有關(guān)教師作文匯總五篇
在我們平凡的日常里，大家都寫(xiě)過(guò)作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的教師作文5篇，希望能夠幫助到大家。
教師作文 篇1
親其師，信其道。
教師是對我們一生事業(yè)影響最大的人之一。教師的一句話(huà)往往會(huì )堅定我們?yōu)橐豁検聵I(yè)奮斗終生的信念，教師一次偶然的提示有可能點(diǎn)亮了我們對某一領(lǐng)域興趣的火花。
著(zhù)名作家魏巍在《我的老師》一文中這樣寫(xiě)道：最使我難忘的是我小學(xué)的老師蔡云芝先生。她愛(ài)我們，課外的時(shí)候，她教我們跳舞。假日里，她把我們帶到她家里和女朋友的家里，在她女朋友的園子里，她還讓我們觀(guān)察蜜蜂，也是在那時(shí)，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。她愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)用歌唱的音調來(lái)教我們讀詩(shī)，直到現在我還記得她讀的音調，還能背誦她教我們的詩(shī)。今天想來(lái)，她對我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著(zhù)多么有益的影響！
一位北京大學(xué)<有感觸地回憶說(shuō)，對他一生影響最大的是他的一位中學(xué)老師，經(jīng)驗交流《尊敬教師的十個(gè)理由：教師是人生引路者》。直到今天指導他研究課題的思維方法，仍然是他中學(xué)時(shí)代的那位老師曾說(shuō)過(guò)的那一句至理名言——“做人，要誠實(shí)；做題，不怕做不出，就怕瞎做�！笔悄俏焕蠋煹倪@句話(huà)使他走上了學(xué)術(shù)研究教書(shū)育人的教育事業(yè)。
據有人統計，許多諾貝爾獎獲得者在發(fā)表獲獎演說(shuō)的時(shí)候，都會(huì )情不自禁地回憶起對自己成長(cháng)中影響最大的一位小學(xué)或中學(xué)老師的一件往事！
老師是我們成長(cháng)道路上的第一人生榜樣。
老師是我們事業(yè)前進(jìn)路上追尋的一串深深的腳��！
追求名譽(yù)，曾使多少英雄人物一敗涂地；貪圖物欲，又讓多少志士仁人魂斷壯年。在名利面前很難有誰(shuí)能做到不為所動(dòng)。然而，在教育這一行里卻實(shí)實(shí)在在有著(zhù)一大批默默奉獻、甘為人梯的教書(shū)匠，他們不求回報，他們把能培養出勝過(guò)自己的學(xué)生作為自己最大的快樂(lè )。
教師作文 篇2
摘要：在目前的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師方面存在著(zhù)以下問(wèn)題 ：首先，在觀(guān)念上存在偏差，很多教師不能給作文教學(xué)以正確定位，片面地認為，寫(xiě) 作主要是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)的；其次，方法不當，作文教學(xué)沒(méi)有實(shí)現核心化與序列化；再次， 教師缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗，不能真切地指導學(xué)生寫(xiě)作。另外，教師對作文教學(xué)重視不夠，嚴重地影 響了作文教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教師問(wèn)題；觀(guān)念；方法
中圖分類(lèi)號：G4511文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(20xx)04－0077－03
在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，相對閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)存在的問(wèn)題顯然要多一些。存在問(wèn) 題的原因很多，但我覺(jué)得最主要的原因還是教師自身的作文教學(xué)水平存在問(wèn)題。
一、觀(guān)念有偏差
教師作文教學(xué)的觀(guān)念問(wèn)題是作文教學(xué)的一個(gè)最重要的問(wèn)題。一旦教師作文教學(xué)觀(guān)念有偏差， 其作文教學(xué)也就必然會(huì )出現方向性的偏差。目前語(yǔ)文教師在對學(xué)生寫(xiě)作能力形成機理的認 識上普遍存在著(zhù)偏差，這主要表現在兩個(gè)方面。
其一，不能正確為學(xué)生寫(xiě)作定位。寫(xiě)作是一種智力技能，它是通過(guò)大量的寫(xiě)作實(shí)踐而練就的 ；寫(xiě)作能力的提高主要不是靠寫(xiě)作知識，寫(xiě)作知識對寫(xiě)作有一定的作用，但作用不大。
