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小學(xué)科普說(shuō)明文教學(xué)模板
小學(xué)語(yǔ)文課本中的科普說(shuō)明文承載著(zhù)傳播科學(xué)知識、培養學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣、提高學(xué)生閱讀科普說(shuō)明文能力的功能�？破照f(shuō)明文憑借生動(dòng)活潑的文字給學(xué)生講述了一個(gè)個(gè)科學(xué)故事，讓他們了解科普知識、增長(cháng)見(jiàn)識，感受科學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要注意恰當、合理地選擇科普說(shuō)明文教學(xué)內容，還要用科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生弄懂文中涉及的科學(xué)知識，理順文章的寫(xiě)作思路，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作手法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達能力。
一、咬文嚼字——體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性
說(shuō)明文強調語(yǔ)言的準確性，要求如實(shí)地反映客觀(guān)事實(shí)。說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性往往體現在文中一些表時(shí)間、表數量、表程度、表范圍的詞上，教師引導學(xué)生把握教材中的科普說(shuō)明文，體會(huì )文中說(shuō)明事物形態(tài)、性質(zhì)、成因、功能的關(guān)鍵字詞，有助于學(xué)生感知和理解。例如，《恐龍》是蘇教版語(yǔ)文三年級下冊的一篇說(shuō)明文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習性等。筆者在教學(xué)第一節時(shí)，首先引導學(xué)生抓住“到處漫游”“足跡遍及”等詞句體會(huì )恐龍的多，接著(zhù)引導學(xué)生分別找出描寫(xiě)各種恐龍外形特點(diǎn)和生活習性的句子，體會(huì )作者如何通過(guò)準確的語(yǔ)言描繪不同種類(lèi)恐龍的特點(diǎn)。在反饋環(huán)節，筆者讓學(xué)生在課文中分別找出最能概括各種恐龍特點(diǎn)的一個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )作者運用語(yǔ)言的準確、生動(dòng)。教學(xué)中，筆者有意識地引導學(xué)生通過(guò)咬文嚼字，把握了說(shuō)明文語(yǔ)言準確性的特點(diǎn)。
二、理解探究——感悟說(shuō)明方法的運用
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的'積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎�！痹谛W(xué)科普說(shuō)明文教學(xué)中，學(xué)生要把握說(shuō)明文嚴謹的文章結構、多樣的說(shuō)明方法，并感悟這些方法的運用，形成自己的語(yǔ)文學(xué)習技能。例如，在蘇教版語(yǔ)文五年級下冊課文《秦兵馬俑》的教學(xué)中，筆者先請學(xué)生們通讀課文，找出文中最具有概括性的一句話(huà)。學(xué)生很容易就找到句子：“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明�！惫P者接著(zhù)請學(xué)生們結合整篇課文對這句話(huà)進(jìn)行探究性學(xué)習，思考這句話(huà)給我們提供了哪些信息，在全文中起到什么作用。學(xué)生們相互研究得出結論：“這句話(huà)出現在兩部分之間，前半句寫(xiě)的是兵馬俑的規模宏大，后半句寫(xiě)的是兵馬俑的類(lèi)型眾多和個(gè)性鮮明，起到了承上啟下的作用�！苯Y合第二節表現兵馬俑規模宏大的句子，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“你從這一節的哪些地方看出了兵馬俑的規模宏大？”有的學(xué)生找到了相關(guān)數字，有的找到了“兩個(gè)半足球場(chǎng)”等，體會(huì )列數字、作比較這兩種說(shuō)明方法使用的妙處。這樣教學(xué)，教師充分利用說(shuō)明文的文章結構和說(shuō)明方法，不僅讓學(xué)生了解了文章內容，還讓學(xué)生在探究中感知說(shuō)明方法的運用。
三、學(xué)以致用——掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法
學(xué)以致用是學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習由知識轉化為技能的過(guò)程。在小學(xué)科普說(shuō)明文教學(xué)中，教師要引導學(xué)生通過(guò)咬文嚼字、理解探究，把握說(shuō)明文語(yǔ)言的精準和說(shuō)明方法的妙用，并試著(zhù)自己寫(xiě)一寫(xiě)說(shuō)明文。執教蘇教版語(yǔ)文三年級下冊課文《海底世界》時(shí)，筆者先通過(guò)課文學(xué)習讓學(xué)生體會(huì )文中每一節中心句的妙用后提出一個(gè)問(wèn)題：“我們的校園有哪些景？它們各自又有什么特點(diǎn)呢？”對于這個(gè)有趣的話(huà)題，學(xué)生們爭先恐后地議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“我們有雄偉的教學(xué)樓�！庇械恼f(shuō)：“我們學(xué)校的小池塘清澈見(jiàn)底�！庇械恼f(shuō)：“我們的操場(chǎng)很熱鬧�！庇械恼f(shuō)：“校園的主干道打掃得很干凈�！边�有的說(shuō)：“花園里的花開(kāi)得很茂盛�！薄鶕䦟W(xué)生的回答，筆者選擇了三個(gè)最具有代表性的場(chǎng)景寫(xiě)在黑板上，并提示道：“同學(xué)們，你們能分別以這三個(gè)句子作為中心句介紹一下我們的校園嗎？”學(xué)生們根據筆者的要求立刻動(dòng)筆寫(xiě)了起來(lái)。雖然三年級學(xué)生的文筆很稚嫩，但他們大都學(xué)會(huì )圍繞中心句展開(kāi)描寫(xiě)。由此可見(jiàn)，學(xué)生在賞析文本語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的過(guò)程中遷移運用了已掌握的說(shuō)明方法，體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言和形式的有機融合。
總之，說(shuō)明文教學(xué)包含了閱讀教學(xué)的所有元素，體現了遣詞造句的準確性及說(shuō)明方法運用的合理性。教師要深入研讀文本，從不同文本的表達特點(diǎn)出發(fā)，選取恰當的角度切入，巧妙設計有效的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生理解文本、遷移運用，進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達能力。
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