬(wàn)人的美好家園和安定生活。這場(chǎng)地震，威力之猛、破壞之大，是我國幾十年來(lái)所罕見(jiàn)的一場(chǎng)地震。

　　國家遭此劫難，同胞遭此巨痛。我們雖遠離災區，未受波及，但我們都是一家人，災民受災悲慘之狀猶如就在我們眼前，骨肉同胞之痛猶如自身之痛�？粗�(zhù)無(wú)數無(wú)家可歸的人們，看著(zhù)不斷攀升的傷亡數字，看著(zhù)受災現場(chǎng)的殘垣斷壁，每個(gè)人的心中都會(huì )涌起無(wú)限的悲哀和嘆息。災區屋倒墻塌，生命瞬間掩埋于廢墟。災害突如其來(lái)，震撼著(zhù)全國億萬(wàn)同胞的'心靈。我們深深地感受到，在如此猛烈的自然災害面前，災區人民需要我們的救助,需要我們伸出溫暖的雙手。

　　地震無(wú)情人有情，博愛(ài)之心無(wú)地域。雖然我們遠在他鄉，但是熱情和愛(ài)心卻不曾遠離我們受災的同胞。一方有難，八方支援。朋友們，請伸出你的援助之手，獻出自己的一片真情吧！讓我們發(fā)揚炎黃子孫團結友愛(ài)的互助精神，奉獻我們的愛(ài)心，用愛(ài)心傳遞我們的溫暖，用愛(ài)心撫慰災區同胞的創(chuàng )傷。能力不論大小，捐款不論多少，貴在真情。你的一顆愛(ài)心就可能救助一位處于風(fēng)雨之中的四川同胞，讓他們看到生的希望。滴水匯成大江，碎石堆成海島。朋友們，讓我們攜起手來(lái)，攜手并肩，同舟共濟，抵御災害，共同救災，讓我們將中華民族的互助精神發(fā)揮到無(wú)限大，讓我們用責任和愛(ài)心與災區同胞共度難關(guān)，盡我們微薄之力去幫助災區人民恢復健康，重建家園！

　　在災難面前，我們不應該退縮，而是應該勇往直前，與災難做抗爭。為了自己的親人，為了生存下去，要堅強的面對一切。

抒情作文 篇7

　　第二次周六補課，閑得無(wú)聊，沒(méi)有什么好玩的，突然上課了，老師說(shuō)：“我拿了一些跳棋，象棋和軍棋，讓你們來(lái)早一點(diǎn)的同學(xué)可以玩或者大課間的時(shí)間玩”�！疤�棋怎么玩”全班同學(xué)都有這樣的疑問(wèn)。老師沒(méi)有回答。

　　下課了，老師正在組織一些人玩跳棋說(shuō)給我們一個(gè)示范，因為我本身就很想玩跳棋這個(gè)項目，所以就參加了。老師在旁邊很溫和地教我們這樣子走，那樣走，一開(kāi)始的時(shí)候還以為老師會(huì )很兇的，沒(méi)有想到老師就像我們的父母一樣耐心地教我們怎么弄，怎么走，怎么去堵別人的`路，終于到我走了，可是我沒(méi)有想到有什么路好走的，就隨便走了一顆，“不是這樣子的，你其實(shí)可以有一條更好的路可以走的，跳到這邊到那里再跳，如果這一顆不行的話(huà)，那就要找另外一條道路了”老師細心地教導著(zhù)我說(shuō)，這時(shí)候讓我聯(lián)想到數學(xué)老師的話(huà)語(yǔ)--如果這個(gè)方法行不通，就找另外一個(gè)方法來(lái)把它給做出來(lái)，不能放棄任何一道數學(xué)題。就像生活一樣，如果這一份工作不是和你，你就另外找一份工作，知道走到通為止，生活就是這樣的復雜。

　　第一次玩跳棋讓我真正地認識到了我的曾老師，雖然在課堂上很?chē)烂C，但是在課間就像我們的朋友一樣有什么事情都可以跟她說(shuō)，同時(shí)第一次玩跳棋還讓我懂得了一些道理，不是只有一條路可以走的，也許我們可以嘗試另外一條路。