從心理學(xué)的角度講，技能有兩類(lèi)：動(dòng)作技能和智力技能。寫(xiě)作是一種智力技能。無(wú)論何種技 能，其形成都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個(gè)漸變的過(guò)程。實(shí)事上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能 認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認知水平基礎之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過(guò)對建立在較高技能水平的認知基礎之上的不斷訓練才能逐步形 成。
學(xué)生對寫(xiě)作的認知，有的是教師教的，有的是自己通過(guò)閱讀得來(lái)的(從讀別人的文章中體會(huì ) 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫(xiě)文章時(shí)自悟的。但對寫(xiě)作最有用的 就是作者在寫(xiě)作中自悟出的對寫(xiě)作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫(xiě)作的指導作用也最 大。從根本上講，對寫(xiě)作的認知水平與寫(xiě)作的實(shí)際水平是相互促進(jìn)的。一方面，學(xué)生對寫(xiě)作 的 認知水平主要是通過(guò)自身的不斷寫(xiě)作而得到不斷提高的。另一方面，寫(xiě)作的認知水平提高了 ， 寫(xiě)作的實(shí)際水平才能提高。但是寫(xiě)作認知水平本身并不能直接轉為寫(xiě)作的實(shí)際水平，寫(xiě)作實(shí) 際水平的提高是通過(guò)建立在寫(xiě)作認知水平提高基礎之上的不斷的寫(xiě)作訓練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學(xué)生寫(xiě)作知識的掌握，更要重視學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作訓練。
其二，很多教師都認為，寫(xiě)作主要(或很大程度上)是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)的，這導致讀對寫(xiě)的作 用被不適當地夸大了。
俗話(huà)講的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，正是對“以讀促寫(xiě)”語(yǔ)文教學(xué)傳統的最好 注釋。這句俗語(yǔ)的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩(shī)，就會(huì )寫(xiě)詩(shī)。這句俗語(yǔ)的意思再 推廣開(kāi)來(lái)就是：你如果大量地閱讀，就會(huì )寫(xiě)作�？v觀(guān)中國語(yǔ)文教育史，這種“以讀促寫(xiě)”的 教學(xué)范式在大多數時(shí)間里都占據了語(yǔ)文教育的主體地位。
上世紀八十年代以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)界對語(yǔ)文教學(xué)的各方面問(wèn)題都進(jìn)行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫(xiě)”語(yǔ)文教學(xué)范式問(wèn)題。但長(cháng)期形成的“以讀促寫(xiě)”這種語(yǔ)文教學(xué)范式在大多 數教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過(guò)大量的閱讀就可以達到提高寫(xiě)作能力 ”觀(guān)點(diǎn)的人，其觀(guān)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)就是，“通過(guò)大量的閱讀就可以達到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量 的寫(xiě)作知識；有了充足的語(yǔ)言積累與大量的寫(xiě)作知識，也就具備了良好的寫(xiě)作能力”。
大家都知道，寫(xiě)作主要就是語(yǔ)言表達。語(yǔ)言表達是以語(yǔ)言積累作為前提的，沒(méi)有適量的語(yǔ)言 積累，語(yǔ)言表達就難免會(huì )遇到困難。然而有豐厚的語(yǔ)言積累未必就一定有良好的語(yǔ)言表達。
