把教室變成學(xué)室三年級作文

　　讀完20xx.16《人民教育》“學(xué)本課堂”專(zhuān)輯，我認識到學(xué)本課堂是以師生（都是學(xué)習者）合作學(xué)習為中心的課堂�！皩W(xué)本”即以學(xué)習者學(xué)習為中心�！皩W(xué)本課堂觀(guān)”充分相信學(xué)生的潛力，當學(xué)生在教師指導下學(xué)會(huì )自主合作探究學(xué)習以后，教師和學(xué)生將以平等的身份共同開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現教學(xué)目標。

　　我們知道，傳統的課堂是教師在講臺上講，學(xué)生在臺下認真地聽(tīng)，是教師以傳遞和控制為中心的課堂。這樣的課堂沒(méi)有詢(xún)問(wèn)，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有探討，呆板無(wú)生氣，學(xué)生參與不到其中，造成了學(xué)生學(xué)習的惰性，激發(fā)不起學(xué)生的探究欲，調動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習的積極性，致使許多有靈氣的孩子的想象力被扼殺。

　　韓立福在何為學(xué)本課堂一文中提到：從發(fā)展規律上看，一個(gè)人一生的學(xué)習生涯將經(jīng)歷從“教師講授型教本課堂”，逐步走向“教師導學(xué)型教本課堂”，再逐步走向“問(wèn)題導學(xué)型學(xué)本課堂�！�

　　我發(fā)現其實(shí)我們教師隊伍中的部分教師現在已從“教師導學(xué)型教本課堂”走近“問(wèn)題導學(xué)型學(xué)本課堂�！苯處熢趯�學(xué)案上設計的目標導學(xué)其實(shí)就是讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，導學(xué)案上的問(wèn)題讓小組成員通過(guò)討論、合作探究的方式來(lái)解決。

　　現在讓我回憶一下我的課堂是否有點(diǎn)學(xué)本課堂的因素。我現在教得是小學(xué)二年級，語(yǔ)文課堂的安排步驟是：課前預習（其實(shí)就是目標導學(xué)）1、在課文里面找出本課的生字，并給生字注上拼音。2、畫(huà)出和這個(gè)生字相關(guān)的詞語(yǔ)。3、給課文分段。這三個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生都能單獨完成，有個(gè)別學(xué)生完不成我要求他和同座討論，向同桌請教。（我給學(xué)生安排的座位是一個(gè)成績(jì)好的帶個(gè)成績(jì)差點(diǎn)的。）在講解一篇課文時(shí)，我會(huì )提出一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如《坐井觀(guān)天》這篇課文，文中出現了幾次小鳥(niǎo)和青蛙的對話(huà)？如果自己找不出來(lái)，先和同桌討論。有時(shí)我會(huì )讓學(xué)生自己說(shuō)出課文里面有哪些不理解的地方，然后同學(xué)和老師共同解決。在學(xué)習《風(fēng)娃娃》這篇課文時(shí)，有幾位學(xué)生提出了幾個(gè)不理解的詞：斷斷續續、纖夫、無(wú)影無(wú)蹤、責怪。當我們共同分析完責怪這個(gè)詞的意思時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：展開(kāi)想象，人們會(huì )怎樣責怪風(fēng)娃娃？“我要告訴你媽媽去！”“風(fēng)娃娃，你把我的風(fēng)箏吹跑了，我要你賠！”就這樣，這堂課孩子們發(fā)言激烈，小嘴一個(gè)比一個(gè)會(huì )說(shuō)。我們經(jīng)常埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，其實(shí)不是孩子們不會(huì )說(shuō)，而是我們沒(méi)有把課堂的主動(dòng)權讓給他們。

　　數學(xué)課堂上，在上計算題或應用題時(shí)，我不急于講解，而是先讓學(xué)生試著(zhù)解答，讓學(xué)生上臺說(shuō)出自己的演算步驟，然后讓他試著(zhù)說(shuō)出自己為什么這樣做。學(xué)生做的對了，對他的方法進(jìn)行分析和肯定，做錯了，和學(xué)生共同指出錯誤的原因，再探討正確的方法。

