說(shuō)明文寫(xiě)作“三步走”

　　" 在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)明文的寫(xiě)作往往出現“教師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)寫(xiě)”的“冷場(chǎng)”局面。它既不像寫(xiě)記 敘文記述自己身邊的人或事，也不像寫(xiě)議論文對所觸及的人和事發(fā)表自己的看法，表明自己的見(jiàn)解和主張。因 此，學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文，常常感到自己（寫(xiě)作主體）在心理上與文章（寫(xiě)作對象）有著(zhù)難以言說(shuō)的“距離”。這種 “距離”如果不能通過(guò)正確的指導與訓練加以消除，說(shuō)明文的寫(xiě)作勢必“應付差事”。

　　其實(shí)說(shuō)明文并不難寫(xiě)，因為它的內容是客觀(guān)的，無(wú)須進(jìn)行個(gè)性的創(chuàng )造思維和深刻的情感體驗，也無(wú)須進(jìn)行 嚴密的邏輯推理和判斷。在語(yǔ)言表達上，它崇尚平實(shí)，不渲染，不夸張，沒(méi)有弦外之音。只要教師指導得法， 一定能通過(guò)科學(xué)的訓練打破說(shuō)明文寫(xiě)作的“僵局”。如何指導說(shuō)明文的寫(xiě)作訓練呢？下面就我的作文教學(xué)實(shí)踐 ，談一談我指導學(xué)生說(shuō)明文寫(xiě)作“三步走”的具體做法。

　　第一步 一題兩寫(xiě)，抓好過(guò)渡

　　一題兩寫(xiě)即同一題目的文章要求學(xué)生從不同角度寫(xiě)一篇記敘文和一篇說(shuō)明文。

　　現行九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文課本第三冊第一單元所編課文，為記敘文教學(xué)向說(shuō)明文教學(xué)過(guò)渡架設了很好 的橋梁。對于初中二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往的寫(xiě)作訓練，大多取材于自己的生活，去寫(xiě)生動(dòng)有趣的故事，自己 往往就是故事的主人公或見(jiàn)證人。而文體的驟變，生動(dòng)有趣的故事，變成了嚴肅的科學(xué)知識；融注情感的陳述 變成了準確的說(shuō)明，心理上自然會(huì )產(chǎn)生厭惡、無(wú)所適從的情緒。一題兩寫(xiě)則可以架起記敘文寫(xiě)作向說(shuō)明文寫(xiě)作 過(guò)渡的橋梁。

　　如：《我的文具盒》

　　操作：（一）輔導時(shí)，講清記敘文與說(shuō)明文寫(xiě)法上的不同，角度不同，內容不同，要求不同。（二）進(jìn)行 記敘文的寫(xiě)作。（三）進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作。（四）運用比較法綜合評講。

　　一題兩寫(xiě)先訓練學(xué)生寫(xiě)記敘文，然后訓練寫(xiě)說(shuō)明文，分兩次進(jìn)行。待多次訓練后可以在一次作文中同步進(jìn) 行，這有利于提高學(xué)生快速作文的能力。

　　在寫(xiě)作教學(xué)中，我發(fā)現有一位學(xué)生寫(xiě)的記敘文很有特色。他以?xún)纱螖祵W(xué)考試為中心事件，寫(xiě)了文具盒對“ 我”學(xué)習上的幫助、鼓勵、批評、督促，反映出“我”與文具盒之間的友誼。他在結尾寫(xiě)道：“我望著(zhù)試卷上 鮮紅的‘100’分，高興的笑了，這時(shí)文具盒也朝我眨眨眼， 仿佛也在為我高興……”我把他的文章刻印出來(lái) 在班上認真評講，指導學(xué)生如何寫(xiě)好記敘文，這樣拓寬了學(xué)生的思路，豐富了他們的想象力，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的記 敘文內容充實(shí)、具體、生動(dòng)。在指導學(xué)生寫(xiě)好記敘文的基礎上，我向學(xué)生具體介紹說(shuō)明文的寫(xiě)作要求，明確指 出說(shuō)明文的寫(xiě)作與記敘文的寫(xiě)作本質(zhì)上的區別，并要求學(xué)生拿出文具盒，按照由外到內的順序，本著(zhù)有什么寫(xiě) 什么的原則，把自己的文具盒介紹出來(lái)，然后根據自己的介紹文字繪畫(huà)一個(gè)文具盒，與自己的`文具盒對照，寫(xiě) 掉了什么，哪一點(diǎn)寫(xiě)得不像，再進(jìn)行充實(shí)修改。學(xué)生當堂寫(xiě)，當眾念，我當面評改。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章另有一 番風(fēng)格，或平實(shí)說(shuō)明，簡(jiǎn)明樸實(shí)地介紹文具盒的形狀、結構、功用等；或生動(dòng)說(shuō)明，描繪盒蓋表面精美的圖案 ；使用擬人的手法和打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)有趣的介紹文具盒的內部構造。下面是一位學(xué)生的精彩說(shuō)明語(yǔ)段 ，她寫(xiě)道：掀起上蓋，呈現出三個(gè)大小不等的房間�？客膺呑铋L(cháng)的房間是米尺先生的家，它長(cháng)24厘米， 寬4厘 米，高約1.5厘米。里邊面積最大的房間，長(cháng)19厘米，寬6厘米左右，它是鋼筆、鉛筆、圓珠筆三兄弟的家。橡 皮妹妹住在一個(gè)長(cháng)約6厘米，寬5厘米的小房間里，我念幾句順口溜，你能找到像皮妹妹的家嗎？ ‘橡皮妹妹膽 不大，請了搭蓋保護她，還選兩家作鄰居，太陽(yáng)公公先喊她�！�……”