我們從閱讀中獲得的與寫(xiě)作有關(guān)的語(yǔ)言積累主要體現在兩個(gè)方面。一個(gè)是詞匯、語(yǔ)句的 積累。閱讀所形成的這種語(yǔ)言積累要轉換為寫(xiě)作中的靈活應用需要一個(gè)漫長(cháng)的寫(xiě)作訓練過(guò)程 ，只靠閱讀是不能解決問(wèn)題的。還有一個(gè)積累是獲得語(yǔ)言使用上的認知(明白語(yǔ)言可以如何 用)。事實(shí)上，語(yǔ)言的認知水平與語(yǔ)言實(shí)際應用水平是不一樣的，一個(gè)人有較高的語(yǔ)言認 知水平，并不意味著(zhù)他就有較高的語(yǔ)言表達水平，就像很多知名的語(yǔ)言學(xué)家與文藝理論家不 是(不能成為)文學(xué)家一樣。語(yǔ)言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習才能逐漸 形成的。語(yǔ)言表達能力是建立在一定語(yǔ)言積累之上的、且須經(jīng)過(guò)不斷的寫(xiě)作實(shí)踐才逐步形成 的。
大家也都知道，文章中的語(yǔ)言表達還要借助一定的篇章結構等筆法形式來(lái)顯現，這些一定的 篇章結構等筆法形式就是我們常說(shuō)的寫(xiě)作知識。其實(shí)，我們通過(guò)閱讀可以大量獲取的那些寫(xiě) 作知識，仍是停留在對寫(xiě)作方法的認知層面上的知識。要說(shuō)這種寫(xiě)作知識的作用，正如我們 前面所說(shuō)的那樣，“寫(xiě)作知識對寫(xiě)作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“通過(guò)大量的閱讀就可以達到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量的寫(xiě)作知識；有了充足的語(yǔ) 言積累與大量的寫(xiě)作知識，也就具備了良好的寫(xiě)作能力”的認識顯然是錯誤的。
二、方法不妥當
講作文教法與寫(xiě)法的文章可以說(shuō)是鋪天蓋地。當然，我們的作文教學(xué)可以從這些文章中汲取 一些可資借鑒的方法，但這無(wú)法從根本上改變目前作文教學(xué)的效率普遍不高的尷尬局面。我 個(gè)人覺(jué)得，作文教學(xué)要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學(xué)的“原則性”的“方法”。筆者認為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學(xué)要核心化、要序列化。
1要核心化
作文教學(xué)應抓住兩個(gè)核心：語(yǔ)言的表達能力和對生活的感知力。
寫(xiě)作是將思維轉化為文字的過(guò)程，在本質(zhì)上就是語(yǔ)言表達。學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作在本質(zhì)上就是學(xué)習 語(yǔ)言表達，而怎樣才能使學(xué)生的語(yǔ)言表達取得更好的成效，則是我們廣大語(yǔ)文教師所要重 點(diǎn)去研究的問(wèn)題。這也是我們作文教學(xué)的核心問(wèn)題之一。
影響語(yǔ)言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語(yǔ)言本身的層面來(lái) 看，主要有兩個(gè)因素：一個(gè)是語(yǔ)言積累，一個(gè)是語(yǔ)言表達本身。先說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言積累問(wèn)題。 大家都明白，語(yǔ)言表達是建立在語(yǔ)言積累之上的，沒(méi)有豐厚的語(yǔ)言積累就不可能有良好 的語(yǔ)言表達。教師可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多管齊下，使學(xué)生實(shí)現適量的語(yǔ)言積累。教師不僅要重 視 學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)言積累，也要重視學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生多寫(xiě)作，把閱讀中學(xué) 到的或是聽(tīng)來(lái)的詞匯、句子等語(yǔ)言表達盡可能用到寫(xiě)作中去。這樣，才可能使語(yǔ)言積累越來(lái) 越豐厚。再說(shuō)語(yǔ)言表達能力問(wèn)題。一個(gè)人，如果有了一定的語(yǔ)言表達能力，那么無(wú)論要寫(xiě)什 么文體，他也應該是可以應付的。
