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青島市小升初語(yǔ)文作文常遇問(wèn)題分析
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的青島市小升初語(yǔ)文作文常遇問(wèn)題分析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
青島市小升初語(yǔ)文作文常遇問(wèn)題分析 1
一、作文文體不確切
在青島小升初考試中，不少孩子存在分不清作文問(wèn)題的情況，作文標題表面看起來(lái)是議論文，但是實(shí)際的作文內容卻是記敘文，這就叫做“議論文的腦袋，記敘文的身子”，結果導致作文扣分嚴重。其實(shí)，在“小升初”考試中，主要考察的'是記敘文，初中以后才注重考察議論文。針對這一點(diǎn)，“小升初”作文訓練的第二個(gè)重點(diǎn)就要集中在記敘文，通過(guò)讓學(xué)生就日常生活展開(kāi)話(huà)題作文，逐漸形成自己擅長(cháng)的文體，以在考場(chǎng)上自然得心應手地發(fā)揮。
二、作文思路不清晰
不好孩子反映，在看到小升初作文時(shí)往往會(huì )感到無(wú)從下手，最后導致作文得分并不是很高，其實(shí)，這主要是因為沒(méi)有把握好作文的思路�！靶∩酢弊魑挠柧毱匠＞托枰ㄟ^(guò)鍛煉孩子寫(xiě)提綱，通過(guò)養成依照提綱寫(xiě)作的習慣，從而確保作文有條有理，不偏題，不跑題。
三、作文語(yǔ)言不豐富
由于學(xué)校重視數學(xué)程度往往趕超語(yǔ)文，所以，很多孩子并沒(méi)有放太多精力在語(yǔ)文學(xué)習中，這也導致孩子寫(xiě)東西像記流水賬，語(yǔ)言枯燥乏味，令人生厭。這樣拉家常式的敘述在試卷中，尤其是開(kāi)頭部分，很容易給閱卷老師留下壞印象，最容易被扣分。因此，應該加強“小升初”作文日常訓練的重頭戲，那就是要注重閱讀，通過(guò)有目的的閱讀，積累和豐富語(yǔ)言，同時(shí)還要注意學(xué)會(huì )運用多種修辭手法，形成學(xué)生自己生動(dòng)豐富的語(yǔ)言庫。
四、作文材料不真實(shí)
選材是考場(chǎng)作文獲取高分的關(guān)鍵。很多學(xué)生在寫(xiě)作材料方面都是憑空捏造，脫離生活實(shí)際，結果寫(xiě)得沒(méi)有真情實(shí)感，不是因為材料失真而丟分，就是缺乏材料，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，整篇文章寫(xiě)不到600字�！靶∩酢弊魑难a習首先要通過(guò)閱讀培養寫(xiě)作的興趣點(diǎn)，然后就讀后的感受經(jīng)過(guò)一番思考寫(xiě)出讀后感，使學(xué)生逐漸形成自己意識的積累。
五、作文書(shū)寫(xiě)不規范
這具體表現為：字跡不工整，標點(diǎn)不正確。作文有固定的格式，如果不嚴格按照作文的格式寫(xiě)作，就會(huì )被扣分�！靶∩酢弊魑难a習的第一個(gè)重點(diǎn)就是規范書(shū)寫(xiě)格式。包括要求學(xué)生規范書(shū)寫(xiě)筆序，字跡工整，掌握標點(diǎn)的用法及位置等。通過(guò)這一課，學(xué)生在“小升初”考試中憑卷面整潔度至少能提高3—5分。
青島市小升初語(yǔ)文作文常遇問(wèn)題分析 2
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分，在培養學(xué)生語(yǔ)言組織和表達方面起到了至關(guān)重要的作用。而作文批改是作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，也是影響作文教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要因素。但作文批改難度大、費時(shí)間、費力氣，這也是廣大語(yǔ)文老師深感頭痛的。文章根據本人多年來(lái)的教育經(jīng)歷與通過(guò)和其他老師的交流，總結了教師在作文批改過(guò)程的常見(jiàn)問(wèn)題，并針對相關(guān)問(wèn)題提出自己的一些解決建議。
小學(xué)，是孩子們作文的啟蒙階段。教師批改作文的方式及效果如何，極大影響著(zhù)小學(xué)生作文的態(tài)度及興趣。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)教師在作文批改過(guò)程中存在著(zhù)的一些問(wèn)題，不利于小學(xué)生作文興趣的培養及作文水平的改進(jìn)。在此，將作文批改過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題歸結為以下三點(diǎn)。
一、作文批改詳略不當。
