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從三教《埃及的金字塔》看說(shuō)明文的教學(xué)
第一次教這篇課文，我放手讓學(xué)生收集金字塔的有關(guān)資料，課上簡(jiǎn)單梳理了課文內容后便開(kāi)始了交流。學(xué)生交流得非常熱烈，我也覺(jué)得這堂課激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，打開(kāi)了學(xué)生的眼界，培養了他們收集運用資料的能力�？墒�，這樣的課至多只能算課外專(zhuān)題閱讀之后的一個(gè)交流，課文本身已經(jīng)被擠出了課堂。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)不學(xué)《埃及的金字塔》沒(méi)有區別。
第二次，我規規矩矩、老老實(shí)實(shí)地先學(xué)生字、再讀課文，然后扣住書(shū)后的練習，讓學(xué)生明白，課文介紹金字塔的特點(diǎn)時(shí)運用了列數據、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，并把這樣寫(xiě)的好處進(jìn)行仔細剖析。孩子們一邊聽(tīng)一邊記，態(tài)度非常認真�？伤钠桨朔�、波瀾不驚的課堂讓我明白，孩子們是為學(xué)而學(xué)，他們對此沒(méi)有興趣，更沒(méi)有真正的領(lǐng)悟。
我第三次執教《埃及的金字塔》，吸取前兩次的教訓，我嘗試著(zhù)將以教師為主的“教課文”轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)”，力求按照語(yǔ)言學(xué)習理論建構課堂教學(xué)過(guò)程，強調語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”和語(yǔ)文能力的“習得性”，讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、演演、寫(xiě)寫(xiě)，在活動(dòng)中體會(huì )文章中蘊含的情感，積累課文中的規范語(yǔ)言，通過(guò)模仿和創(chuàng )造性地運用課文中的語(yǔ)言或表達方法，提高運用語(yǔ)言的能力。
對于說(shuō)明文的教學(xué)，我也有了一些嶄新的認識。
一、讓文體特點(diǎn)更明顯一些
《語(yǔ)文課程標準》中提出了明確要求：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法�！闭n文第三小節用舉例子、列數字、作比較以及形象描述的方法介紹了金字塔外形宏偉而結構精巧的特點(diǎn)。課文“說(shuō)了什么”很容易明白，更重要的是理解它在“怎樣說(shuō)”。對照這個(gè)目標，教學(xué)中我結合課后習題，讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)，體會(huì )課文中所用說(shuō)明方法的好處，然后安排了一個(gè)模仿寫(xiě)話(huà)的遷移訓練：向別人介紹家鄉的百年香樟或家鄉的標志性雕塑——東方大壽星。從學(xué)生完成的情況來(lái)看，目標的達成度較高。以古樹(shù)為例，所有的學(xué)生都會(huì )用列數字、作比較的方法，列舉古樹(shù)的高、樹(shù)冠直徑、樹(shù)干直徑等數據，將古樹(shù)與樓房、旁邊的小樹(shù)、電線(xiàn)桿等做比較。大部分學(xué)生會(huì )運用恰當的比喻，把這棵古樹(shù)比作巨人、大傘。這是一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)：“家鄉的百年香樟高25米左右，相當于七八層高的樓房，樹(shù)干要兩三個(gè)人才能合抱。它的枝葉特別茂密，樹(shù)冠直徑達到了32米，遠遠望去，就像天地間撐開(kāi)的一把巨型綠絨大傘。雖然已是近百歲高齡，卻仍然郁郁蒼蒼，無(wú)論是夏天還是冬天，總是那么蓬蓬勃勃�！�
除了模仿說(shuō)明，學(xué)生還要學(xué)習表達順序。向別人介紹什么，按什么順序介紹，作者都必須考慮清楚�！栋＜暗慕鹱炙穼哟吻宄�，為學(xué)生感受表達順序提供了一個(gè)很好的機會(huì )。我請學(xué)生逐節朗讀、概括出小標題，然后，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文幾個(gè)自然段的順序可以調換嗎，為什么？”通過(guò)討論，孩子們明白了，說(shuō)到金字塔，人們通常首先想知道的是它在哪兒，外形是什么樣子，它是做什么用的等，其次才是某一個(gè)金字塔的規模及建造方法，課文實(shí)際上是按照人們了解事物的客觀(guān)規律來(lái)介紹的，所以顯得條理分明。這個(gè)環(huán)節的訓練，不僅讓學(xué)生明白了課文是按怎樣的順序寫(xiě)的，還知道了為什么要按這樣的順序，也為本單元的“口語(yǔ)交際——介紹世界名城”作好了鋪墊。
二、讓語(yǔ)文味道更濃烈一些