真正的寫(xiě)作絕不是人云亦云，而是創(chuàng )造，它要求寫(xiě)出自己的獨 特感知。盡管我們的作文教學(xué)，不是專(zhuān)門(mén)為了培養作家、新聞工作者或是研究者等專(zhuān)業(yè)人員 去 教學(xué)生寫(xiě)作的，但寫(xiě)作的本真指向始終都是創(chuàng )造和表現自我。作文教學(xué)一定要把握這個(gè)大方 向，要引導學(xué)生在作文中寫(xiě)出自己的獨特感受。對于學(xué)生而言，在作文中能寫(xiě) 出自己的感受，能表達出自己的真情實(shí)感，就可以稱(chēng)得上是真正意義上的個(gè)性化作文了。當 然要做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)生對生活要有良好的感知能力。學(xué)生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫(xiě)出自己對生活的獨特感受。這樣的寫(xiě)作才能真 正表現自我，這樣的寫(xiě)作才是真正意義上的個(gè)性化寫(xiě)作。因此，我們應該把培養學(xué)生對生活 的感知能力問(wèn)題作為作文教學(xué)的核心問(wèn)題來(lái)研究。
2要序列化
在作文教學(xué)中，我們除了要抓住上面說(shuō)到的兩個(gè)核心問(wèn)題外，還要把握一個(gè)序列化的問(wèn)題。
在作文教學(xué)中，需要教學(xué)的東西很多，應該把初中或高中看做一個(gè)教學(xué)的整體，在此基礎上 對作文教學(xué)進(jìn)行序列化的安排。教師可以根據語(yǔ)文“課標”的要求，擬定出初中、高中作文 教學(xué)的序列。譬如，初一年級語(yǔ)言表達方式可以確定為記敘和描寫(xiě)；文體寫(xiě)作確定為一般記 敘文和應用文中的通知、啟事、申請書(shū)和倡議書(shū)。初二年級語(yǔ)言表達方式可以確定為說(shuō)明 和抒情；文體寫(xiě)作可確定為說(shuō)明文、記敘文中的消息與通訊以及應用文中的感謝信、表?yè)P信 、公約和計劃。初三年級語(yǔ)言表達方式可以確定為議論和表達方式的綜合利用；文體寫(xiě)作可 確定為議論文和應用文中的海報、廣告、調查報告、實(shí)驗報告等。如此這般，整個(gè)初中的作 文 教學(xué)在語(yǔ)言表達方式和文體寫(xiě)作上就會(huì )有一個(gè)較為合理的序列(主要體現作文教學(xué)內容的連 續性與漸進(jìn)性)。
然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師作文教學(xué)往往沒(méi)能抓住核心問(wèn)題，往往未能對初中或高中整 個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)進(jìn)行序列化安排。教師的作文教學(xué)有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫(xiě)作的這個(gè)問(wèn)題、寫(xiě)這個(gè)題目，下一次作文課講寫(xiě)作的那個(gè)問(wèn)題、寫(xiě)那個(gè)題目，幾次作文 課講的若干個(gè)問(wèn)題或是寫(xiě)的若干個(gè)題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學(xué)的核心 更是難以體現。
實(shí)事上，關(guān)于作文教學(xué)的核心化與序列化問(wèn)題，不能全怪我們教師，語(yǔ)文教材也需負很大 責 任。就目前出版的三套初中語(yǔ)文教材看，人教版的教材把寫(xiě)作與“綜合性學(xué)習”合二為一， 強調從生活化的角度去寫(xiě)作，強調學(xué)生把不同的生活作為寫(xiě)作對象，教材很難看出寫(xiě)作教學(xué) 本身所特別要求的核心化與序列化。和現行三套初中語(yǔ)文教材相比，現行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學(xué)方面的編寫(xiě)能基本體現作文 教學(xué)的核心問(wèn)題，單是“培養學(xué)生對生活的感知力”這一核心問(wèn)題，在第一冊的高中語(yǔ)文教 材的“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”部分就設計了三個(gè)單元有關(guān)這方面的內容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現主觀(guān)情意”。作文教學(xué)的另外一個(gè)核心問(wèn)題“提高學(xué)生的語(yǔ)言表達 能力”在教材中也得到了較充分的體現，在六冊語(yǔ)文教材總共三十四個(gè)寫(xiě)作單元中就 有近二十個(gè)單元是有關(guān)培養語(yǔ)言表達能力的�，F行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)方面的 編寫(xiě)不但能凸顯作文教學(xué)的核心問(wèn)題，也能基本體現出作文教學(xué)的序列化要求。它不僅在 語(yǔ) 言表達方式的教學(xué)安排上有清晰的序列性，在文體寫(xiě)作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過(guò)渡到說(shuō)明性的文體和議論性的文體。20xx年，這套人教版高中語(yǔ)文教材在高 中的起始年級開(kāi)始使用，它在寫(xiě)作教學(xué)方面顯現出的獨特優(yōu)勢也逐漸被大家所認可。