一方面，有的教師工作認真負責，作文批改全篇見(jiàn)紅，從字、詞到句、篇、從語(yǔ)法到修辭都要進(jìn)行全面修改，這種改法用心良苦，但效果欠佳，甚至可能徒勞無(wú)益。那些密密麻麻的批語(yǔ)，容易挫傷學(xué)習寫(xiě)作的積極性，不利于作文興趣的培養。另一方面，有的教師批改作文則太簡(jiǎn)單，評語(yǔ)總是“中心不突出，語(yǔ)言欠通順，錯別字較多，望繼續努力”這類(lèi)的套語(yǔ)，不利于正確地引導學(xué)生如何構思與寫(xiě)作。
二、作文批改褒貶不得。
例如，有位教師給甲學(xué)生寫(xiě)的作文評語(yǔ)是“構思新穎，開(kāi)掘深廣，字斟句酌，洋洋灑灑，是一篇不可多得的好作文”，給乙學(xué)生寫(xiě)的作文評語(yǔ)則是“語(yǔ)無(wú)倫次、差”�？梢哉f(shuō)，這兩則評語(yǔ)都是欠妥的，前者容易讓學(xué)生洋洋自得，驕傲自滿(mǎn)；后者則是容易使學(xué)生沮喪而打擊其作文的自信心與積極性。學(xué)生的寫(xiě)作水平有高低或者各次作文的質(zhì)量也存在不一，這都是正常的。因此，教師在批改評語(yǔ)方面應該褒貶得當，才能讓學(xué)生明白自己的文章有哪些可取之處和不足之處，領(lǐng)悟到該怎么寫(xiě)和不該怎么寫(xiě)。從而，讓學(xué)生發(fā)揚成績(jì)，糾正缺點(diǎn)，進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平，防治自滿(mǎn)與氣餒。
三、作文批改未能做到快批快改。
人都有對未知事物早認識的迫切愿望。學(xué)生每完成一篇作文，無(wú)不希望盡快知道自己作文的優(yōu)劣情況。教師只有快批快評，才能提高學(xué)生作文的積極性。有的教師等到學(xué)生對上次作文的熱情完全消退之后，才把改完了的作文本發(fā)下去。這樣，學(xué)生的熱情即使“死灰復燃”，熱量也不會(huì )太多。
作文批改的`方法是多種多樣的，努力探尋一種既快又好的批改方法，是搞好作文教學(xué)的重要一環(huán)。針對前面的問(wèn)題提出后，在此談?wù)剮c(diǎn)看法和建議。
一、學(xué)生寫(xiě)作應求精而不求多，教師批改應詳略恰當，這是作文批改的一條規律。學(xué)生寫(xiě)作并是不是越多越好。一些最基本技能都未掌握的情況下，盲目要求學(xué)生多寫(xiě)，效果是當然是不好的。這時(shí)應強調精寫(xiě)，寧可少些，但要好些。教師應特別精心地安排好訓練計劃，尤其要注意寫(xiě)局部寫(xiě)片斷的單項訓練，以此加強學(xué)生寫(xiě)作基本技能的鍛煉。待到學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打好了寫(xiě)作基礎，逐漸“求精”時(shí)，再適當增加其寫(xiě)作篇數等。同時(shí)，教師應逐漸放手，批改只略加指點(diǎn)，著(zhù)重培養學(xué)生自己修改文章的能力，讓學(xué)生自己揣摩寫(xiě)作的方法和觀(guān)律，在實(shí)踐中不斷提高。
二、批改褒貶得當，端正學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度，并明確批改目的，把教師從批改中“解放”出來(lái)。適當運用褒貶用語(yǔ)，既有利于提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，又能防治學(xué)
青島市小升初語(yǔ)文作文常遇問(wèn)題分析 3
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)大難題，學(xué)生認為作文難寫(xiě)，教師認為作文難教�，F就小學(xué)生作文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行調查。
一．無(wú)內容可寫(xiě)，存在編、套、抄的現象。
許多學(xué)生拿到作文題目，首先想到不是自己的生活，自身的經(jīng)歷、切身的感受，而是作文書(shū)。在記憶中去尋找曾經(jīng)看過(guò)的類(lèi)似的文章。小學(xué)生的生活應該是豐富多彩的，他們的內心應該充滿(mǎn)童真童趣，為什么我們的小學(xué)生沒(méi)有感受到童年的樂(lè )趣？
首先。學(xué)生不會(huì )發(fā)現和觀(guān)察。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中處處存在動(dòng)人之處，作文素材到處可見(jiàn)，很多就在學(xué)生身邊。有位學(xué)生看了同學(xué)寫(xiě)的《美麗的山灣塘》，覺(jué)得山灣塘風(fēng)景優(yōu)美，景色怡人，可是自己每天都經(jīng)過(guò)這里，為什么就沒(méi)發(fā)現？還有一位學(xué)生看到同學(xué)寫(xiě)的作文《第一次流淚》，覺(jué)得同學(xué)把當時(shí)傷心難過(guò)的心里描寫(xiě)得生動(dòng)形象，淚水怎樣一顆顆流下來(lái)。這位學(xué)生收到很深的感動(dòng)，于是回去也寫(xiě)一篇這樣的文章，結果寫(xiě)出來(lái)的文章干癟癟的。連自己都感動(dòng)不了，更不要說(shuō)感動(dòng)他人了。究其原因，是前一位同學(xué)把自己的感受最深的第一次流淚謝了下來(lái)，而后一位同學(xué)沒(méi)有把自己感受最深的事情寫(xiě)下來(lái)。最根本的原因是這位學(xué)生平時(shí)沒(méi)有去發(fā)現和觀(guān)察，沒(méi)有處處去留心生活，積累生活中的習作素材，到寫(xiě)作文的時(shí)候，隨便找一找生活中的'平常小事，就開(kāi)開(kāi)始把作文寫(xiě)下來(lái)。
