讀《生命因體驗而精彩》有感作文
看過(guò)這樣一個(gè)案例：一個(gè)小孩對燃燒著(zhù)火焰的爐灶非常好奇，想伸手去觸摸。她的媽媽連忙制止了，說(shuō)“別動(dòng)，會(huì )很燙的�！睂τ谀赣H的話(huà)，孩子并不以為然，反而對此產(chǎn)生了深深的好奇心，終于有一天被燙傷了。而另一位母親卻不是這樣做，她關(guān)掉爐火，在保證不會(huì )燙傷的情況下，讓孩子伸手摸摸看，孩子摸了以后，馬上把手縮了回來(lái)，以后再不會(huì )去伸手觸摸了。從這個(gè)例子中，讓我們大家意識到了，大道理對于孩子的教育并不起多大的作用，反而是體驗，讓孩子終身銘記。正如《生命因體驗而精彩》中說(shuō)到“千萬(wàn)次‘說(shuō)教’，比不上一次親身體驗后的內心感受”。
教育部在發(fā)布《小學(xué)生減負十條規定（征求意見(jiàn)稿）》，其中“小學(xué)不留書(shū)面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗式作業(yè)”引人矚目。該規定把學(xué)生的真實(shí)體驗放到一個(gè)重要的位置，強調采用“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生通過(guò)具體體驗來(lái)學(xué)習和使用語(yǔ)言”的體驗式教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程�？梢�(jiàn)，在教學(xué)中，運用體驗式教學(xué)來(lái)增強該課程的實(shí)效性是非常必要的。
假設作業(yè)不再是做題背誦，而是“出去玩”，小學(xué)生們一定熱烈歡迎。盡管減負的口號喊了很久，但是如今孩子的課業(yè)負擔越來(lái)越重。 據《青年時(shí)報》調查報道：小學(xué)二年級的書(shū)包重3250克，小學(xué)四年級的書(shū)包總重3750克，小學(xué)五年級的書(shū)包重5050克，超過(guò)10斤，是這次調查中最重的。家長(cháng)認為多寫(xiě)、多練，學(xué)習就會(huì )好。
教學(xué)小學(xué)三年級的語(yǔ)文的我，每天下午家長(cháng)都會(huì )問(wèn)有什么家庭作業(yè)。當我連續兩天布置的作業(yè)是觀(guān)察周?chē)h(huán)境的變化時(shí)，家長(cháng)發(fā)出了質(zhì)疑：“怎么又沒(méi)有作業(yè)，別班每天都要做1-2小時(shí)呢，這樣孩子的成績(jì)會(huì )不會(huì )下降哦？”在他們的眼中，只要沒(méi)有動(dòng)筆，他們就認為不是作業(yè)。我很想問(wèn)為什么不能讓孩子回家了，在輕松愉快的體驗中，既完成了作業(yè),又玩耍呢？偏要累死累活就是認真學(xué)習嗎？
每當作文教學(xué)時(shí)，班上“累死累活”的“好學(xué)生”就目光呆滯。這是為什么呢？因為“作文離不開(kāi)孩子自己對生活的體驗、感悟和思考，某種程度講作文應該是孩子生命歷程的紀錄，寫(xiě)作就應該把這種本真的.東西展露出來(lái)”。沒(méi)有親身經(jīng)歷的事情，大多寫(xiě)不出真情實(shí)感。老師、家長(cháng)把他們的時(shí)間都安排光了，他們那里會(huì )有時(shí)間來(lái)體驗呢？
教學(xué)需要改革，體驗式教學(xué)使學(xué)習者真正成為學(xué)習的主角。教師的教學(xué)觀(guān)念也需要改革，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用一切條件努力為學(xué)生做好體驗開(kāi)始前的準備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習過(guò)程，從而加深學(xué)習者的記憶和理解。家長(cháng)的觀(guān)念更需要轉變，家長(cháng)的作用也不再是一味的監督者，家長(cháng)可以參與到孩子的體驗中去，和孩子一起放飛夢(mèng)想的翅膀。
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