抒情作文 篇8

　　教科書(shū)分析：

　　1.《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)“考慮不同的目的和對象，根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式”。文章最重要的特質(zhì)就是以情動(dòng)人，抒情是寫(xiě)作中一種很重要的表達方式。但是抒情比較抽象，而且常常和其他表達方式結合在一起，學(xué)生很難把握。因此，要“結合本單元學(xué)習的課文，引導學(xué)生了解兩種抒情方式及其表達效果�！�

　　2.三年級下學(xué)期，各種表達方式學(xué)生已經(jīng)學(xué)習并掌握。但是，記敘文中應以記敘為主要表達方式，文中的抒情就應是在充分記敘的基礎上有感而發(fā)，切不可喧賓奪主。因此，將“啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習基本的抒情方法”作為的教學(xué)目標及重難點(diǎn)，注意在穿插上下功夫，做到緊扣內容、銜接自然，靈活、簡(jiǎn)潔、適度地進(jìn)行記敘中的抒情。

　　3.教科書(shū)采用知識能力點(diǎn)和主題內容雙線(xiàn)索結構單元。本單元就以祖國為主題，編選了四篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)不同的角度表現了不同時(shí)代、不同國家的人民熱愛(ài)祖國、發(fā)憤圖強的美好情操，這些作品內容豐富，表現手法多樣。應聯(lián)系所學(xué)課文，做到課內學(xué)范例，課外善模仿。寫(xiě)作教學(xué)注重一課一得，應引導學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式，體會(huì )兩者的表達效果，學(xué)習兩者基本的抒情方法。

　　學(xué)情分析：

　　抒情，即表達情思，抒發(fā)情感。在寫(xiě)作中，學(xué)生若能恰當地抒發(fā)真情實(shí)感，定能增強文章的感染力，并深化文章主題。但是，現在的學(xué)生在寫(xiě)作中要么存在情感單薄支撐不起主旨的問(wèn)題，要么存在抒情過(guò)度情感不真實(shí)的問(wèn)題，主要還在于不會(huì )選擇和運用恰當的抒情方式。引導學(xué)生區分兩種抒情方式，并且能夠靈活自由、恰如其分地使用，應是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　1.結合本單元學(xué)習的課文，引導學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。

　　2.引導學(xué)生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。

　　3.啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習基本的抒情方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.引導學(xué)生在情感體驗的基礎上，理解直接抒情和間接抒情的表達效果。

　　2.啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習基本的抒情方法。

　　教學(xué)準備：

　　教師：采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè )等多媒體素材。

　　學(xué)生：提前一周思考寫(xiě)作題目：《鄉情》和《我的煩惱》。二選其一挖掘可寫(xiě)素材。

　　教學(xué)時(shí)數：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、激趣導入，了解抒情

　　(一)激趣導入，引出課題(PPT顯示)

　　導語(yǔ)：詩(shī)人白居易有云：“感人心者，莫先乎情�！贬溽嘤曛�，我們或許會(huì )有無(wú)可名狀的哀愁;沐浴月光，我們或許會(huì )感到漫無(wú)邊際的孤獨;仰望蒼穹，遠眺大海，我們心胸開(kāi)闊;俯視大地，近觀(guān)流水，我們豪情萬(wàn)丈。生活處處有美景，美景時(shí)時(shí)動(dòng)人情 ，我們要善于發(fā)現美，學(xué)會(huì )抒發(fā)真情實(shí)感。

　　1.老師板書(shū)題目：學(xué)會(huì )抒情

　　2.出示任務(wù)：什么是抒情?抒情可以分成幾類(lèi)?