總之，作文教學(xué)只有做到核心化與序列化，作文教學(xué)效率才能真正得到提高，學(xué)生的寫(xiě)作水 平才能真正得到提升。
三、缺乏寫(xiě)作的直接經(jīng)驗
前些時(shí)間，筆者就本地區中學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作現狀進(jìn)行過(guò)一次調查。調查結果表明：中學(xué)語(yǔ)文 教師堅持寫(xiě)作的人很少，而且寫(xiě)作的質(zhì)量普遍偏低，很少有人能在有關(guān)刊物上發(fā)表文章。這 說(shuō)明了語(yǔ)文教師本身寫(xiě)作直接經(jīng)驗的缺失［２］。
前面說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作是一種智力技能，這種技能是通過(guò)不斷的寫(xiě)作練就的。如果語(yǔ)文教師不寫(xiě)作 ，或是寫(xiě)作的數量很少，教師自身的寫(xiě)作技能不僅很難提高，而且會(huì )逐漸衰退，其直接后果 必然是教師自身的寫(xiě)作直接經(jīng)驗逐漸缺失。那么，指導作文教學(xué)，語(yǔ)文教師只能靠間接經(jīng)驗 ，看看別人是怎么說(shuō)的，然后依據別人說(shuō)的(或是加上自己的推想)去教學(xué)生寫(xiě)作文。
教作文如同教練教人游泳。試想，一個(gè)游泳教練自己不會(huì )游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書(shū)，請教再多的游泳高手，他也很難教會(huì )別人游泳，更不可能培養出游泳高手。因為他得來(lái) 的是間接經(jīng)驗，他未必能理解。再說(shuō)，游泳時(shí)可能會(huì )遇到許多意想不到的問(wèn)題，有些東西在間接經(jīng)驗中可 能根本就沒(méi)有。作文教學(xué)也是一樣的，別人講的寫(xiě)作經(jīng)驗你往往很難徹悟(它還可能是不準 確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經(jīng)驗不好用來(lái)指導學(xué)生的作文；再說(shuō)，在學(xué)生的實(shí)際寫(xiě) 作中，再多的間接經(jīng)驗也不可能涵蓋在實(shí)際寫(xiě)作中可能遇到的各種情形。寫(xiě)作的實(shí)際情形 是活的，是千變萬(wàn)化的，只有教師本身在寫(xiě)作上既有豐富的直接經(jīng)驗又有豐富的間接經(jīng)驗， 才能真正地從容應對學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可能遇到的各種情形，才能真正做到指導學(xué)生寫(xiě)作游刃有余。
關(guān)于語(yǔ)文教師寫(xiě)作的直接經(jīng)驗，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師寫(xiě)下 水作文，能“無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導一 下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗”［１］４８８。由此可見(jiàn)，教師 寫(xiě)作的直接經(jīng)驗對作文教學(xué)是多么重要。語(yǔ)文教師只有自己常寫(xiě)作、多寫(xiě)作，才能不斷積累 寫(xiě)作的直接經(jīng)驗，才可能在作文教學(xué)中講出自己的真知灼見(jiàn)。
四、對作文教學(xué)缺乏足夠的重視
對作文教學(xué)重視不夠，究其原因是多方面的。
其一是作文教學(xué)的觀(guān)念有偏差。這一點(diǎn)，前文已有論述。
其二是教師自身很少寫(xiě)作、怕寫(xiě)作，在其頭腦里定然潛伏有對寫(xiě)作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每周兩節的作文課。上作文課前不認真備課；作文課堂上，有時(shí)只是 隨意在黑板上 寫(xiě)個(gè)作文題目，讓學(xué)生自己去寫(xiě)，而沒(méi)有進(jìn)行任何的寫(xiě)作指導。有的教師，干脆把作文課改 為上其他內容的語(yǔ)文課。對作文教學(xué)的不重視，還表現在以下幾點(diǎn)：作文批改不及時(shí)，講評 缺乏針對性，寫(xiě)作數量嚴重不足，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生才寫(xiě)三四篇作文。