課文第三段也就是四、五兩節介紹了金字塔的建造方法。原先的設計是讓學(xué)生用圖畫(huà)或實(shí)物演示，學(xué)生“玩”得興致勃勃。后來(lái)，我發(fā)現這樣的活動(dòng)只能叫科學(xué)探究活動(dòng)。這是語(yǔ)文課，不是科學(xué)課呀！語(yǔ)文的學(xué)科性體現在哪里呢？經(jīng)過(guò)思考，將活動(dòng)改為“合作演示并解說(shuō)”，對解說(shuō)提出了明確要求，學(xué)生可以對課文語(yǔ)言進(jìn)行加工創(chuàng )造，加上表示步驟順序的詞，這樣介紹起來(lái)更有條理�！把菔尽笔菍φn文內容的理解，“解說(shuō)”則是“表達”的訓練。從課堂的實(shí)際情況來(lái)看，各小組的演示基本不成問(wèn)題，解說(shuō)則參差不齊，表達能力強的學(xué)生能清楚有條理地講述金字塔的建造過(guò)程：“先砌好地面的一層，再堆起一個(gè)和這一層同樣高的土坡，然后順著(zhù)傾斜的土坡把石塊拉上第二層。第二層建好了，接著(zhù)把土坡加高，再把石塊拉上第三層。這樣，金字塔一層層砌上去，土坡也一點(diǎn)點(diǎn)加高。最后，金字塔建成了，人們把周?chē)耐辽揭谱�，金字塔就顯露出來(lái)了�！北磉_能力不強的學(xué)生就“然后、然后”地啰啰嗦嗦。其實(shí)這種情況就更暴露出表達訓練的必要性。如果我們總是把大量的時(shí)間和精力花在對課文內容的理解感悟上，那么學(xué)生很可能就會(huì )出現“話(huà)說(shuō)不好”“文章寫(xiě)不通”的問(wèn)題。
《埃及的金字塔》的語(yǔ)言表達還有一個(gè)特點(diǎn)：模糊中的精確。為了準確介紹金字塔的歷史、規模、建造等情況，課文中用了“大約”、“差不多”等表示概數的詞，其實(shí)這些看似模糊的詞恰好表現出作者嚴謹的態(tài)度。在孩子們“演示并解說(shuō)”了金字塔的建造方法后，我追問(wèn)“金字塔真是這樣建造的嗎？”我故意把“真是”兩字說(shuō)得很重。學(xué)生馬上意識到：不一定，因為這一段開(kāi)頭用了“據說(shuō)”這個(gè)詞。接著(zhù)，我又讓學(xué)生在文中找出這樣的詞句，讀一讀，比較比較，孩子們很快就把這樣的句子都找了出來(lái)，在比較品味中領(lǐng)會(huì )了語(yǔ)言的準確與周密，體悟到了“模糊中的精確”這一奇妙的表達方式。
三、讓教學(xué)過(guò)程更有趣一些
縱觀(guān)這堂課的`教學(xué)，學(xué)生始終興致勃勃，尤其是四、五兩節“金字塔的建造方法”那一部分，課堂上趣味盎然，我想大概是“圖畫(huà)或實(shí)物演示并解說(shuō)”的活動(dòng)滿(mǎn)足了孩子與生俱來(lái)的好奇心、探究心。孩子們的圖示不僅能說(shuō)明問(wèn)題，有的還很美觀(guān)，有的組在拉石塊的圓木前加上了牛、駱駝等牲畜，童趣十足。實(shí)物演示則能巧妙利用各種文具，大小字典、語(yǔ)文書(shū)、文具盒甚至橡皮通通成了道具，還有的小組想出了四面同時(shí)施工的方法，他們說(shuō)，這樣建造速度更快。小組成員有忙著(zhù)“建塔”的，有提高嗓門(mén)練習解說(shuō)的，還有熱心幫忙的……小組演示后，“觀(guān)眾”的點(diǎn)評又引起了爭論：“課文里沒(méi)說(shuō)四面同時(shí)施工，你們這樣演示不對！”“聰明智慧的古埃及人能創(chuàng )造出金字塔這樣的奇跡，肯定也能想到！”……
看來(lái)，說(shuō)明文的教學(xué)也不必總是板著(zhù)一副“學(xué)究面孔”，它同樣可以化身為孩子喜歡的卡通人物，化身為孩子愛(ài)玩的游戲，同樣可以穿上色彩斑斕的花衣，同樣可以讓學(xué)生興趣十足地學(xué)，趣味盎然地學(xué)。
四、讓學(xué)習的輻射面再廣一些
《埃及的金字塔》這篇課文只是為孩子們打開(kāi)了一扇探索的窗戶(hù)，孩子們渴盼的是窗外更多更美的風(fēng)景，是更遙遠更神秘的遠方。孩子們讀起了《金字塔的秘密》《金字塔未解之謎》《世界文明奇跡》等，課間，他們還會(huì )三個(gè)一群、五個(gè)一伙地交流，尤其是幾個(gè)男孩子，講起來(lái)頭頭是道。為了不辜負他們高漲的熱情，我因勢利導，在班上召開(kāi)了一次“世界文明奇跡”專(zhuān)題報告會(huì )，以小組為單位選定一個(gè)主題，然后匯集整理資料、練習解說(shuō)，每組匯報時(shí)間不允許超過(guò)八分鐘。最后師生一起評出最佳小組。為了吸引同學(xué)的眼球，各組同學(xué)使出渾身解數，有的撰寫(xiě)文稿，有的挑選圖片，有的甚至找來(lái)碟片，課上學(xué)到的說(shuō)明方法、敘述順序等知識都用了起來(lái)�？粗�(zhù)孩子們像模像樣的報告，我“自鳴得意”了：不要讓孩子們的課外閱讀僅停留于自發(fā)的階段，應該想方設法將課內外融會(huì )貫通，在學(xué)習與實(shí)踐之間鋪設一條通道，這樣的拓展是不是更有效呢？
除此之外，我還在設想給孩子們推薦與金字塔相關(guān)的游記、詩(shī)歌等，希望孩子們領(lǐng)略不同文體的語(yǔ)言特色。
三教《埃及的金字塔》，教出了不同的感受。其實(shí)，說(shuō)明文也好，記敘文也好，教學(xué)都要從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住特點(diǎn)才能上出特色。教學(xué)還要針對學(xué)習者的特點(diǎn)進(jìn)行，要根據兒童心理，善于引導學(xué)生去發(fā)現、去探究、去實(shí)踐，幫助他們在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗，提升語(yǔ)文的素養。知識，“只有在熱愛(ài)中、在探索中才能有活力，有生命�！� 
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