　　3.反饋指導：

　　(1)學(xué)生交流：抒情，是指在文中自然真摯地表露作者的思想感情(喜怒哀樂(lè ))，使讀者引起共鳴，受到感動(dòng)、或產(chǎn)生激情，從而增強文章的感染力。分為直接抒情和間接抒情兩類(lèi)。

　　(2)教師補充：抒情是一種表達方式。抒情——即抒發(fā)感情。它是作者或文中人物表達主觀(guān)感受，傾吐心中情感的文字表露。也就是，人們在生活中，遇到各種事情，產(chǎn)生各種感情，或使你高興——想放聲歌唱;或使你生氣——使你悲痛。這就是你對這些事情產(chǎn)生了感情，有了感受。在寫(xiě)作時(shí)，把這種喜怒哀樂(lè )的感情表達出來(lái)，就叫抒情。

　　(二)對比閱讀，體會(huì )作用(PPT顯示)

　　導語(yǔ)：劉勰在他的文心雕龍中說(shuō)“情者文之經(jīng)�！敝挥杏蔑枬M(mǎn)的情感直叩讀者心扉，文章才具有內在的魅力。否則，無(wú)論怎樣雕章琢句，都只能是繁采寡情，味之必厭。這句名言告訴了我們抒情的重要性。

　　1.出示任務(wù)：讓我們通過(guò)兩個(gè)片段，進(jìn)行對比，體會(huì )抒情的好處。

　　片段一：如今，我已離開(kāi)了家，離開(kāi)了這個(gè)曾經(jīng)帶給我無(wú)限回憶的地方，也離開(kāi)了您——我的媽媽。我帶著(zhù)您對我的期盼，踏上了追求夢(mèng)想的旅途，我不會(huì )放棄，因為您說(shuō)過(guò)的話(huà)，是我聽(tīng)過(guò)最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。盡管有些是批評，是責罵。媽媽?zhuān)�我想對您說(shuō)很多話(huà)，但世界上所有的話(huà)都不如一句“謝謝您!”

　　片段二：如今，我已離開(kāi)了家，離開(kāi)了這個(gè)曾經(jīng)帶給我無(wú)限回憶的地方，也離開(kāi)了您——我的媽媽。我帶著(zhù)您對我的期盼，踏上了追求夢(mèng)想的旅途，我不會(huì )放棄，因為您說(shuō)過(guò)的話(huà)，是我聽(tīng)過(guò)最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。盡管有些是批評，是責罵。媽媽?zhuān)�我想對您說(shuō)，您是柔和的春風(fēng)，撫弄著(zhù)我這支新發(fā)的柳條;您是淅瀝的細雨，滋潤著(zhù)我這株嬌嫩的小草;您是蓬勃的大樹(shù)，為我遮擋了狂風(fēng)暴雨;您是冬日的暖陽(yáng)，用您那溫暖的光芒，照進(jìn)我迷失的心房……

　　媽媽?zhuān)�謝謝您!

　　2.反饋指導：

　　(1)學(xué)生反饋：片段一主要采用了敘述的表達方式;片段二除敘述外還大量采用了抒情的表達方式。

　　(2)教師補充：片段二之所以比片段一好，就在于作者在敘事之外運用了一種表達方式使文字充滿(mǎn)情意和張力，這種表達方式叫抒情�！扒閯�(dòng)于中而形于言”，我們寫(xiě)文章，總要表情達意，直接或間接地抒發(fā)和表露作者的感情，這就是抒情。

　　二、名篇引領(lǐng)，感知抒情

　　(一)名篇指路，初識抒情

　　導語(yǔ)：葉圣陶曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！蔽覀儗W(xué)過(guò)的課文中有很多直接抒發(fā)作者感情的，也有間接表現作者情感的名篇。研讀這些名篇有利于我們區分什么是直接抒情，什么是間接抒情，并繼而掌握直接和間接抒情的技法。

　　1.出示任務(wù)：讓我們閱讀名家名篇，體會(huì )直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的不同。區分哪些是直接描寫(xiě)，哪些是間接描寫(xiě)?(PPT顯示3頁(yè))

　　片段一：我呆呆地望著(zhù)她，止不住留下了眼淚。我覺(jué)得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀! ——《羚羊木雕》

　　片段二：母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽 ?

　　——《荷葉 母親》

　　片段三：啊!這最后一課，我真永遠忘不了!

　　——《最后一課》

　　片段四：我們祖國的英雄兒女，將要學(xué)習你的榜樣，像你一樣的'偉大堅強!像你一樣的偉大堅強!