　　每個(gè)星期我會(huì )抽出一節課讓學(xué)生自由結合互相說(shuō)說(shuō)自己讀的什么書(shū)，并把書(shū)中的小故事講一講，這樣既鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達能力，又對自己讀的書(shū)起了一個(gè)復述和回憶的作用，真是一舉兩得。我班孩子很喜歡上這樣的課，因為這樣的課堂給了他們一個(gè)自由展示的空間。

　　這樣一回憶，我發(fā)現自己的課堂有了一點(diǎn)，確切地說(shuō)是顯露出了一點(diǎn)學(xué)本課堂的萌芽。那么就好說(shuō)了，接下來(lái)的事情就是如何把自己的課堂變成真正的學(xué)本課堂。也就是由教本課堂變成學(xué)本課堂。這時(shí)，我的腦海里閃現出這樣一個(gè)問(wèn)題：由教本課堂變成學(xué)本課堂，不就是把我們的教室變成“學(xué)室”嗎？我在現代漢語(yǔ)詞典上查到了對教室的解釋?zhuān)簩W(xué)校里進(jìn)行教學(xué)的房間。顧名思義，教室就是教師教，學(xué)生學(xué)的房間了�，F在我們在漢語(yǔ)詞典里找不到“學(xué)室”這個(gè)詞，不過(guò)也并不妨礙我給“學(xué)室”下個(gè)定義：學(xué)校里教師和學(xué)生合作學(xué)習的房間。

　　既然是合作學(xué)習，也就是教師不能像以前的傳統課堂一樣，以主角的身份出現了，他和學(xué)生的關(guān)系應該是平起平坐的，他不能再以領(lǐng)導者、講解者、表演者的身份在講臺上指手畫(huà)腳、激情演講了。我聽(tīng)多位學(xué)生說(shuō)起過(guò)，有時(shí)聽(tīng)老師在講臺上講一道數學(xué)應用題，怎么也聽(tīng)不懂，不過(guò)課下聽(tīng)老師給他單獨講時(shí)，他就能理清思路。我想老師在給他單獨講時(shí)，這其中可能出現了詢(xún)問(wèn)、互動(dòng)、點(diǎn)撥，由臺上老師的“講”變成了一個(gè)交流、探討的方式。整個(gè)過(guò)程變得輕松、自然，學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，老師指出不足，共同探討、解決。老師以和學(xué)生共同學(xué)習的身份出現，給學(xué)生接受知識起到一個(gè)很好的效果。從學(xué)生學(xué)會(huì )一個(gè)新知識，我們可以看出，學(xué)生樂(lè )于接受這樣的學(xué)習方式。

　　說(shuō)到這里，讓我想起了一位長(cháng)相平平、普通話(huà)不怎么標準的老師。她總是在學(xué)生面前示弱，說(shuō)自己這也不懂，那也不會(huì )。她除一肚子小說(shuō)外，詩(shī)歌、散文沒(méi)讀過(guò)幾篇，不懂經(jīng)典，不是文學(xué)青年，竟至于對《論語(yǔ)》都不知何為“篇”，何為“章”。如果參加評優(yōu)課，她可能連學(xué)校的門(mén)都踏不出去。但她善于把自己的弱項轉化為學(xué)生的強項，她不善言辭，就讓學(xué)生多表達；她覺(jué)得自己朗讀水平差，就借助錄音磁帶；她寫(xiě)字不好看，就讓學(xué)生描紅……就是這樣一位可能讓領(lǐng)導認為不怎么出色的老師卻創(chuàng )造了奇跡——她班上的孩子滿(mǎn)腹經(jīng)綸，出口成章，下筆萬(wàn)言，讓人擊節而嘆！她就是海量閱讀的倡導者——韓興娥。韓興娥老師的故事告訴我們：作為一名老師，應讓學(xué)生多表達，教師就要做一個(gè)引領(lǐng)者，旁觀(guān)者，該讓學(xué)生說(shuō)的、做的，教師不能事先替學(xué)生完成本應屬于學(xué)生的學(xué)習權利。

　　看過(guò)《出彩中國人》這個(gè)節目后，我就想這些表演者的背后一定會(huì )有一些指導她、鼓勵他、甚至用激將法使他成功的人。我們的課堂不就是這舞臺嗎？學(xué)生不就是這些在舞臺上表演的人嗎？那么，就讓我們老師充當那背后默默無(wú)聞的指導者，把我們的課堂變成讓學(xué)生出彩的學(xué)本課堂！

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