另外，教師對作文教學(xué)重視不夠的問(wèn)題同目前的應試教育也有很大的關(guān)系。作文分數在 整個(gè)語(yǔ)文考試中所占的分數比例不是很高，一般的語(yǔ)文考試，作文只占30％到40％，而且學(xué) 生 在作文上得分的分差也拉得不開(kāi)。因此許多語(yǔ)文教師都持有這樣的觀(guān)點(diǎn)：與其把力氣花在提 高學(xué)生語(yǔ)文的作文分數上，還不如把力氣花在提高學(xué)生語(yǔ)文的其他方面的分數上。
總之，作文教學(xué)效率不高，除了教師在作文教學(xué)的觀(guān)念、方法上存在問(wèn)題，教師本身寫(xiě)作經(jīng) 驗不足，以及教師本身對寫(xiě)作教學(xué)重視不夠外，還與教師其他方面的一些問(wèn)題有關(guān)，諸如 對作文的評價(jià)水平問(wèn)題等，這些都有待我們進(jìn)一步去探究。
參考文獻：
�。�1］葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1980
�。�2］曹茂才．中學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作狀況調查與對策［J］．中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，20xx(3) ：49-51
教師作文 篇3
參加工作幾年后，上課是有時(shí)為了那么一點(diǎn)虛榮心，使學(xué)生更加佩服自己，讓聽(tīng)課的老師稱(chēng)贊自己。于是，我有意無(wú)意地把自己推向前臺，炫耀自己的教學(xué)基本功多么扎實(shí)，好像故意為了贏(yíng)得這樣一種稱(chēng)贊。很愿意聽(tīng)到別人這樣說(shuō)：看，這個(gè)老師的朗讀多么富有情感，這個(gè)老師的粉筆字多么漂亮。
慢慢地，我發(fā)現這樣的課堂好像只是在唱獨角戲，學(xué)生并沒(méi)有很好地融入文本，融入課堂。為什么只有我在激情飛揚，而學(xué)生卻像平常一樣神情自若？為什么學(xué)生的'積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)？為什么課堂給人的感覺(jué)老師和學(xué)生不是統一的整體。我發(fā)現自己的課堂有問(wèn)題，這樣的課堂并不是學(xué)生真正喜歡的課堂，并沒(méi)有真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生才是課堂上的真正主人。同時(shí)我也想到了在一次全國語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩研討會(huì )上，有一位參賽教師有過(guò)硬的基本功，具有唯美的課堂語(yǔ)言和板書(shū)，成為研討會(huì )上的一大亮點(diǎn)。而學(xué)生的聽(tīng)課效果卻要遜色一些，教師和學(xué)生并沒(méi)有真正的融為一體。評委意見(jiàn)也有較大的分歧，經(jīng)過(guò)激烈爭論，最后一致通過(guò)該教師只能得二等獎，因為課堂是學(xué)生的天地，需要展示的是學(xué)生精彩的表現，看學(xué)生是否真正融入了文本，融入了課堂，學(xué)生應該占主體地位，教師在課堂上起到引導的作用，而在本節課，教師的引導并不是特別出色。
我發(fā)現很多的教學(xué)專(zhuān)家在上課時(shí)，我們并沒(méi)有感覺(jué)到教師引導的痕跡，教師如何去刻意地展示自己，但是學(xué)生課堂上都在積極努力地學(xué)習，學(xué)生在主動(dòng)地思考老師提出的問(wèn)題，學(xué)生很愿意投入到教師設定的每個(gè)學(xué)習環(huán)節之中，學(xué)生的精彩在接連不斷地上演。在《靜悄悄的革命》中，有這樣一段話(huà)同樣也很值得深思�！芭袛嘧约旱墓ぷ骶烤购貌缓�，只能看教室里每個(gè)學(xué)生的表情，學(xué)習的姿態(tài)，看他們是否在繼續學(xué)習……現在在教室里，讓學(xué)生位于前臺，自己退于身后，也不再覺(jué)得退后�！边@些都在告訴我：課堂是應該還給學(xué)生的。學(xué)生一定要位于課堂展示的前臺。