　　——《黃河頌》

　　片段五：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)，有的濃，有的淡;樹(shù)上的綠芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這一切都使人想著(zhù)一樣東西——生命。 ——《散步》

　　片段六：當我躺在土地上的時(shí)候，當我仰望天上的星星，手里握著(zhù)一把泥土的時(shí)候，或者當我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候, 我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟;我看見(jiàn)奔流似的馬群，聽(tīng)見(jiàn)蒙古狗深夜的嗥鳴和皮鞭滾落在山澗里的脆響;我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著(zhù)松香氣味的煤塊，帶著(zhù)赤色的足金;我想起幽遠的車(chē)鈴，晴天里馬兒戴著(zhù)串鈴在溜直的大道上跑著(zhù)，狐仙姑深夜的讕語(yǔ)，原野上怪誕的狂風(fēng)……

　　——《土地的誓言》

　　片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”

　　但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。

　　他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了幾個(gè)大字：

　　“法蘭西萬(wàn)歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢:“放學(xué)了，你們走吧�！�

　　——《最后一課》

　　片段八：我曾屢次發(fā)現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。 ——《走一步，再走一步》

　　2.反饋指導：

　　(1)學(xué)生反饋：片段一、二、三、四采用直接抒情方式，片段五、六、七、八采用間接抒情方式。直接抒情表達比較直接，篇幅較短;間接抒情表達委婉，要將人、事、景、物融為一體，篇幅較長(cháng)。

　　(2)教師引導：兩種抒情方式?jīng)]有高下之分。根據抒情的位置和文章的內容選擇合適的抒情方式。

　　直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敘、描寫(xiě)的基礎上，在感情達到熾熱的程度時(shí)，直截了當地把內心的感情抒發(fā)、傾吐出來(lái)。比如：片段三《最后一課》中，文章充分講述了小弗郎士在最后一課中的特殊經(jīng)歷，并運用大量細節描寫(xiě)展現了這節課的悲壯情調之后，才讓小弗郎士用一句話(huà)抒發(fā)出自己的內心情感：“啊!這最后一課，我真永遠忘不了!”這就顯得自然而然，真切動(dòng)人。

　　間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫(xiě)、議論中，感情同寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物融合在一起，這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。正如王國維在《人間詞話(huà)》寫(xiě)道“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，意思大概就是，用我的心去體悟，用我的心去味萬(wàn)象，那么所有的物象都有我的面貌，都有我的心性在其中。比如：歌詞“太陽(yáng)當空照，花兒對我笑”，借太陽(yáng)和花來(lái)表達感情。

　　(二)比較分析，體會(huì )不同

　　1.出示任務(wù)：直接抒情和間接抒情兩種抒情方式的概念及表達效果有何不同，試填表區分。

　　2.反饋指導：

　　預設(PPT顯示)：

　　(1)學(xué)生活動(dòng)：結合課本p44頁(yè)圈點(diǎn)勾畫(huà)兩種抒情方式的概念及表達效果。

　　(2)教師引導：準確區分兩者的概念及表達效果，可以讓我們在作文中更好使用兩種抒情方式，為自己的作文增色。

　　(三)區分類(lèi)型，體會(huì )間接抒情

　　導語(yǔ)：間接抒情與直接抒情相比，必須得有一種憑借，即要有一種“附著(zhù)物”作為依托：或人、或事、或景、或物，或議論中、或敘述時(shí)，將景物與人的思想感情互相融合，創(chuàng )造一種詩(shī)意的意境，讓你去感受、去品味。因此，它的表現形式多樣，可以分為四種類(lèi)型。

　　1.出示任務(wù)：間接抒情，有哪些表現形式呢?或者說(shuō)，間接抒情有幾種類(lèi)型呢?

　　2.反饋指導：

　　預設(PPT顯示)：

　　借景抒情(融情于景)：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隱，隱到不直說(shuō)別人也能感覺(jué)到。借寫(xiě)景抒情，關(guān)鍵是選擇善于引發(fā)真情的景物。比如：片段五《散步》通過(guò)對田野、綠芽、冬水等描寫(xiě)，展示了春天的濃厚氣息，對生命力的贊美之情油然而生。描摹景物，處處充溢著(zhù)作者莫懷戚的情感，正所謂景中有情、情寓景中，使全文渾然天成。

