湘教版語(yǔ)文四下:《老師讀作文的時(shí)候》教案

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、同學(xué)們，我們都寫(xiě)過(guò)作文，每當老師講評作文時(shí)，你的心情怎樣？

　　2、是的，在老師講評作文時(shí)，同學(xué)們有的喜、有的憂(yōu)。今天，我們就和小作者一起來(lái)學(xué)習略讀課文——《老師讀作文的時(shí)候》。

　　3、讀題質(zhì)疑。

　　1）、讀了這個(gè)課題，你的心里產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

　　2）、想要解決這些疑問(wèn)，讓我們一起打開(kāi)書(shū)，到課文中尋找答案。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自己試讀課文，提出要求：

　　畫(huà)出生字詞。

　　讀順句子。比較難讀的長(cháng)句了反復讀幾遍。

　　讀通全文。標出自然段序號，想想課文主要講了一個(gè)怎樣的故事。

　　2、出示本課的生字及詞語(yǔ)認讀。

　　出示詞語(yǔ)：

　　圖釘橡皮筋揣著(zhù)驕傲賭氣飄飄裊裊戰戰兢兢

　　蘊藏范文

　　開(kāi)火車(chē)讀——齊讀——再試著(zhù)寫(xiě)幾個(gè)。

　　平平淡淡認認真真戰戰兢兢飄飄裊裊

　　指名學(xué)生讀以上詞語(yǔ)，教師注意及時(shí)正音。

　　體會(huì )：平淡——平平淡淡，哪個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)氣更強烈？

　　是的，我們在以后的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作中，恰當地使用這類(lèi)疊詞，可以使我們的語(yǔ)言更豐富，更有感染力。

　　誰(shuí)能再試著(zhù)說(shuō)幾個(gè)？

　　教師隨機板書(shū)。然后全班齊讀，積累。

　　三、細讀課文，交流體會(huì )

　　1、指名逐段朗讀課文。

　　大家讀得很好，課文的內容，仿佛寫(xiě)的就是我們身邊的事情，所以，老師想請大家把自己當成是課文中的某個(gè)人物

　　走進(jìn)文章，細細體會(huì )。

　　2、理清課文的思路。

　　以三條線(xiàn)來(lái)理解課文內容：

　　這篇課文人物比較多，我們可以按照人物來(lái)理清課文的主要內容。

　�。�1）從老師這條線(xiàn)看，老師前后發(fā)生了什么變化？從課文中找出相關(guān)段落讀一讀。

　�。�2）從“我”這條線(xiàn)看，“我”的心情發(fā)生了怎樣的彎化？“我”又是怎樣做的？誰(shuí)來(lái)讀讀這些句子？

　�。�3）從“同學(xué)”的表現來(lái)看，他們前后又有什么變化？

　　3、引起這一切變化的原因是什么？

　　是“我”向老師提出了一個(gè)小小的要求，念作文的時(shí)候不念“我”的名字。

　　4、閱讀感悟，指導朗讀。

　　仔細品讀“我”與老師的一段對話(huà)。

　　“我有一個(gè)小小的請求……”我戰戰兢兢地說(shuō)。

　　小作者為什么會(huì )“戰戰兢兢”？我們怎樣讀出這種語(yǔ)氣？

　　“我想……您念我的作文的時(shí)候……是不是可以……不念我的名字……”

　　為什么這一句話(huà)用上這么省略號？我們應該怎樣讀？

　　四、角色互換，情感體驗

　　小練笑：“我想對說(shuō)……”

　　同學(xué)們，相信通過(guò)剛才的學(xué)習，你一定有許多話(huà)想說(shuō)，你覺(jué)得課文中的“我”是個(gè)怎樣的學(xué)生？“老師”給你留下了怎樣的印象？

　　對課文中同學(xué)的做法你又有何看法？

　　五、介紹作者，激發(fā)寫(xiě)作

　　1、簡(jiǎn)介作者。

　　同學(xué)們，你們知道嗎？文中這個(gè)會(huì )寫(xiě)文章的小女孩，后來(lái)成為我國著(zhù)名的散文家。（簡(jiǎn)介作者）

　　2、交流

　　同學(xué)們，故事里的人物，其實(shí)就在我們身邊，我們可以通過(guò)這個(gè)故事找到自己的影子。希望你們能像文中的小作者一樣

　　每個(gè)人都能寫(xiě)一手好文章，讓老師念每個(gè)人的文章，念出每一個(gè)人的名字！

　　六、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、將本課積累的好詞抄在摘抄本上。

　　板書(shū)設計：

　　4*、老師讀作文的時(shí)候

　　念范文 不念名

　　成長(cháng)

　　課后小結：

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