其次，教師對初寫(xiě)作文的要求過(guò)高。
教師對學(xué)生的期望是人為拔高的。他們總希望每個(gè)孩子的每篇作文都像作文書(shū)上的一樣。在指導學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)總是強調開(kāi)頭要怎樣地引人人勝，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。結尾要怎樣意味深長(cháng)。中間應怎樣具體，甚至每篇文章都要有各種描寫(xiě)，運用各種修辭手法。其實(shí)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》在第三學(xué)段只是提出讓學(xué)生嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。跳出了《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》的要求，學(xué)生的思維被限的死死的，學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有內容可寫(xiě)，這樣就更無(wú)話(huà)可說(shuō)，自然就要去編、套、抄。
二。失去了兒童化的語(yǔ)言，存在假、大、空的現象。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)心里話(huà)。不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。本來(lái)孩子的嘴里最容易出直言，可我們學(xué)生的作文失去了兒童化的語(yǔ)言。
造成兒童話(huà)語(yǔ)言的缺失，出現文章假、大、空現象，我們即要從學(xué)生的生活積累少，觀(guān)察能力差等方面找原因，也要從教師的作文教學(xué)上找原因。
首先。學(xué)校的應試教育，使得學(xué)生整天呆在教室里或家里，沒(méi)有生活體驗，沒(méi)有生活的樂(lè )趣，沒(méi)有觀(guān)察的興趣，沒(méi)有發(fā)現的時(shí)間，怎么能有時(shí)間和興趣去表達真情？
其次。學(xué)生的作文更多的是充滿(mǎn)虛化的情感，極具功利化的思想和成人話(huà)的語(yǔ)言。喪失了學(xué)生的自我，如寫(xiě)干家務(wù)，就一定會(huì )寫(xiě)父母如何辛苦，寫(xiě)難忘的人，就一定會(huì )寫(xiě)老師。
第三。教師遠離學(xué)生的生活，遠離學(xué)生的情感，遠離兒童生活。使得教師的成人化語(yǔ)言，心態(tài)對學(xué)生起潛移默化的影響。在該作文時(shí)，不能理解學(xué)生的個(gè)性化的語(yǔ)言。學(xué)生寫(xiě)打游戲的樂(lè )趣時(shí)，就會(huì )被批不該學(xué)生沉溺于游戲中這樣一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得有趣的、可寫(xiě)的又不知能不能寫(xiě)。老師理想中的文章有實(shí)在離他們的生活和情感太遠。事實(shí)上，小學(xué)生的作文存在著(zhù)思想不成熟，中心不明確這樣的現象應該是政策的，如果每個(gè)學(xué)生的作文都像優(yōu)秀作文書(shū)那樣，就不是小學(xué)生的作文了。也不要我們這樣的老師來(lái)教了，我們應該用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要放過(guò)一字、一詞、一句的肯定機會(huì )。真誠而不吝嗇地激勵學(xué)生，通過(guò)尊重、關(guān)心、鼓勵來(lái)解放學(xué)生的思維，解放學(xué)生的嘴巴。讓學(xué)生在作文中真正能不斷審視自己，校正自己的精神航向，使得自己的精神健康發(fā)展。
三。作文修改認識不夠。
學(xué)生對作文修改不夠重視，沒(méi)有養成良好的作文修改習慣，只重視作文得的分數和等級，怎樣修改習作想都不想。更不要說(shuō)作文修改的過(guò)程、步驟和方法。加之教師在作文教學(xué)的過(guò)程中，也沒(méi)有意識地去教學(xué)作文的修改，所以重視程度不夠。
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