　　托物言志(融情于物)：都浸染著(zhù)人物的喜怒哀樂(lè )。雖只是對事物的描繪，但讀者讀來(lái)卻字字都包孕著(zhù)真切動(dòng)人的情感。比如：片段六《土地的誓言》就是融情于物，借東北特有物產(chǎn)，抒發(fā)了對故鄉的強烈的思念與愛(ài)戀。

　　記事抒情(融情于事)：借敘事抒情，敘事是手段，不必追求事件的完整過(guò)程，而是要把濃郁的情感融入敘述之中。要選擇生動(dòng)感人的細節作為情感的凝聚點(diǎn)，著(zhù)力用情。比如：片段七《最后一課》刻畫(huà)了韓麥爾先生用全身力氣寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲!”為所有人上了真正意義的“最后一課”，震撼每個(gè)心靈!

　　議論抒情(融情于理)：議論抒情句就是兼用抒情的表達方式和議論的表達方式，在文章的結尾表達作者的觀(guān)點(diǎn)。一般是先抒情，然后引出議論。比如：片段八《走一步，再走一步》就在文末通過(guò)議論表達了自己的觀(guān)點(diǎn)：不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這是多么富有智慧的人生哲理啊!

　　(1)學(xué)生活動(dòng)：結合文中間接抒情經(jīng)典名篇(片段五——八)，區分間接抒情的四種類(lèi)型。

　　(2)教師引導：明確四種間接抒情類(lèi)型，并形成板書(shū)。準確區分間接抒情的四種類(lèi)型，可以讓我們在作文中學(xué)以致用，更加自由地、多樣化地表達自己的真實(shí)情感。

　　三、借鑒名篇，學(xué)習技法

　　導語(yǔ)：有的人形容說(shuō)：“感情是文章飛騰的翅膀�！焙梦恼�，會(huì )把你帶入美好的情境界中去，使你得到美感享受。從經(jīng)典文本的經(jīng)典抒情段落來(lái)看，抒情方式分為兩種：直接抒情和間接抒情。學(xué)好直接抒情和間接抒情的技法，一定會(huì )使文章更上層樓。

　　(一)借鑒名篇，學(xué)習直接抒情方法

　　1.出示任務(wù)(PPT顯示)：讓我們觀(guān)察課文《土地的誓言》片段，探討直接抒情的方法。

　　“沒(méi)有人能夠忘記她。我必定為她而戰斗到底。土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!” 《土地的誓言》中這句直抒胸臆的語(yǔ)句，運用了什么方法，抒發(fā)了怎樣的感情?

　　2.反饋指導：

　　(1)學(xué)生反饋：人稱(chēng)發(fā)生了變化由她變成了你，便于直接傾訴;用了比喻、擬人、呼告、反復等修辭手法。

　　(2)教師引導：此片段人稱(chēng)發(fā)生變化，便于直接傾訴;將土地比作母親，并將傾訴對象擬人化;運用呼告、反復等修辭手法，直接對土地母親傾訴自己的熱愛(ài)、懷想、眷念等情感，表達情感更加熾熱直接。

　　除此之外，《荷葉·母親》中將母親比作荷葉，“我”比作紅蓮，生動(dòng)形象寫(xiě)出了母親對孩子的珍愛(ài)、庇護，“誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?” 運用反問(wèn)，強調母愛(ài)的重要性——庇護子女、蔭澤后代。

　　(3)方法小結(PPT顯示)：直接抒情的具體方法有：直陳肺腑(內心獨白)、變換人稱(chēng)(她—你)、善用修辭(比喻、擬人、排比、反問(wèn)、呼告、反復)，并形成板書(shū)。

　　A.直陳肺腑(內心獨白)：人在情緒高漲或激憤的時(shí)候，往往要找朋友傾訴;或將它寫(xiě)在文章中，用紙、筆為代替物，將感情發(fā)泄出來(lái)。這種方法，就叫“直陳肺腑法”。在小說(shuō)、戲劇等作品中，常以獨白的形式出現;而在散文中常是作者內心的直接剖白。例如，《最后一課》中小弗郎士?jì)刃莫毎椎木渥樱骸拔規缀踹�不會(huì )作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒(méi)有好好學(xué)習，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰——想到這些，我多么懊悔!我這些課本!語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著(zhù)又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了�！碑斝「ダ墒恐�道這是“最后一課”之后，內心悔恨萬(wàn)分，懂得了上這最后一課的意義，感到了它的彌足珍貴。內心獨白具體細膩、真實(shí)可感。