我開(kāi)始學(xué)習讓自己從前臺退向幕后。讓學(xué)生感覺(jué)我是他們之中的一位，是他們的同齡人，是他們的小組長(cháng)，我僅僅是課堂的一個(gè)組織者。我的課堂語(yǔ)言力求符合兒童的年齡特點(diǎn)，我開(kāi)始有意地把自己隱藏起來(lái)，把學(xué)生推向前臺，他們才是課堂真正的主人。角色定位之后，我不再去刻意地去展示自己，而是想方設法去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，去展示學(xué)生的魅力，為學(xué)生的溝通交流提供平臺，讓學(xué)生更加融入文本，讓學(xué)生更容易接近自己。在小組討論中，我會(huì )和學(xué)生一起深入地討論問(wèn)題，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)；在指導學(xué)生朗讀中，我會(huì )和學(xué)生用商量的語(yǔ)氣，把自己放在學(xué)生教學(xué)生的位置；上課發(fā)言中，我會(huì )有意多讓幾個(gè)學(xué)生展示自己；學(xué)生犯了錯，我盡量不再發(fā)火，試著(zhù)用其他學(xué)生能愿意接受的方法；班級學(xué)生多，我會(huì )采取小組發(fā)言的方式……
總之，定位好自己的角色和學(xué)生的角色，我發(fā)現在我的課堂中，學(xué)生表現的越來(lái)越精彩。
教師作文 篇4
我剛開(kāi)始寫(xiě)作可說(shuō)是無(wú)心插柳。小學(xué)一年級時(shí)，我與大妹安安一起上畫(huà)畫(huà)班，她很有天分，很快就獲得臺北市幼兒園的繪畫(huà)冠軍，她一直到高中都常拿畫(huà)畫(huà)冠軍，而我則只是去磨練技術(shù)，學(xué)習畫(huà)畫(huà)的方法。
六年級時(shí)，我在學(xué)校聽(tīng)了幾堂作文課，開(kāi)始隨意的在作業(yè)本上寫(xiě)幾篇文章。大妹看了之后，幫我很工整的謄在稿紙上，拿給老師去投稿。
有時(shí)我夜里起來(lái)上洗手間，看到大妹的房間還亮著(zhù)燈，我以為她還在作畫(huà)，不敢去打擾她。直到我的文章登在報紙上，她拿給我，我嚇了一跳，才知道她是在夜里幫我謄稿，她就這樣持續幫我謄稿，一直到我們上高中。
我念北一女中時(shí)，課業(yè)壓力很大，文章只有寫(xiě)在周記上的一些想法，她也幫我整理好寄出，陸續刊在各報章或獲得了文學(xué)獎。我對文學(xué)持續的喜愛(ài)，主要原因就是大妹的支持。
其實(shí)學(xué)生對課業(yè)的喜愛(ài)與學(xué)習，也需要家人與師長(cháng)的支持，他們的支持與引導，有很大的效果，然而師長(cháng)與父母除了口頭的贊美，更要以身作則。
約兩年前，有一位家長(cháng)林女士來(lái)找我，問(wèn)我她兒子與女友不愛(ài)念書(shū)怎么辦。我反問(wèn)她為何來(lái)找我，原來(lái)是因為她兒子與女友曾來(lái)我的課堂聽(tīng)課。
我問(wèn)她自己是否喜歡閱讀與寫(xiě)作，她表示一直無(wú)緣讀書(shū)與寫(xiě)作。她后來(lái)在我的建議下，進(jìn)入我任教學(xué)校的進(jìn)修部讀日文系。
現在她與兒子、兒子女友都常選修我的課，她還為自己改了好聽(tīng)的名字，一家人過(guò)著(zhù)精神富足的生活。
我覺(jué)得“支持”、“以身作則”是師長(cháng)與父母教育最好的方式。
教師作文 篇5
人生，坎坷而復雜，讓人捉摸不透。理想，對美好未來(lái)的憧憬與向往。要想你的人生豐富多彩，就要為自己的理想去奮斗，去努力。
我，一個(gè)平凡的人，也許在茫茫人海之中，我只是一個(gè)不起眼的人，但我有一顆不平凡的心，因為我理想要做一位老師。
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這是對于一位老師的評價(jià)。老師，一個(gè)熟悉的字眼，一個(gè)圣潔的職業(yè)。我，理想做一位老師，一位時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生著(zhù)想的老師。當我從電視上看見(jiàn)山里的孩子因貧窮后或沒(méi)有老師教誨，我的心便有一絲觸動(dòng)，我，要做一位老師，讓他們渴望得到知識的心靈得到滿(mǎn)足。當我看見(jiàn)因自身條件而無(wú)法讀書(shū)的孩子，聽(tīng)著(zhù)學(xué)校里朗朗讀書(shū)聲，而不禁落下淚珠時(shí)，我不禁替她難過(guò)，我，要做一位老師，不求回報的讓他們汲取知識的營(yíng)養。我明白，在理想成功之前，必須經(jīng)過(guò)磨煉，才能使我的理想更加輝煌，燦爛。
理想如燈，照亮前方的路；理想如指向標，指明前方的路；理想如朝霞，照亮前方的黑暗。我的理想是現實(shí)的，它不華麗，也不偉大，它是我心中一團燃燒的火，是我向前發(fā)展的動(dòng)力。我，會(huì )為我的理想而努力奮斗！
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