　　我在運用比較法綜合評講時(shí)，找出習作中好的、差的最有代表性的記敘文和說(shuō)明文，引導學(xué)生具體分析這 些文章的得與失，要求學(xué)生再作修改，寫(xiě)好作文后記。

　　通過(guò)這樣訓練，學(xué)生從實(shí)際寫(xiě)作中總體上把握了說(shuō)明文與記敘文寫(xiě)法上的區別，把學(xué)生從記敘文的寫(xiě)作中 引向說(shuō)明文寫(xiě)作的新天地，很好的完成了由記敘文寫(xiě)作向說(shuō)明文寫(xiě)作的過(guò)渡，邁出了說(shuō)明文寫(xiě)作的第一步。

　　第二步 驗證評講，激發(fā)興趣

　　驗證評講即把學(xué)生介紹制作類(lèi)、操作類(lèi)、游覽線(xiàn)路類(lèi)的說(shuō)明文，拿到實(shí)際中去驗證它的準確性和可行性。

　　說(shuō)明文的寫(xiě)作由于缺乏形象性和生動(dòng)性，學(xué)生在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)總覺(jué)得枯燥無(wú)味，驗證評講法則可以激發(fā)學(xué)生 寫(xiě)說(shuō)明文的興趣。

　　如：《從學(xué)校到我家這樣走》

　　操作：（一）輔導時(shí)，告訴學(xué)生本次作文要采用驗證評講法。（二）作文完成后，繪好路線(xiàn)圖，同桌交換 ，根據作文介紹，去找對方的家。（三）找的過(guò)程中，發(fā)現介紹不清、標志不明的地方進(jìn)行修改。（四）寫(xiě)出 驗證評語(yǔ)。

　　這種方法頗受學(xué)生歡迎。寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生積極性很高，大家都怕對方找不到自己的家，因此寫(xiě)得認真、 清楚，有條理。驗證結果，全班60多人，只有一名學(xué)生由于方位介紹不清，標記斷線(xiàn)，對方未能找到她的家。 還有一位同學(xué)一詳一略的介紹了兩條路線(xiàn)，對方按照兩條路線(xiàn)均找到了他的家。

　　驗證評講法，給了學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在作文前或親自觀(guān)察或親自操作，既培養了他們的觀(guān)察能力，又 使他們在實(shí)踐中認識到了說(shuō)明文指導生活的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)了寫(xiě)作興趣。

　　第三步 寫(xiě)——讀——寫(xiě)，把握技巧

　　寫(xiě)——讀——寫(xiě)即學(xué)生先根據題目要求寫(xiě)成初稿，再找出同題材同體裁的范文進(jìn)行比較閱讀，然后再對自 己的初稿進(jìn)行修改。

　　教師在教讀說(shuō)明文時(shí)，大凡都要從理論上大講特講說(shuō)明文的特點(diǎn)及說(shuō)明文的其它有關(guān)知識，教讀過(guò)程中更 是離不開(kāi)扣住說(shuō)明文體的特點(diǎn)去分析，可以說(shuō)學(xué)生對說(shuō)明文的有關(guān)知識及課文內容已經(jīng)了如指掌。然而，當他 們面對說(shuō)明文的寫(xiě)作時(shí)，腦海里仍然是一片空白，不知如何運用從老師那里學(xué)來(lái)的一大套理論去作文，即使絞 盡腦汁，“擠”出一篇“牙膏作文”來(lái)，仍是條理不清，漏洞百出。這是初二學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文出現的“通病”。

　　出現這種“通病”的原因在于沒(méi)有把讀和寫(xiě)很好的結合起來(lái)，缺乏技能技巧。課文是營(yíng)養，閱讀是吸收， 寫(xiě)作是消化并轉化為能力的過(guò)程。要使學(xué)生很好地吸收、消化和轉化，就必須堅持讀寫(xiě)結合的原則。讀與寫(xiě)怎 樣結合呢？

　　如：《宜城漢江大橋》

　　操作：（一）利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀(guān)，寫(xiě)出初稿。（二）引導學(xué)生讀課文《中國石拱橋》一文中有 關(guān)介紹趙州橋、盧溝橋的段落。讓學(xué)生認識：同是寫(xiě)橋，作者能介紹得那么清楚，采用了什么說(shuō)明順序，運用 了哪些說(shuō)明方法，語(yǔ)言的準確性是怎樣體現的，自己的文章與之相比存在哪些不足，或沒(méi)抓住事物的特征，或 說(shuō)明順序不合理，或無(wú)恰當的說(shuō)明方法，或說(shuō)明語(yǔ)言不準確、簡(jiǎn)明。通過(guò)比較，學(xué)生對說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧有所 領(lǐng)悟。（三）學(xué)生在“領(lǐng)悟”的基礎上，針對自己初稿中出現的不足進(jìn)行修改，寫(xiě)出第二稿交給老師批改。

　　寫(xiě)——讀——寫(xiě)，不同于學(xué)生作文前老師念念范文進(jìn)行的指導。它是在學(xué)生獨立寫(xiě)出初稿后進(jìn)行的比較閱 讀，然后再進(jìn)行的修改。學(xué)生用來(lái)讀的“范文”，可以是課文，作文訓練后的例文，還可以是作文指導書(shū)上的 優(yōu)秀文章，只要有代表性、針對性、可讀性即可。因此，不會(huì )導致學(xué)生的作文千篇一律。學(xué)生熟練后，寫(xiě)—— 讀——寫(xiě)可以放手讓他們獨立完成。