　　B.變換人稱(chēng)(她—你)：一般來(lái)說(shuō)，文章的人稱(chēng)應前后一致。但是，由于抒發(fā)情感的需要，有時(shí)也可變換人稱(chēng)敘述。特別是在感情激動(dòng)到極點(diǎn)時(shí)，往往不自覺(jué)地突然轉向所敘述的人、物。例如，聞一多《最后一次講演》中抒發(fā)了強烈的憤慨之情：“反動(dòng)派暗殺李先生的消息傳出以后，大家聽(tīng)了都悲憤痛恨。 我心里想，這些無(wú)恥的東西，不知他們是怎么想法， 他們的心理是什么狀態(tài)，他們的心怎樣長(cháng)的!(捶擊桌子)其實(shí)很簡(jiǎn)單，他們這樣瘋狂的來(lái)制造恐怖，其實(shí)是他們自己在恐怖啊!(特務(wù)們)，你們想想，你們還有幾天?你們完了，快完了!你們以為打傷幾個(gè)，殺死幾個(gè)，就可以了事，就可以把人民嚇倒了嗎?其實(shí)廣大的人民是打不盡的，殺不完的!”聞一多在講演的大會(huì )上將人稱(chēng)“他們”轉換為“你們”，直呼特務(wù)們，并怒斥他們，痛快淋漓，浩然正氣充乎天地間。

　　C.善用修辭(比喻、擬人、排比、反問(wèn)、呼告、反復)：有很多修辭，都是隨作者情感的激化和升華而產(chǎn)生的;反過(guò)來(lái)，它也正適合表達作者強烈的情感。直接抒情時(shí)，要加以選用。例子很多，不再贅述

　　3.總結：直接抒情不講含蓄委婉，而是思想感情的袒露;它直陳肺腑，發(fā)自?xún)刃?它有極強的感染力、爆發(fā)性。它或像高山大海，波瀾壯闊，氣勢酣暢，遒勁感人;或像火山噴發(fā)，宣泄奔騰，感情濃烈，撼人心魄;或像潺潺溪水，脈脈流淌，清靜幽雅，沁人心田。

　　(二)比較揣摩，學(xué)習間接抒情方法

　　導語(yǔ)：間接抒情是與直接抒情相對而言的。它不像直接抒情那樣直抒胸臆，它不直截了當地表達作者的內心情感，而是借助各種外物，含蓄委婉地加以表達。直接抒情是情感的直接抒發(fā)，技法簡(jiǎn)單明了、易于掌握;但間接抒情是把情感和人、事、景、物融為一體，技法多樣、值得探討。

　　1.出示任務(wù)(PPT顯示2頁(yè))：讓我們體會(huì )改成直接抒情的片段五——八，與原文相比，效果怎樣?探討間接抒情的方法。

　　片段五：這南方初春的田野，各種事物都充滿(mǎn)春天的勃勃生機，這一切都使人想著(zhù)一樣東西——生命!

　　片段六：當我躺在土地上的時(shí)候，當我仰望天上的星星，手里握著(zhù)一把泥土的時(shí)候，或者當我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候，我想起東北特有的植物、動(dòng)物、農作物、物產(chǎn)等，還有那神奇的事情，讓我回味無(wú)窮、永生難忘!

　　片段七：忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。再見(jiàn)了，韓麥爾先生，我永遠會(huì )記得您給我們上的最后一節法語(yǔ)課，永遠會(huì )記得您的教誨，永遠會(huì )記得法語(yǔ)及我們最親愛(ài)的祖國!

　　片段八：我曾屢次發(fā)現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗，我便能應付一切。感謝那次爬山，感謝我的父親，您的教育我終生難忘!

　　2.反饋指導：

　　(1)學(xué)生反饋：片段五改動(dòng)后，雖直接表現了對生命的贊美，但南方初春的田野是怎樣的，煥發(fā)著(zhù)怎樣的勃勃生機，我們無(wú)法體會(huì )，沒(méi)有細化景物，就沒(méi)有生動(dòng)性，眼前就沒(méi)有畫(huà)面感，顯得枯燥乏味。

　　片段六改動(dòng)后，將東北特有的景物都刪掉了，只用一句話(huà)帶過(guò)，腦海中缺乏畫(huà)面感，無(wú)法體會(huì )東北大地的豐饒美麗。原文還大量使用了排比和比喻的修辭手法，造成連貫的、逐漸增強的氣勢，形象的、生動(dòng)的畫(huà)面。

　　片段七改動(dòng)后，缺乏對韓麥爾先生神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的細致描寫(xiě)，我們就感覺(jué)不到韓麥爾先生在最后一刻所表現出來(lái)的撼動(dòng)人心的一面，情感也就弱化了許多。

　　片段八改動(dòng)后，沒(méi)有了最后的議論句，這件小事的意義也就不明顯了，整篇文章的主旨也得不到更好地升華。

　　(2)教師指導(PPT顯示)：細化景物，即是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”;巧用修辭，即是“讓情感形象生動(dòng)”;描摹人物(精雕肖像、刻畫(huà)神態(tài)、突出語(yǔ)言、延長(cháng)動(dòng)作)，即是“讓情感站立起來(lái)”;議論點(diǎn)睛，即是“讓情感深邃無(wú)底”。明確四種間接抒情的方法，并形成板書(shū)。

　　3.總結：間接抒情的特點(diǎn)是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。間接抒情一般可以通過(guò)敘述抒情，作者在敘述時(shí)加上自己主觀(guān)感情色彩，根據感情的流動(dòng)來(lái)敘述，使讀者在敘述的過(guò)程中感受作者的思想感情;也可以通過(guò)議論抒情，作者在議論中，表達強烈的愛(ài)憎、褒貶之情;還可以通過(guò)描寫(xiě)來(lái)抒情，作者在描寫(xiě)的過(guò)程中，滲透自己的情感。采用間接抒情的方法，要做到語(yǔ)言?xún)?yōu)美而又富有感情色彩。

　　四、牛刀小試，體驗抒情

　　(一)動(dòng)手實(shí)踐，運用多種抒情

　　1.出示任務(wù)(PPT顯示)：片段作文。寫(xiě)一段話(huà)，抒發(fā)某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂(yōu)傷、渴望等。200字左右。

　　提示：

　　1.可以描寫(xiě)場(chǎng)面、事物，也可以敘述故事。情感的抒發(fā)要有內容，有憑借。

　　2.根據內容特點(diǎn)和表達需要，選擇合適的抒情方式。

　　2.反饋指導：

　　(1)學(xué)生反饋：情感的抒發(fā)要與自己所寫(xiě)的內容相結合，不可以孤立抒情;語(yǔ)言的豐富性、生動(dòng)性仍不足;兩種抒情方式的自由轉換、靈活運用還不到位。

　　(2)教師指導：選擇好想要表達的情感，回憶產(chǎn)生這種情感的情境，建議采用直接與間接抒情相結合的方式。

　　(二)習作交流，修改當堂習作

　　1.出示任務(wù)(PPT顯示)：

　　(1)四人小組成員交流習作，推薦最好的一個(gè)片段，當堂朗讀交流。

　　(2)交流完之后，修改自己的習作，爭取運用好抒情這種表達方式。

　　2.反饋指導：

　　(1)學(xué)生反饋：抒情不是全篇使用，要運用合宜;交流時(shí)要用心體會(huì )別的的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加以運用;修改時(shí)，如果能力不足，可以讓本組寫(xiě)作優(yōu)秀者幫助修改。

　　(2)教師指導(PPT顯示)：通過(guò)交流、朗讀、修改等環(huán)節，學(xué)生在實(shí)踐中掌握了抒情這種表達方式。將兩種抒情編成口訣：“表達情思抒情感，直接間接兩者兼;寫(xiě)景突出景特征，敘述描寫(xiě)感情抒;寫(xiě)人記事好文章，人物描寫(xiě)顯情感;抒發(fā)情感可議論，點(diǎn)題明理升主旨;抒情不是所有文，中間結尾最常見(jiàn)�！弊寣W(xué)生大聲朗讀并認真體會(huì )。

　　3.總結：情貴在真，要抒發(fā)自己的真情實(shí)感。因為著(zhù)名的美學(xué)家、文藝理論家朱廣潛就說(shuō)“作者自己如果沒(méi)有感動(dòng)，絕絕對不能使讀者感動(dòng)”。在習作中，情感的抒發(fā)要自然，水到渠成。直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產(chǎn)生更為強大的感染力。我們在今后的習作中還要反復運用，加以實(shí)踐，爭取讓自己的作文“抒情共記敘一色，美文與高分起飛”!

　　五、抒寫(xiě)真情，成就佳作

　　(一)寫(xiě)作實(shí)踐一：《鄉情》

　　以《鄉情》為題，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。

　　(二)寫(xiě)作實(shí)踐二：《我的煩惱》

　　以《我的煩惱》為題，寫(xiě)一篇作文。注意抒發(fā)自己的真情實(shí)感。不少于500字。

　　二選其一，按照課本p45頁(yè)提示，完成習作。要求：用紅筆勾畫(huà)出直接抒情和間接抒情的句子。(直接描寫(xiě)用直線(xiàn)，間接描寫(xiě)用波浪線(xiàn)。)

　　板書(shū)設計(PPT顯示)：

抒情作文 篇9

　　已入三月，風(fēng)卻依舊那么寒冷，夜空依舊那么陌生，偶爾抬頭望向那片天空，卻發(fā)現，離開(kāi)家已經(jīng)一個(gè)多月了。遠來(lái)異鄉求學(xué)的我們，懂得故鄉那份黃土的厚重，明白故鄉那彎明月的皎潔。

　　望向窗外，看見(jiàn)了籃球場(chǎng)上那搖搖曳曳的燈光泛白，看見(jiàn)了夜色下，那閃閃躲躲的樹(shù)影婆娑，看見(jiàn)了那一灘灘忽明忽暗的水波瀲滟，也看見(jiàn)了那一顆顆雨滴的淅淅瀝瀝，那靜靜佇立的樹(shù)木在那望這它的方向，不知所云，而此時(shí)的我，也在望著(zhù)我的方向，說(shuō)著(zhù)思念。偶爾駛過(guò)的小車(chē)，濺起水花，那車(chē)前的光芒，也就成了他們回家但我方向。

　　無(wú)數個(gè)深夜或是清晨，想起家門(mén)口的犬吠，總誤把，那張硬邦邦的木板床，想成是家中那張，承載我童年的老床，這是一種錯覺(jué)，一種幸福的'錯覺(jué)，讓我流連讓我往返，不知為何，時(shí)間總是與我們開(kāi)著(zhù)一個(gè)個(gè)荒唐的玩笑，為何幸�？偸悄敲炊虝�，而難忘卻是那么漫長(cháng)，難道這就是“相對論”嗎？不得不說(shuō)當我發(fā)現我所熟悉的黃土變?yōu)闊崆榈募t壤時(shí)，當我發(fā)現我所生活的荊楚大地變成贛鄱之鄉時(shí)，心中那份慌張與無(wú)可奈何，是那么突然，那么奇妙。

　　不知道家鄉的田地是否已種上那油油的玉米，不知道房子旁邊的水塘是否已漲起了清澈的雨水，更不知道深?lèi)?ài)的媽媽是否已經(jīng)入睡，但我知道，每一時(shí)每一刻，故鄉的風(fēng)都在吹向我，因為它懂得我對它的想念，它也明了我對它深深的愛(ài)。不可復制，不可比擬。

　　家是闖蕩外鄉的打工族依戀的港灣，家是求學(xué)異地的學(xué)子夢(mèng)中的烏托邦，如果這場(chǎng)雨能懂得，那么請讓你變成船，再架上帆，請讓你變成云，在帶上思念，請讓你變成風(fēng)，再帶上我，回到我的家鄉，回到那個(gè)生我養我的地方，回到那位愛(ài)我護我的女人身旁。

　　我愿變成一顆雨，匯入那回家的河，帶上相思，帶上想念，鑄就那一席夢(mèng)圓。

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